Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên các trường thcs huyện cẩm giàng, tỉnh hải dương đáp ứng chương trình gdpt 2018

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ XUÂN TUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI VŨ XUÂN TUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐẶNG BÁ LÃM HÀ NỘI, NĂM 2022 i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài luận văn tốt nghiệp mình, tơi nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học Đào tạo quốc tế, thầy cô giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội, lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý giáo viên trường Trung học sở địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đặng Bá Lãm - người trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa CBQL CNH-HĐH CSVC CTGDPT GV QLGD Quản lý giáo dục XHCN Xã hội chủ nghĩa XHHGD THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông 11 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 12 NLDH Năng lực dạy học Cán quản lý Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cơ sở vật chất Chương trình giáo dục phổ thơng Giáo viên Xã hội hóa giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quốc tế 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm QL giáo dục 1.2.2 Khái niệm QL nhà trường 1.2.3 Dạy học 11 1.2.4.Khái niệm lực 12 1.2.6 Khái niệm bồi dưỡng lực dạy học GV THCS 13 1.2.7 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học GV THCS 13 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 14 1.3.1.Những điểm chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS 14 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 17 1.4.1 Vị trí, vai trị trách nhiệm cán quản lý nhà trường quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 17 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đội ngũ giáo viên trường THCS đáp ứng chương trình GDPT 2018 19 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS 23 1.5.1 Yế u tố khách quan 23 1.5.2 Yế u tố chủ quan 24 Kết luận chương 25 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 26 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, trị, văn hốxã hội, giáo dục đào tạo huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 26 2.1.1.Đội ngũ nhà giáo 27 2.1.2 Qui mô chấ t lượng giáo dục trung học sở 27 2.1.3 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh 27 2.1.4 Thực trạng chất lượng học tập học sinh 27 2.3 Thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 35 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 35 2.3.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 36 2.3.4 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên chương trình giáo dục phổ thông 2018 38 2.3.5 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực dạy học GV trường THCS huyện Cẩm Giàng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 39 2.3.6 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41 2.3.7 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.3.8 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.3.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 54 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực da ̣y ho ̣c giáo viên trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương 55 2.4.1 Ưu điểm 55 2.4.2 Hạn chế 56 2.4.3 Nguyên nhân: 57 Kết luận chương 58 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CẨM GIÀNG, TỈNH HẢI DƯƠNG ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Đảm bảo lãnh đạo Đảng, sư quản lý nhà nước 59 3.1.2 Tính cấp thiết 60 3.1.3 Tính kế thừa 60 3.1.4 Tính khả thi 60 3.1.5 Tính hiệu 61 3.1.6 Tính đồng 61 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng chương trình GDPT 2018 62 3.2.1 Biện pháp : Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường 62 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 63 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động chuyên môn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 66 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đáp ứng chương trình GDPT 2018 69 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học của giáo viên 70 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Mối quan hệ biện pháp 72 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 73 3.4.1 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 73 3.4.2 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 27 Bảng 2.2: Kết hạnh kiểm năm học gần 28 Bảng 2.3: Kết học lực năm học gần 29 Bảng 2.4: Kết khảo sát lực giáo viên ba trường THCS 29 Bảng 2.5: Kết khảo sát nghiệp vụ sư phạm giáo viên 32 Bảng 2.6 Thống kê mức độ cần thiết 35 Bảng 2.7 Tầm quan trọng việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 37 Bảng 2.8 Mức độ nhận thức mục đích bồi dưỡng lực dạy học 37 Bảng 2.9: Kết khảo sát cán quản lý giáo viên THCS hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 