Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương

Bài viết nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, bao gồm: Xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động và những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm.

TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG MANAGEMENT OF EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN THU DAU MOT CITY, BINH DUONG PROVINCE LÊ THỊ PHƯƠNG AN Trường Tiểu học Hiệp Thành, lephuongan2089@gmail.com THÔNG TIN Ngày nhận: 25/01/2019 Ngày nhận lại: 25/02/2019 Duyệt đăng: 11/3/2019 Mã số: TCKH-S01T03-B05-2019 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: Hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động trải nghiệm Key words: Experimental activities, managing experimental activities TÓM TẮT Hoạt động trải nghiệm hoạt động giữ vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Cùng với cấp học khác, giáo dục tiểu học coi trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bài viết nhằm đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, bao gồm: Xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá kết hoạt động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm ABSTRACTS Experimental activities have an important role in the new school education program Along with other levels of education, primary education has been respected organizing experience activities for pupils The article aims to evaluate the status of managing experimental activities at primary schools in Thu Dau Mot City, Binh Duong Province, including: Building plans, organizing and directing the implementation of plans and examining and evaluating results of performance and factors that influence the management of experimental activities toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội.” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013) Trong nội ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, học qua trải nghiệm triển khai hầu hết quốc gia giới Ở Việt Nam, quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị số 29/NQ/TW ngày 4/11/2013 Trung ương khóa XI đổi bản, 84 LÊ THỊ PHƯƠNG AN dung Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; 10 lực cốt lõi gồm: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm dự thảo này, hoạt động trải nghiệm trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 12 khơng “hoạt động thực thường xun” dự thảo cũ Thành phố Thủ Dầu Một trung tâm kinh tế, giáo dục tỉnh Bình Dương Các trường tiểu học địa bàn thành phố đầu tư tạo điều kiện mặt để nâng cao hiệu giáo dục Tuy nhiên, kết mà hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều hạn chế mặt nội dung, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá việc quản lý hoạt động nhà trường dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh khơng cao Để khắc phục vấn đề này, đòi hỏi phải có nỗ lực thân người giáo viên, học sinh đổi cơng tác quản lý Vì vậy, việc đổi công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học cần thiết cấp bách THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, tiến hành Hiệu trưởng cán quản lý trường học phối hợp phân công rõ ràng (Nguyễn Thị Liên, 2016) Để thực tốt hoạt động này, Hiệu trưởng người quản lý phải thấy tác động, mối quan hệ yếu tố ảnh hưởng như: trình độ lực giáo viên, học sinh nhà trường, phối kết hợp tổ chức nhà trường, điều kiện kinh tế, văn hóa, quan tâm cấp để thực tốt hoạt động trải nghiệm Để đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả lấy ý kiến 295 giáo viên cán quản lý trường tiểu học địa bàn 2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học Về công tác xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ thực “Ít thường xun”, điểm trung bình chung 2.48 Độ lệch chuẩn từ 0.570 đến 0.693 với độ tin cậy cao (ĐTC > 0.811) cho thấy phân tán mức độ đánh giá cán quản lý giáo viên (bảng 1) Qua tìm hiểu thực tế cho thấy, kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường xây dựng từ đầu năm học, nhiên chưa có đạo cụ thể hoạt động cách thường xuyên, liên tục mà theo đợt hoạt động kèm theo chuyên đề có đồn kiểm tra Phòng, Sở Thậm chí kế hoạch hình thức, khó khăn cho việc triển khai hoạt động dẫn đến hiệu hoạt động trải nghiệm khơng cao 85 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Bảng Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm Mức độ thực NỘI DUNG Stt Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chung cho toàn trường Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho khối lớp Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm gắn với nội dung học tập lên lớp Xây dựng kế hoạch gắn liền với rèn luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho đơn vị lớp Điểm trung bình chung ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng KTX ITX TX RTX 5.4 49.2 39.3 6.1 2.46 693 849 13.2 57.6 28.5 0.7 2.17 570 811 0.7 38.6 51.2 9.5 2.69 646 848 2.0 45.4 45.1 7.5 2.58 660 854 6.1 42.0 46.1 5.8 2.52 611 865 2.48 2.