quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường thcs huyện sốp cộp tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

HÀ NỘI - 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN HIỆN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SỐP CỘP

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN HIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN VĂN HIỆN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THANH XUÂN

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả Các kết quả và số liệu trong luận văn là trung thực và chưa từng công bố trong bất cứ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Trần Văn Hiện

LỜI CẢM ƠN

Thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018”, tác

giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội các quý thầy cô đã giúp tác giả trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Với lòng kính trọng và biết ơn, em xin được bày tỏ lòng cảm ơn tới TS Nguyễn Thanh Xuân đã luôn động viên, hướng dẫn em trong thực hiện luận văn Xin chân thành cảm ơn các đồng nghiệp, các đồng chí lãnh đạo, bộ phận chuyên môn Phòng GD&ĐT huyện Sốp Cộp, lãnh đạo các trường THCS, tiểu học và THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp đã hỗ trợ tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô và các bạn

Tác giả

Trần Văn Hiện

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Viết đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

KTĐG Kiểm tra đánh giá

PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên 6 1.1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên phổ thông 11

1.2 Năng lực dạy học tích hợp và các thành tố của năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 2018 14

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các

trường THCS 30

1.4.1 Quản lý và chức năng của quản lý 30

1.4.2 Một số yêu cầu và mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 33

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở 39

1.5.1 Yếu tố khách quan 39

1.5.2 Yếu tố chủ quan 40

Tiểu kết Chương 1 41

Chương 2 42

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC 42

DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG 42

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SỐP CỘP - TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 42

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và thực trạng giáo dục – đào tạo, đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp - Tỉnh Sơn La 42

2.2 Tổ chức khảo sát 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 46

2.2.3 Cách phân tích, xử lý, đánh giá kết quả khảo sát 47

2.3 Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 48

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 50

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên các trường trung học cơ sở về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 50

2.4.2 Thực trạng hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Sốp Cộp 52

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 58

2.5.1 Về công tác xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 58

2.5.2 Về công tác tổ chức thực hiện và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp của Hiệu trưởng trường THCS 60

2.5.3 Về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên 62

2.5.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

2.6.1 Đánh giá chung 66

2.6.2 Nguyên nhân 67

Tiểu kết Chương 2 69

Chương 3 71

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 71

NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 71

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 74

3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 76

3.2.3 Chỉ đaọ Hiệu trưởng các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đổi mới nộ i dung bồi dưỡng, đa dang hóa phương pháp và hình thứ c tổ chứ c bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 79

3.2.4 Huy động các nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 85

3.2.5 Xây dựng cơ chế giám sát, đá nh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 92

3.4 Đánh giá thực nghiệm các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 93

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93

3.4.2 Quy trình khảo nghiệm 93

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 94

Tiểu kết Chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La 100

2.2 Đối với Huyện ủy, HĐND-UBND huyện Sốp Cộp 100

2.3 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Sốp Cộp 100

2.4 Đối với cán bộ các trường trung học cơ sở huyện Sốp Cộp 101

2.5 Đối với giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Sốp Cộp 101

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC 108

PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1 1 Mô tả chi tiết mức độ các biểu hiện các tiêu chí của NLDHTH 18

Bảng 2 1 Kết quả xếp loai hoc lưc ̣ , hanh kiểm đối vớ i các trườ ng THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La thưc hiệ n theo Thô ng tư số 26/2020/TT-BGDĐT và Thô ng tư số 58/2011/TT-BGDĐT năm học 2021 – 2022 44 Bảng 2 2 Kết quả xếp loai hoc lưc ̣ , hanh kiểm đối vớ i các trườ ng THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La thưc hiệ n theo 22/TT- BGDĐT năm học 2021 – 2022 45 Bảng 2 3 Năng lực dạy học tích hợp của GV THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh 49 Bảng 2 4 Kết quả đánh giá công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 60 Bảng 2 5 Kết quả công tác kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 62 Bảng 2 6 Tỷ lệ đánh giá mức độ ảnh hưởng nhiều và điểm trung bình của các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện Sốp Cộp 64

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 51 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ so sánh mức độ thực hiện các nội dung bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 53 Biểu đồ 2.3 Kết quả đánh giá hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 54 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ so sánh mức độ phù hợp của các hình thức bồi

dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 55 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ so sánh thứ bậc hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 57 Biểu đồ 2.6 Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch quản lí bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 59 Biểu đồ 3.1 Điểm trung bình phản ánh sự cần thiết của các biện pháp

quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 94 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh mức cần thiết của các biện pháp quản lí

hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 95 Biểu đồ 3.3 Điểm trung bình thể hiện tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 96

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh mức độ khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp 97

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong hoạt động giáo dục đào tạo, công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng cán bộ, giáo viên là một nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng hàng đầu,

năng lực dạy học và năng lực sư phạm của người giáo viên “giữ vai trò quyết

định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” (Luật Giáo dục năm 2005)

Chương trình bồi dưỡng giáo viên được thực hiện thường xuyên, kịp thời đã góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa mới cho giáo dục phổ thông năm 2018 Hàng năm, giáo viên các trường trung học cơ sở nói riêng và hệ thống giáo viên toàn ngành nói chung đều được tham gia bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng chuyên ngành, theo yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên phổ thông đối với yêu cầu phát triển giáo dục và phù hợp với chuẩn nghề nghiệp theo quy định Đây là nhiệm vụ của các cấp quản lý giáo dục, của các cơ sở giáo dục, đồng thời đây cũng là nghĩa vụ và quyền lợi của mỗi giáo viên

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về ban hành Chương trình GDPT mới và lộ trình triển khai bắt đầu từ năm học 2020 - 2021 đối với cấp Tiểu học, từ năm học 2021 - 2022 đối với cấp THCS Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng tổng thể, toàn diện, đồng bộ tất cả các môn học, hoạt động giáo dục ở các cấp học, lớp học theo hướng mở và phát triển năng lực học sinh Giáo viên cần hiểu rõ những điểm khác biệt của chương trình mới với chương trình hiện hành để triển khai hiệu quả; phải đổi mới, sáng tạo trong giảng dạy và trang bị những kiến thức tổng hợp của nhiều bộ môn; tiếp cận các phương pháp dạy học hiện đại, các mô hình dạy học mới như tích hợp, đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực học sinh Trước bối cảnh trên, đặt ra yêu cầu mới đối với GV về việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện NLDH đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình mới nhằm hình thành phẩm chất, năng lực cho HS

