Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ LAO ĐỘNG TH¬ƯƠNG BINH 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong quá trình hội nhập toàn cầu cùng với tiến trình cải cách giáo dục nước nhà, thì việc nâng cao chất lượng giáo dục là điều hết sức quan trọng[.]
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình hội nhập tồn cầu với tiến trình cải cách giáo dục nước nhà, việc nâng cao chất lượng giáo dục điều quan trọng vấn đề sống ngành giáo dục Trong Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ), giải pháp cải cách quan trọng giáo dục việc “Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục”[3] Hoạt động kiểm tra đánh giá có vai trị vơ quan trọng tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo khẳng định chiến lược, sách quốc gia giáo dục Trong trường đại học hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cần thiết, nhiên khâu tổ chức thực nhiều bất cập nên hoạt động kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đạt kết mong muốn Trong năm qua, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều chủ trương, định hướng, chiến lược quan trọng để phát triển giáo dục - đào tạo phù hợp với thời kỳ, Nghị số 29/NQ-TƯ (khóa 11) về“Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, với tinh thần xuyên suốt phải chuyển giáo dục từ tiếp cận truyền thụ kiến thức chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất lực người học, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực”[1] Khi thay đổi tiếp cận hướng tới mục tiêu tạo lực cho người học hoạt động đào tạo, quản lý đào tạo có kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên phải thay đổi theo Trong Nghị rõ mục tiêu giáo dục - đào tạo bậc học, cấp học Đối với giáo dục nghề nghiệp tập trung đào tạo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Đối với giáo dục đại học tập trung đào tạo nguồn nhân lực với trình độ kỹ nghề nghiệp cao, bồi dưỡng nhân tài phát triển lực tự học, sáng tạo làm giàu tri thức Về việc đánh giá KQHT Nghị số 29/NQ-TƯ nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học”[1] Chính vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá khâu quan trọng giáo dục - dạy học công tác quản lý nhà trường Hoạt động đánh giá giúp nhà trường thu thơng tin phản hồi để kịp thời có điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế Đối với cấp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giúp họ nhìn nhận thực chất hoạt động dạy học thầy tr lực người dạy người học Từ có chủ trương, giải pháp đạo kịp thời Hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, yêu cầu đổi giáo dục ngày cấp bách Để bắt kịp hội nhập quốc tế tiến ngành giáo dục Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam có nhiều thay đổi tổ chức hoạt động trình đào tạo nhà trường, hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên có nhiều tiến Tuy đạt nhiều thành tích đáng kể công tác quản lý, đạo nhà trường cịn thiếu sót cần nghiên cứu để khắc phục tồn hạn chế Từ lý trên, để góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, đặc biệt ngành Điêu khắc, ngành đào tạo Trường, nên tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam” để nghiên cứu khuôn khổ luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý đánh giá kết học tập sinh viên đại học; phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành nói riêng trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam nói chung Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Giả thuyết khoa học Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc cách khoa học, phù hợp với đặc thù ngành đào tạo đồng thời đảm bảo tính pháp lý góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu để ra, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học ngành Điêu khắc - Đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Tổ chức khảo nghiệm nhận thức mức độ cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu phạm vi tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học phần chuyên ngành ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam - Giới hạn khách thể nghiên cứu: + Cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, trưởng phịng, phó trưởng phịng, trưởng khoa, phó trưởng khoa) + Giảng viên biên chế, giảng viên hợp đồng giảng viên thỉnh giảng + Sinh viên đại học ngành Điêu khắc Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Các cách tiếp cận nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài uận Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số giải pháp nhằm quản lý hoạt động đánh giá cách có hiệu .2 th c ti n Kết nghiên cứu áp dụng cho công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc, ngành đào tạo khác Nhà trường sở giáo dục khác, đặc biệt trường, sở giáo dục có ngành nghề đào tạo mang tính chất đặc thù tương tự Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu v hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 1.1.2 Nghiên cứu quản hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 1.2 Khái niệm 1.2.1 Quản • Khái niệm Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý đạt mục tiêu đề • Chức quản Theo nhà khoa học quản lý, quản lý có chức bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra Các chức có quan hệ mật thiết với tạo thành chu trình quản lý, nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu đề với kết tốt chi phí nhỏ .2.2 Quản giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục quản lý, vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu giáo dục đề Các cấp quản lý giáo dục tồn khơng phải thân chúng, mà trước hết phải chất lượng hiệu hoạt động nhà trường Thành tích thực chất trường học làm nên chất lượng giáo dục 1.2.3 Đánh giá • Đánh giá Đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt sinh viên mục tiêu đào tạo Nó bao gồm mơ tả, liệt kê mặt định tính hay định lượng hành vi (kiến thức, kĩ năng, thái độ) người học thời điểm xét đối chiếu với tiêu chí mục đích dự kiến mong muốn, nhằm có định thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học • Đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục định • Chức đánh giá + Chức định hướng + Chức chẩn đoán, điều chỉnh + Chức xác nhận hay xếp loại 2.4 Kết học tập Kết học tập kết môn học, chuyên ngành hay khóa học, khóa đào tạo Nó bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt trình học tập, rèn luyện nhà trường KQHT sinh viên thể mức độ đạt mục tiêu dạy học Đó đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ trình học tập SV 5 1.2.5 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập sinh viên q trình thu thập, phân tích giải thích thông tin nhằm xác định mức độ đạt người học theo mục tiêu, qua đưa phán xét tiến hộ phù hợp sinh viên yêu cầu nghề nghiệp đ i hỏi tương lai .2.6 Quản hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập q trình tác động có tổ chức, có hướng đích hợp quy luật hiệu trưởng thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra tới hoạt động đánh giá kết học tập nhằm làm cho hoạt động đạt hiệu cao 1.3 Hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học 1.3.1 trò, nghĩa đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá kết học tập đóng vai trị quan trọng giáo dục Đó hoạt động khơng thể thiếu q trình dạy học Đánh giá KQHT đảm bảo xác cung cấp cho giảng viên phản hồi tích cực cơng tác giảng dạy, kết phương pháp, biện pháp áp dụng giảng dạy để từ định hiệu Đối với sinh viên thông qua việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược” giúp sinh viên điều chỉnh hoạt động học Đối với cán quản lý giáo dục cung cấp thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục 3.2 Mục đích đánh giá kết học tập sinh viên Mục đích việc đánh giá kết học tập nhằm xác định xem sinh viên tiếp thu đến đâu, giảng viên truyền thụ so với mục tiêu giáo dục đề .3.3 Nguyên tác đánh giá kết học tập sinh viên 1.3.3.1 Đảm bảo tính khách quan 1.3.3.2 Đảm bảo tính tồn diện 1.3.3.3 Đảm bảo tính công khai 1.3.3.4 Đảm bảo công 1.3.3.5 Đảm bảo tính hệ thống 1.3.