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bảng Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Stt NỘI DUNG Phân công cụ thể cơng việc cho tổ, nhóm, cá nhân cán quản lý Tạo điều kiện thuận lợi để cán giáo viên thực nhiệm vụ Có chế phối hợp cụ thể giáo viên lực lượng khác Chuẩn bị nguồn lực để thực Bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên hoạt động trải nghiệm Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, xác Mức độ thực ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng KTX ITX TX RTX 0.7 35.9 52.6 10.8 2.78 753 874 0.7 38.3 52.9 8.1 2.62 760 880 0.8 62.1 30.8 0.3 2.30 828 858 7.5 60.3 31.2 1.0 2.29 776 858 3.4 42.4 48.4 5.8 2.51 832 875 3.4 50.8 40.4 5.4 2.46 807 878 3.1 46.1 41.4 9.4 2.47 828 880 Điểm trung bình chung 2.51 86 LÊ THỊ PHƯƠNG AN Kết khảo sát cho thấy việc tổ chức thực hoạt động trải nghiệm đánh giá mức “Ít thường xuyên”’ “(ĐTB chung 2.51) Độ lệch chuẩn từ 0.753 đến 0.828 với độ tin cậy cao (ĐTC > 0.858) cho thấy có phân tán khơng có tương đồng mức đánh giá cán quản lý giáo viên (bảng 2) Những đánh giá cho thấy công tác tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường hạn chế việc phối hợp cụ thể lực lượng tham gia đặc biệt chưa thực tốt việc kiểm tra giám sát chưa có chế khen thưởng kịp thời khiến cho công tác tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thực hiệu Từ hạn chế trên, trường cần nhận thức lại vai trò cơng tác quản lý việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, xác định nhiệm vụ cho phận, quy chế phối hợp lực lượng để tạo thống nhất, tính trách nhiệm cá nhân việc nâng cao công tác giáo dục hệ trẻ tương lai đất nước 2.4 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh Về thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh thể bảng sau: Bảng Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Stt NỘI DUNG Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn học Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống Chỉ đạo thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề rèn luyện kỹ sống Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm Mức độ thực ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng KTX ITX TX RTX 6.1 57.6 30.5 5.8 2.23 523 888 2.0 55.9 36.3 5.8 2.37 696 889 6.8 53.9 35.9 3.4 2.25 574 888 0.0 58.6 39.0 2.4 2.27 655 891 1.0 63.1 34.2 1.7 2.40 641 889 5.4 61.4 32.5 0.7 2.23 443 889 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Stt NỘI DUNG Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo tăng cường điều kiện đáp ứng yêu cầu hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hoạt động trải nghiệm Điểm trung bình chung SỐ 01(21), THÁNG – 2019 Mức độ thực ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng KTX ITX TX RTX 8.5 60.7 28.1 2.7 2.65 597 887 2.0 61.8 34.2 2.0 2.22 413 891 9.5 61.0 25.4 4.1 2.21 568 890 2.34 Kết từ Bảng cho thấy phần lớn cán quản lý giáo viên đánh giá nội dung đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh mức “Ít thường xuyên” với điểm trung bình chung 2.34 Độ lệch chuẩn từ 0.443 đến 0.696 (ĐTC > 0.887) cho thấy khơng có phân tán nhiều mức đánh giá cán quản lý giáo viên Ở trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường triển khai nhiệm vụ năm học, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm năm học, sau ban giám hiệu u cầu tổ, nhóm chun mơn thảo luận, lựa chọn, thống chủ đề, hoạt động trải nghiệm cần tổ chức cho học sinh năm học Dựa vào phân tích chúng tơi cho rằng, nhà quản lý cần có đạo mạnh mẽ, liệt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, ban, ngành, đồn thể cơng tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ 2.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm Kết từ Bảng cho thấy công tác quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý giáo viên đánh giá thực mức độ “Ít thường xun” với điểm trung bình chung 2.31 Có phân tán rõ mức đánh giá cán quản lý giáo viên (ĐLC: 0.717 – 0.852; ĐTC > 0.911) Một số nội dung có đánh giá khác mức độ thực Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm giúp hiệu trưởng kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch, từ đưa uốn nắn, sửa chữa cần thiết Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm Stt NỘI DUNG Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu quy định đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học Mức độ thực KTX ITX TX RTX ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng 9.5 50.5 35.6 4.4 2.37 717 918 17.3 45.8 32.5 4.4 2.24 825 913 88 LÊ THỊ PHƯƠNG AN Stt NỘI DUNG Xây dựng, hồn thiện tiêu chí định mức độ tiêu chí đánh giá Tiến hành đánh giá so sánh kết đánh giá với mức độ tiêu chí để đưa định quản lý cần thiết Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học cách thống Quản lý giáo viên thực việc đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học theo quy định quan quản lý giáo dục Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học giáo viên học sinh Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học giáo viên Điểm trung bình chung Mức độ thực KTX ITX TX RTX ĐTB ĐLC ĐTC Thứ hạng 16.6 47.8 33.2 2.4 2.14 784 911 10.5 58.0 30.1 1.4 2.21 831 914 4.4 55.6 37.3 2.7 2.39 761 917 5.8 55.9 33.6 4.7 2.35 754 916 15.9 47.8 31.2 5.1 2.30 832 914 6.2 50.5 32.5 10.8 2.48 852 914 2.31 nghiệm; phẩm chất trí tuệ lực hoạt động trải nghiệm học sinh; tích cực, chủ động hoạt động trải nghiệm học sinh Yếu tố khách quan: Các điều kiện, phương tiện phục vụ hoạt động trải nghiệm thiếu thốn; cấp quyền đạo hỗ trợ sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm cho nhà trường; chưa có chế, sách động viên lực lượng giáo dục tham gia hoạt động trải nghiệm; thời gian dành cho hoạt động