Bài viết Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG Nguyễn Thị Kim Thoa1 Lớp CH20QL01 Email: nguyenthikimthoa220186@gmail.com TÓM TẮT Dạy học tích hợp mơn u cầu bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở nội dung đặc biệt quan trọng giúp giáo viên dạy học tích hợp có hiệu Để cơng tác bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở đạt hiệu cao cấp quản lý cần phải quản lý chặt chẽ cơng tác bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch đến đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực bồi dưỡng Bài viết đề xuất số biện pháp nhằm quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học Từ khóa: Thực trạng quản lý, bồi dưỡng lực, dạy học tích hợp, trung học sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ĐẶT VẤN ĐỀ Văn kiện Đại hội XIII Đảng khẳng định “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021, trang 115) Đây định hướng lớn, sở quan trọng để thực chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng Như vậy, trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đổi chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ người giáo viên (GV) Nói cách khác, muốn phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, trước hết đội ngũ giáo viên phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng theo hướng chuẩn hóa, thường xuyên cập nhật kiến thức để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Năm 2018, Bộ GDĐT ban hành Chương trình dạy học phổ thơng (Thông tư 32/2018/TTBGDĐT) nêu: “Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục toàn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Dạy học tích hợp nhiều giải pháp phù hợp với yêu cầu phát triển lực người học, đồng thời góp phần “giảm tải” chương trình mà nước ta thực Thực tiễn dạy học tích hợp Việt Nam nhiều năm qua cho thấy, việc xây dựng chương trình mơn học tích hợp giúp học sinh tránh trùng lặp kiến thức nhiều môn học, nhờ phù hợp với thời gian học học sinh nhà trường, góp phần giảm tải so với chương trình 508 hành Do đó, việc thiết kế mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên cấp THCS Chương trình GDPT Việt Nam lựa chọn phù hợp với xu hội nhập quốc tế Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương có 13 trường THCS công lập, năm học 20212022 bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thơng cho khối Khi bước vào thực chương trình giáo dục phổ thông cấp học trung học sở lên số hạn chế số cán quản lý, giáo viên nhận thức chưa đầy đủ cần thiết phải bồi dưỡng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng cho giáo viên; việc lập kế hoạch bồi dưỡng trường thụ động phụ thuộc nhiều vào kế hoạch cấp trên; công tác tổ chức thực đợt bồi dưỡng chưa chặt chẽ, cịn có biểu lơ đội ngũ giáo viên; đạo thực cịn chung chung chưa sâu sát; cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng có biểu nặng hình thức, văn chính mà chưa vào thực chất trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên trường đạt sau đợt bồi dưỡng… đặc biệt ảnh hưởng đại dịch COVID-19 làm cho chất lượng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở thành phố hiệu chưa cao Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp làm thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tơi tiến hành khảo sát khách thể nghiên cứu 100 cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) trường THCS thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, năm học 2021-2022 Sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra bảng hỏi, câu hỏi đo mức độ theo thang thứ bậc Likert Trong đó, tác giả sử dụng thang đo bật, điểm số quy đổi theo bậc ứng với mức độ Kết thực hiện: Kém; Yếu; Trung bình; Khá; tốt” Rất quan trọng Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (5-1)/5 = 0,8 Sau kết thúc phiếu trưng cầu ý kiến liệu làm sạch, đánh số thứ tự phiếu trưng cầu ý kiến sử dụng phần mềm thống kê SPSS 26.0 để xủa lý số liệu, từ nhận xét rút kết luận Tác giả tính điểm trung bình (ĐTB), tính giá trị phần trăm (%) xây dựng biểu đồ, phân tích thống kê bảng hỏi NỘI DUNG 2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở khâu rất quan trọng hoạt động quản lý bồi dưỡng Chúng tơi tìm hiểu việc thực chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học thông qua nghiên cứu hồ sơ, văn Trường Đồng thời, tiến hành khảo sát cán quản lý, giáo viên câu hỏi “Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên”, kết khảo sát thể qua Bảng 2.1 sau: Bảng Thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS TT Nội dung xây dựng kế hoạch Nắm tình hình thực trạng nhà trường (giáo viên, sở vật chất…) Rất hiệu L % Hiệu thực Hiệu Ít hiệu quả SL % SL % 18 62 18 509 62 20 20 Không hiệu SL % 0 X Thứ bậc 2,98 2 Xác định mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học Xác định nội dung bồi dưỡng lực dạy học Xác định hình thức bồi dưỡng lực dạy học Xác định phương pháp bồi dưỡng lực dạy học Dự trù kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng Xác định nguồn lực người, thời gian yếu tố khác Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học nội Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng 20 20 62 62 18 18 0 3,02 20 20 62 62 18 18 0 3,02 15 15 52 52 26 26 7 2,75 15 15 52 52 26 26 7 2,75 22 22 54 54 20 20 4 2,94 20 20 54 54 20 20 6 2,88 10 10 30 30 44 44 16 16 2,34 13 13 30 30 44 44 13 13 2,43 Thông qua nghiên cứu hồ sơ, văn lưu trữ trường kết khảo sát Bảng 2.1 cho thấy việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở có ưu, khuyết điểm sau: Nhìn chung trường trung học sở địa bàn thành phố Thủ Dầu Một xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Quá trình xây dựng kế hoạch trọng nghiên cứu thực trạng trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên, sở vật chất thiết bị dạy học có nhà trường nội dung liên quan khác để có hướng xây dựng nội dung cụ thể nên nội dung cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 2,98 điểm xếp mức Từ đó, xác định tương đối rõ mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực dạy học phù hợp với giáo viên nên nội dung xác định mục tiêu, xác định nội dung bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức từ hiệu trở lên với điểm trung bình 3,02 điểm xếp mức Đồng thời, kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trọng xác định tương đối rõ hình thức phương pháp bồi dưỡng, trọng phương pháp hướng dẫn hành động, giảm phương pháp thiên lý thuyết hàn lâm, nên nội dung xác định hình thức xác định phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu trở lên, điểm trung bình hai nội dung 2,75 điểm xếp mức Từ chỗ xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng tương đối cụ thể, kế hoạch trường có dự trù kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng cách cụ thể gồm kinh phí lại, ăn, giáo viên, kinh phí mua sắm sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng; xác định nguồn lực người, thời gian, địa điểm bồi dưỡng yếu tố liên quan khác tương đối rõ ràng điều tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên, nên nội dung dự trù kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng xác định nguồn lực người, thời gian yếu tố khác đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 2,94 2,88 điểm xếp mức Bên cạnh ưu điểm đạt trên, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở thành phố Thủ Dầu Một lên số hạn chế là: Đối với nội dung xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng 510 đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ hiệu trở lên giáo viên đánh giá nội dung không hiệu 2.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên khâu quan trọng định hiệu hoạt động quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Để khảo sát nội dung này, tác giả nghiên cứu hồ sơ, văn Trường Đồng thời, tiến hành khảo sát cán quản lý, giáo viên câu hỏi “Đánh giá hiệu tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên”, kết khảo sát thể qua Bảng sau: Bảng Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS TT Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng Hướng dẫn, đạo cụ thể kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Năng lực dạy học tập trung theo kế hoạch Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Rất hiệu SL % Hiệu thực Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu SL % SL % SL % X Thứ bậc 19 19 61 61 20 20 0 2,99 42 42 53 53 5 0 3,37 20 20 62 62 18 18 0 3,02 10 10 30 30 44 44 16 16 2,34 9 40 40 36 36 15 15 2,43 13 13 30 30 44 44 13 13 2,43 20 20 54 54 20 20 6 2,88 18 18 62 62 20 20 0 2,98 Thông qua nghiên cứu hồ sơ, văn lưu trữ trường kết khảo sát Bảng 2.2 cho thấy: Nhìn chung, sau có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên trường trung học sở địa bàn thành phố Thủ Dầu Một có hướng dẫn, đạo cụ thể để thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng đến tổ chun mơn, giáo viên, từ cán giáo viên quán triệt thực tốt kế hoạch nên nội dung hướng dẫn, đạo cụ thể kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 2,99 điểm xếp mức Hiệu thực cao nhất trường thực tốt việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực lực dạy học tập trung theo kế hoạch Sở, Phịng Giáo dục Đào tạo Vì nội dung cán quản lý, giáo viên đánh giá cao nhất với điểm trung bình mức 3,37 điểm xếp mức thang điểm cao nhất nội dung 511 Ngoài tham gia tốt hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tập trung theo kế hoạch Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo nhiều trường tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường với nội dung thiết thực gắn với điều kiện cụ thể nhà trường Từ nội dung tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên trường đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 3,02 điểm xếp mức có thứ bậc đứng thứ nội dung Bên cạnh tổ chức thực kế hoạch trường tiến hành giám sát chặt chẽ việc thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên, tổ chức tốt việc phối hợp tổ chức, lực lượng nhà trường nhằm thực tốt kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng Vì nội dung giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn lực dạy học giáo viên phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 2,88 2,98 điểm xếp mức - Bên cạnh ưu điểm đạt trên, việc tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn nhiều trường chưa thực hiện, thực chiếu lệ, hình thức mang tính đối phó Vì nội dung: Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên tổ chuyên môn đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu đến khơng hiệu quả, điểm trung bình nội dung 2,34 điểm xếp mức trung bình Bên cạnh đó, trường trung học sở chưa trọng tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, nhất kinh nghiệm chuyên gia giáo dục, giáo viên trước cho đội ngũ giáo viên trẻ vào nghề, có vài trường tổ chức nội dung không sâu, không thiết thực Từ đó, nội dung: Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đa số cán quản lý, giáo viên đáng giá mức hiệu đến khơng hiệu quả, điểm trung bình nội dung 2,43 xếp mức độ trung bình Ngồi trường chưa thực trọng việc hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng, việc tập trung thực kế hoạch cấp kế hoạch trường Nên nội dung: Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu đến khơng hiệu quả, điểm trung bình nội dung 2,43 xếp mức trung bình Kết khảo sát hoàn toàn tương đồng với nội dung khảo sát việc xây dựng kế hoạch 2.3.Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng chức nhà Quản lý, hoạt động điều khiển, điều chỉnh nhằm đảm bảo cho kế hoạch bồi dưỡng thực theo yêu cầu kết đề trước Để khảo sát nội dung này, tác giả nghiên cứu hồ sơ, văn trường tiến hành khảo sát cán quản lý, giáo viên câu hỏi “Đánh giá thực trạng việc lãnh đạo, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học”, Bảng 2.8 kết khảo sát lãnh đạo, đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở địa bàn thành phố Thủ Dầu đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mới, có nội dung có điểm trung bình mức nội dung điểm trung bình mức trung bình, cụ thể: 512 Bảng Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học l Nội dung đạo thực kế hoạch bồi dưỡng Xây dựng tổ chức, chế phân công nhiệm vụ đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Hướng dẫn, đạo cách thức thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học Đôn đốc, giám sát, phát điều chỉnh việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Chỉ đạo tăng cường sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn Phối hợp lực lượng để hoạt động bồi dưỡng lực dạy học diễn thuận lợi, đạt hiệu cao Hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần, môi trường cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Duy trì, phát động phong trào thi đua thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học Hiệu thực Rất Hiệu Ít hiệu quả hiệu SL % SL % SL % Không hiệu SL % X Thứ bậc 25 25 61 61 20 20 6 3,29 10 10 30 30 44 44 16 16 2,34 20 20 62 62 18 18 0 3,02 7 40 40 36 36 17 17 2,37 20 20 62 62 18 18 0 3,02 11 11 30 30 44 44 15 15 2,37 20 20 54 54 20 20 6 2,88 Thông qua nghiên cứu hồ sơ, văn lưu trữ trường kết khảo sát Bảng 2.3 cho thấy: - Ở trường trung học sở thành phố Thủ Dầu Một nay, công