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 1.3.3.7 Đảm bảo tính phát triển 1.3.4 Nội dung đánh giá kết học tập sinh viên Nội dung đánh giá nội dung học tập sinh viên, khái quát thành ba mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ với nhiều tầng bậc khác Cần xác định rõ nội dung học tập với mục tiêu cụ thể phải đạt để vào xây dựng thang đánh giá chuẩn đồng thời giúp sinh viên có định hướng hoạt động học tập tự đánh giá 1.3.5 Hình thức, phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên 1.3.5.1 Hình thức đánh giá kết học tập sinh viên Xác định hình thức đánh giá: Để đánh giá tồn diện, xác cần sử dụng đồng bộ, có hiệu hình thức đánh giá; cần đảm bảo sử dụng nhiều hình thức đánh giá cho mục tiêu học tập, cần vào mục đích, nội dung học tập đặc điểm đối tượng để lựa chọn hình thức đánh giá cho phù hợp 1.3.5.2 Phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên • Phương pháp kiểm tra viết (tự luận) • Phương pháp trắc nghiệm khách quan • Phương pháp vấn đáp • Phương pháp quan sát • Phương pháp thực hành 1.3.6 Quy trình đánh giá kết học tập sinh viên Bước 1: Xác định mục đích đánh giá Bước 2: Lựa chọn hình thức, phương pháp đánh giá KQHT Bước 3:Xây dựng ma trận nội dung/bậc nhận thức Bước 4: Ra đề thi đánh giá Bước 5: Tổ chức đánh giá Bước 6: Xử lý, phân tích kết đánh giá Bước 7: Cơng bố kết đánh giá Bước 8: Phản hồi thông tin cho đối tượng liên quan điều chỉnh hoạt động dạy học 1.4 Đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc 1.4.1 Mục tiêu đào tạo ngành Điêu khắc 1.4.1.1 Mục tiêu chung 1.4.1.2 Mục tiêu cụ thể 1.4.2 Xác định c sinh viên ngành Điêu khắc 1.4.2.1 Kiến thức ngành học 1.4.2.2 Kỹ nghề nghiệp 1.4.2.3 Năng lực tự chủ trách nhiệm 1.4.3 Đặc thù ngành điêu khắc sinh viên ngành điêu khắc 1.4.3.1 Đặc thù ngành học điêu khắc: Ngành điêu khắc ngành học có chương trình đào tạo sát với thực tiễn nghề nghiệp Sinh viên tốt nghiệp ngành Điêu khắc theo khảo sát việc làm hàng năm tỉ lệ 100% sinh viên tốt nghiệp làm chuyên ngành đào tạo 1.4.3.2 Đặc thù sinh viên ngành Điêu khắc Những người tham gia học hệ đào tạo trình độ đại học ngành điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam hầu hết làm làm, số du học sinh nước ngồi, số có xưởng riêng có chung nhu cầu học nâng cao kiến thức, tay nghề trình độ chun mơn Đa số sinh viên làm nên có sẵn vốn kiến thức định, có phẩm chất nhân cách đạo đức tốt, có nhu cầu học tập nâng cao trình độ chun mơn Trong học tập làm việc tích cực, khơng ngừng tìm t i nghiên cứu, sáng tạo để tạo tác phẩm điêu khắc mang phong cách riêng nhất, độc đáo nhất, lạ nhất, có tính ứng dụng cao 1.4.4 Đặc thù đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trong hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ngành điêu khắc thường phải tuân theo nguyên tắc chung tiêu chí đánh giá riêng mang tính đặc thù ngành sở giáo dục đào tạo 1.4.4.1 Tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc 1.4.4.2 Cách tính điểm kiểm tra, điểm thi, điểm trung bình chung xếp loại kết học tập 1.4.4.3 Cách thức đánh giá học phần 1.4.4.4 Cách thức chấm thi chuyên ngành 1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc 1.5.1 Xây d ng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên 1.5.2 Xây d ng kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên 1.5.3 Tổ chức đánh giá kết học tập 1.5.3.1 Tổ chức đánh giá 1.5.3.2 Công bố kết đánh giá định 1.5.3.3 Tổ chức công tác khác 1.5.4 Chỉ đạo th c đánh giá kết học tập sinh viên 1.5.5 Tổ chức kiểm tra, giám sát việc th c kế hoạch quy trình đánh giá kết học tập sinh viên 1.5.6 Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá quản hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc 1.5.7 Đảm bảo u kiện phục vụ hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 1.6 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 1.6.1 Nhận thức phận quản , giảng viên sinh viên 6.2 Trình độ chuyên môn, c tổ chức quản cán quản , giảng viên 1.6.3 Ý thức, trách nhiệm cán quản , giảng viên phận iên quan 1.6.4 Quy trình đánh giá kết học tập sở đào tạo 6.5 Quy định đánh giá kết học tập sở đào tạo 1.6.6 Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức đánh giá kết học tập 1.6.7 S phối kết hợp phận có iên quan đánh giá kết học tập 1.6.8 Đi u kiện sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật công nghệ thông tin 1.6.9.Đặc điểm sinh viên ngành Điêu khắcvà đặc thù ngành Điêu khắc Tiểu kết Chương Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên nhằm làm cho hoạt động đạt hiệu cao hơn, phát huy vai trò đánh giá quản lý giáo dục Xác định ý nghĩa, trình, nội dung, quản lý đánh giá kết học tập sinh viên Nội dung quản lý đánh giá kết học tập sinh viên là: Chỉ đạo việc xây dựng quy trình, kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Chương trình bày khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu, số sở lý luận hoạt đánh giá nói chung, quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học nói riêng yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Dựa vào vấn đề nêu tác giả có sở để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu Khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam, từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Nhà trường 8 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH ĐIÊU KHẮC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỸ THUẬT VIỆT NAM 2.1 Khái quát trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển trường Đại học Mỹ thuật iệt Nam Trường Đại học mỹ thuật Việt Nam đơn vị nghiệp, trực thuộc Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch, tiền thân Trường mỹ thuật Đông Dương thành lập năm 1925 Trường có chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lĩnh vực mỹ thuật bậc đại học sau đại học; nghiên cứu khoa học sáng tác tác phẩm mỹ thuật phù hợp với ngành đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, góp phần bảo tồn phát triển mỹ thuật Việt Nam Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam chịu quản lý nhà nước Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch; chịu quản lý giáo dục, đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời chịu quản lý theo lãnh thổ Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội Hiện Trường có 93 cán giảng viên, chuyên viên nhân viên Với khoa ngành đào tạo Hội họa, Đồ họa, Thiết kế Đồ họa, Điêu khắc, Sư phạm mỹ thuật, Lý luận, lịch sử phê bình mỹ thuật với tổng số 600 sinh viên học viên cao học .2 Chức năng, nhiệm vụ trường Đại học Mỹ thuật iệt Nam 2.1.2.1 Chức năng: Trường có chức đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lĩnh vực mỹ thuật có trình độ đại học, sau đại học trình độ thấp ngành quan quản lý nhà nước có thẩm quyền cho phép; nghiên cứu khoa học sáng tác tác phẩm mỹ thuật phù hợp với ngành nghề đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm góp phần bảo tồn phát triển mỹ thuật Việt Nam” 2.1.2.2 Nhiệm vụ Trình Bộ trưởng đề án xây dựng kế hoạch phát triển Trường, kế hoạch dài hạn, trung hạn, hàng năm công tác đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học nhà Trường tổ chức thực sau cấp phê duyệt Tổ chức xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo; xây dựng cơng bố chuẩn đầu ngành đào tạo; biên soạn lựa chọn, thẩm định, duyệt phát hành giáo trình, tài liệu ấn phẩm khoa học khác phục vụ hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học Nhà Trường theo quy định pháp luật Tổ chức tuyển sinh, đào tạo, thi kiểm tra, công nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng cho ngành phép đào tạo theo quy định pháp luật Tiến