Thực hiện Nghị quyết số 29/NQ - TW năm 2013 và chuẩn bị triển khai thực hiện Thông tư 32/TT-BGDĐT năm 2018 của Bộ GDĐT, ngành GDĐT đã chỉ đạo các Sở GDĐT phối hợp với các trường ĐHSP chủ chốt triển khai hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực GV cốt cán và CBQL cốt cán Phòng GD&ĐT huyện Sốp Cộp trong những năm qua đã quan tâm và triển khai nhiều đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ, giáo viên trong toàn huyện, trong đó có bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học tích hợp Đội ngũ quản lý và giáo viên trong nhà trường đã quan tâm bồi dưỡng, nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Các nhà trường đã đưa việc dạy học tích hợp (DHTH) và bồi dưỡng năng lực DHTH vào kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Tuy nhiên, việc quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THCS vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục, như: Sử dung nhiều nguồn lưc và thờ i gian cho việ c bồi dưỡng nhưng hiệ u quả bồi dưỡng

chưa cao; tổ chứ c và quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên chưa hơp lý; việ c quản lý kế hoac̣ h, chươ ng trinh̀ nộ i dung và cách thứ c thưc hiệ n bồi dưỡng còn những bất cậ p, chưa bám sát những yê u cầu của chươ ng

trình giáo duc phổ thô ng mớ i

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm góp phần nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho GV các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành mục đích đề ra, luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 2018;

- Điều tra thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La;

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

- Tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp tỉnh Sơn La trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động này vẫn còn nhiều bất cập Nếu đề xuất và thực hiện được những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH phù hợp với điều kiện của các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La thì sẽ nâng cao được năng lực DHTH của giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới theo Chương trình giáo dục 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về không gian: Luận văn tiến hành khảo sát và nghiên cứu tại 9 trường THCS huyện huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La (bao gồm: Trường TH&THCS Sốp Cộp, Trường THCS Púng Bánh, Trường TH&THCS Mường Và, Trường PTDTBT THCS Mường Lạn, Trường PTDTBT TH&THCS Sam Kha, Trường PTDT Bán trú TH&THCS Nậm Lạnh, Trường PTDT Bán trú TH&THCS Nà Khoang, Trường TH&THCS Dồm Cang, Trường PTDTBT TH&THCS Mường Lèo)

- Số lượng khách thể điều tra thực trạng: 117 người bao gồm 38 CBQL và 79 giáo viên

- Về thời gian: Thực hiện nghiên cứu từ năm 2020 đến năm 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu: Tác giả thu thập,

sưu tầm và nghiên cứu các văn bản, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, của Bộ GD&ĐT,… để vận dụng nội dung chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; nghiên cứu tài liệu, các công trình khoa học trong và ngoài nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm tổng thuật, đánh giá, phân tích làm cơ sở cho việc xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THCS và định hướng cho nghiên cứu thực tiễn của đề tài

- Phương pháp điều tra khảo sát (bằng bảng hỏi): Phương pháp này

được thực hiện gồm quá trình phát phiếu điều tra và kết hợp phỏng vấn CBQL và giáo viên nhằm tìm hiểu các thông tin thực trạng bồi dưỡng năng lực DHTH, thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực DHTH trên diện rộng một cách khách quan… và đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất, góp phần chỉnh sửa nội dung cho phù hợp với thực tiễn địa phương

- Phương pháp quan sát và nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tác giả sử

dụng phương pháp nhằm thu thập các thông tin định tính Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành quan sát, dự giờ các buổi tập huấn để thu thập thông tin về năng lực DHTH của giáo viên thể hiện qua quá trình dạy học,

đồng thời phân tích, nghiên cứu các kế hoạch bài dạy, các sản phẩm hoạt động của giáo viên, các bài dự thi và kết quả cuộc thi tích hợp liên môn… nhằm thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học để xử lý số liệu điều tra, thu thập được, định lượng các kết quả khảo sát để làm cơ sở nghiên cứu thực trạng, minh chứng cho tính phù hợp và khả thi của các biện pháp đề xuất và chỉnh sửa các nội dung phù hợp với thực tiễn

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Chương 3 Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG NĂM 2018

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên

1.1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục là nền tảng quan trọng, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - văn hoá – xã hội mỗi quốc gia Uỷ

ban quốc tế về giáo dục thế kỉ XXI của UNESCO đã khẳng định “thầy giáo là

yếu tố quyết định hàng đầu đối với chất lượng giáo dục Do đó, muốn phát triển giáo dục thì trước hết và trên hết phải phát triển đội ngũ giáo viên cả về số lượng và chất lượng”[63] Có nhiều tác giả đã và đang đưa ra các nghiên

cứu về NLDH của GV trên nhiều khía cạnh khác nhau, cụ thể như sau:

Khái niệm về Năng lực dạy học của giáo viên được tác giả Linda Darling-Hammond, Maria E Hyler và Madelin Gardner khẳng định là khả năng tạo ra sự hiệu quả trong việc xây dựng bài học và truyền đạt những kế hoạch dạy học tới người học, nhằm mục đích rằng họ (người học) có thể đạt được những mong muốn về những trải nghiệm độc đáo của học tập [62]

Thêm vào đó, trong nghiên cứu “Teachers’ Readiness to Use Inquiry-based

Learning: An Investigation of Teachers’ Sense of Efficacy and Attitudes toward Inquiry-based Learning” (Sự sẵn sàng của GV về nhu cầu học tập -

Điều tra về ý thức, thái độ của GV đối với nhu cầu học tập cá nhân), Gerli Silm và Marios Papaevripidou đã chỉ rõ, NLDH của GV có những điểm đặc thù khác hẳn cho với các dạng năng lực khác, đó là bởi vì NLDH vừa là dạng

năng lực chuyên biệt nghề nghiệp, vừa là dạng năng lực cá nhân, vừa có sự tổng hợp của các dạng năng lực chung khác Nghiên cứu này đã nêu ra các đặc điểm NLDH của GV bao gồm: tính sáng tạo, khoa học, hiệu quả, phụ thuộc, cá biệt độc đáo, sẵn sàng, có thể hình thành thông qua chính sự giáo dục Như vậy, nghiên cứu này dựa trên các tiếp cận năng lực mà chỉ ra tính chất của NLDH một cách mới mẻ và hiện đại [61]

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nhất là bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp ở nhiều quốc gia luôn được coi là nhân tố cơ bản, thể hiện ở triết lí giáo dục của các quốc gia, ngành giáo dục và nhiều nhà trường theo đuổi là học tập thường xuyên và học tập suốt đời nhằm bổ sung kiến thức, đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với nhu cầu của giáo dục đào tạo và sự phát triển kinh tế xã hội

