MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh đổi mới GDPT theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh thì hoạt động thực tiễn của người học, quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp (NLDHTH) cho GV nói chung và đội ngũ GV các trường tiểu học nói riêng theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 là một yêu cầu cấp bách. Ở cấp tiểu học nội dung, phương thức bồi dưỡng GV phải gắn với việc thực hiện Chương trình sách giáo khoa. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục, am hiểu về nội dung, hình thức tổ chức dạy học với mục tiêu nhằm phát triển năng lực người học; trong đó bồi dưỡng NL DHTH là xu hướng tất yếu. Điểm mới nổi bật của chương trình GDPT 2018 nói chung và Chương trình giáo dục Tiểu học 2018 là xây dựng “chủ đề môn học” theo hướng tích hợp đa môn (Multidisciplinary integration), tích hợp trong nội bộ môn học (Intradisciplinary), tích hợp liên môn (Interdisciplinary) và tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary). Như vậy, ngay từ cấp tiểu học, học sinh (HS) sẽ được trang bị kiến thức, kĩ năng của các môn khác nhau nhưng chúng có mối quan hệ đến một chủ đề chung theo nguyên lý “đồng tâm”, “đồng trục” [4], [9] Với phương pháp dạy học tích hợp phổ biến nhất trong giáo dục hiện đại nhằm giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo, giúp học sinh chủ động tham gia nhiều hoạt động, phát triển/vận dụng kiến thức để có thể giải thích, phát triển tư duy phê phán về các vấn đề trong thực tiễn, cuộc sống trên cơ sở tích hợp các môn học như: Giáo dục công dân, Khoa học xã hội, Toán học, Khoa học tự nhiên và Công nghệ, Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Hoạt động trải nghiệm... Từ cấp tiểu học, học sinh được trang bị kiến thức và kĩ năng của các môn học khác nhau, nhưng lại có mối quan hệ đến một chủ đề chung gắn liền chuỗi các hoạt động “Viết - Nói - Làm - Đánh giá” theo nguyên lý “tích hợp”: tích hợp đa môn, tích hợp trong nội bộ môn học, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn, cụ thể: Dạy học tích hợp là phải xử lý các nội dung kiến thức trong mối quan hệ với nhau, là tổ chức các hoạt động phát triển phẩm chất và năng lực, tư duy của người học thông qua các chủ đề tích hợp liên môn [3], [14]. Hiện nay, Phòng Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã đổi mới hình thức bồi dưỡng như: Tổ chức các chuyên đề đổi mới công tác quản lý dạy học; đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học; sinh hoạt chuyên môn theo cụm liên trường. Tổ chức tốt các Cuộc thi, Hội thi: Thi sáng tạo kĩ thuật, GV tổng phụ trách đội giỏi. Qua đó, kiến thức, sự hiểu biết của GV về DHTH cũng dần dần được nâng cao hơn. Tuy nhiên, so với yêu cầu chương trình GDPT 2018, hiện nay, năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương vẫn còn một số hạn chế, bất cập từ khâu: xác định tên chủ đề (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) xây dựng kế hoạch DHTH, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học và đánh giá phân tích, rút kinh nghiệm... Những khó khăn, bất cập nêu trên có thể từ nhiều nguyên nhân khác nhau; nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là do khả năng hiểu biết nội dung, kiến thức liên quan đến NL DHTH của đội ngũ giáo viên tiểu học. Điều này, nhất thiết cần đặt ra yêu cầu về bồi dưỡng NL DHTH và quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018. [13, tr 157]. Có nhiều nguyên nhân của những khó khăn trên; song, nguyên nhân chính là do hoạt động bồi dưỡng/tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn của bản thân mỗi GV; đáng lưu ý là Nội dung quản lý hoạt động này cho GV các trường tiểu học, huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương có một số hạn chế như: (1) khảo sát, nắm vững nội dung bồi dưỡng DHTH, hướng dẫn xây dựng các chủ đề dạy học (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn); (2) xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV (năm, tháng, tuần); (3) Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV; (4) chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV...,(5) kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, kĩ năng sử dụng tin học của mỗi GV... Xuất phát từ những bất cập nêu trên về công tác bồi dưỡng năng lực DHTH cho đội ngũ GV tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; xuất phát từ cơ sở lý thuyết khoa học quản lý đã được học trong chương trình đào tạo, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng NLDHTH của giáo viên tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực; từ đó, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay đáp ứng đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Vấn đề bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, hoạt động bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học còn một số hạn chế so với yêu cầu. Nếu đề xuất và sử dụng đồng bộ các biện pháp bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học theo chương trình hiện hành và Chương trình GDPT 2018 như: Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo Khung năng lực dạy học tích hợp; Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp; Huy động các nguồn lực tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV tiểu học sẽ giúp cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương phát triển năng lực dạy học tích hợp đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện của giáo dục. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu và phân tích cơ sở lý thuyết về quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học. - Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV theo yêu cầu chương trình GDPT của các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương , đánh giá các ưu nhược điểm và tìm hiểu nguyên nhân. - Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT cấp tiểu học. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành (TT 16-2006) và CTGDPT 2018. 6.2. Chủ thể quản lý Chủ thể chính quản lý bồi dưỡng NLDHTH huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương là Trưởng Phòng Giáo dục và Đào tạo; tiếp đến là Hiệu trưởng các trường Tiểu học và các chủ thể cấp kĩ thuật/tác nghiệp là Phó Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, GV tiểu học cốt cán và GV 6.3. Thời gian nghiên cứu: năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các tài liệu về quản lý bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018, gồm: - Các văn bản quy phạm pháp luật, các quyết định, thông tư hướng dẫn về bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. - Các công trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NLDHTH theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018 như sách, báo, luận án, luận văn... 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Luận văn sử dụng phương pháp điều tra và phỏng vấn để nghiên cứu thực tiễn; xây dựng bảng hỏi điều tra với các nội dung: Thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NLDHTH của GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. Đối tượng điều tra gồm các lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ QLGD các trường tiểu học, các GV, các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Chọn mẫu gửi phiếu điều tra; Phỏng vấn sâu các đối tượng điều tra về các nội dung cần điều tra. 7.3. Phương pháp xử lý tài liệu, số liệu Đối với các tài liệu thứ cấp, luận văn phân tích, hệ thống các khái niệm và nội dung cơ bản và các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT cấp tiểu học. Đối với các số liệu sơ cấp thu thập được qua điều tra, phỏng vấn, Luận văn sử dụng phương pháp thống kê mô tả kết hợp với phần mềm excel để xử lý các kết quả điều tra theo nội dung nghiên cứu. 8. Đóng góp của luận văn - Góp phần hệ thống hóa, bổ sung cơ sở lý luận về bồi dưỡng NLDHTH cho GV nói chung, GV tiểu học nói riêng theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018; - Xác định được “khoảng trống” giữa thực trạng bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học hiện nay và yêu cầu bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hiện hành và chương trình GDPT 2018. 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học; Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương; Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN HÙNG HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi thời gian nghiên cứu học tập Học viện Quản lý giáo dục Tác giả Trần Thị Thu Huyền ii LỜI CÁM ƠN Xin chân thành cảm ơn thầy giáo TS Phạm Xuân Hùng, trực tiếp hướng dẫn Tơi hồn thành Luận văn này; Xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ, cán Phịng Đào tạo Sau Đại học, Học viện Quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo; Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tạo điều kiện cung cấp thông tin, hỗ trợ thực Luận văn Tác giả Trần Thị Thu Huyền MỤC LỤC iii LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên .7 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 1.1.3 Nhận xét chung định hướng nghiên cứu Đề tài 12 1.2 Các khái niệm đề tài 13 1.2.1 Dạy học tích hợp 13 1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp 13 1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 14 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 15 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 16 1.3.1 Sự cần thiết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 16 1.3.2 Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên tiểu học 17 iv 1.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 20 1.4 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 22 1.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 23 1.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 24 1.4.3 Tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 25 1.4.