Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố lào cai, tỉnh lào cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THẾ VINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THẾ VINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG THẾ VINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, mọi số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và chưa hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào, các thông tin trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN Hoàng Thế Vinh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

và các thầy, cô giáo ngoài trường tham gia giảng dạy các chuyên đề cao học quản lý giáo dục cho học viên cao học khóa K28

Tôi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc nhất

với PGS.TS Nguyễn Thị Tính người trực tiếp hướng dẫn, đã tận tình giúp đỡ

tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai; gia đình và bạn bè đã

hỗ trợ động viên tôi về chuyên môn trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học này

Tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu những ý kiến đóng góp của các nhà khoa học để đề tài này được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Hoàng Thế Vinh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập 10

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở 11

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 12

1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 121.3.2 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 về đánh giá kết quả học tập của học sinh 131.3.3 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 141.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 151.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 151.3.6 Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 171.3.7 Quy trình đánh giá kết quả học tập của của học sinh ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 181.3.8 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 191.3.9 Sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở 201.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 231.4.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 231.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 251.4.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 281.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo

dục phổ thông 2018 31

1.5.1 Yếu tố khách quan 31

1.5.2 Yếu tố chủ quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 35

2.1 Khái quát về khách thể và tổ chức khảo sát 35

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục của thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai 35

2.1.2 Tổ chức khảo sát 36

2.2 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.2.1 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 37

2.2.2 Thực trạng thực hiện các yêu cầu đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 40

2.2.3 Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

2.2.4 Thực trạng về phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 47

2.2.6 Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương

trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 53

2.3.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.3.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 57

2.3.4 Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 60

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 63

2.5.1 Kết quả đạt được 63

2.5.2 Hạn chế 64

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 65

Kết luận chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ LÀO CAI, TỈNH LÀO CAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 67

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 67

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 67

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 68

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 68

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 72

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh của từng môn học theo hướng phát triển năng lực 75

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS 77

3.2.5 Tổ chức giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 80

3.2.6 Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 85

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.4.4 Phương pháp 86

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Kiến nghị 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GDĐT : Giáo dục đào tạo

KAH : Không ảnh hưởng

KBG : Không bao giờ

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng mục tiêu đánh giá kết quả học tập của HS ở các

trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 39Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện các yêu cầu đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 40Bảng 2.3 Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các

trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 42Bảng 2.4 Thực trạng về phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập

của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 45Bảng 2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 48Bảng 2.6 Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các

trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 50Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh

ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai 52Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 53Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập

của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 58Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch đánh giá kết

quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông

2018 60Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả

học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 62Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá

kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 87Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá

kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học cơ sở Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đánh giá là hoạt động ghi nhận thông tin thu được từ thực trạng để phát hiện điểm mạnh, điểm hạn chế, trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm hạn chế để nâng cao hiệu quả hoạt động

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập thông tin về năng lực đạt được ở học sinh, so sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu của chương trình dạy học đề ra, từ đó phát hiện các kết quả đã đạt được và những nội dung chưa đáp ứng yêu cầu đề xuất các biện pháp điều chỉnh quá trình dạy học, phát triển kế hoạch dạy học để nâng cao chất lượng dạy học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò quan trọng góp phần tạo động lực cho hoạt động dạy và hoạt động học phát triển, giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy và học sinh tự điều chỉnh hoạt động học theo hướng ngày càng tiến bộ Đánh giá KQHT của HS còn giúp nhà quản lý biết được chất lượng giáo dục của nhà trường để có những biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Chính vì vậy là Đảng ta đã chỉ đạo ngành Giáo dục đổi mới hoạt động đánh giá, coi đây là khâu đột phá để đổi mới chương trình giáo dục Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi,

kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo

mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển” [8]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo nêu rõ:“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập

đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [2]

Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới giáo dục đào tạo, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng năng lực người học Thực hiện quan điểm chỉ đạo trên hoạt động ĐGKQHT của học sinh đã được đổi mới bước đầu tạo ra sự thay đổi tích cực, tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn tồn tại những bất cập trong tổ chức đánh giá và trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS ở các nhà trường