tác lãnh đạo, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trọng nhất khâu xây dựng chế làm việc phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Ban Giám hiệu trường lãnh đạo, đạo hoạt động bồi dưỡng lực dạy học, thông thường trường Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách mảng có gắn trách nhiệm chất lượng nội dung bồi dưỡng với đánh giá mức hoàn thành nhiệm vụ Hiệu trưởng nên chất lượng mặt công tác thời gian vừa qua trường mức Từ đó, nội dung: Xây dựng tổ chức, chế phân công nhiệm vụ đạo hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung 3,29 xếp mức cao nhất nội dung Vì có phân cơng cụ thể lãnh đạo, đạo thực nên công tác đôn đốc, giám sát, phát điều chỉnh việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học quan tâm mức, sâu sát với đợt bồi dưỡng, phát số biểu lệch lạc đội ngũ giáo viên tham gia có đạo điều chỉnh kịp thời nên hạn chế hậu tiêu cực xảy ra; Bên cạnh đó, việc tổ chức phối hợp tổ chức, lực lượng hoạt động bồi dưỡng tiến hành hiệu tạo thuận lợi cho đợt bồi dưỡng diễn thuận lợi, đạt hiệu cao Từ việc làm thiết thực nên nội dung: Đôn đốc, giám sát, phát điều chỉnh việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phối hợp lực lượng để hoạt động bồi dưỡng lực dạy học diễn thuận lợi, đạt hiệu cao, đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức hiệu trở lên, điểm trung bình nội dung là 3,02 điểm xếp mức 513 Mặt khác, trường trung học sở thành phố Thủ Dầu Một trước đợt tập huấn thường tổ chức phát động phong trào thi đua nhằm hướng cán bộ, giáo viên tập trung nỗ lực thực tốt nhất kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học, nội dung phát động thi đua tương đối thiết thực, có biểu dương khen thướng cá nhân có thành tích tốt đồng thời phê bình nhắc nhở cá nhân vi phạm khuyết điểm, thực nội dung bồi dưỡng chưa tốt Với việc làm thiết thực nên nội dung: Duy trì, phát động phong trào thi đua thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu trở lên với điểm trung bình 2,88 xếp mức - Bên cạnh ưu điểm đạt trên, việc hướng dẫn, đạo cách thức thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học có mặt chưa rõ ràng, cụ thể nên gây khơng ít khó khăn cho giáo viên tham gia thực Vì nội dung: Hướng dẫn, đạo cách thức thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức hiệu đến khơng hiệu quả, điểm trung bình nội dung 2,34 xếp mức trung bình Mặt khác, cơng tác đạo tăng cường sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp thực chưa đều, có giai đoạn cịn mang tính hình thức, chiếu lệ; đặc biệt hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhiều hạn chế Việc hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần, môi trường cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên có trường chưa quan tâm mức Từ đó, nội dung: Chỉ đạo tăng cường sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lẫn hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần, môi trường cho hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức ít đến không hiệu quả, điểm trung bình nội dung đạt 2,37 điểm Đây hạn chế, khuyết điểm cần tập trung điều chỉnh thời gian tới hoạt động lãnh đạo, đạo bồi dưỡng lực chuyên mơn nói chung lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở nói riêng 2.4 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Quản lý kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng khâu quan trọng hoạt động quản lý, nhằm giám sát thực đánh giá kết thực hiện, từ rút ưu điểm hạn chế, nguyên nhân để hoạt động bồi dưỡng lần sau thực tốt Để khảo sát nội dung này, tác giả tiến hành nghiên cứu hồ sơ, văn Trường khảo sát cán quản lý, giáo viên câu hỏi “Đánh giá công tác quản lý kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học”, Bảng kết khảo sát mức độ thực quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Thủ Dầu một, có nội dung có điểm trung bình mức nội dung điểm trung bình mức trung bình, cụ thể: Bảng Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Mức độ thực TT Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bời dưỡng Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Rất thường xuyên SL % Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Bao SL % SL % SL % 25 65 65 10 10 0 514 25 X Thứ bậc 3,15 Qui định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng Phát lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch bồi dưỡng đề