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 26 1.4.5 Xây dựng điều kiện đảm bảo hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học .26 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 27 1.5.1 Nhận thức đội ngũ GV CBQL 27 1.5.2 Năng lực đội ngũ CBQL trường tiểu học .28 1.5.3 Năng lực giảng viên/báo cáo viên, giáo viên tiểu học cốt cán 28 1.5.4 Năng lực chuyên môn đội ngũ GV trường tiểu học 28 1.5.5 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học trường tiểu học 29 1.5.6 Chế độ, sách hoạt động BD CMNV cho GV 29 Tiểu kết Chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 31 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 31 2.1.1 Về quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học 31 2.1.2 Chất lượng giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .32 2.1.3 Thực trạng ĐNGV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 34 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 35 2.2.3 Công cụ nội dung khảo sát 36 v 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 38 2.3.1 Nhận thức mục tiêu, nội dung cần bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 38 2.3.2 Thực trạng tổ chức triển khai nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .45 2.3.3 Hình thức phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 46 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết BD lực DHTH cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 49 2.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 49 2.4.2 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .50 2.4.3 Tổ chức thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 53 2.4.4 Chỉ đạo tổ chức hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 54 2.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 56 2.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 57 2.4.7 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 59 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 60 2.5.1 Những ưu điểm .60 2.5.2 Những hạn chế .62 2.5.3 Nguyên nhân 63 Tiểu kết Chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 67 vi 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 67 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 68 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 69 3.2.1 Biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .69 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 73 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Khung lực dạy học tích hợp 80 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 89 3.2.5 Biện pháp Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .93 3.2.6 Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 100 3.4.1 Mục đích thăm dị 100 3.4.2 Nội dung thăm dò .100 3.4.3 Phương pháp đánh giá 101 3.4.4 Kết thăm dò 101 Tiểu kết Chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc đầy đủ BD BDNL Bồi dưỡng Bồi dưỡng lực CBQL CNTT Cán quản lý Công nghệ thông tin CM Chun mơn CT DH DHTH ĐNGV Chương trình Dạy học Dạy học tích hợp Đội ngũ giáo viên ĐHSP GD&ĐT GDPT GVTH HS HS TH KH Đại học sư phạm Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên tiểu học Học sinh Học sinh tiểu học Kế hoạch KHTN NLDHTH Khoa học tự nhiên Năng lực dạy học tích hợp NXB QLGD Nhà xuất Quản lý giáo dục SH Sinh hoạt TTCM Tổ trưởng chuyên môn viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Mô tả khung lực DHTH GV tiểu học 19 Bảng 1.2 Quy trình, hình thức, phương thức bồi dưỡng GV tiểu học 21 Bảng 2.1: Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học 31 Bảng 2.2: Trình độ đào tạo GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 34 Bảng 2.3: Xếp loại GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 34 Bảng 2.4: Thang đánh giá khảo sát 38 Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá ĐNGV mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 39 Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL mục tiêu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 40 Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá ĐNGV nội dung cần bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học 41 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL nội dung cần bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 42 Bảng 2.9: Ý kiến đánh giá triển khai nội dung bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 45 Bảng 2.10: Ý kiến đánh giá sử dụng hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 47 Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 48 Bảng 2.12: Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 49 PHỤ LỤC PHIẾU SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp (NLDHTH) cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành (TT16-2006) chương trình GDPT 2018, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu (x) vào cột với mức độ thích hợp Câu Thầy (cơ) cho biết ý kiến mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT nay: S TT Mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học Mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH cho GV 1.1 Phát triển kĩ DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Phát triển kĩ DHTH cho GV tiểu học đáp ứng 1.2 yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nắm vững nội dung CT GDPT, xây dựng chủ đề 1.3 dạy học (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) Nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho GV 2.1 Kiến thức chung DHTH (khái niệm, cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng DHTH) 2.2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp 2.3 Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội mơn, liên/đa môn 2.4 Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật DHTH Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra đánh giá kết học sinh theo 2.6 hướng tích hợp 2.5 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Chưa cần thiết S Mục tiêu, yêu cầu TT bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học 2.7 Khả chuyển giao, hướng dẫn DHTH cho đồng nghiệp Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Chưa cần thiết Câu Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ thực nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Mức độ S TT Nội dung, Phương pháp, hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Nội dung bồi dưỡng NL DHTH Kiến thức chung DHTH (khái niệm, cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng DHTH) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật DHTH Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hướng tích hợp Khả chuyển giao, hướng dẫn DHTH cho đồng nghiệp Hình thức bồi dưỡng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 Bồi dưỡng tập trung (BD chuẩn hóa) 2.2 Bồi dưỡng bán tập trung Sở/Phòng GD&ĐT 2.3 Bồi dưỡng bán tập trung Sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, thao giảng trường 2.4 Bồi dưỡng trực tuyến (hệ thống LMS/TEMIS) 2.5 Bồi dưỡng bán tập trung giao lưu, trao đổi Thực tốt Thực Thực TB Thực yếu Mức độ S TT 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Nội dung, Phương pháp, hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Thực tốt Thực Thực TB Thực yếu kinh nghiệm trường khác, tham dự diễn đàn, hội thảo, seminar GD GV tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH Kiểm tra phần, thi kết thúc chuyên đề Viết thu hoạch cá nhân Viết thu hoạch theo nhóm/sản phẩm theo nhóm Viết sáng kiến kinh nghiệm Thao giảng minh họa chuyên đề DHTH Câu Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ hiệu cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành chương trình GDPT 2018 nay: S TT 1.1 1.2 1.3 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) Tốt Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học Xác định nhu cầu dựa kết phân loại GV theo chuẩn nghề nghiệp năm Đánh giá nhu cầu thông qua hoạt động tổ/khối chuyên môn nhà trường Tự đánh giá nhu cầu cá nhân dựa đề xuất tổ chuyên môn Đánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo khoa học yêu cầu CT GDPT 2018 Lập kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học 2.1 2.2 2.3 Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng Bộ, Sở/Phòng GDĐT điều kiện nguồn lực nhà trường GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng NLDHTH cho GV (năm, tháng, tuần) Tổ chuyên môn lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng Mức độ Khá TB Yếu S TT Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần 2.4 Nhà trường lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần Tổng hợp ý kiến đóng góp GV, TTCM, đoàn thể cho 2.5 dự thảo kế hoạch BD NLDHTH Thống kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV 2.6 phổ biến KHBD cho GV tồn trường Tổ chức thực chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 3.1 Thành lập Ban tổ chức thực KHBD phân công phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV 3.2 BGH phân công GV cốt cán, tổ trưởng CM tham gia bồi dưỡng theo tổ/nhóm Huy động chuyên gia trường tham gia 3.3 bồi dưỡng GV 3.4 Liên kết Cụm trường, GV cốt cán, tổ trưởng/khối trưởng CM Sử dụng đa dạng hình thức, phương thức BD đáp 3.5 ứng việc tự học, tự bồi dưỡng Chỉ đạo thực chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế 4.1 hoạch tập huấn Bộ, Sở/Phòng GD-ĐT 4.2 Chỉ đạo GV thực kế hoạch Tự học, tự bồi dưỡng NLDHTH cá nhân Hướng dẫn GV xác định chủ đề nội dung tích 4.3 hợp; khai thác nội dung, yếu tố có mối liên hệ gắn kết gần gũi với nội dung học Chỉ đạo thiết kế kế hoạch DHTH (về nội dung, 4.4 hoạt động, phương pháp, kiểm tra đánh giá…) Tổ chức việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền 4.5 thông vào DHTH Tổ chức hội giảng, chuyên đề, cụm trường để báo cáo, 4.6 chia sẻ kinh nghiệm DHTH Tốt Mức độ Khá TB Yếu S TT 4.7 5.1 5.2 5.3 5.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) Tốt Sử dụng mơ hình bồi dưỡng DHTH (trường học kết nối, hệ thống LMS, ETEP…) có hiệu Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Xây dựng tiêu chí, hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTH Phối hợp lực lượng có liên quan đánh giá (GV, tổ chun mơn, phận …) Sử dụng kết đánh giá cách tích cực để điều chỉnh BD theo mục tiêu mong đợi GV Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức bồi dưỡng GV theo giai đoạn năm Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 6.1 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng 6.2 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá trọng tâm 6.3 Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo tiến trình bồi 6.4 dưỡng để thu thập thơng tin minh chứng KTĐG NL DHTH thu nhận GV kết áp 6.5 dụng vào thực tế DHTH cấp tiểu học Mức độ Khá TB Yếu Câu Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành (TT16-2006) chương trình GDPT 2018: Mức độ cần thiết Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động Khơng STT Rất ảnh Khá ảnh Ít ảnh ảnh bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học hưởng hưởng hưởng hưởng Nhận thức đội ngũ GV CBQL nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV Năng lực giảng viên/báo cáo viên, GVCC tham gia huấn luyện, bồi dưỡng Năng lực đội ngũ GV CBQL trường tiểu học Mức độ đáp ứng Chương trình, Tài liệu, CSVC, TBDH hạ tầng ICT Chế độ, sách hoạt động BD chuyên môn nghiệp vụ cho GV địa phương Câu Thông tin cá nhân Thầy/Cô (đánh dấu x vào ô tương ứng) 5.1 Chuyên ngành đào tạo: CĐ/ĐHSP Khác Chuyên ngành đào tạo: 5.2 Chức danh nghề nghiệp GV: Hạng I 5.3 Trình độ đào tạo: Hạng II Hạng III Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ 5.4 Thâm niên: 3-5 năm 5-10 năm 10-15 năm 15-20 năm 20 năm Trân trọng cảm ơn q Thầy, cơ! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ (Dành cho cán QLGD trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp (NL DHTH) cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành chương trình GDPT 2018, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu (x) vào cột điểm theo mức độ thích hợp Câu Thầy (cô) cho biết ý kiến mục tiêu, nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT nay: S TT Mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng lực DHTH cho GV tiểu học Mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH cho GV 1.1 Phát triển kĩ DHTH cho GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Phát triển kĩ DHTH cho GV tiểu học đáp ứng 1.2 yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nắm vững nội dung CT GDPT, xây dựng chủ đề 1.3 dạy học (nội môn, liên môn, đa môn, xuyên môn) Nội dung bồi dưỡng lực DHTH cho GV 2.1 Kiến thức chung DHTH (khái niệm, cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng DHTH) 2.2 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp 2.3 Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội môn, liên/đa môn 2.4 Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật DHTH Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra đánh giá kết học sinh theo 2.6 hướng tích hợp Khả chuyển giao, hướng dẫn DHTH cho đồng 2.7 nghiệp 2.5 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Chưa cần thiết Câu Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ thực nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Mức độ S TT Nội dung, Phương pháp, hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Nội dung bồi dưỡng NL DHTH Kiến thức chung DHTH (khái niệm, cấp độ tích hợp, đặc trưng, tầm quan trọng DHTH) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp Năng lực thiết kế chủ đề/bài dạy tích hợp nội mơn, liên/đa mơn Năng lực sử dụng phương pháp kĩ thuật DHTH Năng lực sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hỗ trợ dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hướng tích hợp Khả chuyển giao, hướng dẫn DHTH cho đồng nghiệp Hình thức bồi dưỡng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 Bồi dưỡng tập trung (BD chuẩn hóa) 2.2 Bồi dưỡng bán tập trung Sở/Phòng GD&ĐT 2.3 Bồi dưỡng bán tập trung Sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, thao giảng trường 2.4 Bồi dưỡng trực tuyến (hệ thống LMS/TEMIS) Bồi dưỡng bán tập trung giao lưu, trao đổi 2.5 kinh nghiệm trường khác, tham dự diễn đàn, hội thảo, seminar GD 2.6 GV tự bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH Thực tốt Thực Thực TB Thực yếu Mức độ S TT 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Nội dung, Phương pháp, hình thức bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Thực tốt Thực Thực TB Thực yếu Kiểm tra phần, thi kết thúc chuyên đề thu hoạch theo nhóm/sản phẩm theo nhóm Viết thu hoạch cá nhân Viết Viết sáng kiến kinh nghiệm Thao giảng minh họa chuyên đề DHTH Câu Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ hiệu công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành chương trình GDPT 2018 nay: S TT 1.1 1.2 1.3 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) Tốt Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDHTH cho giáo viên tiểu học Xác định nhu cầu dựa kết phân loại GV theo chuẩn nghề nghiệp năm Đánh giá nhu cầu thông qua hoạt động tổ/khối chuyên môn nhà trường Tự đánh giá nhu cầu cá nhân dựa đề xuất tổ chuyên môn Đánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo khoa học yêu cầu CT GDPT 2018 Lập kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV tiểu học 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng Bộ, Sở/Phòng GD-ĐT điều kiện nguồn lực nhà trường GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng NLDHTH cho GV (năm, tháng, tuần) Tổ chuyên môn lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần Nhà trường lồng ghép kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV vào KH năm, tháng, tuần Tổng hợp ý kiến đóng góp GV, TTCM, đồn thể cho dự thảo kế hoạch BD NLDHTH Mức độ Khá TB Yếu S TT 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 5.1 Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) Tốt Thống kế hoạch bồi dưỡng NLDHTH cho GV phổ biến KHBD cho GV toàn