MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh hiện nay, khi toàn Đảng, toàn dân ta đã và thực hiện công cuộc đổi mới đất nược với mục tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, dân chủ. văn minh. Điều đó đã được Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: "Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV là khâu then chốt”. Luật Giáo dục năm 2005, Điều 14 (bổ sung, sửa đổi năm 2009) đã khẳng định: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo”. Đảng và Nhà nước đề cao vị trí, vai trò của độ ngũ nhà giáo, xã hội luôn quan tâm và tôn vinh. đội ngũ nhà giáo. Chính vì vậy, nhiệm vụ cấp bách, cần thiết của ngành GD nói chung và của các nhà trường nói riêng là việc quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên. Trong các trường phổ thông, nguồn nhân lực đóng vai trò trực tiếp đối với mọi hoạt động của nhà trường có vai trò hết sức quan trong trong việc dạy học, giáo dục và quản lý học sinh. Tác giả Đặng Quốc Bảo đã khẳng định:“ Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông là nhà quản lý không dấu đỏ”. Ngoài ra ông còn cho rằng: Giáo viên chủ nhiệm lớp chính là linh hồn của lớp học bởi vì họ là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học; giáo dục học sinh phát triển toàn diện; GVCN là người chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục, điều khiển và phối hợp mọi hoạt động của các thành viên trong lớp cũng như và người giữ mối quan hệ giữa lớp học với nhà trường, gia đình và xã hội. Vậy có thể nói, GVCN lớp là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Đối với cấp Tiểu học, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm càng quan trọng hơn vì ngoài việc làm công tác chủ nhiệm họ còn đảm nhiệm giảng dạy tất cả các môn hoc. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường đạt cao hay thấp phụ thuộc phần lớn vào kết quả giáo dục của từng GVCN đối với lớp mình phụ trách. Công tác chủ nhiệm lớp là công việc quan trọng trọng tổng thể các hoạt động của trường tiểu học nhằm đưa chất lượng giáo dục toàn diện học sinh được nâng cao. Vậy để có chất lượng, hiệu suất cao trong công tác đào tạo, CBQL ở mỗi nhà trường cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCN lớp, vì đây là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục của nhà trường. Việc xây dựng đội nguc GVCN lớp giỏi làm lực lượng nòng cốt và có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của mỗi nhà trường. Thực tế cho thấy trong các nhà trường tiểu học, bên cạnh các ưu điểm vẫn còn có những hạn chế nhất định. Đó là nhận thức của một số CBQL, giáo viên về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp có nơi, có lúc còn phiến diện;công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của các cấp quản lý còn hạn chế; cá biệt một số bộ phận giáo viên được phân công làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp còn yếu về năng lực tổ chức và điều hành lớp chủ nhiệm; GVCN lớp chưa được quan tâm đúng mực; việc phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp. Ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đội ngũ CBQL ở các nhà trường đã nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ GVCN lớp do đó đã chú trọng đến việc tìm tòi các biện pháp nhằm quản lý lực lượng này. Tuy nhiên các biện pháp đó mới chỉ dựa trên kinh nghiệm trong quá trình công tác của bản thân nên để đạt được kết quả khả thi còn hạn chế. Mặt khác để nghiên cứu giáo dục bậc TH của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã có rất nhiều tác giả và đề tài nghiên cứu nhưng nghiên cứu chuyên sâu, đầy đủ về quản lý đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực thì chưa có tác giả hay đề tài nào nghiên cứu. Mặc dù trong thực tế, lãnh đạo phòng giáo dục và đào tạo đã tổ chức đã tổ chức các cuộc hội thảo, chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả trong giáo dục học sinh đối với đội ngũ GVCN lớp. Mặt khác, conng tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học huyện Bình Giang còn nhiều hạn chế là do GVCN chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ, hệ thống để có những năng lực cốt nõi, nhất là các năng lực: năng lực chuyên môn nghiệp vụ; năng lực quản lý lớp học; năng lực giáo dục học sinh;... Chính vì điều đó việc phát triển và quản lý đội ngũ GVCN trong các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực là vấn đề cấp thiết, có ý nghĩa lâu dài và đảm bảo sự vững chắc cho đội ngũ này. Xuất phát từ các quan điểm chỉ đạo cảu Đảng và Nhà nước, từ việc nghiên cứu lý luận cùng các kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm và quản lý nhiều năm của bản thân trong nhà trường tiểu học, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng đội giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Đề tài đề xuất các biện pháp quản lý giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải dương theo hướng tiếp cận năng lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Để mục đích nghiên cứu đã nêu đạt được kết quả như mong muốn, tác giả cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực. - Đánh giá thực trạng việc quản lí giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. - Đề xuất các biện pháp quản lí giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải dương theo hướng tiếp cận năng lực. 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. 5. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. - Giới hạn khách thể nghiên cứu Nghiên cứu trên: 60 CBQL (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn); 190 giáo viên. - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trên 10 Trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang cụ thể là: TH Hồng Khê; TH Hùng Thắng; TH Kẻ Sặt; TH Cổ Bì; TH Long Xuyên; TH Bình Xuyên; TH Nhân Quyền; TH Tân Hồng; TH Tân Việt; TH Vĩnh Hồng. 6. Giả thuyết khoa học Nếu tìm được các biện pháp quản lí phù hợp để phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực và thực hiện chúng một cách đồng bộ, triệt để thì có thể phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu của xã hội, thì sẽ góp phần nâng cao công tác chủ nhiệm nói riêng và chất lượng giáo dục tiểu học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nói chung. 7. Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu, văn kiện, nghị quyết, sách chuyên khảo, tham khảo có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp, quản lý trường tiểu học và các tài liệu khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Từ đó, tác giả tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu để xây dựng lý luận làm cơ sơ trong quá trình nghiên cứu. 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động chủ nhiệm của đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang; các biểu hiện về thái độ và hành vi của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện các hoạt động giáo dục từ đó đánh giá hiệu quả công tác chủ nhiệm của GVCN lớp. - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạngviệc quản lý đội ngũ GVCN lớp ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. - Phương pháp phỏng vấn: Để làm rõ nội dung nghiên cứu của luận văn, tác giả phỏng vấn các khách thể nghiên cứu về các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tác giả đã tham khảo ý kiến của các các đồng chí lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo, các giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm…để co thêm thông tin đảm bảo tính khách quan, tin cậy cho kết quả việc nghiên cứu. Đặc biệt tác giả đã xin ý kiến đóng góp cho những đề xuất các biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học nơi được nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục: Từ kết quả nghiên cứu hoạt động giáo dục của GV và học sinh, tác giả đã phân tích làm rõ hiệu quả quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết những kinh nghiệm về biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học trong huyện Bình Giang theo hướng tiếp cận năng lực. - Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Trong quá trình điều tra thực trạng việc quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực tác giả đã xử lý các số liệu thu thập được dưới dạng: bảng số liệu, biểu đồ… 8. Đóng góp của đề tài - Bổ sung hoàn thiện những vấn đề lý luận của đề tài, trên cơ sở làm rõ tổng quan nghiên cứu vấn đề, các khái niệm cơ bả; đặc biệt đã xem xét vai trò vị trí; yêu cầu về phẩm chất và năng lực của GVCN ở các trường tiểu học; cũng như quản lý phát triển đội ngũ này theo một hướng tiếp cận năng lực. - Việc khảo sát toàn diện, đầy đủ thực trạng quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lựcđã đem lại những đánh giá khách quan về đội ngũ này làm cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp của đề tài. - Các giải pháp đề xuất của đề tài không chỉ có khả năng vận dụng vào quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học theo tiếp cận năng lực trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương mà còn có thể vận dụng vào quản lý đội ngũ GVCN ở các trường tiểu học theo tiếp cận năng lực trên địa bàn khác - Luận văn là tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý các trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương và là tài liệu tham khảo trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực 9. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được tác giả trình bày trong 3 chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực. - Chương 2: Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực. - Chương 3: Biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận năng lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM THỊ QUÝ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM THỊ QUÝ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng lặp với cơng trình công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan TÁC GIẢ Phạm Thị Q ii LỜI CẢM ƠN Với kính trọng, lịng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Học viện QLGD, thầy, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ kính trọng, biết ơn đặc biệt đến TS Nguyễn Thị Thanh - người hướng dẫn, giúp đỡ trực tiếp suốt trình để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương - Bạn bè, người thân, đồng nghiệp cổ vũ,động viên, khích lệ tạo điều kiên giúp đỡ suốt thời gian qua Trong trình thực đề tài, cố gắng song tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Bản thân rấy mong nhận ý kiến đóng góp, hướng dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp TÁC GIẢ Phạm Thị Quý iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ .vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .4 Các phương pháp nghiên cứu .5 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu đội ngũ GVCN .8 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN .12 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 12 1.2.2 Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 13 1.2.3 Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 14 1.2.4 Quản lý 15 1.2.5 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận lực 16 1.3 Đặc điểm, nhiệm vụ chủ nhiệm lớp trường tiểu học yêu cầu lực GVCN lớp trường tiểu học .17 1.3.1 Đặc điểm công tác GVCN lớp trường tiểu học 17 1.3.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 19 1.3.3 Năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học .21 1.4 Quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 24 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học 24 1.4.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 24 1.4.3 Đề xuất tuyển chọn giáo viên theo lực 27 1.4.4 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp theo tiếp cận lực 27 1.4.5 Bố trí, phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp theo lực 29 iv 1.4.6 Kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học 34 1.5.1 Yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Yếu tố khách quan 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 38 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, văn hóa xã hội, giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 38 2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 38 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học huyện Bình Giang 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát thực trạng 44 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách tính tốn 45 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 46 2.3.1 Thực trạng phẩm chất lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 46 2.3.2 Thực trạng thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .50 2.4 Thực trạng việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực .54 2.4.1 Thực trạng thực quy hoạch đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 54 2.4.2 Thực trạng thực bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải dương .58 2.4.3 Thực trạng thực phân công giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương 63 2.4.4 Thực trạng bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Huyện Bình Giang theo tiếp cận lực .66 2.4.5 Thực trạng việc kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 70 2.4.