38 Bảng 2.10: Kết khảo sát cán quản lý nhà giáo viên thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông 2018 40 Bảng 2.11: Kết khảo sát CBQL hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV đáp ứng CTGDPT 2018 422 Bảng 2.12: Kết khảo sát giáo viên THCS đáp ứng bồi dưỡng chuyên môn theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 44 Bảng 2.13: Kết khảo sát cán quản lý GV THCS thực nguyên tắc đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 46 Bảng 2.14: Kết khảo sát cán quản lý GVTHCS đạo lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 Bảng 2.15: Kết khảo sát cán quản lý giáo viên THCS bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018: 49 Bảng 2.16: Tình hình thực hội thảo, chuyên đề khối THCS nâng cao nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 huyện Cẩm Giàng 49 Bảng 2.17: Kết khảo sát GV THCS nội dung đào tạo bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 50 Bảng 2.18: Kết khảo sát GVTHCS chế độ đãi ngộ, khuyến khích tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 51 Bảng 2.19: Kết khảo sát CBQL nhà giáo đạo thực bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 52 Bảng 2.20: Kết khảo sát CBQL GVTHCS đáp ứng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55 Bảng 3.1 : Sự cần thiết biện pháp quản lý đề xuất 74 Bảng 3.2: Kết kiểm chứng tính khả thi biện pháp 756 Bảng 3.3: Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 778 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực da ̣y ho ̣c của giáo viên 3.2.5.1.Mục tiêu biện pháp Kiểm tra đánh giá giáo viên để đáp ứng chương trình GDPT 2018 nhiệm vụ quan trọng Có vậy, đáp ứng yêu cầu theo định hướng chương trình GDPT Đây biện pháp tích cực cấp thiết việc quản lý đội ngũ GV THCS huyện Cẩm Giàng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Mục tiêu biện pháp đưa nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp hiệu để đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.5.2.Nội dung biện pháp Việc đánh giá GV THCS theo định hướng chương trình GDPT 2018 bước xây dựng triển khai từ cấp Bộ đến cấp sở nhằm nâng cao lực chuyên môn suốt trình cơng tác người GV, đáp ứng u cầu ngày cao chất lượng giáo dục toàn diện Đặc biệt đáp ứng yêu cầu theo chương trình GDPT 2018 đổi nội dung kiểm tra đánh giá Từ quan điểm trên, GV phải coi việc đổi nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học để nâng cao lực nghề nghiệp nhu cầu học tập thường xuyên tham gia cách tự nguyện 3.2.5.3 Cách thức tiến hành Các nhà trường cần tập trung vào nội dung kiểm tra đánh giá sau để nâng cao số lực cho GVTHCS đáp ứng kịp với yêu cầu chương trình GD PT 2018 - Tổ chức dạy học theo chuyên đề/chủ đề nghiên cứu Bài học - Bồi dưỡng trình độ ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng thiết bị dạy học - Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp đổi PPDH - Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 70 - Bồi dưỡng lực dạy học STEM Để nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá, nhà trường cần phải đa dạng hóa hình thức kiểm tra theo hướng tăng cường hoạt động thực hành, gắn với thực tiễn hướng đến hình thành lực cho GV, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, tăng cường hoạt động thảo luận trình kiểm tra, hỗ trợ thông qua sinh hoạt chuyên môn liên trường, đặc biệt huy động trí tuệ đội ngũ cốt cán Cụ thể: Kiểm tra thường xuyên lập kế hoạch đạo sinh hoạt chuyên môn liên trường cụm trường Hình thức giúp cho giáo viên chủ động việc xây dựng kế hoạch DH theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức cho GV tham quan thực tế để học hỏi từ trường có kinh nghiệm cơng tác đổi PPDH nhằm mở rộng mối quan hệ giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, từ vận dụng linh hoạt, sáng tạo cơng tác giảng dạy GV Để hình thức phát huy hiệu quả, nhà trường cần lựa chọn mơ hình tham quan tiêu biểu, có kinh nghiệm hay phục vụ thiết thực hoạt động chuyên mơn theo u cầu hương trình phổ thơng 2018 Bên cạnh đó, việc đẩy mạnh dạy học theo chủ đề, chủ đề tích hợp liên mơn, dạy học tích hợp hoạt động trải nghiệm, dạy học STEM, giao dự án học tập cho học sinh giúp GV thực u cầu mơn học chương trình chương trình GDPT 2018 cách hướng 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Căn vào tình hình thực tế, nhà trường lựa chọn nội dung hình thức phù hợp với yêu cầu GD phù hợp với yêu cầu theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Các nhà trường cần chủ động việc lựa chọn mô hình trường điểm hoạt động quản lý chun mơn (trong huyện, huyện, tỉnh) GV tham quan, học hỏi 71 - GV cần chủ động, tích cực tham gia học hỏi việc đổi PPDH, tiếp cận chương trình 2018 , coi tiêu chí để tự hoàn thiện thân lực sư phạm - Hiệu trưởng nhà trường cần nghiên cứu kế hoạch kiểm tra đánh giá kết tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phịng