Trong chương trình bồi dưỡng giáo viên tại Hàn Quốc, các chương trình bồi dưỡng được thực hiện nhằm trang bị kiến thức lý luận và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng, hiệu quả giảng dạy trong lớp học Người tham gia bồi dưỡng có thể lấy chứng chỉ hoặc tham gia nhằm bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng giáo dục cụ thể, như Cán bộ quản lý, hiệu trưởng, giáo viên, cán bộ thư viện và phân loại phù hợp với mục đích bồi dưỡng (bao gồm: bồi dưỡng chung, bồi dưỡng về soạn thảo chương trình giảng dạy, bồi dưỡng năng lực dạy học ) Người thiết kế chương trình sẽ quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng, trong đó, nội dung bồi dưỡng thường chú ý đến những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến và phổ biến trên thế giới [16]

Công tác bồi dưỡng giáo viên ở Phần Lan được đặc biệt quan tâm với sự phối hợp của rất nhiều các tổ chức, đơn vị Các trường đại học Phần Lan đều có một trung tâm bồi dưỡng giáo viên và ở mỗi địa phương cũng thường xuyên tổ chức nhiều khóa bồi dưỡng nhằm đảm bảo cho giáo viên liên tục được cập nhật

kiến thức và phương pháp giảng dạy mới nhất Đây là nguyên nhân quan trọng tạo nên sự thành công của nền giáo dục Phần Lan trong những năm gần đây, với tốc độ phát triển nhanh, trình độ học sinh Phần Lan luôn xếp hàng đầu (theo kết quả của Dự án đánh giá học sinh quốc tế - PISA) [37, tr.160]

Tại Pháp, Bộ Giáo dục quốc gia đã xây dựng 49 nguyên tắc mới cho giáo dục, trong đó có đề cập đến vấn đề đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mỗi giáo viên được hưởng ít nhất 35 giờ đối với công tác đào tạo thường xuyên mỗi năm Đặc biệt, công tác đào tạo, bồi dưỡng được coi là nhiệm vụ bắt buộc, là quyền lợi chính đáng của công chức người giáo viên trong toàn bộ hệ thống giáo dục Thời gian làm việc của giáo viên giảm từ 18 giờ/tuần xuống còn 15 giờ/ giáo viên, nhưng mỗi giáo viên phải có mặt trong nhà trường 4 giờ/tuần để nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy (khoảng 132 giờ/năm) Nếu trong 3 năm, công chức không được đào tạo, bồi dưỡng thì có quyền đề nghị được đào tạo, bồi dưỡng hoặc đề nghị cơ quan quản lý giải thích vì sao họ không được đào tạo, bồi dưỡng [22]

1.1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, công tác bồi dưỡng giáo viên thường xuyên được quan tâm Nghị quyết TW2 Khoá VIII đã chỉ rõ “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ Quản lí giáo dục” [11] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 đã đề ra các giải pháp phát triển giáo dục, trong đó khẳng định “… đổi mới căn bản và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục đủ sức thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” [41]

Tháng 4 năm 2004, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức Hội thảo Khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo GV Trong hội thảo, nhiều tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ

Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải đã đề cập đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trước yêu cầu mới [44] Tác giả Trần Bá Hoành, trong nghiên cứu “Chất lượng giáo viên” đã tiếp cận chất lượng giáo viên theo hướng chất lượng từng giáo viên và đội ngũ nhà giáo, sự thay đổi chức năng của người giáo viên đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Theo tác giả, quá trình đào tạo - sử dụng - bồi dưỡng giáo viên, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của giáo viên, ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên là ba yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên Do đó, công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho giáo viên phải chú ý đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng giáo viên [22]

Về xác định NLDH trong cấu trúc NL của GV có các tác giả như: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Thành Hưng, Trần Bá Hoành… [3, 21,

29] Tác giả Nguyễn Quốc Bảo trong tác phẩm “Cẩm nang nâng cao NL và

phẩm chất đội ngũ GV” cũng đã khẳng định vị trí quan trọng hàng đầu của

NLDH trong hệ thống các NL và phẩm chất của đội ngũ GV, có vai trò quyết định tới chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường Như vậy, hầu hết các tác giả đều đi tới khẳng định vị trí, vai trò của NLDH đối với quá trình phát triển nghề của người GV Song các tác giả trên chưa đưa ra được khái niệm cụ thể về NLDH, mới dừng lại ở việc đưa ra các biểu hiện cơ bản của NLDH trong cấu trúc nghề [3]

Đặc biệt, để đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình GDPT, NLDH gồm nhiều năng lực khác nhau theo hướng phát triển NL của người học, NLDH tích hợp, NLDH phân hóa, NLDH cá biệt, NL sử dụng phương pháp dạy học tích cực, NL sử dụng các phương tiện công cụ dạy học hiện đại, NL tư vấn học tập cho người học Với cách tiếp cận như trên, có thể thấy NLDH bao gồm nhiều NL khác nhau, các NL này phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, sát với bối cảnh ra đời của Chương trình GDPT mới Tuy nhiên, hạn chế là công trình mới nêu ra các NLDH cần thiết của GV mà chưa phân tích

cụ thể các NLDH cần được hình thành và phát triển như thế nào cho GV [10] Để thực hiện Chương trình GDPT mới, Bộ GD&ĐT xác định bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông là nhiệm vụ quan trọng và cần thiết Bộ GD&ĐT đã thông qua Chương trình ETEP đã xây dựng 54 mô đun tài liệu bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý Toàn bộ các mô đun bồi dưỡng đều hướng đến hỗ trợ các thầy cô giáo phát triển năng lực nghề nghiệp để triển khai thành công chương trình GDPT 2018 Đây là chương trình tập huấn online cung cấp tài liệu và hỗ trợ giáo viên các cấp bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, việc thay đổi tiếp cận trong giáo dục của chương trình ETEP đã nâng cao hiệu quả và đáp ứng nhu cầu

GDPT mới Đội ngũ nhà giáo qua tập huấn, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên đã được nâng cao năng lực để phát triển nghề nghiệp, trong đó có năng lực dạy học tích hợp Hiện nay, giáo viên THCS đã hoàn thành bồi dưỡng 9 mô đun quan trọng Từ năm 2019 đến năm 2021, đã có 28.000 giáo viên cốt cán và 4.000 cán bộ quản lý cốt cán trong toàn quốc được bồi dưỡng theo mô hình mới

Quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS đóng một vai trò hết sức quan trọng trong việc quyết định chất lượng bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS Chính vì vậy, hằng năm Bộ GDĐT đã và đang thực hiện các chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV nói chung đặc biệt nhấn mạnh các nội dung bồi dưỡng để nâng cao NLDH, nghiệp vụ sư phạm cho GV, trong đó có đội ngũ GV cấp THCS Bên cạnh đó, có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về công tác quản lí bồi dưỡng quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV THCS để lại những giá trị cả lí luận và thực tiễn Cụ thể như:

Hoạt động quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên đã được quan tâm, trở thành nhiệm vụ của các cơ sở giáo dục Nghiên cứu “Quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV của trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Trần Thị Hải Yến đã bàn về thực hiện việc chính sách hóa công tác

quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV nói chung, trong đó có nhắc tới việc thực trạng hiện nay khi triển khai thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ GDĐT về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phổ thông, nhấn mạnh quản lí bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên [60]

1.1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên phổ thông

1.1.2.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục cấp THCS nói riêng, tích hợp là xu thế tất yếu được triển khai từ rất sớm, do đó, nghiên cứu về bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên là vấn đề được nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục quan tâm Những nghiên kết quả nghiên cứu đã được triển khai trong việc xây dựng chuẩn giáo dục, chương trình, sách giáo khoa của nhiều nước Những nghiên cứu gần đây cũng tổng kết lại việc dạy học tích hợp có tác dụng kích thích hứng thú của người học, đảm bảo được chất lượng kiến thức môn học, phát triển năng lực chung và giúp quá trình học tập gắn liền với thực tiễn Với những ưu điểm nổi trội đã được nhiều nghiên cứu khẳng định, việc tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp trong các môn khoa học tự nhiên đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới như Mĩ, Đức, Úc Việc tổ chức đào tạo giáo viên dạy học các môn tích hợp tại các trường sư phạm cũng được quan tâm nghiên cứu

Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, vấn đề bồi dưỡng năng lực DHTH rất được quan tâm ở Australia Đặc biệt, các nhà nghiên cứu đưa ra các tiêu chí quan trọng của dạy học tích hợp, bao gồm: việc học và nghiên cứu các môn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, giáo viên giảng dạy theo nhóm, quá trình học lấy HS làm trung tâm, có sự tương tác về trình độ giữa HS với HS, giữa HS và GV và giữa giáo viên với nhau [24] Các nhà khoa học giáo dục như

Virtue, Wilson, Ingram nghiên cứu để tìm ra câu trả lời về cách thức và biện pháp nâng cao khả năng thích nghi với dạy học tích hợp của giáo viên, từ đó đưa ra các giải pháp cụ thể như: giáo viên cần bắt đầu với những bài giảng ngắn, liên kết vài vấn đề đơn giản từ các môn học để làm quen dần với DHTH; dựa trên đánh giá của HS, giáo viên tiếp tục phát triển và hoàn thiện hơn trình độ DHTH của mình với độ phức hợp cao hơn [60]

1.1.2.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vai trò của dạy học và công tác bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo

viên đã được Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Dạy học tích hợp

là yêu cầu buộc phải triển khai Dạy học tích hợp là hướng tới học sinh có thể sử dụng kiến thức một cách tổng hợp, nhuần nhuyễn, hiệu quả để giải quyết những vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Nếu dạy riêng rẽ kiến thức từng lĩnh vực, từng môn không liên quan đến nhau thì quá trình dạy học không hiệu quả, kết quả sẽ không cao… Đây là việc khó trong viết sách và trong cả đào tạo giáo viên đủ khả năng dạy được tích hợp Do vậy cần có bước đi thích hợp từ cả viết chương trình sách giáo khoa đến đào tạo giáo viên… Bộ cũng đã thực hiện đào tạo, bồi dưỡng để giáo viên có đủ năng lực sử dụng kiến thức tổng hợp, có hiểu biết một cách tổng hợp, hiểu mối liên quan giữa những kiến thức và có thể sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn Từ đó giúp giáo viên dạy tốt sách giáo khoa tích hợp” [59] Như

vậy, có thể khẳng định công tác bồi dưỡng giáo viên nâng cao năng lực DHTH là hướng đi đúng và luôn được sự quan tâm của các cấp chính quyền và toàn ngành giáo dục

Vấn đề nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, nhất là năng lực dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục sau năm 2018 được các nhà

nghiên cứu thảo luận, đóng góp tại hội thảo “Dạy học tích hợp và dạy học

phân hóa ở trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu cầu chương trình và

sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” do Viện Nghiên cứu Giáo dục -

Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức Trong hội thảo, nhiều bài viết của các tác giả Phạm Thị Kim Anh, Nguyễn Thị Ngọc Linh và Trần Thị Nâu đã phân tích thực trạng GV đối với vấn đề dạy học tích hợp; phân tích những năng lực cần có của người giáo viên khi dạy học tích hợp và những phương pháp dạy học, đánh giá phù hợp khi dạy học tích hợp Đây là những cơ sở lý luận và thực tiễn căn bản để các nhà khoa học, quản lý nghiên cứu đề xuất nội dung, hình thức, phương pháp… nhằm nâng cao hiệu quả của công tác bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS

Năm 2014, Bộ GD&ĐT đã xây dựng bộ tài liệu tập huấn cho cán bộ quản lý và giáo viên THCS, THPT về dạy học tích hợp [8] Tài liệu gồm ba chuyên đề về những vấn đề chung, cách tổ chức và quản lý hiệu quả DHTH Đây là cơ sở lý luận rất quan trọng cho giáo viên phổ thông tiếp cận với dạy học tích hợp Ngoài ra, nhóm tác giả của trường Đại học sư phạm Hà Nội đã triển khai biên soạn và xuất bản bộ sách “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” gồm hai quyển phân theo chuyên ngành với hai lĩnh vực khoa học xã hội [40] và khoa học tự nhiên [41] Bộ sách đã cung cấp những kiến thức lý luận về dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực và cụ thể hóa trong một số mẫu kế hoạch bài học tích hợp với các mức độ khác nhau, từ tích hợp lồng ghép/liên hệ đến tích hợp theo chủ đề nội môn, liên môn, và coi Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội như là một môn học Đây là những tài liệu quan trọng, hỗ trợ quá trình tập huấn, đào tạo và tự đào tạo năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Như vậy, những nghiên cứu ở nước ngoài cũng như ở Việt Nam đã đề cập rất nhiều đến vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đồng thời cũng đưa ra được nhiều giải pháp để nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo Đây là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho tác giả trong quá trình nghiên cứu Qua nghiên

cứu tài liệu, tác giả nhận thấy hiệu quả tích cực và sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo yêu cầu đổi mới giáo dục Tuy nhiên, hoạt động này ở các trường THCS chưa thực được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ, có hệ thống, cũng như chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Vì thế, việc nghiên cứu và thực hiện đề tài