hành hoạt động nghiên cứu chuyên ngành mỹ thuật; triển khai, ứng dụng tiến khoa học công nghệ kết nghiên cứu, gắn nghiên cứu khoa học với công tác đào tạo, sáng tác tác phẩm mỹ thuật phù hợp với ngành đào tạo nhà Trường Tổ chức hoạt động dịch vụ phù hợp với chức năng, nhiệm vụ giao quy định pháp luật nhà nước Hợp tác, liên kết với sở đào tạo, tổ chức, cá nhân nghiên cứu khoa học nước nước mỹ thuật theo quy định pháp luật nhà nước nhằm phát triển nâng cao chất lượng đào tạo Cải tiến công tác quản lý, hoàn thiện tổ chức máy Trường tinh gọn, hoạt động hiệu quả; thực nội dung cải cách hành theo chương trình, kế hoạch Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Xác định vị trí việc làm, cấu viên chức theo chức danh nghề nghiệp số lượng người làm việc trình cấp có thẩm quyền phê duyệt; quản lý tổ chức máy, nhân sự; thực chế độ, sách cơng chức, viên chức, người lao động, người học thuộc phạm vi quản lý Trường theo quy định pháp luật nhà nước phân cấp quản lý Bộ Văn hóa, Thể thao & Du lịch Quản lý, sử dụng tài chính, tài sản giao nguồn thu khác theo quy định pháp luật nhà nước 10 Thực kiểm định để đảm bảo chất lượng đào tạo theo quy định pháp luật 11 Xây dựng trang tin điện tử (Website) Trường, quản lý cung cấp nguồn thông tin Trường, tham gia vào hệ thống thông tin chung trường đại học ngành có liên quan 12 Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Bộ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch giao .3 Cơ cấu tổ chức trường Đại học Mỹ thuật iệt Nam Cơ cấu tổ chức Trường xây dựng theo quy định pháp luật, quy định chung Bộ GD&ĐT, Bộ Văn hóa thể thao Du lịch phù hợp với điều kiện thực tế Quy chế tổ chức hoạt động Trường cho phép Trường có cấu tổ chức là: Hội đồng Trường: Chủ tịch, Thư ký thành viên Hội đồng trường Ban Giám hiệu: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Hội đồng Khoa học & đào tạo Các phòng chức năng: - Phòng Hành chính, Tổng hợp - Ph ng Đào tạo, Quản lý Khoa học & Hợp tác quốc tế - Phòng Cơng tác sinh viên - Phịng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng giáo dục Các khoa: - Khoa Hội họa - Khoa Đồ họa - Khoa Điêu khắc - Khoa Lý luận, lịch sử & phê bình mỹ thuật - Khoa Sư phạm mỹ thuật Các tổ chức trực thuộc: - Viện Mỹ thuật 10 - Trung tâm Thông tin, Thư viện - Trung tâm Phát triển & Sáng tạo Mỹ thuật - Tạp chí Nghiên cứu mỹ thuật Cơ cấu tổ chức Trường thay đổi đảm bảo phù hợp với điều kiện phát triển Trường giai đoạn Tổ chức Đảng CSVN Tổ chức Đảng CSVN trường hoạt động theo Hiến pháp, pháp luật điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam Các đoàn thể tổ chức xã hội Các tổ chức đồn thể: Cơng đồn, Ðồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trường hoạt động theo điều lệ, pháp luật góp phần quan trọng trình xây dựng phát triển Nhà trường 2.1.4 Cơ cấu đội ngũ trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Tính đến 30 tháng năm 2021 tồn trường có 93 người (57 nam chiếm tỷ lệ 61.3% 36 nữ chiếm tỷ lệ 38,7%) 2.1.5 Khái quát v công tác đào tạo Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 2.1.5.1 Quy mô đào tạo trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam thực đa dạng hóa loại hình đào tạo, mở rộng hình thức liên kết đào tạo với địa phương nước nhằm đáp ứng đ i hỏi nguồn nhân lực có chất lượng cao lĩnh vực mỹ thuật Tổng số học viên, sinh viên trường tính đến tháng 10 năm 2021 619 sinh viên học viên, bao gồm: - Đại học quy: 590 sinh viên - Thạc sĩ: 29 học viên 2.15.2 Quy mô đào tạo ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Hiện Nhà trường đào tạo đại học quy ngành Điêu khắc tạo hình với số lượng sinh viên: 32 sinh viên 2.1.6 Khái qt v Khoa Điêu khắc phịng Khảo thí & Đảm bảo chất ượng giáo dục 2.1.6.1 Khoa Điêu khắc - Khoa Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam ngành đào tạo sớm trường với 65 khóa đào tạo ngành Điêu khắc Hiện Khoa có GV biên chế 32 sinh viên theo học trường 2.1.6.2 Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng giáo dục Phịng Khảo thí & Đảm bảo chất lượng giáo dục phòng ban chức trường Đại học mỹ thuật Việt Nam Ph ng ban thành lập từ năm 2015 trường Đại học mỹ thuật Việt Nam 2.1.7 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Đảm bảo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đào tạo yêu cầu quan trọng để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Trong năm qua, Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam không ngừng đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học Đến nay, Trường có hệ thống sở vật chất thiết bị khang trang 11 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 2.3.1 Th c trạng nhận thức cán quản lý, giảng viên v vai trò, nghĩa hoạt động ĐG kết học tập sinh viên Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức CBQL, GV, SV vai trò, ý nghĩa hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Vai trò STT hoạt động đánh giá KQHT CBQL SV GV SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Rất quan trọng 80% 23 76.67% 12.5% Quan trọng 20% 23.33% 28 87.5% Không quan trọng 0% 0% 0% Qua bảng số liệu khảo sát thực trạng cho thấy 100% cán quản lý giảng viên đánh giá hoạt động đánh giá đánh giá kết học tập sinh viên có vai trị quan trọng quan trọng hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Đây nhận thức hoàn toàn đắn 2.3.2 Th c trạng th c nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên Qua bảng số liệu 2.3 thấy, đa số nguyên tắc đánh giá kết học tập sinh viên cán quản lý giảng viên đánh giá thực đạt tỉ lệ cao Trong nguyên tắc đảm bảo nguyên tắc công khai đánh giá đạt 95%, thấp đảm bảo tính tồn diện với tỉ lệ 75 % 2.3.3 Th c trạng th c mục đích, nội dung đánh giá kết học tập 2.3.3.1 Thực trạng thực mục đích đánh giá kết học tập Qua bảng số liệu khảo sát 2.4 cho thấy: Đa số cán quản lý, giảng viên sinh viên lựa chọn với tỉ lệ từ 81.25% đến 90% đồng ý với mục đích đánh giá kết học tập sinh viên 2.3.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập Kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy: Cán quản lý giảng viên cho việc thực đánh giá kết học tập chủ yếu tập trung vào nội dung trọng tâm theo mục tiêu môn học kiến thức môn học, kiến thức nghiệp vụ, nghề nghiệp có mức chọn với tỉ lệ 90% CBQL 93.33% GV; Ý thức thái độ sinh viên với tỉ lệ chọn CBQL 70% GV 66.66%; Những vấn đề khó nội dung môn học CBQL 70%, GV 73.33%; Những vấn đề có kiểm 12 tra thường xuyên, định kỳ CBQL 80%, GV 80%; Những nội dung quy định đề cương chi tiết học phần CBQL 80%, GV 83.33%; Trong nội dung đánh gía kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp hình thành sinh viên lựa chọn nhiều với tỉ lệ 100 % Bên cạnh số vấn đề giảng viên chọn theo chủ quan cá nhân CBQL lựa chọn 10%, GV 16.66% 2.3.4 Th c trạng th c hình thức phương pháp đánh giá kết học tập Kết khảo sát bảng 2.6 cho thấy: Các phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên trình dạy học thực nhiều hình thức khác tiểu luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành, tự luận, đánh giá chuyên cần, thi kết thúc học phần Nhìn chung kết học tập người học đánh giá nhiều phương pháp hình thức phù hợp với tính chất đặc thù môn học 2.3.5 Th c trạng v th c quy trình đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu bảng 2.7 cho thấy: 100% sinh viên phản hồi đồng ý thân phổ biến hướng dẫn quy trình liên quan đến đánh giá kết học tập trường Số liệu bảng 2.8.a Thực trạng thực quy trình đánh giá kết học tập học phần lý thuyết sinh viên ngành Điêu khắc Bảng 2.8.b Thực trạng thực quy trình đánh giá kết học tập học phần chuyên ngành sinh viên ngành Điêu khắc thể rõ thực trạng thực quy trình đánh giá kết học tập sinh viên 2.3.6 Nhận xét chung v th c trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu Khắc Nhìn chung bước quy trình đánh giá KQHT giảng