quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học quận đống đa, thành phố hà nội (klv 02660)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRẦN THỊ LAN HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 81 40 114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị 29/NQTW Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thơng tư số 32/2018 qui định Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) 2018 Điểm bật CTGDPT 2018 nói chung Chương trình giáo dục Tiểu học 2018 xây dựng “chủ đề môn học” theo hướng tích hợp đa mơn (Multidisciplinary integration), tích hợp nội mơn học (Intradisciplinary), tích hợp liên mơn (Interdisciplinary) tích hợp xun mơn (Transdisciplinary) Chính vậy, việc quản lý bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nói chung, bồi dưỡng lực dạy học tích hợp (NL DHTH) cho đội ngũ GV trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội quan tâm đạo như: Tổ chức chuyên đề đổi công tác quản lý dạy học; đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu học; sinh hoạt chuyên môn theo cụm liên trường Tập huấn đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tổ chức tốt Cuộc thi, Hội thi: Thi sáng tạo kỹ thuật, GV tổng phụ trách đội giỏi Nhờ đó, lực chun mơn nghiệp vụ nói chung, NL DHTH đội ngũ GV tiểu học Quận có nhiều cải thiện Tuy nhiên so với yêu cầu đổi Chương trình GDPT nay, NL DHTH đội ngũ GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội số hạn chế, bất cập từ khâu: xác định tên chủ đề (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) xây dựng kế hoạch DHTH, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học đánh giá phân tích, rút kinh nghiệm Nguyên nhân khả hiểu biết nội dung, kiến thức liên quan đến NL DHTH đội ngũ GV tiểu học Điều này, thiết cần đặt yêu cầu bồi dưỡng NL DHTH quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Với lí trên, Tác giả chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội nay; Từ đó, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Hiện nay, vấn đề bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học số hạn chế so với yêu cầu đổi chương trình GDPT Nếu đề xuất sử dụng đồng biện pháp bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học như: khảo sát nhu cầu bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng NLDHTH, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp; xây dựng tổ chức thực kế hoạch dạy học; đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp; sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học xây dựng điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDHTH giúp cho đội ngũ giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội nâng cao NLDHTH NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học - Phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018, đánh giá ưu nhược điểm tìm hiểu nguyên nhân - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để thực Chương trình giáo dục tiểu học hành (theo QĐ Số 16/2006 khối lớp 3,4,5) theo chương trình GDPT 2018 (TT số 32/2018/TT-BGDĐT khối lớp 1,2) Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo; tiếp đến Hiệu trưởng trường Tiểu học chủ thể cấp kỹ thuật/tác nghiệp Phó Hiệu trưởng, tổ chun mơn, GV tiểu học cốt cán GV Thời gian nghiên cứu: năm học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu quản lý bồi dưỡng NLDHTH đáp ứng chương trình GDPT 2018, gồm: - Các văn quy phạm pháp luật, định, thông tư hướng dẫn bồi dưỡng NLDHTH đáp ứng chương trình GDPT 2018 - Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH đáp ứng chương trình GDPT 2018 sách, báo, luận án, luận văn 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra gồm chọn mẫu gửi phiếu điều tra; Phỏng vấn sâu đối tượng điều tra nội dung cần điều tra 7.3 Phương pháp xử lý tài liệu, số liệu Đối với tài liệu thứ cấp, luận văn phân tích, hệ thống khái niệm nội dung nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018 ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa, bổ sung sở lý luận bồi dưỡng NL DHTH cho GV nói chung, GV tiểu học nói riêng; Về thực tiễn: Xác định khoảng cách thực trạng bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học yêu cầu bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội; Từ đó, đề xuất số biện pháp có tính khả thi, hiệu để quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học; Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội; Chương Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Dạy học tích hợp (DHTH) Hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên (GV) vấn đề đề cập nhiều nghiên cứu tâm lí học, giáo dục học, lý luận dạy học, chương trình giáo dục đào tạo dạy học tích hợp, xu hướng giáo dục đào tạo gắn với thực hành tiếp cận từ lý thuyết kiến tạo J Piaget, L Vygosky, J Dewey; lý thuyết “vùng phát triển gần nhất” L Vygotsky; lý thuyết đa thông minh Howard Gardner; Thuyết học tập trải nghiệm Edgar Dale; thuyết học tập dựa kinh nghiệm David Kolb… a) Một số cơng trình nghiên cứu HĐ bồi dưỡng NLDH DHTH giải pháp bồi dưỡng NLDHTH cho GV b) Ở Việt Nam, nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả đề cập đến BD NLDHTH cho GV, tiêu biểu:đã khẳng định quan điểm chủ đạo xây dựng chương trình đào tạo, BDGV dạy học tích hợp mơn KHTN dạy học tích hợp phát triển lực HS Các tác giả tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng dạy học tích hợp mơn KHTN GV trung học đưa kết luận đa số GV có nhu cầu cao bồi dưỡng kiến thức dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng phát triển lực, thiết kế tổ chức dạy học tích hợp 1.1.2 Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học Vấn đề quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GVTH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT số tác giả nghiên cứu Ở cấp tiểu học nội dung, phương thức bồi dưỡng GV phải gắn với việc thực Chương trình sách giáo khoa Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, am hiểu nội dung, hình thức tổ chức dạy học với mục tiêu nhằm phát triển lực người học; Quản lý bồi dưỡng NLDHTH xu hướng tất yếu 1.1.3 Nhận xét tổng quan nghiên cứu vấn đề định hướng nghiên cứu Đề tài Các công trinh nghiên cứu bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên nói chung, GV tiểu học nói riêng thể tương đối khái quát vấn đề bồi dưỡng NLDHTH quản lý bồi dưỡng NLDHTH cách: đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương thức, điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL DHTH cho đội ngũ GV Tuy nhiên, trình BD cần vận dụng phù hợp với đặc thù địa phương Cách mạng cơng nghệ 4.0 nói chung u cầu thay đổi thực tiễn DHTH, quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho đội ngũ GV trường tiểu học Quận Đống Đa, TP Hà Nội nói riêng cần thiết 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học tích hợp a) Cách tiếp cận tích hợp theo Drake and Burns (2011) đề xuất định nghĩa định hướng tích hợp đưa cách tiếp cận tích hợp: TH đa mơn (Multidisciplinary integration), TH nội môn học (Intradisciplinary), TH liên môn (Interdisciplinary) TH xun mơn (Transdisciplinary) Về chất kết nối đồng (đồng tâm, đồng trục) hệ thống môn học CT GDPT từ lớp đến lớp 12 thông qua chủ đề/chuyên đề dạy học giáo dục Quan điểm DHTH xu hướng phổ biến giáo dục tiếp cận phát triển lực b) Dạy học tích hợp: theo tác giả:“DHTH q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học” Có thể coi HDTH q trình dạy học mà nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung hoạt động dạy học để hình thành phát triển lực (chung, chuyên biệt) cho HS 1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp Năng lực dạy học tích hợp (GV tiểu học) tổ hợp kiến thức, kỹ thái độ để thực thành công hoạt động dạy học môn học nhằm hình thành phát triển lực (chung, chuyên biệt) cho học sinh tiểu học NL DHTH GV tiểu học biểu qua: 1) Khá nghiên cứu nội dung CT GDPT 2018, kết nối kiến thức (nội mơn, liên mơn…); 2) Khá tìm hiểu mơi trường, đối tượng dạy học (môi trường, hệ sinh thái học tập, không gian, đối tượng…); 3) Khá lập kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp; 4) Kỹ tổ chức trình dạy học theo chủ đề tích hợp (thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh, sử dụng phương pháp/hình thức dạy học); 5) Kỹ Kiểm tra, đánh giá kết dạy học (biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học theo chủ đề tích hợp); 6) Tổ chức phân tích, rút kinh nghiệm (dự giờ, SH tổ chun mơn phân tích trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp ) 1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhằm củng cố, bổ sung, trang bị thêm kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp cho GV để giúp họ thực thành công hoạt động dạy học theo chủ đề môn học đáp ứng yêu cầu CT GD cấp tiểu học Hiệu BD thể hiện: Mục đích, Nội dung, Chương trình TL, Phương thức, Chất lượng Hoạt động BD cần phải kết hợp loại hình: (i) bồi dưỡng tập trung (bồi dưỡng chuẩn hóa); (ii) bồi dưỡng bán tập trung (bồi dưỡng thường xuyên nâng cao) (iii) tự bồi dưỡng/hình thức tốt hiệu 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Nội dung, Qui trình “Quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường tiểu học” gồm: khảo sát, đánh giá mức độ lực DHTH GV trường tiểu học, xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng, lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức lựa chọn hình thức bồi dưỡng, phân cơng giảng viên/báo cáo viên, chuyên gia/GV tiểu học cốt cán tham gia bồi dưỡng, chuẩn bị điều kiện tổ chức bồi dưỡng, đến khâu kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường tiểu học Các chủ thể tham gia q trình “Quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường tiểu học” Trưởng/Phó phịng GD&ĐT, Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng tổ trưởng, tổ phó chun mơn trường tiểu học qui định Luật giáo dục 2019 Điều lệ trường tiểu học 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học bối cảnh đổi chương trình GDPT 1.3.1 Yêu cầu bồi dưỡng lực nghề nghiệp người giáo viên Chú trọng vấn đề: 1) thông qua chủ đề, học phần, mơn học tích hợp; 2) Xây dựng số môn học/chủ đề sở kết nối môn học Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Khoa học có chương trình; 3) tích cực hố hoạt động người học: Các hoạt động DHTH bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành Bảng 1.1: Yêu cầu BD lực nghề nghiệp người giáo viên Nội dung chuyên môn DH/GD Các tri thức chuyên môn: khái niệm, phạm trù, mối quan hệ… Các kỹ CM: chương trình, thiết kế chủ đề DHTH, kiểm tra, đánh giá Năng lực chuyên môn Chiến lược DH/GD (nghiệp vụ SP) Kỹ giao tiếp -xã hội Năng lực thân (giá trị văn hóa) Lập kế hoạch làm Làm việc nhóm, tạo Thái độ tự trọng, trân việc, kế hoạch học tập, điều kiện cho GV trọng giá trị, tự bồi dưỡng hiểu biết xã hội, cách chuẩn đạo đức, giá Các phương pháp nhận ứng xử, tinh thần trách trị văn hoá Tự đánh giá thức nhiệm khả giải điểm mạnh yếu, kế Thu thập, Xử lý thông hoạch phát triển nghề xung đột tin, trình bày tri thức nghiệp Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể 1.3.2 Yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học a) Khung kế hoạch giáo dục chia nhóm mơn học sau: Nội dung giáo dục Lớp Môn học bắt buộc Tiếng Việt 420 Toán 105 Ngoại ngữ Đạo đức 35 Tự nhiên Xã hội 70 Lịch sử Địa lý Khoa học Tin học Công nghệ Giáo dục thể chất 70 Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) 70 Hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động trải