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” là điều cần thiết, nhằm nâng

cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Năng lực dạy học tích hợp và các thành tố của năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 2018

1.2.1 Năng lực dạy học

Năng lực hiểu theo nghĩa chung nhất là là khả năng mà cá nhân thể hiện khi tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định Chương trình

Giáo dục phổ thông nhấn mạnh “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình

thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [6, tr.37]

Trong công trình “Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán bộ giảng dạy đại học

và giáo viên dạy nghề”, tác giả Phạm Thành Nghị đưa ra khái niệm “Năng lực

con người là sản phẩm của sự phát triển xã hội Sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình thức hoạt động mà loài người tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử xã hội Vì vậy, năng lực của con người không

những do hoạt động của bộ não quyết định mà trước hết do trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được” [31] Có thể thấy, năng lực là khả năng

huy động tổng hợp, hệ thống các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân như niềm tin, ý chí, sự hứng thú của con người để thực hiện thành công một công việc trong một bối cảnh nhất định Năng lực của cá nhân được đánh giá thông qua phương thức và kết quả của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống

Năng lực dạy học là tổ hợp các thuộc tính tâm lí mà nhờ đó người GV thực hiện tốt hoạt động dạy học, bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp của giáo viên trong quá trình dạy học và được thực hiện thành công dưới dạng các hoạt động trong quá trình dạy học

Chương trình GDPT năm 2018 đã và đang đặt ra những đòi hỏi về nhân lực để thực hiện, trọng tâm là người GV để có thể thực hiện thành công chương trình này Trong quá trình dạy học theo Chương trình GDPT năm 2018 thì NLDH của GV nói chung và NLDH GV THCS nói riêng có ý nghĩa quan trọng, là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng dạy học ở trường THCS hiện nay NLDH của GV THCS chịu những ảnh hưởng thường xuyên của bối cảnh giáo dục Sự ra đời của Chương trình GDPT năm 2018 đã đặt ra yêu cầu GV THCS cần có những NLDH sau đây:

- Dạy học trong môi trường đa văn hóa - Dạy học tích hợp

- Dạy học phân hóa - Dạy học thông qua trải nghiệm - Dạy học theo định hướng giáo dục STEM - NL phát triển chương trình giáo dục - NL sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển NL HS - NL sử dụng phương tiện dạy học, tiếng dân tộc

- Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL của HS

Ngoài ra còn có hàng loạt các NLDH khác như NL thiết kế bài học, NL quản lí dạy học, NL giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ lớp học, NL tổ chức dạy học theo nhóm… Hệ thống NLDH của GV là sự phản ánh toàn bộ các nhiệm vụ, công việc dạy học hàng ngày của họ trong một hệ thống chặt chẽ, thống nhất, logic Đây sẽ là cơ sở quan trọng để thiết kế, xây dựng các nội dung đào tạo, bồi dưỡng NLDH, hướng tới sự thực hiện thành thạo các công việc dạy học của cá nhân GV

Có thể nói các yêu cầu của Chương trình GDPT năm 2018 đòi hỏi người GV phổ thông nói chung và người GV THCS nói riêng cần có những NLDH cần thiết để đáp ứng được sự thay đổi Bởi vì, hiện nay vẫn còn nhiều GV THCS đang dạy học theo phương pháp chủ yếu là truyền thụ kiến thức lí thuyết một chiều cho HS dẫn đến hoạt động của HS là ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, khó khăn vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống Do đó, yêu cầu Chương trình GDPT năm 2018 là nâng cao NLDH cho GV THCS và đó cũng là những cơ hội đồng thời là những thách thức đối với công tác bồi dưỡng NLDH cho GV THCS theo định hướng đổi mới GDPT

1.2.2 Dạy học tích hợp

Theo từ điển Giáo dục học, Dạy học tích hợp là hoạt động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc một vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học [46]

“Dạy học tích hợp là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, học tập của một vài lĩnh vực môn học khác nhau thành nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở học sinh các năng lực cần thiết” [55] Theo Xavier Roegiers, giáo dục nhà trường phải chuyển từ dạy kiến thức sang phát triển hành động cho HS, mục tiêu của DHTH hướng tới phát triển năng lực HS

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả

năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng DHTH được hiểu là GV tổ chức để HS huy động đồng thời kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết [19] Điều đó, cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi HS biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực DHTH đòi hỏi việc học trong nhà trường phải được gắn liền với các tình huống thực tiễn của cuộc sống mà sau này HS có thể đối mặt, vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với HS

Theo Nguyễn Phúc Chỉnh [7], dạy học tích hợp là quá trình dạy học trong đó có sự lồng ghép những tri thức khoa học, những quy luật chung gần gũi với nhau, qua đó người học không chỉ lĩnh hội được tri thức khoa học của môn học chính mà cả tri thức được tích hợp, từ đó hình thành cho người học cách nhìn khái quát hơn đối với các khoa học có cùng đối tượng nghiên cứu, đồng thời có được phương pháp xem xét vấn đề một cách logic, biện chứng

Như vậy, DHTH có thể hiểu là một quan điểm dạy học, trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS có khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, qua đó phát triển được các năng lực cần thiết Đây là định hướng dạy học quan trọng và tất yếu giúp HS phát triển đầy đủ, tối đa những năng lực cần thiết nhằm lĩnh hội tri thức khoa học và giải quyết tốt các tình huống trong học tập cũng như thực tiễn cuộc sống, góp phần không nhỏ trong việc đáp ứng yêu cầu mới của sự nghiệp giáo dục, đào tạo nước nhà

1.2.3 Năng lực dạy học tích hợp

Năng lực DHTH là năng lực chuyên biệt của người giáo viên, là khả

năng liên kết các đối tượng trong giảng dạy cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học nhằm giúp học sinh sử dụng phối hợp những kiến thức, kĩ năng và thao tác nhất định để giải quyết một tình huống phức tạp trong thực tiễn Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh cho rằng:

“Năng lực DHTH là tập hợp các kĩ năng của giáo viên tác động lên các tài liệu học tập, làm cho tài liệu đó có ý nghĩa thực tiễn đối với học sinh” [7]

Như vậy có thể hiểu, năng lực DHTH đòi hỏi sự tích hợp các tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của giáo viên, chứ không phải là sự tác động các kỹ năng riêng rẽ lên một nội dung trong quá trình dạy học

Cấu trúc của năng lực DHTH gồm ba năng lực thành phần như sau: (1) Năng lực nhận thức chung về DHTH: là khả năng phát hiện, trình bày, phân tích xu hướng của DHTH ở các khoa học của nhà trường;