trải nghiệm ít, chưa hợp lý; nghị 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm bao gồm yếu tố chủ quan khách quan: Yếu tố chủ quan: Nhà quản lý nắm vững nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; trình độ chuyên môn lực sư phạm giáo viên; nhà quản lý nắm vững phương pháp tổ chức hoạt động trải 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 01(21), THÁNG – 2019 quyết, văn bản, thị ngành hướng dẫn thực cách rõ ràng, cụ thể 2.6 Đánh giá chung thực trạng Ưu điểm: Hầu hết cán quản lý, giáo viên học sinh có nhận thức đắn vai trò, mục tiêu, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm việc giáo dục toàn diện cho học sinh Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến hoạt động trải nghiệm hoạt động mang lại số kết tốt Học sinh có nguyện vọng tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm đáp ứng nhu cầu phù hợp với tâm lý học sinh Nhà trường có kế hoạch tổ chức dự kiến xu hướng phát triển hình thức hoạt động trải nghiệm Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ chun mơn, có hoạt động trải nghiệm Đã tranh thủ quan tâm, tạo điều kiện, đạo sát quyền địa phương, Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, ủy ban nhân dân phụ huynh đến hoạt động giáo dục nói chung hoạt động trải nghiệm nói riêng Hạn chế: Năng lực quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm đội ngũ cán quản lý giáo viên có hạn chế, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động lực điều phối hoạt động học sinh Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm có nhiều cố gắng thực chất chưa chưa đạt yêu cầu mặt chất lượng Việc quản lý nội dung chương trình cán quản lý nhiều yếu Hình thức nội dung chưa phong phú, đơn điệu Việc bồi dưỡng lực tổ chức, lực chuyên mơn giáo viên học sinh bị xem nhẹ, chưa đầu tư mức Nguồn lực phục vụ cho hoạt động trải nghiệm hạn chế, nhà quản lý chưa huy động nguồn lực từ cha mẹ học sinh tổ chức xã hội Nguồn kinh phí nên việc khen thưởng chưa kịp thời Nguyên nhân thực trạng: Nhà quản lý chưa nắm vững phương pháp nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; trình độ chun mơn lực sư phạm giáo viên Cơ chế tài khơng đơi với yêu cầu giáo dục Do tác động mặt trái chế thị trường, xu hội nhập tồn cầu hóa Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá cán quản lý, giáo viên, học sinh ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy – học văn hóa lớp Chưa có chế, sách động viên lực lượng giáo dục tham gia hoạt động trải nghiệm Việc đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh khó khăn chưa xác định tiêu chí đánh giá Những vấn đề cần giải quyết: Phải nâng cao nhận thức giáo viên, học sinh tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm nhà trường Tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm Nâng cao vai trò chủ thể học sinh hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đảm bảo điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu yêu cầu hoạt động trải nghiệm Có phối hợp việc tổ chức đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, Đội tham gia thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm Phải tạo dựng phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Hình thức, nội dung hoạt động trải nghiệm phải phong phú, đa dạng, phù hợp với nhu cầu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, yêu cầu đổi xã hội đổi phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giải vấn đề kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm chế khen thưởng, động viên kịp thời 90 LÊ THỊ PHƯƠNG AN Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm kết hợp với thi đua, khen thưởng kịp thời KẾT LUẬN Trên sở phân tích lý luận đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, chúng tơi xem xét mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi tính hệ thống Các biện pháp trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên chuyên gia am hiểu lĩnh vực chuyên môn quản lý giáo dục, ý kiến chứng minh biện pháp mang tính khả thi cần thiết để thực trình quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG Qua việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học địa bàn thành phố thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh, học sinh lực lượng giáo dục tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học; tăng cường đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm; nâng cao vai trò chủ thể học sinh thực hoạt động trải nghiệm; quản lý việc thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, đảm bảo điều kiện, phương tiện phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặc thù hoạt động trải nghiệm Tổ chức đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, Cán Đồn, Đội phối hợp tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm; TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương Khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, số 29-NQ/TW Nguyễn Thị Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 91 ... đổi công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học cần thiết cấp bách THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT... tiểu học địa CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG Qua việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm. .. hưởng đến thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm bao gồm yếu