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực .73 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 76 v 2.5.1 Ưu điểm 76 2.5.2 Hạn chế 77 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 79 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .81 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .82 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực .84 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác chủ nhiệm cần thiết phải nâng cao lực GVCN 84 3.2.2 Quy hoạch, phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 87 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 89 3.2.4 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học Huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 92 3.2.5 Đảm bảo điều kiện phục vụ tốt cho kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GVCN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực 95 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 97 3.3.1 Mục tiêu khảo sát 97 3.3.2 Nội dung, đối tượng khảo sát .97 3.3.3 Kết khảo sát 98 TIỂU KẾT CHƯƠNG 102 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận .103 Kiến nghị .106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 Viết tắt CBQL CMHS CNH, HĐH GDPT THCS CSVC GV GVCN GD GD&ĐT ĐNGV HS TH THPT UBND Viết đầy đủ Cán quản lí Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục phổ thông Trung học sở Cở sở vật chất Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Giáo dục GD đào tạo Đội ngũ giáo viên Học sinh Tiểu học Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục đại trà năm học 2020 - 2021 41 Bảng 2.2 Đánh giá phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 46 Bảng 2.3 Đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm 50 Bảng 2.4 Đánh giá việc quy hoạch giáo viên chủ nhiệm 55 Bảng 2.5 Đánh giá việc thực bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm 58 Bảng 2.6 Đánh giá việc thực phân công giáo viên chủ nhiệm 64 Bảng 2.7 Đánh giá việc bố trí, sử dụng giáo viên chủ nhiệm 66 Bảng 2.8 Đánh giá việc thực kiểm tra, giám sát giáo viên chủ nhiệm 70 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo viên chủ nhiệm trường Tiểu học 74 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp .98 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .99 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Kết đánh giá lực, năm học 2020-2021 42 Biểu đồ 2.2: Kết đánh giá mặt phẩm chất, năm học 2020-2021 42 Biểu đồ 2.3: Đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học, năm học 2020-2021 42 Biểu đồ 3.1: Tính cần thiết biện pháp .99 Biểu đồ 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 100 Biểu đồ 3.3: Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp 101 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, toàn Đảng, toàn dân ta thực công đổi đất nược với mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, dân chủ văn minh Điều Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII khẳng định: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Trong đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV khâu then chốt” Luật Giáo dục năm 2005, Điều 14 (bổ sung, sửa đổi năm 2009) khẳng định: “ Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo” Đảng Nhà nước đề cao vị trí, vai trị độ ngũ nhà giáo, xã hội quan tâm tơn vinh đội ngũ nhà giáo Chính vậy, nhiệm vụ cấp bách, cần thiết ngành GD nói chung nhà trường nói riêng việc quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trong trường phổ thơng, nguồn nhân lực đóng vai trị trực tiếp hoạt động nhà trường có vai trò quan trong việc dạy học, giáo dục quản lý học sinh Tác giả Đặng Quốc Bảo khẳng định:“ Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông nhà quản lý không dấu đỏ” Ngồi ơng cịn cho rằng: Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học họ người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện lớp học; giáo dục học sinh phát triển toàn diện; GVCN người chịu trách nhiệm quản lý giáo dục, điều khiển phối hợp hoạt động thành viên lớp người giữ mối quan hệ lớp học với nhà trường, gia đình xã hội Vậy nói, GVCN lớp cầu nối lực lượng giáo dục nhà trường Đối với cấp Tiểu học, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm quan trọng ngồi việc làm cơng tác chủ nhiệm họ cịn đảm nhiệm giảng dạy tất mơn hoc Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đạt cao hay thấp phụ 112 46 Đỗ Hương Trà cộng (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 47 Mạc Văn Trang (2010), Sứ mệnh vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp, Kỷ yếu Hội thảo công tác chủ nhiệm lớp nhà trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.30-33 48 Mạc Văn Trang (2010), Mấy khía cạnh tâm lý lực người giáo viên chủ nhiệm, Kỷ yếu Hội Thảo khoa học lực GD đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông, Viện Khoa học GD Việt Nam, Hà Nội, ngày 17/11/2010, tr.11-18 49 Mạc Văn Trang (2016), Năng lực người giáo viên cấp trung học đáp ứng yêu cầu đổi GD, Tạp chí Khoa học GD, số 126, tr.4-6 50 Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn (1990) “Người thầy giáo theo yêu cầu nghiệp phát triển GD”, NXB GD, Hà Nội 51 Lưu Hồng Uyên (2019), Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu họcCS theo hướng tiếp cận lực, Luận văn thạc sĩ 52 Bùi Thanh Xuân, Nguyễn Dục Quang (2012), Về công tác giáo viên chủ nhiệm số nước giới, Tạp chí Khoa học GD, số 78, tr 61-64 53 Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 54 Fredrich W.Taylor, Scientific Management, 1911 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để nghiên cứu đề đề tài “quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực” Xin qúy thầy, vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi đây.