nghiệm 105 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 70 Ngoại ngữ 70 Tổng số tiết/năm học (không kể 875 mơn học tự chọn) Số tiết trung bình/tuần (khơng kể 25 môn học tự chọn) Số tiết/năm học Lớp Lớp Lớp 350 175 245 175 140 35 245 175 140 35 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 105 105 105 105 70 70 70 70 70 875 980 1050 1050 25 28 30 30 35 70 245 175 140 35 70 Lớp Nguồn: Bộ GD&ĐT: Hướng dẫn thực CT GDPT 2018 b) Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học có mười (10) mơn học (01) hoạt động gồm: 1) Tiếng Việt; 2) Toán; 3) Đạo đức; 4) Ngoại ngữ (Lớp 3,4,5); 5) Tự nhiên xã hội (Lớp 1,2,3); 6) Lịch sử Địa lý (Lớp 4, 5); 7) Khoa học (Lớp 4, 5); 8) Tin học Công nghệ (Lớp 3, 4, 5); 9) Giáo dục thể chất; 10) Nghệ thuật (Âm nhạc Mĩ Thuật) Hoạt động trải nghiệm (trong có tích hợp nội dung giáo dục địa phương) c) Yêu cầu dạy học tích hợp chương trình GD cấp tiểu học Hình 1.1 Sơ đồ ngược (back-mapping) xây dựng CT GDPT 2028 Nội dung Dạy học tích hợp gắn với thực tiễn phát triển nguồn nhân lực Nguồn: Bộ GD&ĐT: Hướng dẫn thực CT GDPT 2018 1.3.3 Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học a) Mục tiêu: 1) củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018; 2) Nâng cao kỹ dạy học tích hợp cho GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018; 3) Nâng cao ý thức, khả tự học, tự bồi dưỡng GV b) Nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 1) kết nối kiến thức (nội môn, liên môn…); 2) tìm hiểu mơi trường, đối tượng dạy học (mơi trường, hệ sinh thái học tập, không gian, đối tượng…); 3) lập kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp; 4) tổ chức trình dạy học theo chủ đề tích hợp (thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học học sinh, sử dụng phương pháp/hình thức dạy học); 5) Kiểm tra, đánh giá kết dạy học (biên soạn câu hỏi, tập để đánh giá lực học sinh dạy học theo chủ đề tích hợp); 6) Tổ chức phân tích, rút kinh nghiệm (dự giờ, SH tổ chun mơn phân tích trao đổi, chia sẻ đồng nghiệp ) 1.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học Qui trình tổ chức bồi dưỡng Xác định nhu cầu mục đích BD Loại hình, hình thức phương thức bồi dưỡng GV Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng bán tập trung Tự bồi dưỡng (BD chuẩn hóa) (BDTX nâng cao) Cập nhật, nâng cao Cập nhật, nâng cao Đáp ứng với yêu lực lực cầu nhiệm vụ Qui trình tổ chức bồi dưỡng Chương trình, tài liệu bồi dưỡng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Tổ chức phương pháp BD Giảng viên, chuyên gia BD Đánh giá hiệu bồi dưỡng Loại hình, hình thức phương thức bồi dưỡng GV Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng bán tập trung Tự bồi dưỡng (BD chuẩn hóa) (BDTX nâng cao) Bộ GD&ĐT ban hành Do Bộ GD&ĐT ban hành Đa dạng, nhiều lĩnh vực Sở GD&ĐT Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng Sở/Phòng GD&ĐT Bản thân học viên (trường ĐH, Viện ) nhà trường/CSGD - Tích cực, chủ động tư - Trao đổi kinh nghiệm - E-learning sáng tạo GV-HV HV-HV - Truy nhập nguồn - Trao đổi kinh nghiệm - Từ xa, E-learning học liệu mở GV-HV, HV-HV - Cơ sở GDĐH, CĐ - Cơ sở GDĐH, CĐ Hệ thống LMS/TEMIC; - Các chuyên gia, báo cáo - Các chuyên gia, báo cáo Chuyên gia đồng viên viên nghiệp - GV cốt cán - GV cốt cán Chương trình, giảng viên, Chủ động tư sáng - Tự đánh giá điều kiện tổ chức, hiệu tạo Vận dụng để thực - Gửi kết vào hệ sau bồi dưỡng nhiệm vụ thống 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 1.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học Để xem xét nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, chủ thể quản lý cần tiến hành xem xét nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH GV tiểu học, đánh giá thực trạng NL DHTH GV đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, mức độ đáp ứng xác định khoảng cách trạng với yêu cầu NL DHTH để làm sở lập kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT trình dự đốn, chuẩn bị, phân tích, đánh giá chất lượng GV từ xác định mục tiêu, phương án, cách thức, điều kiện chương trình hành động đảm bảo cơng tác bồi dưỡng GV diễn thuận lợi đạt kết mong đợi 1.4.3 Tổ chức thực bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học Trên sở kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT xây dựng, nhà trường tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH gồm công việc: Phân công, tổ chức, kiểm tra đánh giá… 1.4.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo, điều hành thực bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học tiến hành công việc theo kế hoạch 1.4.5 Quản lý điều kiện đảm bảo hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Cơng tác bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học diễn hồn cảnh, điều kiện mơi trường cụ thể, ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học nhằm kịp thời nắm bắt thông tin, kết trình bồi dưỡng phát vấn đề nảy sinh công tác bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT, qua đảm bảo cơng tác bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học diễn hướng, đạt mục tiêu 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học * Nhận thức đội ngũ GV CBQL * Năng lực đội ngũ CBQL trường tiểu học * Năng lực giảng viên/báo cáo viên, giáo viên tiểu học cốt cán * Năng lực chuyên môn đội ngũ GV trường tiểu học * Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường tiểu học * Chế độ, sách hoạt động BD CMNV cho GV Tiểu kết Chương Đổi Chương trình GDPT đặt yêu cầu hoạt động dạy học/giáo dục trường tiểu học, đặc biệt NL DHTH GV Quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học cần phải thực theo qui trình: từ khâu khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDHTH, lập kế hoạch, tổ chức