(2) Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động DHTH: là khả năng nêu được những điều kiện bảo đảm DHTH theo ma trận, thể hiện nội dung tích hợp Giáo viên chọn lựa các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, biết soạn và triển khai kế hoạch DHTH một chủ đề hay một bài cụ thể Nêu được các nguyên tắc phát triển chương trình, quán triệt DHTH

(3) Năng lực kiểm tra, đánh giá trong DHTH: là khả năng đánh giá đa dạng, thiết kế và sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá (như: bài kiểm tra, câu hỏi vấn đáp, bảng kiểm quan sát,…) vận dụng tổng hợp các phương pháp kiểm tra đánh giá để đánh giá năng lực học sinh

Từ cấu trúc NLDHTH, có thể mô tả chi 4 mức độ các biểu hiện các tiêu chí, đây là cơ sở để căn cứ đánh giá, tự đánh giá năng lực DHTH cho giáo viên các trường phổ thông, cụ thể như sau:

Bảng 1 1 Mô tả chi tiết mức độ các biểu hiện các tiêu chí của NLDHTH

1 Nhận thức Không nêu được Nêu chưa đầy đủ Trình bày được Trình bày và giải

Tiêu chí Mức độ (1) Mức độ (2) Mức độ (3) Mức độ (4)

chung về những vấn đề lí luận về DHTH (Khái niệm, các mức độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng…)

những vấn đề lí luận về DHTH

những vấn đề lí luận về DHTH

những vấn đề lí luận về DHTH

thích đầy đủ những vấn đề lí luận về DHTH

2 Thiết kế bài dạy học theo hướng tích hợp nội môn

Chưa biết lựa chọn và thiết kế bài học theo hướng tích hợp nội môn

Biết cách lựa chọn và thiết kế nhưng vẫn còn lúng túng, chưa thành thạo

Lựa chọn và thiết kế được một số bài học theo hướng tích hợp nội môn

Cấu trúc được hệ thống nội dung môn học, thiết kế bài học theo hướng kiến thức nội môn

3 Đề xuất được tên một số chủ đề DHTH liên môn, thiết kế một số chủ đề DHTH

Liệt kê được tên một số chủ đề DHTH nhưng chưa nêu được nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH

Trình bày được nhưng chưa đầy đủ nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH; còn lúng túng trong việc thiết kế một chủ đề DHTH

Trình bày được nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Thiết kế được một số chủ đề DHTH nhưng chưa hoàn chỉnh

Trình bày được nguyên tắc lựa chọn chủ đề DHTH, quy trình thiết kế chủ đề DHTH Thiết kế được một số chủ đề DHTH hoàn chỉnh

4 Hợp tác với các GV khác trong DHTH

Chưa hợp tác với các GV ở các môn học liên quan để tổ chức DHTH

Hợp tác với các GV ở các môn học liên quan để tổ chức DHTH ở mức độ thấp

Hợp tác với các GV ở các môn học liên quan để tổ chức DHTH

Hợp tác với các GV ở các môn học liên quan để tổ chức DHTH và đạt hiệu quả cao

5 Tổ chức dạy học tích hợp

Không biết rõ quy trình tổ chức DHTH

Biết nhưng chưa thực hiện thành thạo quy trình tổ chức DHTH

Thực hiện thành thạo quy trình tổ chức DHTH

Tổ chức thành thạo và có đánh giá, điều chỉnh sau khi tổ chức

Tiêu chí Mức độ (1) Mức độ (2) Mức độ (3) Mức độ (4)

DHTH 6 Ứng dụng

CNTT&TT trong DHTH

Không ứng dụng

trong việc tổ chức DHTH

Biết ứng dụng CNTT trong việc tổ chức DHTH nhưng hiệu quả thấp

Ứng dụng được CNTT trong việc tổ chức DHTH

Ứng dụng CNTT trong việc tổ chức DHTH có hiệu quả cao

7 Kiểm tra đánh giá HS trong DHTH

Chưa thiết kế được bộ công cụ đánh giá NL HS trong DHTH

Thiết kế được nhưng sử dụng chưa hiệu quả bộ công cụ đánh giá NL HS trong DHTH

Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đánh giá NL HS trong DHTH phù hợp

Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đánh giá NL HS trong DHTH phù hợp và hiệu quả cao

Để đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên ở các trường Đại học sư phạm hiện nay đã điều chỉnh, xác định cụ thể những yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng và các tiêu chí đánh giá năng lực DHTH đối với sinh viên Tuy nhiên, những giáo viên THCS đã được đào tạo trong thời gian trước đây, nội dung này chưa được cập nhật Do đó, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

1.2.4 Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 và yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở

Thế giới hiện nay đang chứng kiến những biến đổi lớn lao trên nhiều lĩnh vực: Sự phát triển nhảy vọt về khoa học công nghệ thời đại 4.0, nền kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ tạo cơ hội phát triển, đồng thời tạo ra những thách thức không nhỏ trong nền kinh tế cạnh tranh Sức ép dân số, những biến đổi về khí hậu, sự cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái cùng với những bất ổn về chính trị xã hội cũng đặt ra nhiều thách thức

cho toàn nhân loại Để thích ứng với những thay đổi đó, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng tri thức vững chắc và những năng lực cơ bản nhằm thích ứng tốt với những biến động của tự nhiên và xã hội, ngày 26/12/2018, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới, kèm theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT Trên cơ sở kế thừa chương trình chương trình giáo dục hiện hành, chương trình giáo dục tổng thể có một số điểm mới cụ thể như sau:

Thứ nhất, trong chương trình giáo dục tổng thể, thông qua những kiến

thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp kĩ thuật tích cực hóa hoạt động của người học, giúp HS hình thành và phát triển được những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng; giúp HS hoàn thành các nhiệm vụ học tập, giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống nhờ vận dụng hiệu quả và sáng tạo những kiến thức đã học

Thứ hai, chương trình giáo dục phổ thông có sự phân biệt rõ hai giai

đoạn:

Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9), giảm tải mạnh nội dung, tăng hoạt động trải nghiệm Chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành một học tích hợp, thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học; đồng thời thiết kế một số môn học theo các chủ đề, tạo điều kiện cho HS lựa chọn những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực bản thân (tin học và công nghệ, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp)

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12), chú trọng dạy học phân hóa: bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, HS được lựa chọn những môn học và chuyên đề học tập phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình

Thứ ba, Chương trình giáo dục phổ thông chú ý hơn đến tính kết nối

giữa chương trình của các lớp học, cấp học trong từng môn học và giữa chương trình của các môn học trong từng lớp học, cấp học Điều này giúp cho kiến thức giữa các môn học, cấp học, lớp học trong chương trình giáo dục có sự kết nối chặt chẽ, giảm sự trùng lặp, chồng chéo giữa các kiến thức liên quan đến nhiều môn học