GD & ĐT cách nghiêm túc coi chương trình hành động trường - GV kiểm tra đánh giá kết tập huấn chương trình giáo dục phổ thông 2018 phải nghiêm túc dựa vào kết kiểm tra đánh giá để phát huy điểm mạnh, coi hạn chế làm động lực để tiếp tục BD hoàn thiện thân 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Mối quan hệ biện pháp Từ thực trạng đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương nhiều bất cập, để khắc phục hạn chế tồn nêu phần thực trạng tác giả đề xuất biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp quản lý hoạt động CM đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường THCS huyện Cẩm Giàng tổng thể hồn chỉnh, thống có mối quan hệ chặt chẽ đan xen lẫn Mỗi biện pháp có mối liên hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho Trong đó: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 2018 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch đạo chuyên môn quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi nội dung, phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Biện pháp 3: Xây dựng, phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp 4: Chỉ đạo giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 72 Biện pháp 5: Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Để kiểm chứng cần thết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia gồm 55 người bao gồm tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy trường THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Đây người có kinh nghiệm cơng tác quản lý, có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề Trên sở mẫu phiếu xây dựng phụ lục tác giả xin ý kiến chuyên gia cách độc lập theo mẫu phiếu gồm hai khía cạnh: Đánh giá mức độ cần thiết biên pháp đề xuất mức độ: cần thiết, cần thiết, khơng cần thiết Kết với cách tính điểm sau: + Rất cần thiết = điểm + Cần thiết = điểm + Không cần thiết = điểm Lập bảng thống kê trung bình cho biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc đưa kết luận 3.4.1 Kết khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018, đề xuất thể bảng 3.1 sau: 73 Bảng 3.1 : Sự cần thiết biện pháp quản lý đề xuất STT Các biện pháp quản lý Triển khai việc học tập mục đích, ý nghĩa, nội dung hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp quy định Phân công sử dụng đội ngũ GV phù hợp sở kế hoạch đào tạo, tự bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ giáo viên Xây dựng chế kiểm tra đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Mức độ cần thiết Rất cần Không Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % 38 69,0 17 30,9 35 63,6 15 34  X Thứ bậc 148 2,69 27,2 9,2 140 2,45 61,8 18 32,7 5,45 142 2,56 32 58,2 19 34,5 7,3 138 2,51 25 45,5 15 27,7 15 27,2 120 2,18 Nhận xét: Qua kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy chuyên gia đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cẩm Giàng đáp ứng CTGDPT 2018 có mức độ cần thiết cao với tổng điểm bình quân X = ( =1, max =3) có 5/5 biện pháp đề xuất có điểm trung bình chung X >2,0 3/ biện pháp đề xuất có điểm trung bình X >2,5 Biện pháp đánh giá có tính cần thiết cao là: biện pháp “Triển khai việc học tập mục đích, ý nghĩa, nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên toàn trường” có điểm số trung bình X= 2,69 Qua chứng tỏ biện pháp đưa đánh giá cao 60% biện pháp đánh giá phù hợp hiệu Số lại đánh giá mức độ cao, biện 74 pháp có điểm trung bình X >2.0 Điểm trung bình chung tất biện pháp 2,52 đạt mức phù hợp hiệu Từ ta nhận thấy mức độ cần thiết biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất tương đối đồng khoảng cách trung bình giá trị khơng xa Vì thế, để cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp có hiệu cần phối hợp tất biện pháp với Mỗi biện pháp có đặc thù riêng, mạnh riêng hỗ trợ cho Bảng 3.2: Kết kiểm chứng tính khả thi biện pháp Mức độ khả thi STT Các biện pháp Rất khả thi SL Triển khai việc học tập mục đích, ý nghĩa, nội dung hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp quy định Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ giáo viên Xây dựng chế kiểm tra đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Khả thi Không khả thi SL %  X Thứ bậc % SL % 45 81,8 10 18,2 155 2,81 35 63,6 20 36,4 145 2,63 38 69,1 17 30,9 148 2,69 37 67,3 18 32,7 148 2,67 33 60 18 32,7 139 2,52 75 7,3 Bảng 3.2 cho thấy: Ý kiến đánh giá biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Cẩm Giàng đáp ứng CTGDPT 2018 đề xuất với điểm trung bình chung 2,67 có tính khả thi cao Điểm bình quân biện pháp 2,5 < X < 3,0 tất biện pháp có điểm trung bình X > 2,5 Các biện pháp đánh giá có tính khả thi cao là: - Biện pháp “ Triển khai việc học tập mục đích, ý nghĩa, nội dung hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018” có điểm trung bình X= 2,81 xếp vị thứ 1/5 Biện pháp“ Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS“ đánh giá vị trí thứ 3/5 Biện pháp“Xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá có điểm trung bình x= 2,52 xếp vị trí 5/5 Xây dựng chuẩn để kiểm tra, đánh giá việc làm vô quan trọng, cấp thiết Nó thể chức cơng tác quản lý Tuy nhiên việc xây dựng chuẩn cho công tác bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp công việc gặp khơng khó khăn Bởi việc đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tất tiêu chuẩn đánh giá định lượng mà có tiêu chí đánh giá định tính, chí khó lịng đánh giá cách xác Chẳng hạn tiêu chí đặt chuẩn nghề nghiệp “Phẩm chất trị, đạo đức lối sống„ Với tiêu chí khơng thể đánh giá cách “sịng phẳng„ lúc mà đánh cần có q trình đồng thời phải nhìn nhận nhiều khía cạnh khác Chính lẽ mà biện pháp thứ đánh giá tính khả thi mức độ thấp biện pháp khác Tuy nhiên điểm trung bình biện pháp đạt mức x=2,52 tức đánh giá mang tính khả thi cao 76 3.4.2 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp Kết nghiên cứu khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất Mối quan hệ giữ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể bảng 3.3 Bảng 3.3: Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp STT Tên biện pháp Triển khai việc học tập mục đích, ý nghĩa, nội dung hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp quy định Phân công sử dụng đội ngũ giáo viên phù hợp sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ giáo viên Xây dựng chế kiểm tra đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số Yi D=XiYi D2 2,81 1 2,63 0 2,56 2,69 0 2,51 2,67 0 2,18 2,52 0 X Xi Y 2,69 2,45 77 Sự tương quan tính khả thi cần thiết quan trọng, giúp nhà quảnlý nhìn nhận, đánh giá xác hiệu biện pháp quản lý đề sở khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Để tìm hiểu tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng đội ngũ THCS theo chuẩn nghề nghiệp, chúng tơi sử dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiêc man để tính tốn [32] 6 D R 1 N ( N  1) Trong D: hiệu số giá trị thứ tự N: số biện pháp đề xuất Từ ta có: R  1 6.2  0,90 5(52  1) Qua tính tốn cho thấy r = 0,9 khẳng định mối tương quan mặt nhận thức mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp nêu mối tương quan thuận chặt chẽ Qua kiểm chứng thấy biện pháp đưa để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp phù hợp biểu biểu đồ sau 78 Kết luận chương Trên sở lý luận thực trạng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học, đáp ứng CTGDPT 2018 giáo viên trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương, tác giả nhận thấy hiệu trưởng trường THCS cần xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết, điều kiện thực để đạt mục đích hoạt động bồi dưỡng lực dạy học GV, định hướng đổi GDPT Phát triển NL tự học, tự bồi dưỡng GV; NL tự đánh giá hiệu bồi dưỡng; NL tổ chức, quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng GV nhà trường Xây dựng đội ngũ GV cốt cán phù hợp với đặc điểm giáo dục trường THCS huyện, bồi dưỡng nâng cao NL cho đội ngũ GV cốt cán để tạo ảnh hưởng đội ngũ tới toàn thể GV Các nhà trường cần tăng cường đầu tư, huy động nguồn lực, tạo điều kiện tốt nguồn lực cần thiết nguồn nhân lực, vật lực để công tác bồi dưỡng NLDH đạt hiệu cao Có chế độ động viên, khích lệ tạo động lực phát triển đội ngũ GV, làm cho GV yên tâm công tác, nêu cao tinh thần trách nhiệm công tác giảng dạy, tự bồi dưỡng góp phần cống hiến cho nghiệp giáo dục Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng nhằm giúp hiệu trưởng nắm bắt thông tin phản hồi xác kết bồi dưỡng để khẳng định mặt tốt; phát sai sót để điều chỉnh kịp thời nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức, tổ chức bồi dưỡng nhằm đạt kết cao bồi dưỡng theo mục đích đề 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu, rút số kết luận sau : - Luận văn bước đầu nghiên cứu mặt lý luận biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên đáp ứng chương trình GDPT 2018, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên THCS địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương đáp ứng CTGDPT 2018 - Để có kết luận có sở khoa học, tác giả luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng Hiệu trưởng trường THCS huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Đội ngũ giáo viên THCS huyện Cẩm Giàng đạt chuẩn chuẩn đào tạo, song lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ cộng tác cơng việc cịn nhiều hạn chế việc thực hoạt động tự bồi dưỡng lực dạy học để đáp ứng chương trình GDPT 2018 Vì việc tự bồi dưỡng lực dạy học thực cần thiết Các biện pháp mà hiệu trưởng trường thực thời gian qua góp phần quan trọng nhằm bước nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên biện pháp cịn bộc lộ số bất cập, thiếu đồng bộ, tính qui hoạch, chưa bám vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên việc xây dựng nội dung, chương