Thời gian qua, các trường THCS trên địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đã nỗ lực trong công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá kết quả các môn học cho thấy: quan niệm về kiểm tra, đánh giá của giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh còn nhiều bất cập Giáo viên còn nhận xét một cách chung chung; Kĩ năng kiểm tra, đánh giá chưa thực sự được giáo viên quan tâm, việc đánh giá còn nặng về hình thức, độ chính xác chưa cao, chưa chỉ rõ được những mảng kiến thức/kỹ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ năng nào còn yếu để điều chỉnh Chính vì vậy chưa phát huy được đúng vai trò của kiểm tra, đánh giá đáp ứng theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Điều này đặt ra cho cán bộ quản lí cũng như bản thân mỗi người giáo viên trường THCS phải xem xét lại vấn đề đánh giá kết quả học tập nhằm đáp ứng yêu cầu của bối cảnh giáo dục mới hiện nay

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới

hiện nay tôi chọn đề tài: "Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018" làm đề tài nghiên cứu có ý

nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai,

tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả của hoạt động đánh giá góp phần tạo động lực cho quá trình dạy học ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai phát triển

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học

cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã thu được nhiều kết quả tốt Tuy nhiên, trên thực tế còn nhiều bất cập, có nhiều nguyên nhân khác nhau song có các nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn thành phố

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.2 Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 và khảo nghiệm tính cần

thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng và cán bộ giúp việc Hiệu trưởng ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đang triển khai thực hiện

6.2 Giới hạn về khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các khách thể:

- 30 cán bộ quản lý, 60 giáo viên lớp 6, 7 ở 10 trường THCS thành phố Lào Cai

- 100 học sinh lớp 6, 7 ở 10 trường THCS thành phố Lào Cai

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 để xây dựng cơ sở lý luận chủ yếu của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để khảo sát đánh giá về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THCS thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai để làm rõ các kết quả khảo sát về thực trạng đánh giá kết

quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

Sử dụng các tài liệu như kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trường, của ngành và một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7.2.4 Phương pháp bổ trợ

- Phương pháp xử lý số liệu thống kê

- Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và J.Thomas Hastings

cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá thúc đẩy học

tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá KQHT của học sinh Nếu được áp dụng đúng cách việc đánh giá sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh cải thiện khả năng học tập Trọng tâm của cuốn sách giúp hoàn thiện

và sử dụng đúng cách một hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh giá quá trình học tập và các dạng bài kiểm tra khác do giáo viên tự làm được áp dụng cho học sinh hàng năm Cuốn sách thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [1]

Trong thời gian gần đây, các nước trên thế giới không chỉ đạt được những thành tựu mới về lý luận mà đã thành công trong việc triển khai thực tiễn ở các trường học Xu hướng đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa theo năng lực

(Competence base assessment), tức là “đánh giá khả năng tiềm ẩn của HS dựa

trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc HS đã thực hiện thành công các sản phẩm đó” Đánh giá năng

lực nhằm giúp GV có thông tin KQHT của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh ĐG quá trình bằng các hình thức, phương pháp đánh giá không truyền thống như quan sát, phỏng vấn,

hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia (dẫn theo [9])

Các tác giả Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh

giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” đã đưa ra cách hiểu về kết quả

học tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa học KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định; KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với các bạn học khác Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí (criterion) và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn [22]

Tác giả Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục” cho rằng: Đánh giá là

quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào

sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình đánh giá Nó không chỉ dừng lại ở việc giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng hoặc thái độ của học sinh mà còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả [15]

Tác giả Lê Văn Hồng đã viết “Cơ sở lý luận của việc đánh giá kết quả học

tập của học sinh trong giáo dục nghề nghiệp” Trong cuốn sách này tác giả đã nêu

và phân tích các cơ sở lý luận về đánh giá bao gồm các khái niệm liên quan đến đánh giá kết quả học tập, cơ sở tâm lý học, cơ sở giáo dục học về đánh giá, đặc biệt là tác giả đã trình bày và phân tích các mức độ trong thang đánh giá của Bloom [16]

Một số tác giả khác lại nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy trong nhà trường như

“Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” của Dương Thiệu Tống Cuốn tài

liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lí đo lường, các nguyên tắc viết câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi, cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho đánh giá giáo dục của Việt Nam [26]

Dự án mô hình trường học mới tại Việt Nam - Dự án mô hình trường học mới Việt Nam (GPE - VNEN) là một dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại phù hợp với mục tiêu phát triển của giáo dục Việt Nam Định hướng cơ bản của mô hình này là thực hiện đổi mới đồng bộ cách tiếp cận các thành tố đảm bảo chất lượng giáo dục trong nhà trường, xây dựng môi trường học tập có tính tham gia và dân chủ, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, trong đó chú trọng đổi mới đánh giá học sinh theo nguyên tắc vì sự tiến bộ của người học; đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực (dẫn theo [9])

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập"

đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục [23]

Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh cấp THCS [6] do Bộ Giáo dục và Đào tạo lưu hành nội bộ đã chỉ ra các yêu cầu, nội dung của đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của HS

Tác giả Lâm Quang Thiệp cũng cho ra đời cuốn sách “Lý thuyết và thực

hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục” nghiên cứu về đo lường đánh giá

trong giáo dục bằng phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và

có tính thực tiễn cao [25]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh

Bên cạnh đó có những nghiên cứu về hoạt động đánh giá học sinh có nhiều công trình luận văn, luận án nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý hoạt

động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục, tác giả Lê Thị Mỹ Hà với đề tài “Xây

dựng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở” Luận

án Tiến sĩ Quản lý giáo dục [12] Tác giả Nguyễn Hữu Hoán (2014) với đề tài:

“Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở ở

Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” [14]; tác giả Đặng Thị Ánh Tuyết (2015)

với đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo tiếp cận năng lực tại trường THCS Phương Đông, Uông Bí, Quảng Ninh Quản lý giáo dục” [24]; Đinh Văn Nghiêm (2015) nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS ngoài công lập thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh” [21]; Ngô Thị Thanh Huệ (2019) với

đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên” [17]

Như vậy, qua nghiên cứu tác giả nhận thấy đã có nhiều nghiên cứu bàn về vấn đề đánh giá và quản lý hoạt động ĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS dưới nhiều góc độ khác nhau Điều này chứng tỏ tính thời sự và ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu này Vì vậy, việc nghiên cứu về hoạt động này

sẽ có vai trò đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện cũng như áp dụng các nghiên cứu về lý thuyết đánh giá trong thực tiễn quản lý quá trình dạy học Các nghiên cứu nêu trên là gợi mở quý giá, chỉ ra lý luận cũng như hướng vận dụng

trong nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018”

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Theo Karold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất,

và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [19]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là những tác động của chủ thể

quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [18]

Theo tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là một quá trình tác động có tổ

chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” Trong đó được hiểu:

- Quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu được xác định để qua

đó tổ chức, chỉ đạo thực hiện có hiệu quả

- Quản lý tạo ra môi trường thuận lợi để mọi cá nhân và tập thể hợp tác nhau hoàn thành mục tiêu Đó là mối quan hệ giữa người và người, giữa chủ thể với đối tượng quản lý, giữa hệ thống và khách thể quản lý

- Quản lý là tận dụng mọi nguồn lực bên trong và bên ngoài, mọi cơ hội để đạt được mục tiêu chất lượng [13]

Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một

quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý

đến khách thể, đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập

Từ điển Giáo dục viết: “Đánh giá kết quả học tập là xác định mức độ nắm được

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [11]

Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá

là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào Đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học” [9]

Như vậy có thể hiểu: Đánh giá là sự xem xét, so sánh mức độ tương thích

giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với những chuẩn

mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ta những quyết định về người học và việc

tổ chức quá trình dạy học

Đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông

do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa (2001), đánh giá kết

quả học tập là “xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của học

sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra” [11]

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán đoán về năng lực đạt được của học sinh so với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học, môn học xác định mức độ tiến bộ của học sinh, trên cơ sở đó đưa ra những quyết định điều chỉnh, điều khiển quá trình dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Đánh giá kết quả học tập của học sinh luôn gắn liền với quá trình dạy học không tách rời quá trình dạy học nó là một khâu của quá trình dạy học có tác dụng tạo động lực cho quá trình dạy học phát triển

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở

Đánh giá kết quả học tập của HS là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho HS sau một giai đoạn học tập Các mục tiêu này thể hiện ở các môn học cụ thể Thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ thể hiện kết quả của quá trình GD&ĐT Đánh giá kết quả học tập đòi hỏi phải xác định mức độ học sinh đạt được các mục tiêu của chương trình đề ra Việc đánh giá

kết quả khẳng định và công nhận những thành quả đã đạt được và định hướng những mục tiêu cần phấn đấu trong tương lai

Như vậy: Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở

là quá trình thu thập, xử lí thông tin về năng lực và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập ở trường THCS, so sánh đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình hay chủ đề học tập, trên cơ sở đó đưa ra những quyết định sư phạm đối với GV, HS để điều chỉnh quá trình dạy và học, giúp

học sinh học tập tiến bộ hơn đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 đề ra

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Qua các khái niệm quản lý, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường

THCS, chúng ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tác động có kế hoạch, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản

lý đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS, giáo viên và học sinh để xác định mức độ đạt được ở HS so với yêu cầu cần đạt mà chương trình GDTP 2018 hay chương trình môn học, chủ đề học tập đề ra, từ đó

có những biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động đánh giá

1.3 Lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong nhà trường hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến hoạt động kiểm tra đánh kết quả dạy học Đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt

động học và quản lý giáo dục Nếu đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Đối với GV: Giúp GV biết được hiệu quả, chất lượng giảng dạy Trên cơ

sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hay phát huy quá trình dạy học giúp

HS hoàn thiện hoạt động học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Đối với HS: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp HS điều chỉnh hoạt động học đáp ứng yêu cầu về phẩm chất và năng lực học tập đáp ứng CTGDPT 2018

+ Về giáo dưỡng chỉ cho HS thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức

độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

+ Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp HS có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho HS phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

+ Về mặt giáo dục, giáo dục HS có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn

Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học nhằm

bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy - học

1.3.2 Yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 về đánh giá kết quả học tập của học sinh

Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác

Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình

Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức

để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội

cứu từng bước áp dụng các thành tựu của khoa học đo lường, đánh giá trong giáo dục và kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết quả giáo dục, xếp loại học sinh ở cơ sở giáo dục và sử dụng kết quả đánh

giá trên diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá ở cơ sở giáo dục 1.3.3 Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và

sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên

diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế Cùng với kết quả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học

tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập [4]

1.3.4 Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ

sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS được Hiệu trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, giám sát ở tất

cả các khâu trên cơ sở tuân thủ Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 GV giảng dạy và GV chủ nhiệm là người thực hiện tất cả các khâu,

từ khâu xác định mục tiêu của kiểm tra, đánh giá đến khâu cuối cùng là ghi chép kết quả và tổ chức đánh giá HS [5] Nội dung đánh giá gồm:

Học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, các nội dung cơ bản có thể nêu lên hoặc nhận ra bài học khi được kiểm tra, đánh giá

Học sinh hiểu các khái niệm, nội dung cơ bản và có thể vận dụng như cách giáo viên đã giảng hoặc như các ví dụ tiêu biểu về chúng trên lớp học Học sinh có thể hiểu được khái niệm, vấn đề, định lý, định luật, công thức

ở một cấp độ cao, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa

Học sinh có thể sử dụng các khái niệm về môn học - chủ đề để giải quyết các vấn đề mới, không giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy

1.3.5 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

[1] Đánh giá thường xuyên

* Đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua: hỏi - đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập

* Đối với một môn học, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá nhiều lần, trong đó chọn một số lần kiểm tra, đánh giá phù hợp với tiến trình dạy học theo

kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, ghi kết quả đánh giá vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học theo quy định tại khoản 1 Điều 9 Thông tư 22, như sau:

- Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét (không bao gồm cụm chuyên

đề học tập): mỗi học kì chọn 02 (hai) lần

- Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số (không bao gồm cụm chuyên đề học tập), chọn số điểm đánh giá thường xuyên (sau đây viết tắt là ĐĐGtx) trong mỗi học kì như sau:

+ Môn học có 35 tiết/năm học: 02 ĐĐGtx

+ Môn học có trên 35 tiết/năm học đến 70 tiết/năm học: 03 ĐĐGtx

+ Môn học có trên 70 tiết/năm học: 04 ĐĐGtx

* Đối với cụm chuyên đề học tập của môn học ở cấp trung học phổ thông, mỗi học sinh được kiểm tra, đánh giá theo từng chuyên đề học tập, trong

đó chọn kết quả của 01 (một) lần kiểm tra, đánh giá làm kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập Kết quả đánh giá của cụm chuyên đề học tập của môn học được tính là kết quả của 01 (một) lần đánh giá thường xuyên của môn học

đó và ghi vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học) để sử dụng trong việc đánh giá kết quả học tập môn học theo quy định tại khoản 1 Điều 9 Thông

tư này

[2] Đánh giá định kì

* Đánh giá định kì (không thực hiện đối với cụm chuyên đề học tập), gồm đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì, được thực hiện thông qua: bài kiểm tra tự luận hoặc trắc nghiệm (trên giấy hoặc trên máy tính), bài thực hành, dự án học tập

- Thời gian làm bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đối với môn học (không bao gồm cụm chuyên đề học tập) có từ 70 tiết/năm học trở xuống là

45 phút, đối với môn học (không bao gồm cụm chuyên đề học tập) có trên 70 tiết/năm học từ 60 phút đến 90 phút; đối với môn chuyên tối đa 120 phút

- Đối với bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đánh giá bằng điểm

số, đề kiểm tra được xây dựng dựa trên ma trận, đặc tả của đề kiểm tra, đáp ứng theo yêu cầu cần đạt của môn học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông

- Đối với bài kiểm tra (trên giấy hoặc trên máy tính) đánh giá bằng nhận xét, bài thực hành, dự án học tập, phải có hướng dẫn và tiêu chí đánh giá theo yêu cầu cần đạt của môn học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông trước khi thực hiện

* Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét có 01 (một) lần đánh giá giữa kì và 01 (một) lần đánh giá cuối kì

* Trong mỗi học kì, mỗi môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số có 01 (một) điểm đánh giá giữa kì (sau đây viết tắt là ĐĐGgk) và 01 (một) điểm đánh giá cuối kì (sau đây viết tắt là ĐĐGck)

* Những học sinh không tham gia kiểm tra, đánh giá đủ số lần theo quy định tại khoản 2, khoản 3 Điều này nếu có lí do bất khả kháng thì được kiểm tra, đánh giá bù với yêu cầu cần đạt tương đương với lần kiểm tra, đánh giá còn thiếu Việc kiểm tra, đánh giá bù được thực hiện theo từng học kì

* Trường hợp học sinh không tham gia kiểm tra, đánh giá bù theo quy định tại khoản 4 Điều này thì được đánh giá mức Chưa đạt hoặc nhận 0 (không) điểm đối với lần kiểm tra, đánh giá còn thiếu [5]

1.3.6 Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện về kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, thúc đẩy sự tiến

bộ của học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học Đánh giá thường xuyên dựa trên hai mặt:

+ Đánh giá thường xuyên về học tập:Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào sổ theo dõi và đánh giá hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời; Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn; Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên

về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện

+ Đánh giá thường xuyên về năng lực, phẩm chất: Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của học sinh ở từng năng lực, phẩm chất

để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời; Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân; Khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất

- Đánh giá thường xuyên, giữa kì và cuối kì bằng điểm số: đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh [5]

1.3.7 Quy trình đánh giá kết quả học tập của của học sinh ở trường trung học

cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất của quy trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho người học tiến bộ không ngừng Kiểm tra đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp nhà trường, giáo viên có thể điều chỉnh quá trình dạy học và quản lí để nâng cao chất lượng dạy học Nội dung quy trình đánh giá kết quả học tập của của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm:

Xác định yêu cầu cần đạt của môn học, nội dung học tập

Xác định ND ĐG môn học, bài học, CĐHT

Xác định các HT và PPĐG

Thiết kế công cụ ĐG

Lập ma trận hệ thống câu hỏi tương ứng

Tổ hợp đề kiểm tra/ đề thi

Thử nghiệm và phân tích công cụ, hoàn thiện bộ công cụ ĐG

Tổ chức KT, ĐG và thu thông tin

Tổ chức chấm thi và phân tích thực trạng

Sử dụng KQĐG để phát triển kế KHDH và đổi mới QTDH

1.3.8 Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Các chủ thể tham gia đánh giá kết quả học tập của HS trong trường THCS hiện nay là GV chủ nhiệm và GV bộ môn GV chủ nhiệm chủ yếu được giao nhiệm vụ đánh giá về hạnh kiểm, GV bộ môn đánh giá về học lực dựa trên kết quả của các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ Đối với đánh giá kết quả học tập Chương trình GDPT 2018 tổng thể nêu rõ:

Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác

Việc đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ phát triển chương trình

Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức khảo thí cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức

để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục [4]

1.3.9 Sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở

Đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số, ĐTBmhk được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong từng học kì, ĐTBmcn được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh trong

cả năm học Kết quả học tập của học sinh trong từng học kì và cả năm học được đánh giá theo 01 (một) trong 04 (bốn) mức: Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt [5]

* Mức Tốt:

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm

số có ĐTBmhk, ĐTBmcn từ 6,5 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học

có ĐTBmhk, ĐTBmcn đạt từ 8,0 điểm trở lên

* Mức Khá:

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét được đánh giá mức Đạt

- Tất cả các môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm

số có ĐTBmhk, ĐTBmcn từ 5,0 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 06 môn học

* Mức Chưa đạt: Các trường hợp còn lại

Điều chỉnh mức đánh giá kết quả học tập: Nếu mức đánh giá kết quả học tập của học kì, cả năm học bị thấp xuống từ 02 (hai) mức trở lên so với mức đánh giá quy định tại điểm a, điểm b khoản 2 Điều này chỉ do kết quả đánh giá của duy nhất 01 (một) môn học thì mức đánh giá kết quả học tập của học kì đó,

cả năm học đó được điều chỉnh lên mức liền kề

Sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở trong trường hợp:

- Được lên lớp, đánh giá lại trong kì nghỉ hè, không được lên lớp (Điều

12, Thông tư 22)

+ Học sinh có đủ các điều kiện dưới đây thì được lên lớp hoặc được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông: Kết quả rèn luyện cả năm học (bao gồm kết quả đánh giá lại sau khi rèn luyện trong kì nghỉ hè theo quy định tại Điều 13 Thông tư này) được đánh giá mức Đạt trở lên

Kết quả học tập cả năm học (bao gồm kết quả đánh giá lại các môn học theo quy định tại Điều 14 Thông tư này) được đánh giá mức Đạt trở lên

Nghỉ học không quá 45 buổi trong một năm học (tính theo kế hoạch giáo dục 01 buổi/ngày được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm nghỉ học có phép và không phép, nghỉ học liên tục hoặc không liên tục) + Trường hợp học sinh phải rèn luyện trong kì nghỉ hè thực hiện theo quy định tại Điều 13 Thông tư này; học sinh phải kiểm tra, đánh giá lại môn học trong kì nghỉ hè thực hiện theo quy định tại Điều 14 Thông tư này

+ Học sinh không đáp ứng yêu cầu quy định tại khoản 1 Điều này thì không được lên lớp hoặc không được công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông

+ Đối với học sinh khuyết tật: Hiệu trưởng căn cứ kết quả đánh giá học sinh khuyết tật theo quy định tại Điều 11 Thông tư này để xét lên lớp hoặc công nhận hoàn thành chương trình trung học cơ sở, chương trình trung học phổ thông đối với học sinh khuyết tật

- Rèn luyện trong kì nghỉ hè (Điều 13, Thông tư 22)

+ Học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Chưa đạt thì phải rèn luyện trong kì nghỉ hè

+ Hình thức rèn luyện trong kì nghỉ hè do Hiệu trưởng quy định

+ Căn cứ vào hình thức rèn luyện trong kì nghỉ hè, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ rèn luyện trong kì nghỉ hè cho học sinh và thông báo đến cha mẹ học sinh Cuối kì nghỉ hè, nếu nhiệm vụ rèn luyện được giáo viên chủ nhiệm đánh giá đã hoàn thành (có báo cáo về quá trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ rèn luyện có chữ kí xác nhận của cha mẹ học sinh) thì giáo viên chủ nhiệm đề nghị Hiệu trưởng cho đánh giá lại kết quả rèn luyện cả năm học của học sinh Kết quả đánh giá lại được sử dụng thay thế cho kết quả rèn luyện cả năm học

để xét lên lớp theo quy định tại Điều 12 Thông tư này

- Kiểm tra, đánh giá lại các môn học trong kì nghỉ hè (Điều 14, Thông tư 22)

Đối với những học sinh chưa đủ điều kiện được lên lớp nhưng có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá từ mức Đạt trở lên, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Chưa đạt thì được đánh giá lại kết quả học tập các môn học được đánh giá mức Chưa đạt (đối với môn học đánh giá bằng nhận xét) và các môn học có ĐTBmcn dưới 5,0 điểm (đối với môn học đánh giá bằng nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số) Kết quả đánh giá lại của môn học nào được

sử dụng thay thế cho kết quả học tập cả năm học của môn học đó để xét lên lớp theo quy định tại Điều 12 Thông tư này

- Khen thưởng (Điều 15, Thông tư 22)

+ Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh

Khen thưởng cuối năm học: (i) Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Xuất sắc" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt, kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt và có ít nhất 06 (sáu) môn học được đánh giá bằng nhận xét kết hợp với đánh giá bằng điểm số

có ĐTBmcn đạt từ 9,0 điểm trở lên; (ii) Khen thưởng danh hiệu "Học sinh Giỏi" đối với những học sinh có kết quả rèn luyện cả năm học được đánh giá mức Tốt và kết quả học tập cả năm học được đánh giá mức Tốt

Khen thưởng học sinh có thành tích đột xuất trong rèn luyện và học tập trong năm học

+ Học sinh có thành tích đặc biệt được nhà trường xem xét, đề nghị cấp trên khen thưởng [5]

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lí Để quản lí tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS cần phải xác định đúng mục tiêu và lựa chọn đúng biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đổi mới, người Hiệu trưởng ngoài việc thu thập đầy đủ các thông tin cần thiết còn phải tuân thủ theo một số văn bản quan trọng làm căn cứ sau đây:

- Chỉ thị, nhiệm vụ năm học

- Văn bản về chương trình các môn học

- Thông tư hướng dẫn đánh giá học sinh của các cấp quản lý

- Kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Các văn bản, chỉ thị hướng dẫn về dạy học và kiểm tra, đánh giá xếp loại kết quả học tập của học sinh

- Một số văn bản khác của các cấp chính quyền địa phương, của Sở GDĐT, phòng GDĐT

Trong xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS, phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây:

- Phù hợp với mục tiêu của giáo dục

- Phù hợp với nhiệm vụ dạy học

- Phù hợp với kế hoạch dạy học của nhà trường

- Phù hợp với năng lực của đội ngũ GV và học sinh

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường

- Phù hợp với kinh phí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá

Xây dựng kế hoạch đánh giá học sinh bao gồm các công việc sau đây:

- Phân tích bối cảnh thực hiện nhiệm vụ đánh giá của nhà trường trên cơ

sở phân tích định tính, định lượng hiện trạng của nhà trường về đội ngũ GV, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hiện trạng học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá,… Phân tích CTDH và thực trạng dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở trường THCS, xác định các nội dung trọng tâm trong CTDH và định hướng đánh giá

- Xác định mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Mục tiêu này được xác định dưới dạng các mục tiêu định lượng và định tính về đích đến của hoạt động đánh giá bao gồm: + Mục tiêu phấn đấu chung của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

+ Mục tiêu về kiểm tra, đánh giá chuyên môn của từng môn học

- Xác định các nội dung của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

- Xác định nhiệm vụ phụ trách hoạt động đánh giá học sinh Ai là người trực tiếp thực hiện hoạt động? Ai là người có trách nhiệm trợ giúp, liên quan đến hoạt động?

- Xác định thời gian tiến hành, địa điểm tiến hành và trình tự thực hiện các hoạt động đánh giá

- Xác định phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

- Dự trù các chi phí phục vụ trong kế hoạch của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Hiệu trưởng THCS cần thực hiện xây dựng nội dung kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS theo các công việc bao gồm:

+ Kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của HS chung trong toàn trường trong kế hoạch giáo dục của học kỳ, năm học

+ Kế hoạch đánh giá thường xuyên, định kỳ kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho từng môn học và trong từng khối lớp trong kế hoạch dạy học môn học

+ Kế hoạch đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực HS chung toàn trường và các môn học trong kế hoạch giáo dục nhà trường và kế hoạch môn học

+ Kế hoạch thiết kế công cụ đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của từng môn học và của từng tổ chuyên môn và hoàn thiện công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực chung toàn trường

+ Kế hoạch tổng hợp hồ sơ đánh giá và phân tích các kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh theo học

kỳ, năm học đối với từng đơn vị lớp và khối lớp, chung toàn trường

+ Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh

+ Kế hoạch huy động các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực HS

+ Kế hoạch sử dụng kết quả đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực để phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường và

kế hoạch dạy học môn học của tổ chuyên môn

1.4.2 Tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Sau khi đã lập xong kế hoạch, người CBQL cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Muốn vậy, CBQL cần có một tổ chức vững mạnh, trong

đó quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận tạo nên sức mạnh tổng hợp để thực hiện thành công mục tiêu đề ra Nhờ tổ chức có hiệu quả, CBQL có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực để thực hiện kế

hoạch đề ra Ngoài việc sử dụng tổ chức bộ máy theo quy chế, CBQL cần có năng lực tổ chức “mềm” bằng cách lập ra các tổ hay nhóm chuyên môn đặc thù theo hoàn cảnh thực tế của nhà trường Trong quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS, tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá là khâu tiếp nhận (nếu có), sắp xếp, phân bổ các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực), nhằm đạt tới mục tiêu của kiểm tra, đánh giá nói riêng và mục tiêu dạy học nói chung

- Hiệu trưởng trường THCS thành lập Hội đồng đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018, Hội đồng do Hiệu trưởng hoặc Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm chủ tịch nhằm tổ chức ĐG kết quả học tập theo đúng quy định

- Hiệu trưởng trường THCS phân công rõ trách nhiệm của thành viên trong hội đồng ĐG kết quả học tập của HS gồm: Trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ cùng với kết quả đạt được của các thành viên trong Hội đồng

- Ban hành quy định về đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường THCS

- Phổ biến và đưa vào thực hiện các quy định về ĐG kết quả học tập của

HS từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng chương trình GDPT 2018

- Xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp và hướng dẫn cách thức tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực đối với từng khối lớp

- Tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho giáo viên thực hiện nội dung, chương trình về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, nâng cao năng lực cho giáo viên về kỹ thuật biên soạn đề thi dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng thái độ; kỹ năng lập

ma trận đề và phương pháp đánh giá học sinh THCS

- Hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn phát huy vai trò của giáo viên cốt cán, GV có năng lực giỏi, có kinh nghiệm thiết kế công cụ đánh giá

học sinh theo định hướng phát triển năng lực thiết kế ma trận đề thi theo thang

và tiêu chí đánh giá

- Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn thực hiện quy trình đánh giá học sinh của từng môn học, lựa chọn hình thức đánh giá, thống nhất trong tổ và hướng dẫn GV trong quá trình thực hiện các nội dung sau đây:

+ Xác định mục đích đánh giá và yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ + Xác định nội dung đánh giá theo các mức năng lực cần đạt

+ Xác định hình thức kiểm tra đánh giá

+ Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc nhận thức của các nội dung đánh giá

+ Tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng với tỉ lệ đã quy định trong

Hiệu trưởng tổ chức phối hợp các lực lượng: GV, NV và HS, cha mẹ học sinh và các lực lượng khác tham gia quá trình đánh giá học sinh Hiệu trưởng giao nhiệm vụ và quyền hạn cho từng người, từng bộ phận phải rõ ràng, hợp lí, không có sự chồng chéo, phải tương xứng giữa quyền hạn và trách nhiệm; tạo thành một hệ thống để tiến hành hoạt động đánh giá học sinh trong mỗi nhà trường đồng bộ và hiệu quả