thực KHBD, đạo, điều kiện đảm bảo KHBD Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Đồng thời, xác định yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH Khung lý luận Chương làm sở để khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để thực CTGD hành vừa tiếp cận theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 11 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát a) Khảo sát 5/24 trường tiểu học quận Đống Đa, Thành phố Hà Nội gồm: 04/21 trường tiểu học công lập 01/05 trường tiểu học ngồi cơng lập, gồm: (1) Trường tiểu học Thịnh Quang; (2) Trường tiểu học Thái Thịnh; (3) Trường tiểu học Nam Thành Công; (4) Trường tiểu học Tam Khương; (5) Trường Tiểu học Tư thục VietKids b) Đối tượng khảo sát là: 228 người, đó: Đội ngũ giáo viên tiểu học 168 170 người; Cán quản lý: Hội đồng trường; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng (45 người); Các tổ chun mơn (15 - 20 người) Bảng 2.3 Thang đánh giá khảo sát Mức điểm Điểm TB 3.25 < X ≤ 4.0 2.5 < X ≤ 3.25 1.75 < X ≤ 2.5 ≤ X ≤ 1.75 Các mức độ đánh giá Tốt /Rất đồng ý/Rất ảnh hưởng Khá/ Đồng ý/Ảnh hưởng Trung bình/ Phân vân/Ít ảnh hưởng Yếu/Khơng đồng ý/Không ảnh hưởng 2.2.3 Nội dung khảo sát: Hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học Quận Đống Đa, TP Hà Nội gồm 26 tiêu chí Quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV 34 tiêu chí : 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội 2.3.1 Nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lý mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 2.3.1.1 Về mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH a) Với 168 ý kiến GV tiểu học nhận xét mức độ cần thiết mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (bảng 2.4): Bảng 2.4: Ý kiến đánh giá ĐNGV mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học TT Mức độ đánh giá Khá Chưa Ít cần cần cần thiết thiết thiết 82 14 Mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH Tổng số Rất cần thiết Củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Phát triển kỹ DHTH cho GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Phát huy khả tự học, tự bồi dưỡng GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018 SL 72 % 42.9 48.8 8.3 0.0 SL 68 85 15 % 40.5 50.6 8.9 0.0 SL 65 87 16 % SL % 38.7 68 40.7 51.8 85 50.4 9.5 15 8.9 0.0 0.0 Tổng hợp ý kiến X Xếp thứ 3.35 3.32 3.29 3.32 12 3.3.1.2 Về nội dung cần bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học b) Với 60 ý kiến CBQL nhận xét mức độ cần thiết mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Quận Đống Đa, thành phố Hà Nội (Bảng 2.5): Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học TT Nội dung yêu cầu Củng cố, nâng cao kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018 Phát triển kỹ DHTH cho GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Phát huy khả tự học, tự bồi dưỡng GV tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Tổng hợp ý kiến Mức độ đánh giá Khá Chưa Ít cần cần cần thiết thiết thiết 27 Tổng số Rất cần thiết SL 30 % 50.0 45.0 5.0 0.0 SL 32 25 % 53.3 41.7 3.3 1.7 SL 26 30 % SL % 43.3 50.0 6.7 0.0 29 48.9 27 45.6 5.0 0.6 X Xếp thứ 3.45 3.47 3.37 3.43 2.3.2 Thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học 2.3.3 Lựa chọn hình thức phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học Có hình thức phương pháp bồi dưỡng NL DHTH đánh giá thực mức tốt tốt, là: (1) Hình thức/phương pháp BD qua “Sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, thao giảng trường” đánh giá thực tốt (44,3%), thực (40,4%), thực TB (12,7%) có (2,6%) cịn yếu; giá trị X = 3.26 (xếp thứ 1) (2) Hình thức/phương pháp bồi dưỡng “GV tự bồi dưỡng/có hướng dẫn Tổ/Khối CM” đánh giá thực tốt (43,4%), thực (39,5%), thực TB (13,6%) có (3,5%) thực yếu; với giá trị X = 3.23 (xếp thứ 2) (3) Hình thức/phương pháp bồi dưỡng qua “bán tập trung Cụm trường Phòng GD&ĐT” đánh giá thực tốt (39,0%), thực (43,0%), thực TB (18%); với giá trị X = 3.23 (xếp thứ 3) 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội 2.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá xác định nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Q Đống Đa, TP Hà Nội 13 TT Nội dung GV tự xác định nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cá nhân Xác định nhu cầu thông qua khảo sát chất lượng DH BGH Tổ CM xác định GV cần BD dựa vào kết phân loại GV theo chuẩn nghề nghiệp năm Xác định nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo khoa học yêu cầu CT GDPT 2018 Tổng hợp ý kiến Tổng số Mức độ đánh giá Thực Thực hiện Khá TB 95 31 41.7 13.6 98 38 43.0 16.7 96 33 SL % SL % SL Thực Tốt 98 43.0 87 38.2 94 Thực Yếu 1.8 2.2 % 41.2 42.1 14.5 2.2 SL 85 98 40 % 37.3 43.0 17.5 2.2 SL 91 97 36 X Xếp thứ 3.26 3.17 3.22 3.15 3.20 2.4.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học Bảng 2.12: Ý kiến đánh giá xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Q Đống Đa, TP Hà Nội TT Nội dung Tổng hợp nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng Bộ, Sở/Phòng GV đề xuất nội dung cần bồi dưỡng NLDHTH (năm, tháng, tuần) Tổ/Khối CM dự thảo KH bồi dưỡng NLDHTH cho GV (năm, tháng, tuần) Nhà trường phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV KH bồi dưỡng NL DHTH cho GV có mục tiêu cụ thể, tính khả thi phân bố thời gian hợp lý Tổng hợp ý kiến Tổng số Mức độ đánh giá Thực Thực hiện Khá TB 96 30 42.1 13.2 89 40 39.0 17.5 89 43 39.0 18.9 95 29 41.7 12.7 98 38 43.0 16.7 92 29 SL % SL % SL % SL % SL % SL Thực Tốt 96 42.1 85 37.3 81 35.5 98 43.0 87 38.2 101 Thực Yếu 2.6 12 5.3 15 6.6 2.6 2.2 % 44.3 40.4 12.7 2.6 SL % 91 40.1 93 40.9 35 15.3 3.7 X Xếp thứ 3.24 3.07 3.04 3.25 3.17 3.26 3.17 2.4.3 Tổ chức thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học theo chương trình hành chương trình GDPT 2018 14 Bảng 2.13: Ý kiến đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học Q Đống Đa, TP Hà Nội TT Nội dung Phân cơng lãnh đạo Phịng GD&ĐT phụ trách chuyên đề bồi dưỡng DHTH cho GV Phân công GVCC, tổ trưởng CM tham gia bồi dưỡng theo tổ/nhóm Mời giảng viên, chuyên gia, LĐ Bộ/Sở GD bồi dưỡng GV Liên kết Cụm trường, GV cốt cán, tổ trưởng/khối trưởng CM Đa dạng hình thức, phương thức BD hỗ trợ GV tự học, tự bồi dưỡng Tổng hợp ý kiến Tổng số Mức độ đánh giá Thực Thực Thực hiện Khá TB Yếu 92 29 SL Thực Tốt 101 % 44.3 40.4 12.7 2.6 SL % SL % SL % SL % SL % 80 35.1 98 43.0 86 37.7 84 36.8 90 39.4 90 39.5 95 41.7 98 43.0 89 39.0 93 40.7 41 18.0 29 12.7 39 17.1 45 19.7 37 16.1 17 7.5 2.6 2.2 10 4.4 3.9 X Xếp thứ 3.26 3.02 3.25 3.16 3.08 3.16 2.4.