Thứ tư, Chương trình giáo dục có tính mở, chú ý đến khả năng chủ

động và sáng tạo của địa phương và nhà trường cũng như của tác giả SGK, giáo viên trong thực hiện chương trình giáo dục

Thực hiện Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã cụ thể hóa chủ trương tích hợp cao ở các lớp học cấp THCS bằng việc thiết kế Chương trình môn Lịch sử và Địa lí và môn Khoa học tự nhiên, trong đó nhiều nội dung dạy học liên quan được bố trí gần nhau để hỗ trợ nhau Trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí, bên cạnh nội dung lịch sử, địa lí riêng, chương trình xây dựng những chủ đề chung cho 2 môn học: Các cuộc phát kiến địa lí, Đô thị: Lịch sử và hiện tại; Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long; Bảo vệ chủ quyền, các quyền và lợi ích hợp pháp của Việt Nam ở Biển Đông Chương trình môn Khoa học tự nhiên bao gồm các chủ đề: Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời Đây là điểm mới trong chương trình tích hợp ở cấp THCS

Trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, vai trò của người giáo viên cũng có những thay đổi theo hướng đảm nhận nhiều chức năng hơn, trách nhiệm lựa chọn nội dung giáo dục nặng nề hơn Giáo viên phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Yêu cầu hợp tác làm việc với đồng nghiệp chặt chẽ hơn, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong các quan hệ xã hội, với cha mẹ học sinh, học sinh và các tổ chức xã hội khác Đặc biệt, giáo viên phải dạy học phân hóa hoặc tích hợp Trong khi đó, cấp THCS thực hiện chương

trình GDPT 2018, thay đổi cơ cấu môn học khiến các nhà trường gặp bất cập khi triển khai dạy học môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội Hiện nay, số sinh viên sư phạm tốt nghiệp 2 chuyên ngành này để tuyển dụng còn hạn chế, gần như không có, các trường đang vẫn phải bố trí giáo viên dạy kiêm nhiệm Để đảm bảo hiệu quả của việc giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới, giáo viên cấp THCS cần thiết phải tham gia Chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS dạy môn Khoa học tự nhiên, môn Lịch sử và Địa lí để địa phương, cơ sở giáo dục chủ động tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Bồi dưỡng

Theo quy định tại Khoản 2 Điều 3 Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức Bộ Tư pháp ban hành kèm theo Quyết định 273/QĐ-BTP năm 2018, Bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc Theo Từ điển Bách Khoa Việt Nam, “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực và phẩm chất” [45]

Trong nghiên cứu Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều

kiện mới, tác giả Nguyễn Minh Đường cho rằng: “Bồi dưỡng có thể coi là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường xuyên được xác định bằng một chứng chỉ” [14]

Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động thường xuyên làm cho đối tượng bồi dưỡng được bổ sung thêm tri thức, củng cố kỹ năng, nâng cao phẩm chất và năng lực trong các hoạt động chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả của công việc Đặc biệt, trong hoạt động đào tạo giáo viên, quá trình bồi dưỡng có vai trò quan trọng, giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm, cập nhật bổ sung những kiến thức, kĩ năng mới đáp ứng yêu cầu của giáo dục đào tạo hiện tại Theo mô hình bồi dưỡng giáo viên của

Gaible, E và Burns [60], có ba loại hình bồi dưỡng giáo viên chính sau:

- Bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên: là những chương trình bồi dưỡng tập trung vào việc cung cấp nhanh chóng những nội dung, trang bị kĩ năng cho giáo viên thông qua việc bồi dưỡng, triển khai và tập huấn cốt cán Các dạng thức hoạt động tập huấn điển hình là hội thảo tập huấn, tập huấn cán bộ và giáo viên cốt cán…

- Bồi dưỡng tại trường: là chương trình bồi dưỡng tập trung vào quá trình thay đổi dài kì, thông qua các dạng tập huấn như dự giờ/đánh giá, giờ học mơt, nghiên cứu bài học hay nghiên cứu hành động,… thường được thực hiện trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo tại trường phổ thông

- Bồi dưỡng cá nhân hay tự bồi dưỡng: là chương trình tập trung vào quá trình cá thể hóa, tự hướng dẫn với sự hỗ trợ chung, khái quát Các hoạt động bồi dưỡng cá nhân, tự bồi dưỡng bao gồm các hoạt động tự học, tự nghiên cứu tài liệu hoặc tham gia các khóa học trực tuyến,…

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là một nội dung quan trong hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên, là hoạt động của cơ quan quản lý giáo dục hoặc các cơ sở giáo dục nhằm bổ sung, nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị thêm hoặc trang bị mới tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp để đáp ứng nhiệm vụ dạy học tích hợp theo yêu cầu của Chương trình giáo dục 2018 Quá trình bồi dưỡng năng lực DHTH là quá trình hoàn thiện, phát triển năng lực DHTH của giáo viên sau đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn, đáp ứng xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Tiếp cận dưới góc độ quản lý bồi dưỡng, tác giả Trần Thị Hải Yến trong “Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV của trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp” đã nêu quan điểm: “Bồi dưỡng NLDH cho GV là quá trình bổ sung, nâng cao NL chuyên môn, nghiệp vụ và các kĩ năng tương ứng theo nội dung các NLDH cho GV một cách thường xuyên để giúp họ cập nhật, trang bị

thêm, trang bị mới những kiến thức, kĩ năng, thái độ làm tăng thêm năng lực, phẩm chất cho GV đáp ứng nhiệm vụ dạy học trước yêu cầu mới” [57] Quan điểm này đã nhấn mạnh vào việc bồi dưỡng cần phải tập trung vào các năng lực tương ứng với các nội dung dạy học hiện nay của GV, nói cách khác cần phải bám vào NLDH được mô tả Chuẩn nghề nghiệp để bồi dưỡng cho GV

Bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên là cách thức tác động của nhà quản lý đến người giáo viên, giúp họ nâng cao nhận thức, kiến thức chuyên môn, cách thức xây dựng và phương pháp tổ chức hoạt động dạy học tích hợp, cách thức khai thác thông tin phục vụ giảng dạy, cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng dạy học tích hợp

Như vậy, bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các trường THCS là hoạt động giúp giáo viên (quá trình tác động vào đối tượng) bổ sung, cập nhật kiến thức để hoàn thiện các thành phần năng lực DHTH (để nâng cao năng lực DHTH) đảm bảo khi thực hiện dạy học theo hướng tích hợp đạt hiệu quả cao nhất

