(Luận văn) quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở huyện định hóa, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG lu an n va p ie gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z m co l gm @ va Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG lu an n va gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN p ie Ngành: Quản lý giáo dục d oa nl w Mã số: 14 01 14 an lu nf va LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi lm ul z Người hướng dẫn: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ m co l gm @ va Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn lu an n va Bùi Quang Trọng p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si LỜI CẢM ƠN Thực đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Ngun” tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập thực luận văn Với lịng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới GS.TSKH lu Nguyễn Văn Hộ, khuyến khích, dẫn tơi thực luận văn an Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng va n chun mơn Phịng GD&ĐT Định Hóa, lãnh đạo trường THCS địa bàn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm ie gh tn to huyện Định Hóa hỗ trợ tơi q trình thực luận văn p khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, cô bạn d oa nl w Tác giả an lu nf va Bùi Quang Trọng z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu lu an Nhiệm vụ nghiên cứu va n Giả thuyết khoa học tn to Giới hạn phạm vi nghiên cứu ie gh Phương pháp nghiên cứu p Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG w oa nl NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ d 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lu nf va an 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 10 lm ul 1.2 Một số khái niệm 13 z at nh oi 1.2.1 Tích hợp, dạy học tích hợp 13 1.2.2 Năng lực, lực dạy học 15 1.2.3 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 18 z gm @ 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên 19 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung l co học sở 19 m 1.3.1 Một số vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thơng u cầu an Lu lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở 19 va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 20 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 21 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 24 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.2 Tổ chức nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 27 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 28 lu an 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho va giáo viên 29 n gh tn to 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 30 p ie 1.5.1 Yếu tố khách quan 30 w 1.5.2 Yếu tố chủ quan 31 oa nl Tiểu kết chương 32 d Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG lu nf va an LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN 33 lm ul 2.1 Đặc điểm trường trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 33 z at nh oi 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 z gm @ 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý kết 36 2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 38 l co 2.2.5 Địa bàn khách thể khảo sát 38 m 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường an Lu trung học sở địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 38 va Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 38 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Định Hóa 41 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 50 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học lu tích hợp cho giáo viên 53 an 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học va n tích hợp cho giáo viên 54 tích hợp cho giáo viên 56 ie gh tn to 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học p 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động bồi nl w dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 58 d oa 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học an lu tích hợp cho giáo viên huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 61 nf va 2.5.1 Ưu điểm, hạn chế 61 lm ul 2.5.2 Nguyên nhân 62 Tiểu kết chương 64 z at nh oi Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA z TỈNH THÁI NGUYÊN 65 @ gm 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 co l 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 65 m 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 65 an Lu 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 66 va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 68 3.2.1 Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 68 3.2.2 Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS 72 lu 3.2.3 Hồn thiện cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học an tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với va n nghiên cứu khoa học 76 tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 84 ie gh tn to 3.2.4 Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng p 3.2.5 Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực nl w dạy học tích hợp cho GV trường THCS 87 d oa 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 an lu 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản nf va lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học lm ul sở huyện Định Hóa 92 3.4.1 Mục đích khảo sát 92 z at nh oi 3.4.2 Nội dung khảo sát 92 3.4.3 Phương pháp khảo sát 92 z 3.4.4 Kết khảo nghiệm 93 @ gm Tiểu kết chương 96 co l KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 m TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 an Lu PHỤ LỤC va Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn n ac th si DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu TT Nội dung viết tắt an n va Cán quản lý DH Dạy học DHTH Dạy học tính hợp DHPH Dạy học phân hóa GDTH Giáo dục trung học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 PHT Phó Hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục 14 Trung học sở 15 THPT gh tn to CBQL w lu p ie 12 13 oa nl THCS d Trung học phổ thông ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh, học lực hạnh kiểm trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2017-2019 33 Quy mơ trình độ giáo viên THCS địa bàn huyện Bảng 2.2: Định Hóa giai đoạn 2017-2019 34 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 37 Bảng 2.4: Kết đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 38 Kết đánh giá thực mục tiêu hoạt động bồi lu Bảng 2.5: an dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS va n địa bàn huyện Định Hóa 42 to Kết đánh giá thực trạng thực nội dung bồi dưỡng gh tn Bảng 2.6: p ie lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn Kết đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực dạy học nl w Bảng 2.7: huyện Định Hóa 44 d oa tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 46 Kết đánh giá hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích an lu Bảng 2.8: Bảng 2.9: u nf va hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 47 Kết đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích ll oi m hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 49 Kết đánh giá công tác lập kế hoạch thực kế hoạch z at nh Bảng 2.10: bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS z địa bàn huyện Định Hóa 51 @ Kết đánh giá công tác tổ chức thực kế hoạch bồi l gm Bảng 2.11: m co dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 53 an Lu n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN si TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997) “Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục”, Tạp chí phát triển giáo dục, số 1-1997 Bộ Giáo dục Đào tạo: Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - Trong chương trình giáo dục phổ thơng (tháng năm 2015) Bộ Giáo Dục Đào tạo: Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo Dục Đào tạo: Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày lu 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành quy an n va chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên quản lý nhà trường Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học p ie gh tn to Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục w trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số 296, kì 2, tháng 10/ 2012 tr Chương trình d oa nl 51- 53 tích hợp khơng phải phép cộng giản đơn; lu an http://www.baomoi.com Đỗ Mạnh Cường (2011), Năng lực thực dạy học tích hợp u nf va ll đào tạo nghề - Viện nghiên cứu Phát triển Giáo dục chuyên nghiệp m Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần thứ BCH TW oi z at nh khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia (Hà Nội) 10 Đảng cộng sản Việt Nam(2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần z gm @ thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội năm 2011 điều kiện mới, Đề tài KX.07 - 14, Hà Nội, 1996 m co l 11 Nguyễn Minh Đường, Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực THCS”, Tạp chí Giáo dục (Q4/2002), trang 25 an Lu 12 Nguyễn Văn Đường (2002),“Tích hợp dạy học Ngữ văn bậc n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN si 13 Mạc Thị Việt Hà (2008) “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hàn Quốc”, Tạp chí Giáo dục số 195, kỳ 1-8/2008 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục, khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc 2001, Nghiên cứu người nguồn nhân lực, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001 17 Trần Bá Hoành (1999) “Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên trung học số nước”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 76 18 Trần Bá Hoành (2002), Dạy học tích hợp; http://ioer.edu.vn lu an 19 Trần Bá Hồnh (2006), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận n va thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp ie gh tn to 20 Đào Thị Hồng (2007), Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp p Bộ B2005-75 -130 w 21 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), "Dạy học tích hợp oa nl trường phổ thơng Australia", Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM - Số 42 d 22 Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng (2013), "Dạy học tích hợp lu va an trường phổ thơng Australia", Tạp chí khoa học ĐHSP TP.HCM - Số 42 u nf 23 Phạm Quang Huân (2006), “Một số vấn đề quản lý trình ll dạy học trường phổ thơng”, Báo Khoa học giáo dục, sổ 5, Hà Nội m oi 24 Nguyễn Văn Khải (2008), "Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý z at nh trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS", Báo cáo tổng kết đề z tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 @ 25 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội gm l 26 Lê Bá Liên (chủ biên) (2014), Đổi phương pháp dạy-học kiểm tra, m co đánh giá theo hướng tích hợp Ngữ văn Lịch sử (Tài liệu đào tạo bồi Thương mại Bắc Kạn an Lu dưỡng GV THPT tỉnh Bắc Kạn) - NXB Công ty Cổ phần In báo n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN si 27 Kỷ yếu hội thảo “Dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức ngày 05/12/2014 28 Đỗ Thị Bích Loan (2014), “Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục”- Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường Mầm non, Phổ thông trung tâm GDTX 29 Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề lu 30 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà an n va trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội tn to 31 Hoàng Phê (CB) (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội 32 Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội gh p ie 33 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khải niệm quản lý giáo dục Trường CBQL, Giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội nl w 34 Phạm Hồng Quang (2009) “Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo d oa lực”, Tạp chí giáo dục - 6/2009 an lu 35 Quốc hội (2006), Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia va 36 Nguyễn Bá Quy (1995), Tâm lý học đại cương, Đại học đại cương, ll u nf Trường ĐHSP - ĐH Huế oi m 37 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên: Báo cáo tham luận “Nâng cao hiệu z at nh hoạt động bậc học THCS”- Tài liệu Hội nghị Tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2013-2014 -Triển khai nhiệm vụ năm học 2014-2015 z giáo dục phổ thông; @ gm 38 Dương Tiến Sỹ (2001), “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao l chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 9/2012, tr 27-29 m co 39 Dương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học tháng 3/2002, tr 21 an Lu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 26 n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN si 40 Thông tư liên tịch số 11/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 29/5/2015 liên Bộ Nội vụ Bộ GDĐT, hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Sở GDĐT thuộc UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GDĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh 41 Tổ chức UNESCO (10/1998) 42 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB ĐHSP Hà Nội 43 Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hoá, Hà nội lu 44 Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương NXB Đại học Quốc an gia Hà Nội va n 45 Nguyễn Đức Vũ (2012), “Xây dựng tiêu chí đánh giá lực nghiệp to Tạp chí giáo dục, số 296, kì tháng 10/2012 ie gh tn vụ sư phạm nghiên cứu khoa học giảng viên trường sư phạm”, p 46 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Đại học Quốc gia Hà Nội nl w 47 Xavier Roegiers Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển d oa lực tích hợp nhà trường? Nguyên tiếng Pháp - người dịch: an lu Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 va 48 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin ll u nf 49 Nguyễn Thị Yên (2014) đề tài luận văn thạc sỹ: “Xây dựng tiêu chuẩn z at nh ĐHSP-ĐHTN oi m đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên phổ thông”, trường z m co l gm @ an Lu n va http://lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN si PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: (Dành cho giáo viên, CBQL trường trung học sở) Để đánh giá thực trạng “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Ngun “xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào câu trả lời Câu 1: Theo Thầy/Cơ ý nghĩa vai trị công tác bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác nào? lu Rất không quan trọng an TT Nội dung n va Phân vân Quan trọng Rất quan trọng p ie gh tn to Giải mâu thuẫn q trình dạy học mâu thuẫn u cầu ngày cao nội dung chương trình dạy học với khả trình độ có người học việc tiếp thu lĩnh hội tri thức Giảm bớt nội dung chương trình, số lượng tiết học, thời lượng trình bày tri thức nhiều mơn học Tăng khả tổng hợp, vận dụng phối hợp nhiều đơn vị tri thức khác vào giải nhiệm vụ cách linh hoạt Giúp mở rộng phạm vi mơn học Làm thay đổi vai trị người GV, người GV khơng cịn giữ vai trị chủ đạo việc truyền đạt thông tin tới người học trước mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh người học hướng Giúp phản ánh đầy đủ, xác phát triển khoa học tự nhiên xã hội Không quan trọng d oa nl w ll u nf va an lu z m co l gm @ an Lu z at nh oi m n va ac th si Câu 2: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác nhằm đạt mục tiêu nào? Rất TT Nội dung không Không Phân đồng ý vân đồng ý Rất Đồn ý đồng ý Củng cố, bổ sung phát triển kỹ DHTH qua giúp cho giáo viên củng cố, phát triển có hệ thống tri thức, kỹ DHTH nghiệp vụ lu an sư phạm để nâng cao hiệu n va sản phẩm nghề nghiệp Bổ sung kiến thức mới, tiên tiến, kiến thức thiếu DHTH gh tn to Chủ yếu bồi dưỡng kiến thức p ie chuyên môn oa nl w Thông qua hoạt động bồi dưỡng lực DHTH, giáo viên d an lu gặp gỡ, giao lưu học hỏi kinh u nf va nghiệm đồng nghiệp từ có ý thức phát huy mặt mạnh, ll oi m khắc phục mặt yếu, bổ đáp ứng yêu cầu đổi giáo m co l nhà giáo gm Bồi dưỡng nhân cách, đạo đức @ z dục z at nh sung mặt hạn chế để an Lu n va ac th si Câu 3: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực theo nội dung nào? TT Nội dung Không Thỉnh Phân Thường thoảng vân xuyên Rất thường xuyên Năng lực hiểu biết DHTH Năng lực phát hiện, phân loại xếp chủ đề cần tích hợp chương trình mơn học lu an n va DHTH Năng lực vận dụng phương pháp DHTH Năng lực sử dụng phương tiện DHTH gh tn to Năng lực xây dựng kế hoạch p Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH oa nl w Năng lực tổ chức DHTH ie d Câu 4: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường lu va an thầy cô công tác thực theo phương pháp nào? u nf Rất thường Không thường oi m Nội dung ll TT không z at nh xuyên Phương pháp diễn giảng Phương pháp thảo luận vân xuyên Rất thường xuyên z xuyên Phân Thường thực hành Phương pháp tự bồi dưỡng, tự an Lu nghiên cứu m co chuyên môn l pháp gm Phương @ n va ac th si Câu 5: Theo Thầy/Cô việc bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực theo hình thức nào? Rất Khơng Rất khơng Phân Thường thường thường thường vân xuyên xuyên xuyên xuyên TT Nội