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học Bảng 2.14: Ý kiến đánh giá đạo thực KH bồi dưỡng NLDHTH cho GV trường tiểu học Q Đống Đa, TP Hà Nội TT Nội dung Xây dựng qui định quản lý hoạt động bồi dưỡng CMNV cho GV theo yêu cầu CT GDPT 2018 Chỉ đạo, Tổ CM, GV thực KH bồi dưỡng NLDHTH Chỉ đạo BD tập trung theo kế hoạch Sở/Phòng GD-ĐT Phát huy vai trò tổ chức BD NLDHTH cho GV Theo dõi, giám sát việc thực hoạt động BD NLDHTH cho GV Đề xuất giải pháp thực hiệu kể hoạch BD đề Tổng hợp ý kiến Tổng số Mức độ đánh giá Thực Thực Thực hiện Khá TB Yếu 92 33 SL Thực Tốt 97 % 42.5 40.4 14.5 2.6 SL % SL % SL % SL % SL % SL 94 41.2 77 33.8 94 41.2 83 36.4 92 40.4 90 95 41.7 89 39.0 95 41.7 97 42.5 96 42.1 94 33 14.5 47 20.6 33 14.5 43 18.9 34 14.9 37 2.6 15 6.6 2.6 2.2 2.6 X Xếp thứ 3.23 3.21 3.00 3.21 3.13 3.20 3.17 2.4.5 Quản lý điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học Có nội dung đánh giá mức thực tốt 15 Có nội dung đánh giá: “Bố trí CSVC, trang thiết bị dạy học, tài BD lực DHTH” với điểm TB 3.26 (xếp thứ 1), “Thiết lập mạng lưới GVCC từ cấp trường đến cấp Phòng GD&ĐT” điểm TB 3.18 (xếp thứ 2), cho yếu tố hỗ trợ việc học tập, tự học giáo viên 2.4.6 Đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học theo chương trình hành chương trình GDPT 2018 Hiệu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học biểu qua vấn đề như: mục tiêu đạt được; phù hợp nội dung, chương trình bồi dưỡng; mức độ đáp ứng giảng viên với chương trình bồi dưỡng; mức độ tham gia vào q trình bồi dưỡng học viên; cơng tác tổ chức lớp học; kiến thức thu nhận học viên kết áp dụng vào thực tế như: Thiết kế hoạt động DHTH hướng dẫn HS tự học/tự thực hành sản phẩm… 2.4.7 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.5.1 Những ưu điểm 1) Đội ngũ GV trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đạt chuẩn chun mơn có tỷ lệ cao (thạc sỹ: 3,2%, ĐH 92,4%, cịn: 4,4% CĐ, TC); GV có kiến thức kinh nghiệm quản lý giáo dục kỹ ứng dụng ICT công tác quản lý nói chung quản lý bồi dưỡng NL DHTH nói riêng 2) Phịng GD&ĐT Quận năm đạo trường tiểu học xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng NL DHTH cụ thể Sắp xếp, bố trí nguồn lực (kinh phí, thời gian, sở vật chất, tài liệu, thiết bị) phục vụ công tác bồi dưỡng NL DHTH 3) Từ năm học 2014 đến nay, Phòng GD&ĐT Quận thường xuyên đạo tổ chức hình thức bồi dưỡng học dạy học theo chủ đề, tổ chức SHCM theo nghiên cứu học cho giáo viên tiểu học để sẳn sàng đón nhận triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 4) Quản lý điều kiện đảm bảo hiệu cho việc bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học như: nguồn lực người, nguồn lực thời gian, nguồn lực tài chính, nguồn lực sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện môi trường học tập 5) Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học xem tiêu chí bình xét thi đua 2.5.2 Những hạn chế 1) Hình thức đánh giá nhu cầu cịn đơn điệu, chủ yếu giáo viên tự đánh giá nên việc đánh giá cịn mang tính chủ quan, hình thức, thiếu chuẩn xác; 2) Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học số trường làm chưa quy trình, thiếu tính hệ thống thực tiễn (thiếu thông tin ngược/thông tin phản hồi); Tổ chức bồi dưỡng chồng chéo; 3) Nội dung chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thiếu hệ thống tính thức tiễn, cịn “đóng” bắt buộc với tất đối tượng bồi dưỡng Các trường tiểu 16 học Quận chưa chủ động xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp, đặc biệt chương trình DHTH giáo dục địa phương 4) Hình thức PPBD bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thường tổ chức vào dịp hè, nội dung tài liệu chưa chuẩn bị tốt, tập trung vào kiến thức mơn học, cịn nhẹ kiến thức, kỹ sư phạm 5) Việc ứng dụng ICT vào bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học thiếu hiệu Mục tiêu bồi dưỡng chưa sát với thực tiễn giáo dục tiểu học nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 6) Cơng tác kiểm tra đánh giá nặng hình thức, chủ yếu đánh giá cuối khóa kiểm tra viết thu hoạch nên kết bồi dưỡng CMNV cho GV dễ gây tâm lí khơng tốt ảnh hưởng đến nhiệm vụ giáo viên 2.5.3 Nguyên nhân Thứ nhận thức đội ngũ GV CBQL trường tiểu học Quận yêu cầu bồi dưỡng NL DHTH Thứ hai khả xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH theo chương trình GDPT 2018 phù hợp đặc thù trường tiểu học Thứ ba khả sử dụng đa dạng phương thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Thứ tư chế độ, sách nguồn lực (cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường tiểu học…) Thứ năm khả ứng dụng ICT quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học địa bàn Quận theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 cịn hạn chế Thứ sáu hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 chưa gắn chặt cụ thể với nhiệm vụ giảng dạy/giáo dục Tiểu kết chương Bằng công cụ SPSS, hỗ trợ CNTT, kết xử lý, phân tích, so sánh tiêu chí hoạt động bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, cho thấy có đồng số liệu định lượng, định tính vấn thực trạng khảo sát Từ đó, tác giả đưa nhận định về: điểm mạnh phân tích chuỗi nguyên nhân hạn chế quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Kết nghiên cứu Chương sở đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trình bày Chương 17 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Việc nghiên cứu, lựa chọn biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 cần đảm bảo nguyên tắc, chủ yếu tính đồng bộ, tính thực tiễn tính khả thi 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp - Nhằm thống tồn Quận mục tiêu, nội dung phương pháp hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiếp cận theo CT hành CT GDPT 2018; - Xác định NL DHTH cần bồi dưỡng cho GV toàn Quận: nội dung cần bồi dưỡng tập trung ngay, nội dung nhà trường tổ chức bồi dưỡng GV tự bồi dưỡng; - Hướng dẫn tổ chức xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên tiếp cận theo CT hành CT GDPT 2018 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực * Nội dung Căn KHGD tiểu học theo Chương trình hành CTGDPT 2018 (bảng 3.1) Phòng GD&ĐT đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sau: (1) Chỉ đạo trường đánh giá nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH GV tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; (2) Khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ GV tiểu học; (3) Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng Bộ, Sở GD&ĐT, đánh giá điều kiện nguồn lực trường tiểu học địa bàn Quận (trong ngồi cơng lập); (4) Dự thảo mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho năm học; (5) Tổ chức hội nghị lấy ý kiến đóng góp trường tiểu học, tổ trưởng CM, GV, đoàn thể cho dự thảo kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH; (6) Thống kế hoạch bồi dưỡng phổ biến kế hoạch bồi dưỡng đến trường tiểu học toàn Quận; (7) Ban giám hiệu trường, Tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV * Cách thức thực - Xây dựng thống mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng phổ biến kế hoạch bồi dưỡng đến trường tiểu học toàn Quận 18 - Ban giám hiệu trường, Tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV - GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho cá nhân kế hoạch trường tổ chuyên môn 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Đưa mục tiêu phát triển NLDHTH cho đội ngũ GV, chuẩn bị sẵn sàng nguồn lực cần thiết, phương án thực hiện, đồng thời cụ thể hóa kế hoạch NLDHTH Sở/Phịng GD cơng tác bồi dưỡng NLDHTH GV tiểu học phù hợp với tình hình nhà trường; 3.2.2 Biện pháp Đổi nội dung, phương thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho đội ngũ GV tiểu học Quận Đống Đa, TP Hà Nội vừa giảng dạy theo CT GDPT 2018, vừa tiếp cận Chương trình giáo dục tiểu học có yếu tố nước 3.3.2.2 Nội dung cách thức thực Thứ nhất: Đổi nội dung bồi dưỡng a) Về kiến thức: Bồi dưỡng cập nhât kiến thức chương trình GDPT, SGK kiến thức phương pháp dạy học sư phạm; b) Về kỹ năng: Bồi dưỡng lực thiết kế dạy theo hướng tích hợp; Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng tích hợp; Năng lực kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tích hợp; c) Về thái độ: Bồi dưỡng GV ý thức tự đánh giá, tự học tự bồi dưỡng Thứ hai: Bồi dưỡng cho GV tiểu học kỹ để thực quy trình dạy học tích hợp theo u cầu chương trình GDPT 2018 (xem Hình 3.1) Bước Xác định chuyên đề DHTH Tìm hiểu kiến thức liên quan CT GDPT 2018 tiểu học (theo khối lớp) Bước Làm mẫu chuyên đề DHTH GV xem chi tiết giảng mẫu (qua băng hình GV tiểu học cốt cán trực tiếp giảng dạy) Bước Luyện tập, thực hành GV thực hành xây dựng thiết kế nội dung DHTH hình thức DHTH (kế hoạch DH) Bước Đánh giá Điều kiện kết DHTH Điều kiện CSVC, phương tiện DHTH kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi HS Thứ ba: Hiệu trưởng xác định hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV Mỗi nhà trường cần xây dựng nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau, đảm bảo tính đa dạng, phong phú hình thức để GV có điều kiện lựa chọn cho hình thức bồi dưỡng phù hợp 19 Thứ tư: Tăng cường hình thức GV tự bồi dưỡng 3.3.2.3 Điều kiện thực biện pháp Trước hết trách nhiệm Ban giám hiệu trường, tổ môn đổi hình thức bồi dưỡng từ hình thức tập trung sang hình thức khơng tập trung, lấy đơn vị nhà trường làm đơn vị sở bồi dưỡng; Tạo động lực thu hút tất GV tự giác tham gia học tập - Lựa chọn đội ngũ giảng viên, chuyên gia tham gia huấn luyệ, đồng thời xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đội ngũ chuyên gia đầu ngành sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học/chủ đề tích hợp 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Phát huy vai trò tổ chuyên môn GV tiểu học tự bồi dưỡng dựa yêu cầu lực DHTH; 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Để bồi dưỡng phát triển NL DHTH cho GV tiểu học, nghiên cứu rõ cẩn phát triển đồng thời cho họ ba nhóm lực: i) Các lực thuộc nhân cách; ii) Các lực dạy học giáo dục (gắn liền với việc truyền đạt thông tin, kiến thức cho HS); iii) Các lực tổ chức - giao tiếp (gắn liền với chức tổ chức, giao tiếp giáo dục theo nghĩa hẹp) thông qua chủ đề tích hợp Do vậy, bồi dưỡng nghiên cứu học/chun đề (tích hợp liên mơn, đa môn, xuyên môn) cần phải tổ chức thường xuyên với nhiều “bài học” chủ đề đa dạng khác 3.3.3.3 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng trường tiểu học, tổ trưởng chuyên môn đội ngũ GV phải nắm vững: (1) Chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn; (2) Quyền hạn tổ trưởng chuyên môn; (3) Phẩm chất lực tổ trưởng chun mơn; (4) Quy