MỘT số KHÓ KHĂN của GIÁO VIÊN TRUNG học cơ sở TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH dạy học TIẾNG ANH mới của bộ GIÁO dục và đào tạo VIỆT NAM

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH TẠ THỊ LAN ANH Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Anh MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CUỐI KHỐ HỌC BỘ MƠN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GV: TẠ NHẬT ÁNH Hà Nội, 2019 LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các kết nghiên cứu sở lí luận nhóm tự tìm hiểu, tổng hợp phân tích cách trực quan trung thực Sinh viên Tạ Thị Lan Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu 5.1 Phương pháp nghiên cứu 5.2 Phương pháp chọn mẫu Giả thuyết khoa học Cấu trúc nghiên cứu CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Giáo viên Trung học Cơ sở 1.2 Giáo trình dạy học CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cỡ mẫu 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.3 Phương pháp phân tích số liệu 2.4 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT LUẬN 3.1 Kết nghiên cứu 3.2 Kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “ Đề phá huỷ quốc gia sử dụng đến bom nguyên tử tên lửa tầm xa Chỉ cần hạ thấp chất lượng giáo dục cho phép gian nận kì thi sinh viên.Bệnh nhân chết tay bác sĩ giáo dục Các nhà sụp đổ bàn tay kỹ sư giáo dục Tiền bị tay nhà kinh tế kế toán giáo dục Công lý bị tay thẩm phán giáo dục Sự sụp đổ giáo dục sụp đổ quốc gia,” (Nelson Mandela) Giáo dục luôn quốc sách hàng đầu lĩnh vực, tiên phong dẫn đầu phát triển giáo dục phát triển đất nước Theo chủ tịch quốc hội – bà Nguyễn Thị Kim Ngân Đại phát biểu hội đồng lần thứ 140 Liên minh Nghị viện giới (IPU-140) “ Trong bối cảnh giới ngày nay, giáo dục góp phần thúc đẩy đối thoại, nâng cao hiểu biết lẫn nhau, chống chủ nghĩa ngoại, ngăn ngừa chủ nghĩa cực đoan - mầm mống tư tưởng bạo lực Giáo dục cần phải toàn diện lĩnh vực có tính bao trùm, hướng tới đối tượng, thành phần xã hội, đặc biệt trọng bảo đảm nguyên tắc công bình đẳng.” Trước xu hội nhập, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cấp học trình độ đào tạo, nội dung quan trọng định hướng năm học 2018-2019 Tuy nhiên, thống kê Bộ GD&ĐT hồi tháng nước thiếu 5.616 giáo viên tiếng Anh Cùng với đó, chất lượng giáo viên ngoại ngữ chưa cao 33% cấp THCS 26% cấp THPT đạt chuẩn Thiếu giáo viên ngoại ngữ, kèm trình độ giáo viên chưa đảm bảo, dẫn đến hiệu đào tạo môn học chưa cao Kết thi THPT vừa qua cho thấy tiếng Anh môn thi có điểm trung bình 3,91, thấp thứ hai sau mơn Lịch sử, với gần 80% thí sinh đạt điểm trung bình Như vậy, chúng tơi nhận thấy giáo dục tiên phong chất lượng lĩnh vực tiền đề để góp phần thúc đẩy lĩnh vực khác Việt Nam nước chủ đề giáo dục vô ý thay đổi giáo trình dạy học ngôn ngữ Anh trường Trung học Cơ sở Việc thay đổi góp phần giúp cho học sinh có hội thực hành tiếng nhiều so với cách học truyền thống trước Tuy nhiên, vừa hội, vừa khó khăn thách thức khơng cho người học mà cịn giáo viên Vì vậy, chúng tơi định chọn đề tài nhằm tìm hiểu khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở đối mặt từ đó, đưa số nguyên nhân giải pháp cho thách thức Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu trả lời cho câu hỏi đặt đề tài: Một số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Nguyên nhân dẫn đến khó khăn giáo viên việc dạy học theo giáo trình dạy học ngoại ngữ Và số hướng giải góp phần giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp với việc thay đổi giáo trình 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Dựa sở lý thuyết có để xây dựng hệ thống hóa sở lí luận tính cấp thiết cần thay đổi cải thiện chất lượng dạy học thơng qua giáo trình dạy học tiếng Anh đổi Làm rõ thực trạng thông qua bảng câu hỏi khảo