1.3.2 Các thành tố bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1.3.2.1 Mục tiêu bồi dưỡng

- Nâng cao nhận thức về NLDHTH cho GV đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình GDPT năm 2018;

- Giúp GV cập nhật nội dung và kiến thức mới theo định hướng đổi mới GDPT;

- Phát triển kĩ năng nghiệp vụ sư phạm để đổi mới dạy học ở trường THCS địa phương

- Giúp GV đáp ứng được yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GV cơ sở GDPT

- Giúp GV phát triển được NLDHTH đáp ứng yêu cầu Chương trình

GDPT năm 2018

1.3.2.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Bồi dưỡng NLDHTH cho GV THCS rất đa dạng, và phong phú, song để đáp ứng được yêu cầu của Chương trình GDPT năm 2018 và những đặc điểm hoạt động dạy học của GV THCS trên địa bàn huyện Sốp Cộp cần bồi dưỡng cho GV THCS các NLDHTH sau:

- Năng lực nhận thức chung về dạy học tích hợp: Để dạy học tích hợp

hiệu quả, trước hết giáo viên cần có kiến thức nền tảng về dạy học tích hợp, cụ thể là nhận thức chính sách giáo dục liên quan đến dạy học tích hợp, có những nhận thức về năng lực chung, năng lực đặc thù ở môn Khoa học của học sinh ở phổ thông và những vấn đề lý luận về DHTH Năng lực nhận thức chung về DHTH của giáo viên thể hiện ở nhận thức đúng về các nội dung sau: Khái niệm và bản chất của dạy học tích hợp; Sự cần thiết phải tích hợp trong dạy học; ý nghĩa vai trò của tích hợp trong dạy học; các quan điểm về sự tích hợp trong các môn học; mục đích của DHTH; phương pháp của dạy học tích hợp; hình thức tích hợp trong dạy học; các nguyên tắc tích hợp các môn học

Để có năng lực hiểu biết về DHTH, người giáo viên cần có các yếu tố: Nhu cầu về sự mở rộng tri thức, tầm hiểu biết, và kỹ năng để thỏa mãn nhu cầu đó, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để bổ sung hoàn thiện tri thức của mình

- Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học tích hợp

Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học tích hợp thể hiện ở năng lực phát hiện, xác điṇ h mức độ tích hợp, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương dạy học, năng lực xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, (năng lực thiết kế bài dạy theo hướng tích hợp nội môn, liên môn và năng lực xây dựng chủ đề dạy học tích hợp), năng lực tổ chức dạy học tích hợp, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích hợp…

- Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học tích hợp

Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học tích hợp được thể hiện trong

quá trình thiết kế và tổ chức các hoạt động nhận thức trong bài học tích hợp, đánh giá sự phù hợp của các phương pháp, phương tiện dạy học, tính đảm bảo mục tiêu hay đặc điểm nhận thức của học sinh; từ đó giáo viên có những điều chỉnh, thay đổi nếu thấy cần thiết ở các bước cụ thể như bước xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học; thiết kế lại tiến trình tổ chức các hoạt động hay tổ chức các hoạt động học tập cho phù hợp hơn với đối tượng nhận thức, với mục tiêu của bài dạy tích hợp và thực tiễn của nhà trường phổ thông

Năng lực kiểm tra, đánh giá còn thể hiện ở yêu cầu khách quan, công bằng trên cơ sở đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá đồng đẳng và đánh giá tự đánh giá

Trong dạy học tích hợp, đánh giá thường xuyên thể hiện ở quá trình GV sử dụng đa dạng các công cụ đánh giá khả năng nhận thức của HS, quan sát, đánh giá sự phát triển năng lực của HS sau khi học các bài học/chủ đề tích hợp Sự tiến bộ của HS phải được thể hiện thông qua quá trình học tập, trải qua quá trình tác động đến nhận thức và thay đổi hành vi của người học Đánh giá quá trình tập trung vào việc tìm ra những nhân tố tác động đến kết quả giáo dục của HS để có những giải pháp kịp thời, đúng lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Đánh giá định kỳ thường được tổ chức vào giữa học kỳ, cuối học kỳ và cuối năm học Ngoài việc đánh giá định kỳ về học tập thì phẩm chất năng lực của học sinh được thể hiện trong câu hỏi vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn Kết quả đánh giá định kỳ cũng sẽ phản ánh mức độ ảnh hưởng của đánh giá quá trình Việc đánh giá được đổi mới, không chỉ giáo viên đánh giá học sinh mà quan trọng là học sinh đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

1.3.2.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp được tổ chức linh

hoạt, phối hợp giữa các hình thức nghe giảng tập trung và tăng cường hoạt động thảo luận, trải nghiệm đảm bảo sự phù hợp giữa phương pháp với nội dung bồi dưỡng, đảm bảo tính khả thi, hiệu quả

- Phương pháp diễn giảng: Diễn giảng trong hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên vừa là một phương pháp dạy học vừa là một hình thức tổ chức dạy học Ưu điểm của phương pháp này là trình bày được một khối lượng kiến thức lớn quy định trong chương trình bằng lời một cách hệ thống, trong một khoảng thời gian ngắn Phương pháp này còn đảm bảo tiến trình bài học và huy động được một số lượng học viên đông đảo [26]

- Phương pháp thảo luận: Phương pháp thảo luận là phương pháp được áp dụng hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên, sử dụng phương pháp này là chia số giáo viên theo từng nhóm thảo luận về nội dung nào đó cần thiết phải trao đổi và đi đến kết quả Trong bồi dưỡng giáo viên, hoạt động thảo luận nhóm huy động tối đa sự tham gia của các thành viên trong lớp, chủ động trao đổi hoàn thành nhiệm vụ học tập dưới sự điều khiển, hướng dẫn của báo cáo viên, qua đó phát triển năng lực người học, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức giải quyết các tình huống thực tiễn Đồng thời, thông qua hoạt động thảo luận, học viên phát triển được khả năng hợp tác, phát triển tư duy và diễn đạt [26]

- Phương pháp thực hành chuyên môn: Bất cứ người giáo viên nào cũng phải tiến hành làm công tác chuyên môn của mình Trong hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên các hình thức tiến hành phương pháp này như: soạn giáo án DHTH, lập kế hoạch DHTH, phân loại và sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương dạy học [26]…

- Phương pháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu: Trong hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH phải lấy tự học tập, tự bồi dưỡng của giáo viên làm chủ yếu, song phải kết hợp tự học của cá nhân với học tập, hợp tác với đồng nghiệp Cùng với nó là sự kiểm tra của CBQL các trường THCS và các cấp