trình hoạt động quản lý tổ trưởng chun mơn; (5) Vai trị, nhiệm vụ ĐNGV cốt cán môn 3.2.4 Biện pháp Khai thác sử dụng nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai vận hành kế hoạch bồi dưỡng Các điều kiện NNL, tài lực, CSVC, trang thiết bị, chế sách môi trường thuận lợi để đảm bảo triển khai thành công hoạt động bồi dưỡng 3.3.4.2 Nội dung cách thức thực Thứ 1: Chỉ đạo huy động nguồn nhân lực Nguồn nhân lực tham gia hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học bao gồm đội ngũ giảng viên, đội ngũ GVCC lực lượng liên quan khác Xây dựng 20 đội ngũ giảng viên cốt cán cho công tác bồi dưỡng NLDHTH gồm GV có trình độ chun mơn vững vàng, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú, có kinh nghiệm phương pháp dạy học tốt Thứ 2: Chỉ đạo việc huy động sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng triển khai kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV: Trước hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV diễn cần phải chuẩn bị điều kiện CSVC - kỹ thuật phục vụ tốt cho hoạt động dạy học Thứ 3: Lập dự trù kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV bao gồm kinh phí hỗ trợ bồi dưỡng CBQL, GV cốt cán trường, kinh phí hỗ trợ GV tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm theo nhu cầu, theo triệu tập Sở GD-ĐT tự bồi dưỡng Thứ 4: Hồn thiện chế độ sách, có chế độ động viên khích lệ cơng tác bồi dưỡng NLDHTH, xây dựng môi trường làm việc tốt cho GV Hiệu trưởng nhà trường đạo phận tài vụ thực đủ, kịp thời sách, chế độ đãi ngộ hành nhà nước đội ngũ GV lương, phụ cấp, chế độ đãi ngộ khác 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Có đủ đội ngũ CBQL, giảng viên, GVCC có phẩm chất lực tham gia công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng - Các cấp lãnh đạo CBQL nhận thức tầm quan trọng việc đảm bảo nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng, từ quan tâm tích cực đạo việc huy động nguồn lực đáp ứng yêu cầu cho hoạt động bồi dưỡng diễn 3.2.5 Biện pháp Tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 3.2.5.1 Mục đích biện pháp - Giúp cho cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV thường xuyên, liên tục, nâng cao khả làm việc nghiên cứu độc lập; Góp phần thay đổi mơi trường học tập, đào tạo bồi dưỡng lực DHTH; - Tạo mối liên kết, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức GV QL nhà trường phát triển chuyên môn đặc biệt GV chuyên môn trường với GV trường khác - Đối với trường tiểu học có yếu tố nước ngồi, mở rơng trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nước, quốc tế khai thác nguồn tài liệu, học liệu 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực a) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng ứng dụng ICT bồi dưỡng b) Nâng cao trình độ kỹ sử dụng ICT cho đội ngũ GV c) Tăng cường thiết bị ICT trường tiểu học d) Tổ chức ứng dụng ICT bồi dưỡng 21 Phòng GD&ĐT Quận xây dựng đề án Bồi dưỡng trực tuyến cho GV giúp họ khai thác cổng thơng tin: http://truonghocketnoi.edu.vn , Phịng GD&ĐT xây dựng chương trình bồi dưỡng trực tuyến theo “không gian” riêng, phù hợp với thực tiễn phát triển ngành giáo dục Thủ đô 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Thiết lập quy định, chế ứng dụng ICT bồi dưỡng như: quy định quyền hạn trách nhiệm nghĩa vụ phận, cá nhân việc xây dựng, cập nhật, bảo vệ tài nguyên, quyền, bảo mật thông tin, an ninh mạng… 3.2.6 Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.3.6.1 Mục tiêu biện pháp - Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng đạt được, so với mục tiêu đề kế hoạch đầu năm để tìm điểm yếu cần khắc phục - Giúp CBQL quản lý chặt chẽ hoạt động bồi dưỡng GV, phát hiện, điều chỉnh, khuyến khích cổ vũ hoạt động theo kế hoạch - Khuyến khích tạo động lực cho GV tham gia bồi dưỡng nghiêm túc 3.3.6.2 Nội dung cách thức thực a) Đánh giá phương pháp quan sát b) Đánh giá viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa bồi dưỡng c) Đánh giá hình thức làm kiểm tra viết d) Đánh giá thông qua hoạt động thực hành e) Đánh giá chương trình bồi dưỡng 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp Dựa vào văn hướng dẫn quan quản lý cấp điều kiện thực tế nhà trường, lãnh đạo nhà trường tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV phù hợp thực tế trường Quận 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất mối quan hệ, logic: Biện pháp “Đổi nội dung, phương thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội đáp ứng u cầu CT GDPT 2018” có tính bản/“dẫn đường” cho trình đổi quản lý hoạt động bồi dưỡng/nét đặc thù Quận Đống Đa Biện pháp 1, “Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội theo chương trình GDPT 2018” “Chỉ đạo trường tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội tổ chức sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học/chủ đề tích hợp”, coi biện pháp trọng tâm Các biện pháp 5, điều kiện quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thăm dị 22 Nhằm đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018 đề tài đề xuất 3.4.2 Nội dung thăm dò Nội dung thăm dò “Biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018” Phiếu hỏi số (Phụ lục) 3.4.3 Phương pháp đánh giá Đánh giá theo mức độ: Với tiêu chí/lĩnh vực đánh giá mức độ tương ứng với điểm cho mức gồm: Rất cần/Rất khả thi = 4; Cần/khả thi = 3; Tương đối cần/tương đối khả thi = 2; Chưa cần/chưa khả thi = Tổng hợp phân tích số liệu đánh giá theo nhóm đối tượng thăm dị 3.4.4 Kết thăm dị Bảng 3.2 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất STT Đánh giá mức độ Cấp thiết (%) Khả thi (%) Biện pháp   Biện pháp Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho 79.4 15.8 giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Biện