trình quản lý giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, chưa tạo chuyển biến rõ rệt nhận thức việc nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Để khắc phục hạn chế từ biện pháp dược thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực dạy học địa bàn huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương Các biện pháp khảo sát giá trị phương pháp chuyên gia Qua khảo sát cho thấy kết 80 giải pháp có tính cần thiết tính khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học mà tác giả nêu chương Các biện pháp đưa có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ tương trợ với nhau, bổ sung cho Tuy nhiên tùy điều kiện thực tế nhà trường, hoàn cảnh kinh tế cụ thể địa phương mà lựa chọn thứ tự ưu tiên cho phù hợp Khuyến nghị 2.1 Với UBND huyện Cẩm Giàng - Tổ chức xây dựng phê duyệt quy hoạch công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng để thực tốt chương trình GDPT 2018 - Có chế, sách đãi ngộ thỏa đáng giáo viên nhằm thu hút nhân tài cho nghiệp giáo dục Chính sách đãi ngộ ưu tiên cho giáo viên đặc biệt giáo viên giỏi nhằm giúp họ an tâm, toàn tâm, tồn ý cho nghề dạy học nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo yếu tố thúc đẩy chất lượng giảng dạy 2.2 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Cẩm Giàng - Đầu tư tăng cường sở vật chất cho công tác bồi dưỡng giáo viên Trang bị trang thiết bị đại nhằm tạo điều kiện cho công tác bồi dưỡng đạt hiệu cao đặc biệt bồi dưỡng kiến thức tin học ngoại ngữ Tăng cường tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học môn học - Lựa chọn người có lực chun mơn, phẩm chất đạo đức tốt tham gia cộng tác Hiệu trưởng công tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán làm công tác - Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nói chung tham quan học hỏi, giao lưu với trường địa phương nhằm nâng cao lực, học hỏi kinh nghiệm học quý 81 - Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên học đảm bảo chuẩn theo Luật GD 2019 chuẩn để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đáp ứng ngày cao nghiệp giáo dục đất nước -Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp hàng năm nhà trường 2.3 Đối với nhà trường - Nâng cao chất lượng lực đội ngũ quản lý, triển khai có hiệu nội dung thông tư số 20/2018/TT-BGD&Đ ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS -Tiếp tục triển khai có hiệu chương trình GDPT 2018 từ có biện pháp quản lý, tạo điều kiện để giáo viên phát huy, thực nhiệm tự bồi dưỡng lực dạy học - Tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo để đảm bảo điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp - Tiếp tục đổi công tác quản lý nhằm góp phần tạo mơi trường thuận lợi cho việc thực Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị 40-CT/TW Về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2009), Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo Tập giảng lớp cao học chuyên ngành QLGD, Hà Nội Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất Giáo dục, Đà Nẵng Trần Khánh Đức (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thanh Đạm (2009) “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển xã hội - kinh tế NXB Khoa học xã hội Hà Nội Nguyễn Văn Khung (2011) “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung học sở huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình giai đoạn Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục” 10 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Trịnh Văn Minh, Đặng Bá Lãm (2020), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Nhà xuất đại học Quốc gia Hà nội 12 Vũ Ba Lê (2011) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường THPT huyện Ba Vì -TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 83 13 Luật giáo dục (2019), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 14 M.Y Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trường CBQLGD Trung ương, Hà Nội 15 Phòng GD-ĐT Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương : Báo cáo tổng kết giáo dục THCS năm học 2019-2020; 2020-2021; 2021-2022 16 P.V Khuđôminxky (1984), Khái niệm quản lý giáo dục, Trường CBQLGD Trung ương, Hà Nội 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 18 Trần Ngọc Thủy (2013) “Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp” 19 Thái Duy Tuyên (2000), Giáo dục học đại NXB quốc gia Hà Nội 20 Từ điển Bách khoa Việt Nam (1992) Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 21.Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng 22.Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường THCS THPT 23.Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đánh giá học sinh THCS, THPT 24 UBND huyện Cẩm Giàng, Quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2020, định hướng đến năm 2025 25 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 84