Ý kiến Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Phụ lục 1: Câu 1: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường nay? Đánh giá TT Phẩm chất, lực GVCN Thương yêu, tôn trọng, gần gũi, thân thiện, đối xử công với HS Thấu hiểu, quan tâm đến HS lớp Thấu hiểu hoàn cảnh HS lớp thuận lợi, khó khăn, ý quan tâm đến HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Năng lực chun mơn, nghiệp vụ Năng lực xây dựng tập thể lớp chủ nhiệm vững mạnh Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Năng lực tổ chức thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Năng lực tư vấn vấn đề vướng mắc, Tốt Khá Đạt Chưa đạt Đánh giá TT Phẩm chất, lực GVCN Tốt Khá Đạt Chưa đạt khó khăn thuộc lĩnh vực học tập, rèn 10 11 12 luyện Năng lực tư giải tình sư phạm Năng lực phối hợp với GVBM, Đoàn TNCSHCM Năng lực phối hợp với cha mẹ học sinh giáo dục HS Năng lực đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh Câu 2: Q thầy/cơ vui lịng đánh giá việc thực nhiệm vụ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường nay? Mức độ thực TT Nhiệm vụ GVCN Tốt Tương Bình Chưa đối tốt thường tốt Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt điểm tâm lý, hồn cảnh gia đình, sở thích, nhu cầu, lực trí tuệ học sinh lớp chủ nhiệm Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho lớp chủ nhiệm đa dạng, phong phú có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS tiểu học Tổ chức thực kế hoạch giáo dục, dạy học tuần, tháng, học kỳ năm học cho HS lớp chủ Mức độ thực TT Nhiệm vụ GVCN Tốt Tương Bình Chưa đối tốt thường tốt nhiệm Thực biện pháp giáo dục học sinh lớp GVCN sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến học sinh lớp Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục rèn luyện học sinh nhà trường tổ chức Thực báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Thực phối hợp với gia đình, với GVBM, Đoàn niên, Đội TNTP, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh lớp chủ nhiệm Câu 3: Q thầy/cơ đánh giá việc thực quy hoạch đội ngũ GVCN trường nay? Nội dung quy hoạch a/ Tổng số lớp HS năm học tới Thực Kết thực Khơng Khá Bình Chưa Có Khơng Tốt rõ tốt thường tốt Nội dung quy hoạch Xác định b/ Tổng số GV số lượng nghỉ hưu, giáo viên năm học chủ nhiệm trường tới c/ Tổng số GV văn hố có d/ Nhu cầu dạy bán trú e/ Nhu cầu năm học dạy buổi tới dựa ngày vào: Xây dựng quy chuẩn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Tính khả thi cơng tác xây dựng kế hoạch Tính sát hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường địa phương Tính xác cơng tác dự báo Tính kịp thời kế hoạch Đảm bảo cân đối hợp lý các lớp khối Hàng năm, lập quy hoạch, Thực Kết thực Không Khá Bình Chưa Có Khơng Tốt rõ tốt thường tốt Nội dung quy hoạch Thực Kết thực Khơng Khá Bình Chưa Có Khơng Tốt rõ tốt thường tốt dự báo nhu cầu số lượng GV môn học Câu Quý thầy/cô đánh giá việc thực bồi dưỡng đội ngũ GVCN trường nay? TT Nội dung Kế hoạch bồi dưỡng GVCN xác định từ đầu năm học kế hoạch năm học rõ ràng, tường minh công khai Tổ chức dự tiết sinh hoạt chủ nhiệm GV với Tổ chức rút kinh nghiệm sau học kì, năm học công tác chủ nhiệm Chỉ đạo GVCN lớp trường giúp đỡ lẫn nhau, làm việc theo cặp theo tổ GVCN lớp giỏi giúp GVCN lớp yếu nghiệp vụ Tổ chức mời chuyên gia, nhà khoa học có kinh nghiệm lĩnh vực cơng tác chủ nhiệm để tập huấn báo cáo chuyên đề công tác chủ nhiệm Phát động thi GVCN giỏi cấp trường năm/1 lần (theo hướng dẫn) Tốt Thực Tương Bình Chưa đối tốt Thường tốt TT Nội dung Tốt Thực Tương Bình Chưa đối tốt Thường tốt Tạo điều kiện cho GVCN tham dự hội thi Phòng GD&ĐT tổ chức, tham dự lớp bồi dưỡng kiến thức phần mềm quản lí học sinh cho GVCN Tham gia bồi dưỡng theo khóa hay theo đợt, chu kỳ trường sư phạm hay sở bồi dưỡng GV, tổ chức thông qua lớp tập huấn Hướng dẫn GVCN tự học tự bồi dưỡng nâng cao lực Câu 5: Theo thầy/cơ phân cơng GVCN lớp giáo viên văn hố hay GV đặc thù? GV văn hoá GV đặc thù GV văn hoá GV đặc thù Câu 6: Q thầy/cơ đánh giá việc bố trí, sử dụng ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực trường nay? TT Nơi dung Thực phân công giáo viên chủ nhiệm theo lực, điểm mạnh GV văn hoá Phân cơng GVcó ý kết hợp lực nguyện vọng GV Phân công chủ nhiệm lớp GV có kinh nghiệm năm cơng tác Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt TT Nôi dung Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt trường, thân thiện, gần gũi, kiên trì, nhẫn naị am hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh… Phân công giáo viên có lực chun mơn tốt, dạy giỏi, có kinh nghiệm, nổ hoạt động, có lực xử lý tình sư phạm, tư vấn hỗ trợ học sinh học tập… chủ nhiệm lớp để chuẩn bị cho HS vượt cấp Việc phân công GVCN phát huy tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm khối lớp Việc phân cơng GVCN ý đến GV có kinh nghiệm, GVCN giỏi kèm GV chưa có kinh nghiêm, GV trường Việc phân công GVCN phát huy vai trò, tinh thần, cống hiến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Câu 7: Quý thầy/cô cho biết việc kiểm tra, giám sát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo tiếp cận lực trường nay? TT Nôi dung Nhà trường thực đánh giá lực GVCN theo chuẩn nghề nghiệp Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt TT Nơi dung Mức độ thực Tương Bình Chưa Tốt đối tốt thường tốt GV tiểu học hàng năm Đánh giá theo khung lực GVCN mà nhà trường xấy dựng công khai tiêu chí Đánh giá GVCN hàng tháng thơng qua hồ sơ, sổ sách Đánh giá GVCN thông qua kết rèn luyện phẩm chất, lực học sinh lớp chủ nhiệm vào cuối năm học Thường xuyên đánh giá GV nhóm, tổ chun mơn, nhà trường cơng tác chủ nhiệm lớp theo tháng, kỳ, năm Việc sử dụng kết đánh giá GVCN để phân công giảng dạy, đứng lớp, thực hoạt động GD trường Sử dụng kết đánh giá làm tiêu chí đánh giá thi đua, khen thưởng GVCN cuối HK, năm Hiện trình kiểm tra thực thúc đẩy, giúp đội ngũ GVCN nâng cao phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ theo tinh thần đổi GD Câu 8.Thầy/Cô, cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường nay? Các mức độ TT Nội dung Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Năng lực chuyên môn, quản lý hiệu trưởng Năng lực giáo viên chủ nhiệm không đồng Ý thức, động thái độ giáo viên hoạt động chủ nhiệm lớp Điều kiện kinh tế, văn hóa địa phương Văn quản lý cấp quản lý quy hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Điều kiện, sở vất chất, tài chính, chế sách thực phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Khác Câu 9: Hiện nay, trường thầy/cơ đội ngũ GVCN lớp có đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng không? Đáp ứng tốt Đáp ứng phần Chưa đáp ứng Câu 10: Với kinh nghiệm cá nhân Thầy/ Cơ có đề xuất cho ngũ giáo viên chủ nhiệm trường nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Phụ lục 2: Câu 1: Đề nghị quý thầy cô cho biết ý kiến tính cần thiết biên pháp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo hướng tiwwps cận lực? (Trả lời cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với nội dung mà Thầy chọn) Tính cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác chủ nhiệm cần thiết phải nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm Quy hoạch phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Đổi công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Khơng Bình Cần cần thường thiết thiết Rất cần thiết Tính cần thiết TT Các biện pháp đề xuất Khơng Bình Cần cần thường thiết thiết Rất cần thiết Đảm bảo điều kiện phục vụ tốt cho kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Câu 2: Đề nghị quý thầy cô cho biết ý kiến tính khả thi biên pháp quản lý đội ngũ GVCN trường tiểu học theo hướng tiwwps cận lực? (Trả lời cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với nội dung mà Thầy chọn) TT Các biện pháp đề xuất Tính khả thi Khơng Bình Khả khả thi thường Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên tầm quan trọng công tác chủ nhiệm cần thiết phải nâng cao lực giáo viên chủ nhiệm Quy hoạch phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện trường tiểu học huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thi Rất khả thi TT Các biện pháp đề xuất Tính khả thi Khơng Bình Khả khả thi thường chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Đổi công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Đảm bảo điều kiện phục vụ tốt cho kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! thi Rất khả thi ... sở lý luận quản lí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực - Chương 2: Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang,. .. tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo hướng tiếp cận lực chương 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -? ?? - PHẠM THỊ QUÝ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC