Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO G[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG TRỌNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực, khách quan, khơng trùng lặp với luận văn khác Thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Bùi Quang Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Thực đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên” xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Khoa sau đại học, Phòng đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thái nguyên - Đại học Thái Nguyên, quý thầy cô giúp trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn Với lòng kính trọng biết ơn, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, khuyến khích, dẫn tơi thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo, Phịng chun mơn Phịng GD&ĐT Định Hóa, lãnh đạo trường THCS địa bàn huyện Định Hóa hỗ trợ tơi q trình thực luận văn Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy, bạn Tác giả Bùi Quang Trọng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Tích hợp, dạy học tích hợp 13 1.2.2 Năng lực, lực dạy học 15 1.2.3 Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng 18 1.2.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên 19 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 19 1.3.1 Một số vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu lực dạy học tích hợp giáo viên trung học sở 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 20 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 21 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 24 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26 1.4.2 Tổ chức nguồn lực thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 27 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 30 1.5.1 Yếu tố khách quan 30 1.5.2 Yếu tố chủ quan 31 Tiểu kết chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA - TỈNH THÁI NGUYÊN 33 2.1 Đặc điểm trường trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 33 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2.1 Mục đích khảo sát 35 2.2.2 Nội dung khảo sát 35 2.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý kết 36 2.2.4 Thời gian tiến hành khảo sát 38 2.2.5 Địa bàn khách thể khảo sát 38 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 38 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp giáo viên trường trung học sở huyện Định Hóa 41 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS địa bàn huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 50 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 50 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 53 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 56 2.4.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 61 2.5.1 Ưu điểm, hạn chế 61 2.5.2 Nguyên nhân 62 Tiểu kết chương 64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 65 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 65 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 66 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 66 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên 68 3.2.1 Tăng cường nhận thức CBQL GV trường THCS vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 68 3.2.2 Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phù hợp với điều kiện thực tế trường THCS 72 3.2.3 Hồn thiện cơng tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp theo hướng tích cực hóa người học, gắn tự bồi dưỡng với nghiên cứu khoa học 76 3.2.4 Huy động điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 84 3.2.5 Hồn thiện cơng tác đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV trường THCS 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở huyện Định Hóa 92 3.4.1 Mục đích khảo sát 92 3.4.2 Nội dung khảo sát 92 3.4.3 Phương pháp khảo sát 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 93 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu TT Nội dung viết tắt CBQL Cán quản lý DH Dạy học DHTH Dạy học tính hợp DHPH Dạy học phân hóa GDTH Giáo dục trung học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 KTĐG Kiểm tra đánh giá 11 PHT Phó Hiệu trưởng 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 QLGD Quản lý giáo dục 14 THCS Trung học sở 15 THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh, học lực hạnh kiểm trường THCS huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2017-2019 33 Bảng 2.2: Quy mơ trình độ giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa giai đoạn 2017-2019 34 Bảng 2.3 Ý nghĩa điểm số bình quân 37 Bảng 2.4: Kết đánh giá nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 38 Bảng 2.5: Kết đánh giá thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 42 Bảng 2.6: Kết đánh giá thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 44 Bảng 2.7: Kết đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 46 Bảng 2.8: Kết đánh giá hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 47 Bảng 2.9: Kết đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 49 Bảng 2.10: Kết đánh giá công tác lập kế hoạch thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 51 Bảng 2.11: Kết đánh giá công tác tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 53 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.12: Kết đánh giá công tác đạo thực kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 55 Bảng 2.13: Kết công tác kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 57 Bảng 2.14: Kết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS địa bàn huyện Định Hóa 59 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường THCS địa bàn huyện Định Hóa 93 Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường THCS địa bàn huyện Định Hóa 94 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế, tất nước giới quan tâm đến cải cách giáo dục để nâng cao chất lượng, đào tạo lớp người lao động có tri thức cao, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội quốc gia Nội dung cải cách giáo dục tập trung vào đổi quan niệm giáo dục, triết lý giáo dục, đổi nội dung học tập, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục đặc biệt đổi hướng tới nâng cao lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho người học Trong Nghị TW số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đởi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học; Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề hoạt động tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến nội dung học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Nội dung giáo dục nghề nghiệp xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kĩ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho người học.” Để làm điều đó, cần phải tích cực đổi giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên trung học sở phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm, đặc biệt lực giải tình thực tiễn có liên quan đến kiến thức mơn học khác Trước hết phải khẳng định giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Luật Giáo dục (điều 15 chương I) nêu rõ "Nhà giáo giữ vai Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có sách bảo đảm điều kiện cần thiết vật chất tinh thần để nhà giáo thực nhiệm vụ mình… " Với nhận thức hoạt động trung tâm nhà trường dạy học giáo dục Để phát triển tồn diện học sinh, thầy giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Do việc bồi dưỡng lực đội ngũ nhà giáo vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường Định Hóa huyện miền núi, cách trung tâm tỉnh Thái Nguyên 50 km hướng Tây Bắc Tổng diện tích tự nhiên 52.272 ha, rừng núi chiếm 85% diện tích tồn huyện Dân số 88 200 người Huyện có 23 xã 01 thị trấn với 435 thơn Có 14 dân tộc anh em chung sống Đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 70.13% dân số tồn huyện Có 10/24 xã thuộc xã 135, tỷ lệ hộ nghèo cận nghèo toàn huyện 50%; 24/24 xã, thị trấn công nhận xã ATK Địa hình phức tạp, giao thơng cịn khó khăn, dân cư khơng tập trung, trình độ dân trí khơng đồng đều, kinh tế cịn nhiều khó khăn nên có ảnh hưởng khơng nhỏ tới phát triển kinh tế xã hội nghiệp giáo dục đào tạo Cơ cấu kinh tế huyện nông lâm nghiệp, thủ công nghiệp dịch vụ Được giúp đỡ quan tâm Trung ương, Tỉnh, lãnh đạo cấp Uỷ điều hành Chính quyền, tốc độ phát triển kinh tế huyện năm qua đạt mức tăng trưởng khá, đời sống vật chất văn hoá tinh thần nhân dân ngày cải thiện, tình hình an ninh trị, trật tự an toàn xã hội giữ vững Thực tế nay, Phịng GD&ĐT Định Hóa quan tâm triển khai việc “Dạy học theo chủ đề tích hợp” vận dụng kiến thức liên môn Vấn đề dạy học tích hợp đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường quan tâm, đầu tư lực dạy học tích hợp giáo viên (GV) nâng lên Công tác bồi dưỡng lực dạy học tích hợp bước đầu ý coi trọng Các nhà trường đưa việc dạy học tích hợp (DHTH) bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn lực (DHTH) vào kế hoạch bồi dưỡng GV Tuy nhiên, chất lượng hiệu việc giảng dạy theo hướng tích hợp GV cịn hạn chế thể ở: Năng lực (DHTH) đa số GV cịn yếu; việc vận dụng giảng dạy theo hướng tích hợp chưa thường xuyên, chưa sâu rộng nhà trường; triển khai đổi phương pháp dạy học theo nội dung tích hợp cịn hạn chế… Có nhiều nguyên nhân dẫn tới hạn chế nêu phải kể đến: Một số GV có biểu chưa tâm huyết với nghề, chưa ý trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tâm lý ngại thay đổi dẫn tới chất lượng dạy học theo hướng tích hợp hiệu Sự chênh lệch trình độ, lực GV trường lâu năm với GV trường có khác biệt rõ ràng, đặc biệt lực tổ chức, hướng dẫn HS Bên cạnh đó, chương trình đào tạo GV thời điểm khác nhau, GV học trường sư phạm nhiều kiến thức vào thực tế giảng dạy việc vận dụng kiến thức khơng dẫn tới mai dần kiến thức Đặc biệt kiến thức mơn học khác có liên quan đến mơn đào tạo vận dụng nên GV nghiên cứu, tìm hiểu GV bị phân công dạy trái ban, dạy không chuyên ngành học Việc rèn giũa kỹ vận dụng q trình dạy học GV hạn chế Một nguyên nhân khác xác định q trình tổ chức bồi dưỡng cho GV theo định hướng đổi chưa trọng, chưa thường xun Vì lý trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên nhằm nâng cao chất đội ngũ giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu Khái quát hóa sở lý luận hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV trường THCS Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên; Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV THCS địa bàn huyện Định Hóa thời gian qua quan tâm, nhiên thực tế cịn nhiều khó khăn, hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV Trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên cách hợp lý, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhu cầu GV lực DHTH GV nâng lên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS địa bàn huyện Định Hóa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về thời gian: Các số liệu thống kê thu thập thời gian từ 2017-2019 - Về không gian: Đề tài khảo sát 12 trường: THCS huyện Định Hóa Tỉnh Thái Ngun bao gồm: THCS Phú Đình, THCS Hồng Ngân,THCS Sơn Phú, THCS Bình Thành, THCS Thanh Định, THCS Định Biên, THCS Bảo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Linh, THCS Trung Hội, THCS Phượng Tiến, THCS Trung Lương, THCS Bộc Nhiêu; THCS Phú Tiến - Số lượng khách thể điều tra: 267 người bao gồm 24 CBQL 243 GV Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng, lực dạy học tích hợp,… Nghiên cứu văn bản, chủ trương, sách Đảng Nhà nước Phân tích, hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra viết: Xây dựng phiếu điều tra với loại câu hỏi đóng, mở dành cho CBQL giáo viên nhằm thu thập thông tin diện rộng cách khách quan thực trạng bồi dưỡng lực DHTH, thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực DHTH, … Phương pháp vấn: Gặp gỡ vấn giáo viên, cán quản lý trường THCS đợt tập huấn, hội thảo, buổi học bồi dưỡng chuyên đề, … để thu thập xác thêm thơng tin có liên quan đến cơng tác bồi dưỡng, hỗ trợ thêm cho phương pháp sử dụng phiếu hỏi Phương pháp chuyên gia:Xin ý kiến chuyên gia, người có trình độ cao, nhiều kinh nghiệm chuyên ngành, phương pháp sư phạm, lực quản lý để tìm kiếm kết luận thỏa đáng việc đánh giá thực trạng việc đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng Phương pháp quan sát: Dự thăm lớp để thu thông tin lực DHTH GV thể qua trình dạy học Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: qua nghiên cứu kế hoạch dạy học; tài liệu GV thiết kế; dự thi kết thi tích hợp liên mơn… để tìm hiểu thêm thơng tin lực DHTH giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 7.3 Phương pháp thống kê Vận dụng cơng thức tốn học, thống kê để xử lý số liệu điều tra, kết nghiên cứu, hỗ trợ cho phương pháp nghiên cứu thực tiễn nêu nhằm rút kết luận khoa học Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo; Phụ lục; Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Việc nghiên cứu, thử nghiệm thực thi dạy học theo quan điểm tích hợp năm 60 kỉ XX Tuy nhiên, từ cuối năm 90 trở lại đây, vấn đề nghiên cứu khoa học thống quan điểm phân tích hệ thống theo quan điểm tiếp cận tích hợp giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho người học thực quan tâm Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bungari) mang tên Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học lần đặt hai vấn đề: Vì