xuất điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Sơ, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm Quản lý bồi dưỡng lực dạy học 8 30 30 46 46 16 16 2,30 20 20 65 65 15 15 0 3,05 5 40 40 38 38 17 17 2,33 20 20 62 62 18 18 0 3,02 Thông qua nghiên cứu hồ sơ, văn lưu trữ trường kết khảo sát Bảng 2.4 cho thấy: - Ở trường trung học sở thành phố Thủ Dầu Một nay, quản lý công tác kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trọng nhất khâu xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học, qua tìm hiểu nhận thấy trường phân cơng Hiệu trưởng phụ trách mảng có gắn trách nhiệm chất lượng kiểm tra, đánh giá với mức hoàn thành nhiệm vụ Hiệu trưởng nên chất lượng mặt công tác kiểm tra, đánh giá thời gian vừa qua trường mức Từ đó, nội dung: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá từ mức thường xuyên trở lên, điểm trung bình nội dung 3,15 xếp mức cao nhất nội dung Việc phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiến hành hiệu quả, qua giúp kiểm tra sâu sát đánh giá tương đối xác chất lượng đợt bồi dưỡng bảo đảm cho đợt bồi dưỡng diễn thuận lợi, đạt hiệu cao Từ việc làm thiết thực nên nội dung: Phối hợp lực lượng có liên quan kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức thường xuyên trở lên, điểm trung bình nội dung 3,05 điểm xếp mức Mặt công tác sơ, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên quan tâm mức Ở trường hoạt động sơ kế thực sau đợt bồi dưỡng định kỳ theo học kỳ tổng kết thực kết thúc năm học lồng ghép vào sơ, tổng kết năm học, mặt công tác có chất lượng thực tương đối tốt Vì nội dung: Sơ, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức thường xuyên trở lên, điểm trung bình nội dung là 3,02 điểm xếp mức - Từ kết thống kê Bảng 2.9 cho thấy: Việc quản lý kiểm tra, đánh giá trì thường xuyên Tuy nhiên, số nội dung đánh giá cịn mang tính hình thức, hiệu chưa cao, hành chính hóa chí bị coi nhẹ như: Việc qui định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên chưa rõ ràng, cụ thể nên việc đánh giá cịn gặp nhiều khó khăn; Việc phát lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch quản lý bồi dưỡng đề xuất điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế cịn chậm, chưa hiệu Từ đó, mặt cơng tác đa số cán quản lý, giáo viên đánh giá mức đến chưa bao giờ, điểm trung bình nội dung 2,30 2,33 xếp mức trung bình 515 KẾT LUẬN Từ sở lý luận trên, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông Kết cho thấy: hầu hết nội dung đánh giá mức thực thường xuyên kết đạt Tuy nhiên, nội dung khảo sát, cịn có nội dung đạt kết trung bình, mức độ ít thường xuyên, ít hiệu với hạn chế, khuyết điểm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn; tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng; đạo thực bồi dưỡng; công tác kiểm tra, đánh giá Đồng thời, yếu tố ảnh hưởng yếu tố định đến chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên trình độ, lực đội ngũ cán quản lý cấp chế độ chính sách sở vật chất ảnh hưởng nhận thức cán bộ, giáo viên tốt khắc phục khó khăn yếu tố Dựa sở lý luận thực trạng để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Đảng Cộng sản Việt Nam (2021) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Hà Nội: Nhà xuất Chính trị quốc gia Sự thật Nguyễn Hồi Thu (2014) Thực trạng cơng tác bồi dưỡng cho giáo viên dạy trung tâm giáo dục thường xuyên”, Đề tài cấp Viện, Viện KHGD Việt Nam Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012) Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi Hà Nội: NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Đạt (1997) Tiếp cận đại hoạt động dạy học Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Bá Lãm (2005) Quản lý nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn Hà Nội: Nxb Chính trị quốc gia Tô Xuân Dân (chủ biên) (2011) Bối cảnh mới, trường mới, nhà quản lý giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 516 ... kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở khâu rất quan trọng hoạt động quản lý bồi dưỡng Chúng... kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng Giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Rất hiệu SL % Hiệu thực. .. hoạt động bồi dưỡng Vì nội dung giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn lực dạy học giáo viên phối hợp lực lượng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên cán quản lý, giáo viên