pháp Đổi nội dung, phương thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 71.5 19.7 cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Biện pháp Chỉ đạo trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tổ chức 68,0 30,0 sinh hoạt chun mơn hình thức nghiên cứu học/chủ đề tích hợp Biện pháp Khai thác sử dụng nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực 77,3 22,7 dạy học tích hợp cho GV tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Tăng cường ứng dụng ICT bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 69,3 30,7 cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo yêu cầu CT GDPT 2018 Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho 68,0 30,0 giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội   4.8     - 78.1 16.7 5.3 - 8.8 - 32,0 68,0 - - - 2.0 72,0 25,4 - 2,6 - - 73,3 26,7 - - - - 45,3 54,7 - - - 2.0 25,4 71,0 - 3,6 23 Kết phiếu trưng cầu ý kiến đề xuất biện pháp cho thấy biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 có tính cấp thiết khả thi cao Tiểu kết Chương Chương Luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Kết phiếu trưng cầu ý kiến đề xuất biện pháp, cho thấy biện pháp quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường quận Đống Đa, Hà Nội Luận án đề xuất có tính cấp thiết khả thi, giả thuyết khoa học đề tài Luận văn chứng minh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Thủ Đơ Vì thế, bên cạnh việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL giáo viên tiểu học cần thiết DHTH việc bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học cấp thiết Trong Chương luận văn, tác giả đưa khái niệm luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, luận văn phân tích làm sáng tỏ khung lí luận đề tài luận văn: Yêu cầu, mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; từ đó, xác định nội dung quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học theo chương trình GDPT 2018 Kết nghiên cứu Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018 Chương cho thấy: * Hoạt động bồi dưỡng quản lý HĐ bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để thực Chương trình giáo dục tiểu học hành vừa tiếp cận theo chương trình GDPT 2018 chuẩn bị thực đón đầu/tích cực triển khai, đạt kết tốt Tuy nhiên, số liệu khảo sát đánh giá, yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng Từ đó, triển khai thực hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học cần phải đánh giá mức tầm ảnh hưởng yếu tố để phát huy tính tích cực chúng, góp phần hồn thành mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng Từ lý luận thực tiễn nêu trên, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý dựa nguyên tắc Tất biện pháp đề xuất gắn liền với bối cảnh đổi mang nét đặc thù nhà trường thuộc hệ thống công lập 24 ngồi cơng lập địa bàn Thủ Đơ Hà Nội Các biện pháp bước đầu kiểm chứng tính cấp thiết khả thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Trưởng phịng GD&ĐT (cấp quản lý chun mơn) Theo qui định mã số phân hạng chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở tiểu học công lập về: nhiệm vụ, tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng; tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ Căn vào qui mô phát triển giáo dục bậc giáo dục Tiểu học, đạo triển khai nội dung cần bồi dưỡng CMNV cho GV đến trường Hỗ trợ tạo điều kiện cần thiết để hoạt động bồi dưỡng thực có hiệu quả, cụ thể: - Trưởng Phòng GDĐT Quận đưa chiến lược phát triển ĐNGV tiểu học theo Luật Giáo dục 2019; Tham mưu với UBND Quận sách tuyển chọn song hành với sách đào tạo cho ĐNGV trường tiểu học - Hiện thực hóa tiêu chuẩn lực nghề GV vào hoạt động quản lý PTĐN để lựa chọn/ưu tiên nội dung: tuyển chọn, tìm kiếm GV; đồng thời có sách bố trí sử dụng GV; đánh giá GV; bồi dưỡng phát triển chuyên môn GV trẻ 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội (cấp quản lý tác nghiệp) - Hiệu trưởng cần nhận thức mục đích hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT tập trung tăng cường phát triển chuyên môn, nghiệp vụ trọng phát triển lực thực hành cho GV Tổ chức bồi dưỡng theo nhu cầu GV (sau đánh giá lực theo chuẩn nghề nghiệp) - Phát động phong trào thi đua “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học” thông qua việc tổ chức hình thức thi đua “dạy tốt, học tốt” Lấy nhà trường làm đơn vị bồi dưỡng, hướng đến chuẩn hóa, nâng cao hội nhập quốc tế 2.3 Đối với thân GV tiểu học - Chủ động tạo chuyển dịch định hướng giá trị, GV phải nhà giáo dục có lực phát triển HS tiểu học cảm xúc, hành vi, thái độ, đảm bảo người học làm chủ việc học biết ứng dụng hợp lý tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng - Cũng GV tiểu học nước ngoài, lực cá nhân hay “động lực tự thân” có tầm quan trọng định hướng dẫn hoạt động để thực vai trò nhà giáo, nhà khoa học, nhà QLGD, nhà hoạt động xã hội cộng đồng theo mơ hình nhân cách Bồi dưỡng lực dạy học cho GV tiểu học khơi dậy GV niềm đam mê, khát vọng sáng tạo cống hiến Và yếu tố lực CMNV GV hạt nhân, định chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 2018 - Do vậy, thân người GV tiểu học phải không ngừng tự học sáng tạo, làm lực chuyên môn nghiệp vụ thân với phương châm “lấy tự học làm chính” để người GV tự hồn thiện mình, đáp ứng u cầu dạy học tích hợp theo chương trình GDPT 2018./ ... sở lý luận quản lý hoạt bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học; Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, thành. .. BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát chung giáo dục tiểu học quận Đống Đa, TP Hà Nội 2.1.1 Qui mô giáo dục tiểu học. .. thành phố Hà Nội; Chương Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG