quản lý giáo dục quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường tiểu học quốc tế alaska, quận cầu giấy, thành phố hà nội theo định hướng phát triển năng lực (klv02948)

1 Muốn hội nhập phát triển thời đại công nghệ số nay, nguồn nhân lực điều kiện tiên để đất nước sớm rút ngắn khoảng cách với nước tiên tiến giới Tập trung đào tạo đội ngũ nhân hội tụ phẩm chất, kỹ kiến thức sẵn sàng cho hội nhập mục tiêu mà Đảng nhà nước ta hướng tới Một chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới đào tạo học sinh toàn diện, đáp ứng đủ phẩm chất, kỹ cần kèm với chuẩn đánh giá theo lực học sinh Công tác đánh giá kết học tập người học coi khâu cuối hoạt động dạy học nhà trường đồng thời điểm bắt đầu cải tiến hơn, nâng cao hoạt động dạy học Thơng qua đánh giá kết học tập học sinh, nhà trường có phản hồi mức độ phù hợp chương trình, phương pháp giảng dạy học sinh, có nhìn tổng thể đánh giá chất lượng dạy học nhà trường; từ có đổi mới, điều chỉnh để nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết học tập người học giúp giáo viên nhận phản hồi t ch cực việc thu tập thông tin để nắm phát triển phẩm chất, lực người học, góp phần h trợ giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học cách phù hợp Hơn nữa, việc đánh giá kết học tập người học giúp ản thân người học tự đánh giá phẩm chất, lực từ tạo động lực học tập t ch cực cho ch nh Bên cạnh đó, cơng tác đánh giá giúp nhà hoạch định ch nh sách, nhà quản lý thu thập thông tin ch nh thống cần thiết để đưa ch nh sách đắn với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo tổ chức giáo dục khuyến kh ch tổ chức tiến hành thực đổi cách kịp thời hợp lý ong thực ti n công tác đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học cho thấy mục tiêu, quan niệm, phương pháp, nội dung, hình thức đánh giá c n nhiều ất cập, chủ yếu hướng tới đánh giá tri thức, theo kinh nghiệm, chủ quan cảm t nh từ lâu đ tr thành thói quen ăn sâu vào nếp ngh , nếp làm giáo viên, C mà chưa trọng, quan tâm đến đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực ti n đổi mới, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 an hành ch nh thức thực từ năm học 2020 – 2021, đầu với lứa học sinh lớp (học sinh sinh năm 2014) Chương trình đổi hướng tới phát triển lực toàn diện học sinh Cùng với việc thay đổi quan điểm dạy học trước từ tập trung truyền thụ kiến thức sang mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh việc phải thay đổi phương thức đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển triển lực Quan điểm tiến ộ làm thay đổi toàn diện hoạt động đánh giá tổ chức: mục tiêu, quan niệm, phương pháp, nội dung hình thức đánh giá 2 Nghị số 29-N /TW ngày tháng 11 năm 2013 an chấp hành Trung ương Đảng “Về đổi ản, toàn diện giáo dục đào tạo" đ đưa nhiệm vụ, giải pháp Đổi ản hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, ảo đảm trung thực, khách quan Trong nêu rõ “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần ước theo tiêu ch tiên tiến x hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Việc kết hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với việc tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình x hội.” Ngày 04 tháng năm 2020, ộ Giáo dục Đào tạo đ an hành Thông tư số 27/2020/TT- GDĐT an hành uy định đánh giá học sinh tiểu học thay Thông tư số 30/2014/TT- GDĐT ngày 28 tháng năm 2014 ộ trư ng ộ Giáo dục Đào tạo việc an hành uy định đánh giá học sinh tiểu học Thông tư số 22/2016/TT- GDĐT ngày 22 tháng năm 2016 ộ trư ng ộ Giáo dục Đào tạo việc sửa đổi, ổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học an hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT- GDĐT ngày 28 tháng năm 2014 ộ trư ng ộ Giáo dục Đào tạo Trường Tiểu học uốc tế laska n m trung tâm quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, đội ngũ giáo viên đa phần c n trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, số lượng học sinh chưa nhiều Chất lượng giảng dạy chưa đồng đều, có chênh lệch cơng tác đánh giá, yêu cầu chất lượng chưa đạt mong muốn so với tiềm trường Hướng tới mục tiêu đổi theo định hướng phát triển toàn diện học sinh phẩm chất lực theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, có việc thay đổi tồn diện tư nhận iết phương thức đánh giá học sinh trường tiểu học uốc tế laska, khuôn khổ luận văn tốt nghiệp, lựa chọn đề tài " Cầ G Hà N e ị ă ự " để nghiên cứu Thông qua ản luận văn, mong muốn đề xuất iện pháp quản lý công tác đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, từ đổi cơng tác đánh giá ngày hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường trình triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ụ í g ê ứu Trên s nghiên cứu lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học theo định hướng phát triển lực; đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học uốc tế laska Từ đề xuất iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học uốc tế laska quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường ụ g ê ứu Nghiên cứu s lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học uốc tế laska Đề xuất số iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trư ng trường Tiểu học uốc tế laska g g ê ứu 4.1 Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp tiểu học uản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học uốc tế laska, Cầu Giấy, Hà Nội ụ g ê ứu - Nghiên cứu s lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh cấp tiểu học theo định hướng phát triển lực - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Trường tiểu học quốc tế , quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực - Đề xuất iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Trường tiểu học quốc tế , quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực - Đưa kiến nghị mang t nh thực ti n tới ên liên quan để đảm ảo khả thực iện pháp đ đề xuất G p g ê ứu Về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực ti n để đề xuất iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Trường tiểu học quốc tế , quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực hiệu trư ng trường quốc tế Về địa bàn nghiên cứu Việc nghiên cứu thực trạng thực trường tiểu học quốc tế Về thời gian nghiên cứu thực trạng Từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2021 - 2022 Về đối tượng khảo sát: Hiệu trư ng, Phó hiệu trư ng, Tổ trư ng chuyên môn, giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường G u Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học uốc tế Alaska nhà trường trọng có nhiều đổi q trình hoạt động năm đầu thành lập, song v n c n số tồn tại, ất cập Nếu đề xuất iện pháp quản lý cách khoa học, hiệu quả, phù hợp thực ti n iết cách ứng dụng đồng ộ iện pháp cơng tác đánh giá kết học tập học sinh cải thiện rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường P g p p g ê ứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực ti n Phương pháp thống kê tốn học u u Ngồi phần m đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục tài liệu tham khảo, luận văn trình ày chương Chương Cơ s lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học uốc tế laska Chương iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường Tiểu học uốc tế laska g1 P Ă G Ự g u g ê Ị RƯỜ G G G ƯỚ G P Ể RỂ ứu h 1.2 Q Như vậy, Ԛuản ӏý hiểu ӏà ѕự táс động ӏіên tụс сό tổ сһứс, сό địnһ һướng, сό mụс đ сһ сό kế һоạсһ сủa сһủ tһể kіểm ѕоát ӏên сһất ị kіểm ѕоát nһ m mụс đ сһ сһỉ đạо, kіểm ѕоát kết nốі сáс уếu tố ӏіên ԛuan đến сáс һоạt động tһànһ tổng tһể ⅾuу nһất, đіều һὸa һоạt động сủa сáс gіaі đоạn сáсһ đặn… trоng vіệс tһaу đổі сáс đіều kіện môі trường để đạt đượс mụс tіêu сụ tһể 1.2.2 ă ự Năng lực kiến thức, khả năng, kỹ hành vi mà người lao động cần phải có để đáp ứng yêu cầu công việc; yếu tố giúp cá nhân học tập làm việc hiệu so với người khác 5 1.2.3 Kết học tập tiến ộ học sinh đạt sau trình học tập, dựa mức độ nhận thức, kỹ kiến thức mà người học nhận so với mục đ ch giáo dục 1.2.4 e ị r ă ự Dựa khái niệm lực đánh giá kết học tập học sinh, việc đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trình đánh giá phải lúc đánh giá mặt tiếp thu tri thức rèn luyện kỹ năng, đồng thời xem xét đánh giá hành vi thái độ học sinh giải vấn đề cụ thể tình thực tế khác hi đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực cần tránh việc tập trung vào đánh giá kiến thức hàn lâm mà tập trung vào lực sáng tạo khả ứng dụng thực tế hi đánh giá không trọng vào điểm số mà trọng vào trình rèn luyện, phương pháp học tập học sinh, khuyến khích học sinh tự tin thể thân, tạo động lực cho học sinh Q e ị r ă ự Dựa khái niệm quản lý, đánh giá học sinh Tiểu học, hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học đ nêu trên, hiểu uản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học theo tiếp cận lực tác động chủ thể quản lý (Hiệu trư ng trường Tiểu học) đến hoạt động đánh giá học sinh giáo viên, giúp cho hoạt động di n có hiệu quả, đạt mục tiêu quản lý đ đề g g u p s e ị g phát g ự g g u ự e ị r ă ự Mục tiêu việc đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực đánh giá khả tiếp thu tri thức vận dụng tri thức đ có cách sáng tạo để giải vấn đề cụ thể phát sinh tình thực tế Mục tiêu ch nh việc đánh giá nâng cao trình độ ch nh học sinh sau thời gian rèn luyện trình học tập - Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình - Đánh giá tiến ộ học sinh - Đánh giá linh hoạt, sáng tạo giải vấn đề thực ti n học sinh - Phân tích, xử lý thơng tin cung cấp, từ làm s thực ti n đổi hoạt động học tập, bổ sung hoạt động thực hành, hoạt động theo dự án vào chương trình học, tạo động lực cho sáng tạo học sinh phát triển nhà trường ự e ị r ă ự Nội dung đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ ứng xử, hành vi thể suốt trình học tập nhà trường trình tự học tập, rèn luyện gia đình Nội dung đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cần đáp ứng ộ tiêu chuẩn đặt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi, từ nhóm lực chung (tự chủ, tự học; giao tiếp hợp tác; sáng tạo, giải vấn đề…) đến nhóm lực đặc thù theo phân môn, khối học độ tuổi 1.3.3 Sử e ị r ă ự Trong trình đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên nhà trường không dừng việc đánh giá kết trực tiếp cuối kỳ mà cần ý đánh giá xuyên suốt trình học tập Đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực không tập trung vào đánh giá khả tiếp thu kiến thức hàn lâm mà tập trung đến khả sử dụng tri thức đ có để giải cách sáng tạo, hợp lý tình phát sinh We site “Tủ sách khoa học” có đưa phương pháp áp dụng cho việc đánh giá kết học tập học sinh: Đánh giá tổng kế; Đánh giá trình; Đánh giá lớp; Đánh giá theo tiêu chí; Tự phản ánh tự đánh giá; Đánh giá đồng đẳng; Đánh giá theo thực tiễn Sử e ị r ă ự - Xây dựng đánh giá theo tiêu ch (Ru ric) - Xây dựng hồ sơ học tập - Ghi chép ngắn - Thẻ kiểm tra - Tập san Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đ đưa hình thức đánh giá kết giáo dục học sinh theo hướng phát triển lực sau: - Đánh giá định t nh - Đánh giá định lượng Sử r e ị r ă ự Thu thập thông tin Thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức (từ giáo viên ộ môn, từ học sinh, từ phụ huynh…), phương pháp khác (ghi chép, kiểm tra, phiếu đánh giá…) Đặc iệt phải đảm ảo thông tin ch nh xác thật Phân tích xử lý thơng tin Thông tin nhận thức, thái độ lực học tập học sinh sau thu thập thông qua quan sát, qua hành vi ứng xử, giải vấn đề lớp học phân t ch nhiều cấp độ với tiêu chuẩn rõ ràng lưu trữ theo ngày Xác nhận kết học tập Dựa kết định lượng định t nh có rõ ràng, nhà trường xác nhận việc học sinh có đạt mục tiêu phẩm chất, lực đưa theo ộ tiêu chuẩn hay không u g g u p s e ị gp g ự g g u ự e ị r ă ự e ị r ă ự C ỉ e ị r ă ự r e ị r ă ự Q r e ị r ă ự 1.5 Các u g u g g u p s e ị gp g ự 1.5.1 Hệ vă b y m vă b dẫ vê 1.5.2 Nă ự d y vê e ị ă ự 1.5.3 ự âm ỉ ệ 1.5.4 Đ ề ệ ởv ấ ô ệ ô u C g Trong Chương 1, tác giả đ đưa s lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học với nội dung ch nh Tổng quan nghiên cứu vấn đề, hệ thống khái niệm ản, hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Cơ s lý luận Chương s khoa học để tác giả nghiên cứu thực trạng Chương đề xuất iện pháp quản lý Chương 8 g2 Ự R G P G RƯỜ G G Ể Ố G u g u u s Q r à r Trường Tiểu học uốc tế laska trường tiểu học tư thục Uỷ an nhân dân quận Cầu Giấy thành lập theo uyết định số 1415/ Đ-UBND ngày 26/6/2018, s giáo dục phổ thông thuộc Uỷ an nhân dân quận Cầu Giấy, chịu quản lý chuyên môn Ph ng Giáo dục Đào tạo quận Cầu Giấy Địa điểm trường n m ô NT1, khu Đô thị Cầu Giấy, phường Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội Đây khu vực trung tâm quận Cầu Giấy, dân cư đơng đúc, tốc độ phát triển nhanh C b Nhìn chung, đội ngũ giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh, thầy có ng tốt nghiệp xét nghiệm vụ theo hạng cấp ậc, đủ để thấy đội ngũ đ đào tạo có tảng giáo dục đầy đủ H Năm học 2021-2022, nhà trường có 14 lớp với 366 học sinh Trong đó, hối 111 học sinh; hối 81 học sinh; hối 74 học sinh; hối 74 học sinh; hối 26 học sinh Cơ ấ bị Cơ s vật chất nhà trường đ đạt yêu cầu số thiết ị dạy học tối thiểu so với quy định chung ộ Giáo dục Đào tạo M i thiết ị dạy học đạt chất lượng tốt, phục vụ nhu cầu giáo viên học sinh học ên cạnh đó, nhà trường thường xun kiểm tra, rà sốt số lượng, chất lượng thiết ị, yêu cầu ảo dưỡng có nhu cầu C ấ Năm học 2021 – 2022, ng n lực không ngừng, thầy tr Trường Tiểu học uốc tế laska đạt nhiều thành t ch cao dạy học Tiểu học uốc tế laska Ph ng Giáo dục Đào tạo quận Cầu Giấy trao tặng ng khen Tập thể lao động tiên tiến, 100% cán ộ, giáo viên, nhân viên đạt ao động tiên tiến cấp trường Đạt nhiều Huy chương Vàng, ạc, Đồng thi Toán Học uốc tế Hoa ỳ ( MC), Toán học uốc tế Hoa ỳ MO, Olympic uốc tế MO, I C, I MC, Toán Học uốc tế TIMO, Tiếng nh uốc tế HIPPO… Với thành t ch 68 Huy chương vàng, 108 huy chương ạc, 102 huy chương đồng nhiều giải khuyến kh ch 2.2 ứ s ự g 2 2.2.5 Xử lý k t qu kh o sát ự g g ự r ự g 2.5 ự g g u ự ụ p sinh g u p s ứ u g TT ự Khá TB Y u Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình Đánh giá tiến ộ học sinh Đánh giá khả học sinh việc sử dụng kiến thức kỹ đ học để giải vấn đề thực ti n Cung cấp thông tin kết đánh giá làm để hướng d n hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản l phát triển chương trình, ảo đảm tiến ộ học sinh nâng cao chất lượng giáo dục ứ TB 25 0 3.8 26 0 3.9 24 3.8 20 3.6 ua kết khảo sát tổng hợp ảng cho thấy mức độ thực mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh mức tốt, ĐT từ 3.6 đến 3.9 ự r ự g 2.6 ự g ự u g g u p s ứ u g TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Đ ă ự ự ự Khá TB Y u ứ TB ự Năng lực tự khẳng định ảo vệ quyền, nhu cầu ch nh đáng Năng lực tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi Năng lực th ch ứng với sống Năng lực định hướng nghề nghiệp Năng lực tự học, tự hoàn thiện 95 102 60 28 2.9 101 103 68 13 3.0 88 119 97 59 121 90 51 106 68 27 23 2.9 2.8 3.1 10 ứ u g TT 2.1 Đ ă ự Khá TB Y u ự ứ TB ợ tác Năng lực xác định mục đ ch, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Năng lực thiết lập, phát triển quan hệ x hội; điều chỉnh hoá giải mâu thu n Năng lực xác định mục đ ch phương thức hợp tác Năng lực xác định trách nhiệm hoạt động ản thân Năng lực xác định nhu cầu khả người hợp tác 150 73 50 12 3.3 149 68 51 17 3.2 159 69 32 25 3.3 135 75 51 24 3.1 134 74 51 26 3.1 2.6 Năng lực tổ chức thuyết phục người khác 151 71 52 11 3.3 2.7 Năng lực đánh giá hoạt động hợp tác 170 84 16 15 3.4 2.8 Năng lực hội nhập quốc tế 172 87 14 12 3.5 3.1 Năng lực nhận ý tư ng 187 73 25 3.6 3.2 Năng lực phát làm rõ vấn đề Năng lực hình thành triển khai ý tư ng 3.3 3.4 Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp 165 90 30 3.5 167 73 45 3.4 158 75 52 3.4 3.5 Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động 150 84 51 3.3 3.6 Năng lực Tư độc lập 167 60 58 3.4 4.1 Năng lực ngôn ngữ 252 33 3.9 4.2 Năng lực t nh toán 228 57 3.8 4.3 Năng lực khoa học 215 70 3.8 4.4 Năng lực công nghệ 184 101 3.6 4.5 Năng lực tin học 192 93 3.7 4.6 Năng lực thẩm mỹ 227 58 3.8 4.7 Năng lực thể chất 227 58 3.8 2.2 2.3 2.4 2.5 Đ Đ ă ă ự ự y vấ ặ ề ù 11 ảng 2.6 cho thấy nhìn chung mức độ thực đánh giá nhóm lực nhà trường đạt mức độ tốt, ước đầu đạt hiệu trình triển khai Tuy nhiên phân t ch sâu thấy có độ chênh lệch mức độ thực với nhóm lực khác ự r ự sinh ua kết khảo sát tổng hợp ảng 2.7 cho thấy mức độ thực phương pháp đánh giá kết học tập học sinh sau Phương pháp “Đánh giá giáo viên phụ trách môn học” đánh giá thực mức độ cao với 30/30 ý kiến đánh giá tốt, xếp thứ với điểm trung ình 4.0 Đây phương pháp đánh giá có t nh chất truyền thống, d triển khai Giáo viên phụ trách môn học người theo sát học sinh hàng ngày, từ vấn đề tiếp thu kiến thức đến tất mặt phẩm chất, kỹ học sinh Phương pháp “Đánh giá học sinh khác” đánh giá thực với điểm trung ình thấp 1.3, đạt mức yếu ảng cho thấy thực tế phương pháp “Đánh giá cha mẹ học sinh” “Đánh giá ản thân học sinh” mức độ trung ình yếu ự r g 2.8 ự g s ụ g ứ g u p s ứ TT u g Đánh giá qua quan sát Đánh giá hồ sơ Đánh giá qua sản phẩm, hoạt động học tập Đánh giá qua hỏi đáp Đánh giá qua kiểm tra viết ự Khá TB Y u ứ 28 24 0 0 TB 3.9 3.8 30 0 4.0 23 30 0 0 3.8 4.0 3 ết khảo sát tổng hợp ảng cho thấy mức độ thực hình thức đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức tốt ự r ự r ết khảo sát tổng hợp ảng 2.9 cho thấy mức độ thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh xét mức độ tốt, đạt điểm trung ình từ 3.6 – 3.8 ự g u g g u p s h ự r ự g 2.10 ự g ự g g u p s TT u g ứ ự 12 ế hoạch thể rõ mục tiêu đánh giá ế hoạch thể rõ nội dung đáng giá ế hoạch thể rõ phương pháp, hình thức đánh giá ế hoạch thể rõ phương pháp, quy trình đánh giá ế hoạch đưa yêu cầu nguồn nhân lực thực ế hoạch đưa điều kiện cần thiết để thực ế hoạch đưa phương án triển khai tối ưu T nh kịp thời kế hoạch T nh khả thi kế hoạch 10 T nh phù hợp kế hoạch ứ Khá TB Y u 30 0 4.0 30 0 4.0 30 0 4.0 30 0 4.0 30 0 4.0 28 0 3.9 28 0 3.9 29 29 29 1 0 0 0 4.0 4.0 4.0 6 TB ết khảo sát tổng hợp ảng cho thấy mức độ thực việc xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh đạt mức tốt ự r g ự g ứ g u p s ứ TT u g Xây dựng an hành quy định đánh giá Phân công trách nhiệm rõ ràng cho giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường ồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực cho giáo viên đối tượng liên quan Chuẩn ị nguồn lực cho hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực ự ứ Khá TB Y u 30 0 4.0 29 0 4.0 27 0 3.9 28 0 3.9 TB ết khảo sát tổng hợp ảng cho thấy mức độ thực việc tổ chức đánh giá kết học tập học sinh có điểm T từ 3.9 - 4.0 đạt mức tốt 13 ự g 2 ỉ ự g ạ s g g ứ TT u g Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai xây dựng nội dung môn học theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng nội dung đánh giá phù hợp với nội dung dạy học, mục tiêu đánh giá, đối tượng học sinh Chỉ đạo tổ chun mơn triển khai phương pháp, hình thức đánh giá Thành lập ộ phận đánh giá nhà trường Huy động lực lượng nhà trường tham gia đánh giá theo quy định ịp thời giải xung đột trình triển khai u p ự Khá TB Y u ứ TB 28 0 3.9 29 0 4.0 28 0 3.9 30 0 4.0 28 0 3.9 26 0 3.9 Từ kết khảo sát tổng hợp ảng trên, ta thấy mức độ thực việc đạo hoạt động đánh giá kết học tập học sinh sau Các nội dung “Thành lập ộ phận đánh giá nhà trường” đánh giá cao với 30/30 ý kiến đánh giá tốt, xếp thứ với điểm trung ình 4.0 Mức độ “Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng nội dung đánh giá phù hợp nội dung dạy học, mục tiêu đánh giá, đối tượng học sinh” Hiệu trư ng dánh giá cao với điểm trung ình 4.0, đạt mức tốt Nội dung “ ịp thời giải xung đột trình triển khai” đánh giá thấp với điểm trung ình 3.9 ự r ết khảo sát tổng hợp ảng 2.13 cho thấy mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết học tập học sinh sau: Các nội dung “ iểm tra tiến độ thực kế hoạch” “ iểm tra việc thực nội dung đánh giá” đánh giá cao với 30/30 ý kiến đánh giá tốt, xếp thứ với điểm trung ình 4.0 Nội dung “ dụng kết đánh giá để cải tiến hoạt động đánh giá” đánh giá thấp với điểm trung ình 3.9 hảo sát cho thấy Hiệu trư ng cần sử dụng hiệu kết đánh giá thực ti n ết trình 14 đánh giá cung cấp nhiều liệu đa dạng phục vụ nhiều mục đ ch sau đánh giá, có việc điều chỉnh, cải tiến hoạt động đánh giá nhà trường, đạt hiệu đánh giá có chất lượng Chỉ kết đánh giá thể vai tr thực ti n hoạt động quản lý l nh đạo nhà trường Q r g ự g u g u u p g s g u g TT Cung cấp đầy đủ thông tin cho học sinh Nâng cao nhận thức cho học sinh vai tr , tầm quan trọng hoạt động đánh giá Nâng cao lực đánh giá cho giáo viên Đầu tư s vật chất, thiết ị phục vụ hoạt động đánh giá Ứng dụng CNTT vào hoạt động đánh giá ứ Khá TB Y u 20 10 0 3.7 25 0 3.8 27 0 3.9 25 0 3.8 26 0 3.9 TB Công tác quản lý hoạt động “Nâng cao lực đánh giá cho giáo viên” đánh giá cao với 27/30 ý kiến đánh giá tốt, xếp thứ với điểm trung bình 3.9 Hoạt động “Cung cấp đầy đủ thơng tin cho học sinh” đánh giá thấp với điểm trung bình 3.7 ự r g ự g u g u u p g s g g TT u g Nhận thức cán ộ quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh Hiểu iết phương pháp, cách thức đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cán ộ quản lý, giáo viên RAH AH IAH KAH ứ TB 30 0 4.0 30 0 4.0 15 g TT u g Năng lực dạy học đánh giá đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực ự quan tâm đạo hiệu trư ng nhà trường đánh giá Điều kiện s vật chất, thiết ị h trợ RAH AH IAH KAH ứ TB 28 0 3.9 30 0 4.0 24 0 3.8 Các yếu tố “Nhận thức cán ộ quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh” “Hiểu iết phương pháp, cách thức đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực cán ộ quản lý, giáo viên” “ ự quan tâm đạo hiệu trư ng nhà trường đánh giá” đánh giá ảnh hư ng lớn với 30/30 ý kiến đánh giá tốt, xếp thứ với điểm trung ình 4.0 Yếu tố “Điều kiện s vật chất, thiết ị h trợ” đánh giá ảnh hư ng thấp với điểm trung ình 3.8 2.5 g u g ự g u g g u p s g u u s Về e ị ă ự : - Mục tiêu Đ đề mục tiêu ch nh để đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực, ao gồm đánh giá tiến ộ học sinh, khả học sinh việc sử dụng kiến thức kỹ vấn đề thực ti n, cung cấp đầy đủ thông tin kết đánh giá mục tiêu phát triển sau - Nội dung đánh giá Đ đưa nội dung cần đánh giá tuân theo ộ tiêu chuẩn phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cần có học sinh tiểu học Dựa theo đánh giá phát triển toàn diện học sinh - Phương pháp đánh giá Nhà trường chủ yếu huy động đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn thực trực tiếp trình kiểm tra học sinh Đ tổ chức việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ theo thông tư đề - uy trình đánh giá Đưa quy trình đánh giá theo a quy trình Thu thập thơng tin, Phân t ch xử lý thông tin Xác nhận kết học tập Về e ị h ă ự : 16 - Xây dựng kế hoạch Đội ngũ an Giám hiệu đ tổ chức, đạo, triển khai kế hoạch phù hợp với mục tiêu chương trình, nhà trường, mục tiêu với đối tượng học sinh tiểu học điều kiện nhà trường, đưa rõ điều kiện, nguồn nhân lực, phương án triển khai kịp thời - Tổ chức hoạt động Theo đánh giá trình đánh giá định kỳ, đ an hành quy chế đánh giá, phân công trách nhiệm cho nhân nhà trường, phân cấp, phân quyền với đội ngũ cán ộ nhân viên giáo viên, ồi dưỡng nghiệp vụ chuẩn ị nguồn lực - Chỉ đạo hoạt động an Giám hiệu đ cố gắng đạo triển khai hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực qua việc xây dựng nội dung môn học, nội dung đánh giá phù hợp, triển khai nội dung, huy động lực lượng kịp thời giải vấn đề trường - iểm tra, đánh giá Hiệu trư ng an Giám hiệu đ thực đạo phần công tác kiểm tra, đánh giá theo kế hoạch đạt mục tiêu đề ra, rà soát việc tiến độ xem đ với kế hoạch hay chưa, đảm ảo hoạt động đánh giá di n theo quy trình - uản lý điều kiện triển khai an Giám hiệu đ cố gắng chuẩn ị điều kiện để triển khai hoạt động đánh giá cách tốt nhất, ồi dưỡng nghiệp vụ, đầu tư trang thiết ị s vật chất thiết yếu, kiểm tra thường xuyên để đảm ảo việc di n trơn tru, có kế hoạch đầy đủ 2.5 H nguyên nhân - Về mục tiêu Chưa thực cho thấy rõ mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, nên việc đánh giá chưa đưa phương án triển khai tối ưu - Về nội dung đánh giá Nhà trường chưa triển khai tiêu ch đánh giá đồng cho tất học sinh trường, đ tách iệt khối 1,2 khối 3,4,5 làm hai ảng đánh giá khác nhau, không đánh giá học sinh hết tiêu ch đánh giá lực - Phương pháp đánh giá Chủ yếu ên nhà trường, giáo viên đội ngũ chun mơn, chưa có đủ đánh giá ản thân học sinh, phụ huynh học sinh chưa có học sinh đánh giá học sinh khác phương pháp đánh giá thường xuyên - uản lý hoạt động triển khai Nhiều cán ộ, giáo viên an Giám hiệu chưa kiểm tra nghiệp vụ thường xuyên, d n đến việc ộ phận an đánh giá v n c n thiếu sót kinh nghiệm việc theo quy trình thực kiểm tra, đánh giá - Chưa có tương tác chặt chẽ nhà trường phụ huynh, theo nội dung đánh giá quy trình đánh giá, chưa thấy có tham gia phụ huynh 17 Nguyên nhân trường chưa ám theo hết chương trình giáo dục phổ thơng theo thơng tư 2018 nhà trường định theo thơng tư khác thông tư 22/2016 sửa đổi 27/2020 để đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực u C g2 Trong trình khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Trường Tiểu học Quốc tế Alaska, tác giả nhận h trợ, phối hợp kịp thời, hiệu từ đội ngũ quản lý giáo viên Nhà trường đ đưa phản hồi đầy đủ, cung cấp thơng tin ch nh xác để từ nhìn thấy tranh tổng thể thực trạng thực hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường Chúng ta thấy nhà trường ám sát đa số nội dung đề chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, c n số hạn chế cần phải xem xét Nhà trường đ sử dụng cách linh hoạt, phù hợp tương đối đầy đủ phương pháp đánh giá; đ iết thu thập thông tin vào kết thực nhận thức, thái độ, hành vi học sinh đưa hướng xử lý thông tin hiệu quả; đ thực việc so sánh yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học lực cốt lõi phẩm chất chủ yếu, từ đưa ý kiến đề xuất iện pháp h trợ kịp thời Tuy nhiên, trường cần phải xem lại thông tư năm 2018 để đưa iện pháp phù hợp hơn, hướng học sinh học tập rèn luyện theo định hướng phát triển lực cách đắn Cơ s thực trạng quản lý Chương minh chứng rõ ràng để tác giả nghiên cứu iện pháp quản lý Chương 18 g3 P P P Ă G Ự G RƯỜ G gu ê ự g Ị b b b b b Ể p G ƯỚ G P Ố RỂ p 3.2 p p u g , g u p s e ị gp g ự g u u Alaska b r e r ă ự 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Theo đuổi việc thúc đẩy cải thiện liên tục nhận thức đội ngũ quản lý, cán ộ giáo viên phải cần có quan điểm, thái độ đắn đánh giá kết học tập học sinh trường Giải pháp mang lại thay đổi ản, toàn diện ý thức, thái độ, trách nhiệm đội ngũ, tạo thống cao theo cấp, m i ộ phận, m i cá nhân phạm vi hiểu iết từ tiến hành thực cơng việc cách t ch cực, ch nh xác 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp Đội ngũ an Giám hiệu cần xây dựng kế hoạch tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán ộ để vừa đáp ứng kiến thức nhân đầy đủ, vừa đáp ứng lịch làm việc, tổ chức định kỳ theo tháng, theo năm, chu kỳ Cán ộ, giáo viên tiến ộ thông qua hoạt động tự học, tự đào tạo thông qua uổi thảo luận chuyên đề, tổ chức tham gia lớp ồi dưỡng tập trung ộ, Cục hảo th iểm định tổ chức để hiểu rõ thực trạng, vai tr ài kiểm tra, với chất lượng dạy học trường học sinh 3.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp Cần có h trợ nhóm chuyên gia, đồng thời phải đáp ứng điều kiện vật chất tinh thần định M i cán quản lý m i giáo viên tham gia vào công tác đánh giá nhà trường ln phải có ý thức tự tìm hiểu, học hỏi, cập nhật xu hướng mới, tự nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đánh giá phẩm chất, lực Cán ộ làm công tác đánh cần thường xuyên ồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ đánh giá 19 3.2.2 bồ ỡ e ị r ă ự 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Thông qua nhiều phương pháp, hình thức lơi cuốn, giáo viên có tổ chức tốt hoạt động dạy học, lấy việc phát triển lực học sinh làm kim Nam, khuyến kh ch học sinh tham gia đánh giá kết theo phát triển lực Tập trung tuyển chọn, đào tạo cán bộ, giáo viên có khả năng, lực để thiết lập đội ngũ đánh giá mang t nh n ng cốt nhà trường, đội ngũ đào tạo, hướng d n cho giáo viên nhà trường theo định hướng phát triển toàn diện học sinh 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Giáo viên hiểu iết chủ trương Đảng Nhà nước công đổi ản toàn diện giáo dục, nắm điều ản chiến lược phát triển giáo dục đất nước theo giai đoạn, xác định tầm quan trọng định hướng phát triển giáo dục ngày nay; nắm rõ vai tr thầy cô giáo phát triển lực, phẩm chất học sinh; xây dựng ài giảng có t nh t ch hợp, liên môn nh m nâng cao lực cho học sinh Giáo viên cán đánh giá có khả tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển toàn diện học sinh cách đa dạng, đổi Bên cạnh hình thức đánh giá trước chủ yếu dựa vào đánh giá giáo viên phụ trách môn học, cần triển khai việc tự đánh giá học sinh, hướng d n học sinh đánh giá học sinh khác 3.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp Phía an l nh đạo nhà trường cần phải quan tâm đến việc nâng cao lực dạy học từ giáo viên với định hướng nâng cao lực học sinh tạo điều kiện cho giáo viên thực mục tiêu đánh giá đưa Nhà trường phải hoạch định kế hoạch, cân đối chi ph , dành riêng phần kinh ph phục vụ cho việc tổ chức lớp ồi dưỡng, có kế hoạch thành lập đội ngũ giáo viên tinh nhuệ có khả tổ chức dạy học theo định hướng phát triển cho lực học sinh nhà trường C ỉ e ị r ă ự 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Từ ph a nhà trường, hiệu trư ng cần đạo, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc điểm nhà trường, đạo định hướng giáo viên đổi trình dạy học, cập nhật xu hướng giảng dạy đại, tìm phương pháp th ch hợp với hướng phát triển lực học sinh 20 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp Cần phải thay đổi quan điểm giáo viên công tác chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Trong q trình làm việc, giáo viên chủ động nhận iết hoạt động chuyên môn cần thực nh m nâng cao phát triển theo định hướng lực học sinh hẳng định khả chuyên môn người tổ đội 3.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp Hiệu trư ng phải mạnh dạn giao quyền cho tổ trư ng chuyên môn công tác tự chủ thực nhiệm vụ, đặc iệt tạo môi trường làm việc thuận lợi, cấp điều kiện tốt cho hoạt động chuyên môn đơn vị huyến kh ch trình tự học tự hoàn thiện giáo viên Tổ trư ng phải gương tự học tự hoàn thiện ẵn sàng cập nhật chia sẻ thông tin để tất thầy có hội tiếp cận với nguồn thông tin nhất, ch nh thống, điều kiện cho chủ động, tự trau dồi ản thân ch nh giáo viên Xem xét việc phân công nhiệm vụ m i thành viên tổ chuyên môn, đảm bảo phù hợp với lực công b ng khối lượng công việc để phát huy tối đa khả m i người ự ỉ r r e ị r ă ự 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Các thông tin phản hồi, đánh giá giúp Hiệu trư ng nắm tình hình, kết cơng tác mức độ đạt được, để từ có cập nhật điều chỉnh nhanh mục tiêu, phương pháp quản lý tổ chức thực kế hoạch, qua nhà trường hoạt động chức năng, mang lại lợi ch cho việc nâng cao chất lượng giáo dục 3.2.4.2 Nội dung cách thực biện pháp iểm tra hoạt động tổ chuyên gia việc xây dựng thực quy trình đánh giá, quản lý giáo dục hình thành lực học sinh, cụ thể Cách tổ chức sinh hoạt chuyên môn, cách tiếp nhận, trợ giúp giáo viên kịp thời hình thức nâng cao lực học sinh, việc đổi phương pháp giảng dạy 3.2.4.3 Điều kiện để thực biện pháp Chỉ hiệu trư ng nhận thức vai tr việc đánh giá theo hướng phát triển lực tạo lực thúc đẩy hoạt động hướng tới phát triển lực học sinh chương trình dạy học ậc tiểu học Khi giáo viên, cán ộ đánh giá ch nh học sinh nhận thức việc cần phải đổi hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh, việc triển khai nhà trường thực có hiệu 21 au đánh giá, động viên, khen thư ng kịp thời, xứng đáng giáo viên có kết xuất sắc; đồng thời xử lý nghiêm khắc sai sót mặt chun mơn để tạo động lực cho giáo viên phát huy lực C ỉ ẩ bị ỗ r e ị r ă ự 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Phương tiện, tài liệu giáo dục có ý ngh a vơ quan trọng trình dạy học nh m phát triển khiếu học sinh, đặc iệt tiểu học, điều giúp giáo viên thay đổi phương pháp, cách dạy Việc giáo viên cải tiến, đổi phương pháp giúp học sinh thay đổi cách thức tiếp thu kiến thức mới, đồng thời tạo động lực cho học sinh n lực học tập, phát huy t nh sáng tạo tự tin học sinh 3.2.5.2 Nội dung cách thực biện pháp Tham mưu với cấp, ch nh quyền địa phương để có h trợ cho nhà trường phát triển phương tiện dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức, hướng d n giáo viên thiết kế, tạo đồ dùng dạy học phù hợp với học sinh theo hướng phát triển lực Thường xuyên sử dụng ảo trì vật tư tiêu hao có Đào tạo nghiệp vụ nhân viên thư viện thiết ị nghiệp vụ 3.2.5.3 Điều kiện để thực biện pháp Ban nh đạo nhà trường phải có tầm nhìn chiến lược dài hạn phải có khả đánh giá ưu tiên nhiệm vụ cụ thể iết sử dụng nguồn kinh ph x hội hoá nhà trường Người phụ trách thiết ị phải có trình độ chun mơn phù hợp với l nh vực phụ trách phải đào tạo cách sử dụng ảo quản thiết ị Các đội ngũ khác nhà trường, đặc iệt người trực tiếp sử dụng trang thiết ị, đồ dùng dạy học phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn, ảo quản, tránh hỏng hóc, mát; đề xuất mua sắm cần thông qua ộ phận có liên quan 22 giá í g u p s í ầ p í p ự ầ ê TT p p R ầ ầ Q ấ p ứ í ứ Khơng ầ R thi Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán ộ quản lý, giáo viên tầm quan trọng đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Tổ chức ồi dưỡng kiến thức cho giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Xây dựng đạo triển khai quy trình đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo chuẩn ị tốt điều kiện h trợ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực p Không thi thi 25 2.8 25 2.8 28 2.9 23 2.8 27 2.9 20 10 2.7 24 2.8 21 2.7 23 2.8 14 16 2.5 thu ởb r ó b e é sau: Về mức độ cần thiết, 100% quản lý, giáo viên nhà trường cho r ng iện pháp để quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh đ đưa chương cần thiết cần thiết Về mức độ khả thi, 100% quản lý, giáo viên nhà trường thống đánh giá t nh khả thi nhóm iện pháp đưa Phần lớn đánh giá mức độ khả thi 23 u C g Như đề cập trên, tác giả đ đề cập đến iện pháp quản lý ản để đổi hệ thống đánh giá trường Tiểu học uốc tế laska Các iện pháp đ đề xuất dựa điều kiện thực ti n lý luận, thực hành quản lý sư phạm nh m phát triển lực học sinh Các biện pháp đưa đ t nh đến mức độ cần thiết tính khả thi thực thực Các biện pháp nhìn qua có khác biệt ản chất có t nh tương h , tác động qua lại M i biện pháp có vai trị định việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Y G Ị u Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực đóng vai tr thiết yếu q trình thực chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua q trình kết đánh giá, nhà quản lý nắm bắt mức độ thực mục tiêu giáo dục nhà trường, chất lượng giảng dạy giáo viên mức độ tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ học sinh Từ có đạo điều chỉnh chương trình học cách hiệu quả, đạt mục tiêu giáo dục đề Nghiên cứu đ tổng kết sơ ộ số lý luận đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Toàn ộ nội dung Chương đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý điều hành công tác đánh giá kết học tập học sinh, khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực Ngoài ra, chương tập trung vào s lý luận kiểm tra, đánh giá góc độ nhà quản lý ua chương này, tác giả đ nêu rõ thực trạng, ưu nhược điểm phương pháp đánh giá trình dạy học trường Tiểu học uốc tế laska thành phố Hà Nội Trên s đề iện pháp quản lý hoạt động đánh giá kiểm tra học sinh theo hướng phát triển lực hiệu Trong trình quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, Hiệu trư ng nhà trường cần xác định rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ cán quản lý phận chun mơn nhà trường; bên cạnh nắm bắt mục tiêu giáo dục nhà trường giai đoạn đổi giáo dục nay; phối hợp sử dụng linh hoạt biện pháp quản lý hoạt động đánh giá ết hợp nghiên cứu lý luận với việc khảo sát thực ti n, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học uốc tế laska, tác giả đ đề xuất iện pháp quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Những iện pháp áp dụng khơng trường laska, mà 24 c n áp dụng cho trường tiểu học địa àn quận Cầu Giấy hay địa àn thành phố Hà Nội u g ị G ụ Thực nghiêm túc việc quản lý theo phân cấp Đồng thời, khuyến nghị ộ Giáo dục Đào tạo tăng cường công tác đào tạo cán ộ quản lý cấp s , tăng cường đào tạo đội ngũ kế thừa cho ộ phận 2.2 D u ầu G Có chế khuyến kh ch kịp thời cán ộ quản lý, giáo viên có nhiều thành t ch cơng tác quản lý giảng dạy Đưa ch nh sách chiêu mộ người giỏi, thu hút người tài ngành giáo dục, tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp sư phạm loại giỏi, thạc s làm việc địa phương Tăng cường kinh ph h trợ để nhà trường hoạt động có hiệu G u gũ u g u u s g u ê ị u ầu G Đi sâu nắm chiến lược phát triển giáo dục ch nh phủ giai đoạn, văn ản đạo ộ Giáo dục Đào tạo việc tổ chức hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh an hành quy định đổi phương pháp đánh giá văn ản hướng d n giúp giáo viên hiểu rõ tâm thực công việc phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Tự trau dồi học hỏi, nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá nói riêng hoạt động dạy học nói chung nhà trường Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin công tác quản lý vừa để tiết kiệm thời gian đồng thời đạt hiệu cơng việc cao ên cạnh đó, nhà trường xem xét, cân nhắc thực iện pháp quản lý hoạt động dạy học mà tác giả đ đề xuất nghiên cứu g ê g u u s Đội ngũ giáo viên nhà trường cần nhận iết vai tr , trách nhiệm trình triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới, với việc đổi từ tư đến cách thức giảng dạy uôn không ngừng rèn luyện đạo đức, lao động sáng tạo, phát triển nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực chuyên môn mặt hoạt động dạy học iên định mục tiêu đổi mới, khơng ngại khó khăn để phấn đấu đạt mục tiêu đ đề n t ch cực tìm t i, nghiên cứu thay đổi phương pháp, hình thức dạy học, cách thức đánh giá theo định hướng để học sinh phát huy tiềm năng, chủ động học hỏi sáng tạo N lực vai tr người d n dắt học sinh ước phát triển, khuyến kh ch tạo động lực học tập suốt đời cho học sinh M i giáo viên phải tr thành điểm sáng tinh thần tự học, tự trau dồi cho học sinh noi theo học hỏi Đồng thời gương cho đội ngũ nhìn vào phấn đấu học tập theo