trường Tổ chức thực chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Thành lập Ban tổ chức thực KHBD phân công phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV BGH phân công GV cốt cán, tổ trưởng CM tham gia bồi dưỡng theo tổ/nhóm Huy động chun gia ngồi trường tham gia bồi dưỡng GV Liên kết Cụm trường, GV cốt cán, tổ trưởng/khối trưởng CM Sử dụng đa dạng hình thức, phương thức BD đáp ứng việc tự học, tự bồi dưỡng Chỉ đạo thực chương trình bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn Bộ, Sở/Phòng GD-ĐT Chỉ đạo GV thực kế hoạch Tự học, tự bồi dưỡng NLDHTH cá nhân Hướng dẫn GV xác định chủ đề nội dung tích hợp; khai thác nội dung, yếu tố có mối liên hệ gắn kết gần gũi với nội dung học Chỉ đạo thiết kế kế hoạch DHTH (về nội dung, hoạt động, phương pháp, kiểm tra đánh giá…) Tổ chức việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào DHTH Tổ chức hội giảng, chuyên đề, cụm trường để báo cáo, chia sẻ kinh nghiệm DHTH Sử dụng mơ hình bồi dưỡng DHTH (trường học kết nối, hệ thống LMS, ETEP…) có hiệu Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học Xây dựng tiêu chí, hình thức, phương pháp kiểm tra Mức độ Khá TB Yếu S TT Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học (31 tiêu chí) Tốt Mức độ Khá TB Yếu đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTH Phối hợp lực lượng có liên quan đánh giá (GV, tổ chuyên môn, phận …) Sử dụng kết đánh giá cách tích cực để điều 5.3 chỉnh BD theo mục tiêu mong đợi GV Tiến hành đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tổ chức bồi 5.4 dưỡng GV theo giai đoạn năm Quản lý điều kiện đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học 5.2 6.1 Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá rõ ràng 6.2 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá trọng tâm 6.3 Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Thường xuyên kiểm tra đánh giá theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập thơng tin minh chứng KTĐG NL DHTH thu nhận GV kết áp 6.5 dụng vào thực tế DHTH cấp tiểu học 6.4 Câu Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý bồi dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học trường huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình hành (TT16-2006) chương trình GDPT 2018: Mức độ cần thiết S Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi Khơng Rất ảnh Khá ảnh Ít ảnh TT dưỡng NL DHTH cho GV tiểu học ảnh hưởng Nhận thức đội ngũ GV CBQL nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH cho GV Năng lực đội ngũ CBQL trường tiểu học Năng lực giảng viên/báo cáo viên, GVCC tham gia huấn luyện, bồi dưỡng (ứng dụng CNTT) Năng lực đội ngũ GV trường tiểu học Chế độ, sách hoạt động BD chuyên môn nghiệp vụ cho GV địa phương hưởng hưởng hưởng Câu Thầy/Cô tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân hạn chế Quản lý hoạt động bồi dưỡng NL DHTH cho giáo viên trường tiểu học nơi thầy cơng tác huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương: 5.1) Điểm mạnh …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………… 5.2) Điểm yếu/hạn chế …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………… 5.3) Nguyên nhân …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …… Trân trọng cảm ơn q Thầy, cơ! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ (Dành cho CBQL GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cấp thiết, khả thi “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương”, cách đánh dấu (x) vào cột điểm theo mức độ thích hợp nhất: Rất cần/Rất khả thi = 4; Cần/khả thi = 3; Tương đối cần/tương đối khả thi = 2; Chưa cần/chưa khả thi = Đánh giá mức độ Biện pháp S TT Cấp thiết Biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho GV tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Khung lực dạy học tích hợp Biện pháp Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu chủ đề dạy học tích hợp trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biện pháp Huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học Khả thi Biện pháp S TT Đánh giá mức độ Cấp thiết Khả thi huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! PHIẾU PHỎNG VẤN PHIẾU SỐ (Giáo viên cốt cán CB QLGD trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Xin q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến khó khăn/hạn chế nguyên nhân hoạt động bồi dưỡng NLDHTH cho GV Trường Thầy/Cô nay: 1) Lập kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 2) Tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 3) Chỉ đạo thực kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 4) Kiểm tra, đánh giá hiệu thực kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ... sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học; Chương Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện. .. trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 49 2.4.1 Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học. .. lượng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ GV tiểu học 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu học 1.3.1 Sự cần thiết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tiểu