dung lu an n va p ie gh tn to Bồi dưỡng tập trung: Bồi dưỡng theo khoá học hay theo đợt sở đào tạo hay sở bồi dưỡng giáo viên Bồi dưỡng chỗ: Tổ chức bồi dưỡng trường mà giáo viên công tác Bồi dưỡng từ xa: Thông qua phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng chỗ w Câu 6: Theo Thầy/Cô đánh giá kết thực bồi dưỡng lực d oa nl GV DHTH trường thầy cô công tác? u nf va an lu TT Nội dung Khơng Bình Hiệu hiệu thường quả Rất hiệu ll Xây dựng chủ đề/nội dung tích hợp Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp Lựa chọn hình thức dạy học tích hợp Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học tích hợp Lựa chọn đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng lực DHTH Rất không hiệu m co l gm @ an Lu z z at nh oi m n va ac th si Câu 7: Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? Rất TT Nội dung không đồng ý Không Phân đồng ý Rất Đồng ý vân đồng ý Kế hoạch cụ thể, rõ ràng với mục tiêu, quy định, có hướng dẫn hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu lu an Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng va n dựa yêu cầu chung tế nhà trường gh tn to Bộ GD&ĐT điều kiện thực Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng p ie lực DHTH Xác định mục tiêu bồi dưỡng oa nl w lực DHTH d Phân loại đối tượng bồi an lu va dưỡng lực DHTH lực DHTH m co l DHTH gm gia bồi dưỡng lực @ z Lựa chọn đội ngũ GV tham z at nh Xác định hình thức bồi dưỡng oi m lực DHTH ll Xác định nội dung bồi dưỡng u nf an Lu n va ac th si Câu 8: Thầy cô đánh giá công tác đạo bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT Rất Không Phân không đồng ý vân đồng ý Nội dung Đồng ý Rất đồng ý Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Chỉ đạo nội dung bồi dưỡng lực DHTH cụ thể; Chỉ đạo viêc xác định chủ đề bồi dưỡng lực DHTH đối tượng lu an va n bồi dưỡng lực DHTH tn to DHTH cho giáo viên p ie gh Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng lực Chỉ đạo việc đánh giá hiệu chỉnh kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Chỉ đạo thực tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực DHTH d oa nl w Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp, phương tiện bồi dưỡng lực DHTH ll u nf va an lu oi m z m co l gm @ an Lu lực: tài chính, sở vật chất, nguồn thông tin phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên z at nh Chỉ đạo huy động nguồn n va ac th si Câu 9: Thầy cô đánh giá công tác tổ chức bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT lu an Rất Không Phân không đồng ý vân đồng ý Nội dung Rất đồng ý Đồng ý n va Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, kỹ DHTH theo chủ đề với hình thức tập trung Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, kỹ DHTH năm học nhà trường Tổ chức cho GV tham dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV THCS to gh tn Câu 10: Thầy cô đánh giá công tác kiểm tra đánh giá công tác bồi p ie dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? Nội dung oa nl w TT Rất Không Phân không đồng ý vân đồng ý d Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cho việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc triển khai thực chương trình bồi dưỡng Kiểm tra việc thực yêu cầu, qui định hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra mức độ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết bồi dưỡng việc thiết kế thực chủ đề nội dung Rất đồng ý Đồng ý ll u nf va an lu z m co l gm @ z at nh oi m an Lu n va ac th si Câu 11: Thầy cô đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực sao? TT lu an n va Nội dung Quan điểm lãnh đạo Đảng, sách Nhà nước, quan tâm cấp, tổ chức trị, xã hội, kinh tế, nhà trường đáp ứng nhu cầu xã hội Nhận thức xã hội, cấp quản lý GV công tác bồi dưỡng lực DHTH cho GV Nhu cầu bồi dưỡng Các điều kiện nguồn lực Công tác khảo sát, nắm bắt nhu cầu GV bồi dưỡng lực DHTH Trình độ, lực cán thực công tác quản lý hoạt đọng bồi dưỡng lực DHTH cho GV đội ngũ giảng viên, hướng dẫn viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng Kỹ đa dạng hóa lựa chọn mơ hình cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh GV tham gia dự lớp bồi dưỡng Không Phân ảnh vân hưởng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng p d oa nl w ie gh tn to Rất không ảnh hưởng ll u nf va an lu oi z at nh z m co l gm @ m an Lu n va ac th si Câu 12: Thầy cô cho biết thêm nội dung khác để công tác quản lý bồi dưỡng lực GV DHTH trường thầy cô công tác thực tốt thời gian tới? Xin trân trọng cảm ơn thầy cô! lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC (Dành cho CBQL, giáo viên trường trung học sở) BẢNG HỎI KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Để góp phần nâng cao hiệu công tác Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Ngun Thầy (Cơ) vui lịng trả lời ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý sau (đánh dấu “X” vào ý kiến phù hợp với thầy (cô) Câu 1: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ cần thiết biện pháp lu đề xuất? an n va Chỉ tiêu Ít cần Cần Rất cần cần thiết thiết thiết thiết p ie gh tn to Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Hồn thiện cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Không d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Câu 2: Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ khả thi biện pháp đề xuất? Chỉ tiêu Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi lu an n va p ie gh tn to Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Hồn thiện công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS Hồn thiện cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS Xin trân trọng cám ơn Thầy cô! d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si