phải dạy học tích hợp khoa học? Dạy học tích hợp khoa học gì? Hội nghị phối hợp chương trình UNESCO, Paris 1972 Dạy học tích hợp khoa học UNESCO định nghĩa "một cách trình bày khái niệm ngun lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau" Tiếp theo, UNESCO lại tổ chức Hội nghị đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp khoa học tháng 4/1973 Đại học tổng hợp Maryland tới xác định khái niệm Dạy học tích hợp khoa học cịn bao gồm việc DHTH khoa học với công nghệ học (technology) [dẫn theo 42] Donald P Cauchak, Paul D Eggen mục: "Tích hợp đơn vị chương trình học liên ngành chun đề" thuộc cơng trình: "Học tập phương pháp giảng dạy nghiên cứu", Công ty Allyn, 1998 (Integrating the Curriculum Interdisciplinary and thematic units thuộc cơng trình: "Learning and Teaching - Research based methods", Allyn company, 1998) đặt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn bước đầu giải vấn đề dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp [dẫn theo 26] Trên quan điểm chung DHTH nhà khoa học giới phân chia tích hợp thành bốn loại: Quan điểm tích hợp nội mơn học: Theo phương án này, môn, phần học riêng rẽ, loại bỏ nội dung trùng lắp, khai thác hỗ trợ phân môn, phần phân môn/ môn học Quan điểm đa môn: Các môn học tiếp tục tiếp cận cách riêng rẽ giao thoa số thời điểm trình giảng dạy nghiên cứu Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan Từ cách tiếp cận đa môn này, GV không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, nội dung đánh giá theo mơn, HS tạo kết nối môn để giải vấn đề Điều thực ba hình thức: mục riêng dựa theo chủ đề, lồng ghép liên hệ Quan điểm liên mơn: Đề xuất tình tiếp cận cách hợp lý qua soi sáng nhiều môn học Quan điểm nhấn mạnh đến liên kết nhiều môn làm cho chúng tích hợp với để giải tình cho trước Vì thế, trình học tập không rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải Quan điểm xuyên môn: Chủ yếu phát triển kĩ mà HS sử dụng tất mơn học, tất tình Có thể lĩnh hội kĩ môn học áp dụng nơi Những kĩ gọi kĩ xuyên môn Thực hướng tích hợp dẫn tới đời sách giáo khoa nhiều môn (multimanuel) "bộ sách giáo khoa nhiều môn" dùng cho bậc Tiểu học nhiều nước Châu Phi - tích hợp mơn học: Tiếng Pháp, Tốn, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Sinh học, Công nghệ, Sử, Địa, Giáo dục công dân xung quanh chủ đề khác nhau, chủ đề dạy hai tuần Nhà xuất EDICEF xuất Pháp năm 1995 Tại Hàn Quốc, BDGV đương nhiệm nhằm trang bị cho GV lý luận phương pháp luận giáo dục để nâng cao khả năng, hiệu giảng dạy lớp học Các chương trình bồi dưỡng thiết kế riêng cho đối tượng: Hiệu trưởng, GV, cán thư viện BDGV thường có loại: bồi dưỡng lấy chứng bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ Mỗi chương trình bồi dưỡng thường kéo dài 30 ngày lâu Chương trình bồi dưỡng phân loại phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm: bồi dưỡng chung, bồi dưỡng soạn thảo chương trình giảng dạy, bồi dưỡng lực dạy học người thiết kế chương trình định nội dung thời gian cho khóa bồi dưỡng Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng đào tạo lại cho GV CBQL giáo dục nhiệm vụ bắt buộc người lao động sư phạm Bộ Giáo dục tổ chức lớp tập huấn trung ương để bồi dưỡng cho Hiệu trưởng, Hiệu phó, GV tư vấn môn, năm gửi khảng 5000 GV nước ngồi để học nhằm mục đích mở rộng tầm nhìn, nâng cao ý thức ngề nghiệp Bộ Giáo dục cung cấp kính phí bồi dưỡng GV cấp tỉnh, Ban Giáo dục tỉnh lên kế hoạch thúc đẩy việc BDGV Ở Phần Lan, nghề dạy học xã hội coi trọng Công tác BDGV tổ chức công phu nhiều quan thực Mỗi trường đại học có trung tâm BDGV địa phương có trường đại học mùa hè tổ chức nhiều khóa BDGV Ngồi ra, cịn có Học viện mở, Học viện dân mở lớp bổ túc cho GV Hệ thống bổ túc GV nhằm đảm bảo cho GV liên tục cặp nhật kiến thức phương pháp giảng dạy Tại Australia, bồi dưỡng lực DHTH cho GV quan tâm, nhà nghiên cứu đưa tiêu chí quan trọng dạy học tích hợp, bao gồm: việc học nghiên cứu mơn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, GV giảng dạy theo nhóm, q trình học lấy HS làm trung tâm, có tương tác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 24 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 26... cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV Trường THCS huyện Định Hóa. .. cứu lý luận thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS huyện Định Hóa - Tỉnh Thái Nguyên, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV Trường