sát: Những khó khăn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo đổi giáo trình dạy học tiếng Anh trường Trung học Cơ sở Ý nghĩa đề tài Trong thời kỳ hội nhập quốc tế, giao thoa văn hố-kinh tế nay, ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cầu nối giúp cho nước hợp tác, giao lưu đồng thời hội để bạn học sinh, sinh viên trải nghiệm trao đổi mở rộng kiến thức kĩ năng, mang văn hoá đặc sắc dân tộc giới thiệu với bạn bè năm châu Vì vậy, chúng tơi thấy vấn đề chất lượng dạy học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh thời kỳ đổi vô cấp thiết Trong đề án nghiên cứu này, sâu vào nghiên cứu khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở áp dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu số khó khăn khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở áp dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Giáo viên gặp khó khăn gì? Nếu có, lí dẫn đến kết này? Giải pháp nhằm cải thiện chất lượng dạy? Nghiên cứu tìm hiểu làm rõ vấn đề nêu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào khách thể giáo viên giảng dạy tiếng Anh trường Trung học Cơ sở chuẩn địa bàn Hà Nội Trên địa bàn Hà Nội, phụ huynh có nhiều lựa chọn trường Trung học Cơ sở cho em học sinh ví dụ: Trung học Cơ sở chuẩn, Trung học Cơ sở chuyên Trung học Cơ sở quốc tế Vì tuỳ thuộc vào khả học chương trình giảng dạy loại trường khác nên việc ứng dụng giáo trình dạy học dược thể rõ trường Trung học Cơ sở chuẩn Do vậy, tập trung vào nghiên cứu giáo viên giảng dạy tiếng Anh trường Trung học Cơ sở chuẩn địa Hà Nội Phạm vi nghiên cứu không gian trường Trung học Cơ sở chuẩn Phạm vi nghiên cứu thời gian 04 tháng, nghiên cứu thực từ 01/12/2019 đến 01/4/2020 Phương pháp nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu giả thuyết khoa học 5.1 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích - phân loại liệu - Phương pháp thu thập liệu thông qua khảo sát - Phương pháp suy luận 5.2 Phương pháp chọn mẫu: - Số lượng trường Trung học Cơ sở địa bàn Hà Nội 52 trường Trung học Cơ sở chuẩn (trên 60 trường Trung học Cơ sở chuẩn) Để kết nghiên cứu đạt độ đại diện cao nhất, định phân phối bảng câu hỏi khảo sát số lượng 52 trường dựa công thức sau: n= N /[1+ N (e)^2] (Cochran, 1977) Trong N số lượng tổng thể (60), e sai số tiêu chuẩn (+- 5%) - Trong số 52 trường Trung học Cơ sở chuẩn trên, 13 trường đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 01 39 trường không đạt chuẩn số lượng tổng thể trường đạt chuẩn chênh lệch so với số lượng trường không đạt chuẩn 03 lần Các trường lựa chọn để làm khảo sát cách hồn tồn ngẫu nhiên Giả thuyết khoa học Thơng qua nghiên cứu chúng tơi, giáo viên nhận khó khăn tồn trình dạy học tiếng Anh theo giáo trình dạy học tiếng Anh trường Trung học Cơ sở: (a) Giáo viên quen với cách dạy cũ không đáp ứng phổ cập chương trình mới, (b) Chương trình dạy thang đánh giá theo truyền thông thách thức vô lớn với giáo viên, (c) Các chương trình training, tập huấn cho giáo viên chưa thực hiệu giáo viên, giáo viên áp dụng vào giảng thực tế lớp Nguyên nhân dẫn đến khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở áp dụng theo giáo trình dạy học tiếng Anh Các giải pháp dự kiến đề nhằm cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh theo chương trình Cấu trúc nghiên cứu Nghiên cứu bao gồm: Phần mở đầu Chương Lý luận chung số khó khăn việc áp dụng phương thức dạy học phân hóa vào giảng ngoại ngữ giảng viên đại học Chương Tổ chức phương pháp nghiên cứu khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Chương Kết nghiên cứu kết luận khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Kết luận, kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG LÝ LUẬN CHUNG VỀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM 1.1 Giáo viên 1.1.1 Khái niệm giáo viên Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến hành tiết dạy học, thực hành và phát triển khóa học nằm chương trình giảng dạy nhà trường đồng thời người kiểm tra, đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh giá chất lượng học trò Giáo viên nam thường gọi là thầy giáo cịn giáo viên nữ thường gọi là cơ giáo.(Wikipedia) Bên cạnh đó, theo Teach, Make different; giáo viên theo học sinh qua giai đoạn phát triển quan trọng Vào sáu đến tám ngày, năm ngày tuần, với tư cách giáo viên sẵn sàng để trở thành người có ảnh hưởng sống học sinh Sau cha mẹ họ, trẻ em học hỏi từ giáo viên tiểu học chúng Sau đó, giáo viên trung học hướng dẫn học sinh vượt qua bước chuyển quan trọng khác: tuổi thiếu niên Khi trẻ em trở thành niên, học suốt cấp hai vào cấp ba, giáo viên trả lời câu hỏi chúng, lắng nghe vấn đề chúng dạy chúng giai đoạn đời chúng Giáo viên khơng xem học sinh phát triển mà bạn giúp chúng phát triển 1.2 Giáo trình dạy học tiếng Anh Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Tiếng Anh môn Ngoại ngữ 1,bắt đầu học từ lớp đến 12 , xác định lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học Là mơn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh không giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung; để sống làm việc hiệu hơn; để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố, qua góp phần tạo dựng sự hiểu biết dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Nội dung cốt lõi mơn học giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ đề chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông nhằm giúp em kết thúc cấp tiểu học đạt lực giao tiếp Bậc 1, kết thúc bậc THCS đạt Bậc kết thúc cấp THPT đạt Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Năng lực giao tiếp mục tiêu trình dạy học Chương trình nhấn mạnh số quan điểm sau: Xây dựng dựa tảng lý luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại; lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết nội dung dạy học mà qui định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp nghe, nói, đọc viết cho lớp gợi ý số chủ đề, chủ điểm gắn với chuẩn đầu cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học; đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Anh đa dạng địa phương Chương trình giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp mới, hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp tiếng Anh thông qua hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, học sinh có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam tạo tảng sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tâ ̣p śt đời để trở thành những cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập Giúp học sinh hiểu biết khái quát số nước nói tiếng Anh (Thanh Hùng, 2018) [6] 1.3 Nhiệm vụ giáo viên giáo trình dạy học tiếng Anh Giáo viên cần tạo hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh Đường hướng chủ đạo chương trình mơn Tiếng Anh đường hướng giao tiếp Nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh Các phương pháp giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Đường hướng chủ đạo quy định hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm - sinh lý học sinh cấp học khác nhau, coi học sinh chủ thể tích cực tham gia vào trình học tập Giáo viên tạo hội cho học sinh sử dụng ngơn ngữ ngữ cảnh, tình có nghĩa, sát với sống ngày, dành thời gian cho học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc viết Giáo viên sử dụng tiếng Anh  trình dạy học lớp tạo hội tối đa để học sinh sử dụng tiếng Anh lớp học Giáo viên sử dụng phối hợp phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện học tập địa phương, sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học đại trình dạy học, hướng dẫn học sinh sử dụng đồng tài liệu phương tiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, học liệu điện tử, thiết bị nghe nhìn, cơng nghệ thơng tin truyền thông để nâng cao hiệu dạy học Việc đánh giá hoạt động học học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp Nội dung hình thức kiểm tra đánh giá cần bám sát mục tiêu dạy học, có tính đến thay đổi mục tiêu cấp, cấp tiểu học ưu tiên vào nghe nói, cấp THCS nhấn mạnh đến phối hợp kỹ cấp THPT trọng đến cân bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề .(Thanh Hùng, 2018) [6] 1.4 Một số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Khía cạnh tài giáo dục, Tơi hồn tồn ủng hộ quan điểm “có tiền giải vấn nạn giáo dục”, khơng phải có tiền đủ Những khía cạnh cốt lõi giáo dục, mà khơng phải có tài (tiền) định, ví dụ chất lượng giáo viên, chất lượng giáo dục, mơi trường học tập, tinh thần khuyến khích học tập phát triển tự học xã hội cộng đồng, 10 có nhiều ví dụ quốc gia tiêu nhiều tiền cho giáo dục, đa phần mục đích “trình diễn trị” [4][11] giá trị giáo dục cho người tiến thực  Lý giải cho việc tiền khơng tiền có hiệu ứng chương trình tài trợ giáo dục mới  - VNEN điển hình gần Việt Nam, tơi muốn lấy ví dụ để minh chứng cho lý thất bại thí điểm hay cải cách giáo dục Nếu gọi “thất bại mẹ thành cơng”, Việt Nam liên tục thành công cải cách giáo dục 30 năm qua, tốn hàng chục nghìn tỷ ngân sách nhà nước vốn vay ODA; hệ lụy đơn giản thơi: lực lao động Việt Nam, dù quảng bá “sắp thành hổ châu Á”, đứng gần cuối châu Á Một thí điểm giáo dục, lại thành cải cách rộng khắp, thay đổi toàn sách giáo khoa (dù “mơng má” lại từ chương trình sách giáo khoa năm 2000) với giá bán đắt sách giáo khoa thông thường khoảng 400% [13][8], giáo viên hướng dẫn dạy mà thất bại, người ta đổ cho “giáo viên dạy hay, chủ động giáo dục tiên tiến” Tiểu kết Từ nghiên cứu trên, rút khoảng trống nghiên cứu: (a) nguyên nhân khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh không xuất phát từ thân nhà giáo mà cịn liên quan giáo trình, thang điểm nhiều yếu tố bên khác Giáo viên gặp nhiều khó khăn vừa cần phải thay đổi để phù hợp với giáo trình vừa phải giữ cho học sinh thành tích nhà trường, phụ huynh kì vọng (b) Bên cạnh đó, giáo trình thay đổi ban đầu thí điểm sau áp dụng tồn hệ thống cho thấy sai xót vơ nghiêm trọng giáo dục chưa có kết chứng minh rõ ràng áp dụng toàn dẫn đến lỗi lỗi tồn CHƯƠNG TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VỀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM 2.1 Cỡ mẫu 11 Như đề cập phần mở đầu, lí chúng tơi định tập trung vào sinh viên năm thứ năm thứ hai khoa Sư phạm Anh chương trình học khoa Sư phạm Anh, sinh viên học ngôn ngữ Anh chủ yếu vào hai năm Sang đến năm thứ ba năm thứ tư, sinh viên tập trung vào trau dồi kĩ chuyên môn (bao gồm kĩ giáo viên kĩ giảng dạy, kĩ quản lí lớp,…) Số lượng trường Trung học Cơ sở chuẩn khảo sát 52, chiếm gần 87% số lượng trường Trung học Cơ sở chuẩn địa bàn Hà Nội Trong đó, 13 trường đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 01 39 trường không đạt chuẩn, để giữ tỉ lệ 1:3 số lượng trường học thực tế 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp sử dụng bắt đầu tiếp cận đề tài nghiên cứu Mục đích phương pháp để thu thập thông tin liên quan đến sở lí luận đề tài, kết nghiên cứu liên quan đến đề tài cơng bố, chủ trương sách liên quan đến đề tài số liệu thống kê Sau thu thập thơng tin, chúng tơi tiến hành phân tích trích xuất nội dung liên quan đưa vào phần sở lí luận nghiên cứu 2.2.2 Phương pháp phân tích - phân loại liệu Phân tích liệu có thu thập phân loại nội dung theo nhóm để dễ dàng theo dõi sử dụng tài liệu có thơng qua q trình nghiên cứu liệu từ nhiều nguồn khác 2.2.3 Phương pháp thu thập liệu thông qua khảo sát - Khảo sát vấn: Dựa tình hình trạng khó khăn dự kiến nghiên cứu phần trên, đưa bảng hỏi để giáo viên dựa thang đo liên quan đến dấu hiệu cho thấy hiệu dạy học biểu nguyên nhân dẫn đến kết - Khảo sát bảng hỏi: Từ khảo sát bảng vấn, rút dấu hiệu nguyên nhân dẫn đến khó khăn giáo viên từ thành lập 12 bảng hỏi nêu vấn đề mà giáo viên gặp phải cách giải mà họ đưa chưa thực 2.2.4 Phương pháp suy luận Dựa kết phân tích liệu kèm theo sở lý thuyết sẵn có, chúng tơi tổng hợp đưa suy luận, giải thích cho kết khảo sát mà đạt 2.2.5 Phương pháp phân tích số liệu Sau liệu mã hóa, đưa vào phần mềm SPSS cho kết quả, dựa vào kết khảo sát sở lí thuyết nghiên cứu trước để phân tích khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, nguyên nhân dự kiến phương pháp giải cho hệ CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT LUẬN VỀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM Chúng dự kiến nghiên cứu đạt kết sau: 3.1 Khái quát số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh 3.2 Nguyên nhân dẫn đến số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh 3.3 Các giải pháp đề xuất đến từ khách thể nghiên cứu (nếu có) 3.4 Giải pháp đến từ nhóm nghiên cứu 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu Tiếng Việt Hội nhập quốc tế dễ dàng với giáo dục song ngữ 29/10/2019 https://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/hoi-nhap-quoc-te-de-dang-hon-voi-giaoduc-song-ngu-20191029095909785.htm Dạy học tiếng Anh - kinh nghiệm từ người 13/1/2017 Minh Phong https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/day-hoc-tieng-anh-kinh-nghiem-tu-nhung-nguoitrong-cuoc-2804554-v.html Những thách thức ngành giáo dục năm học 04/09/2018 Hà Phương https://news.zing.vn/nhung-thach-thuc-cua-nganh-giao-duc-trong-nam-hoc-moipost874253.html Việt Nam coi giáo dục quốc sách hàng đầu 08-04-2019 Lục San https://nld.com.vn/thoi-su-quoc-te/viet-nam-coi-giao-duc-la-quoc-sach-hang-dau20190407225523504.htm Giáo viên https://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_vi%C3%AAn https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/khi-nhung-cai-cach-giao-duc-that-bai-xin-duocnoi-thang-post200515.gd Chương trình mơn Tiếng Anh tập trung lực giao tiếp học sinh 19/01/2018 Thanh Hùng https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/hoc-tieng-anh/chuong-trinh-mon-tieng-anh-moi-opho-thong-xac-dinh-nang-luc-giao-tiep-la-muc-tieu-424748.html [13]//vietnamnet.vn/vn/giao-duc/goc-phu-huynh/tai-sao-sach-hoc-theo-mo-hinhvnen-cao-hon-sgk-thong-thuong-479818.html; //tuoitre.vn/thi-truong-sach-giao-khoasap-toi-gia-sach-la-yeu-to-canh-tranh-20180929101134168.htm; //giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/nha-giao-pham-toan-toi-thay-bong-dang-cua-chuong14 trinh-2000-dang-hien-hien-post177083.gd; //giaoduc.net.vn/GDVN/VNEN-va-bieuhien-tham-nhung-chinh-sach-giao-duc-post180070.gd II Tài liệu tiếng nước Teacher https://en.wikipedia.org/wiki/Teacher 10 Teachers Are Role Models https://teach.com/what/teachers-are-role-models/ 11.[4] The school We deserve, Reflections on Educational Crises of Our Time, D Ravitch; //nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cmd.asp 15 ... tài: Một số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học tiếng Anh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Nguyên nhân dẫn đến khó khăn giáo viên việc dạy học theo giáo trình dạy học. .. CHUNG VỀ MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG VIỆC ỨNG DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM 1.1 Giáo viên 1.1.1 Khái niệm giáo viên Giáo viên? ?là... DỤNG GIÁO TRÌNH DẠY HỌC TIẾNG ANH MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT NAM Chúng dự kiến nghiên cứu đạt kết sau: 3.1 Khái quát số khó khăn giáo viên Trung học Cơ sở việc ứng dụng giáo trình dạy học