viên, sinh viên đánh giá có nhiều khâu thực mức độ tốt Điều thể việc phổ biến quy chế, quy trình cho sinh viên có tác động lớn đến tinh thần, thái độ nghiêm túc đội ngũ tham gia trực tiếp vào hoạt động đánh giá Tuy nhiên bên cạnh nội dung thực tốt, tồn số nội dung quy trình cần quan tâm, hồn thiện khắc phục điểm yếu nhằm đem lại hiệu cao công tác tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 2.4 Th c trạng xây d ng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên 13 Bảng 2.9: Thực trạng thực xây dựng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên Mức độ đánh giá STT Nội dung đánh giá SL Tốt Khá TB Yếu SL 25 12 % 62.5 30 2.5 SL 23 20 57.5 17.5 SL 20 11 % 20 50 27.5 2.5 % Ban giám hiệu đạo đơn vị xây dựng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên theo chức nhiệm vụ quy chế tổ chức hoạt động Trường Các Khoa chuyên môn lập kế hoạch thực xây dựng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập học phần chuyên ngành cho SV dựa theo chuẩn đầu học phần chuẩn đầu ngành học Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng giáo dục lập kế hoạch thực xây dựng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập học phần lý thuyết cho SV dựa theo chuẩn đầu học phần chuẩn đầu ngành học % Qua số liệu khảo sát 10 CBQL 30 GV bảng cho thấy: Ban giám hiệu Nhà trường đạo Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng giáo dục lập kế hoạch thực xây dựng quy trình tổ chức đánh giá kết học tập học phần lý thuyết, Khoa chuyên môn lập kế hoạch xây dựng quy trình tổ chức đánh giá học phần chuyên ngành dựa theo chuẩn đầu học phần chuẩn đầu ngành học CBQL, GV đánh giá với tỉ lệ tốt, tương đối cao Tuy nhiên thực trạng đánh giá phán ánh qua nghiên cứu cịn nhiều hạn chế, thiếu sót cần phải khắc phục 2.4.2 Th c trạng xây d ng kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát 10 CBQL 30 GV bảng 2.10 cho thấy: - Quản lý xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT theo học kỳ, năm học: Đa số CBQL, GV khảo sát đánh giá thực mức khá, tốt với tỉ lệ 82.5%, trung bình 17.5% 2.4.3 Th c trạng tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát 10 CBQL 30 GV bảng cho thấy: - Đa số giảng viên cán quản lý cho việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên đánh giá kết học tập đạt mức độ 50%; trung bình 37.5%, yếu 12.5% - Tổ chức hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên theo quy trình, quy định thực thường xuyên; đa số giảng viên đánh giá hiệu mức khá, tốt trở lên với tổng tỉ lệ 75%, trung bình 12.5% Tuy nhiên có đến 12.5% CBQL, GV đánh giá mức độ yếu 14 - Đối với công tác tổ chức đề thi bao quát toàn nội dung học tập, đảm bảo mục tiêu xác định, đa số giảng viên đánh giá hiệu mức khá, tốt trở lên với tổng tỉ lệ 75%; trung bình 25%, khơng có đánh giá mức độ yếu - Công tác chấm thi/chấm chuyên môn quy định đánh giá mức độ cao với tổng tỉ lệ khá, tốt 77.5%, trung bình 22.5% - Đối với cơng tác công bố kết thi quản lý kết đánh giá cao với tổng tỉ lệ tốt, 85% - Công tác tổ chức tra, giám sát trình tổ chức đánh giá đơn vị phụ trách đánh giá mức độ tốt trở lên với tổng tỉ lệ 70% - Tổ chức phân công nhân sự, phối hợp lực lượng tham gia hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc: Công tác đánh giá mức tốt, với tổng tỷ lệ 85 %; trung bình 15% - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá cho cán bộ, giảng viên mức bình thường yếu chiếm tỷ lệ 50% cho thấy Nhà trường tổ chức công tác cho lực lượng tham gia hoạt động đánh giá kết học tập - Công tác tổ chức lấy ý kiến khảo sát giảng viên sinh viên công tác tổ chức đánh giá để đánh giá, rút kinh nghiệm Công tác phịng Khảo thí Đảm bảo CLGD thực khá, tốt với tổng tỉ lệ đạt 87.5%, có 12.5% mức trung bình - Tổ chức sử dụng kết vào việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy quản lý đánh giá đánh giá mức độ với tỉ lệ 62.5%, mức bình thường với tỉ lệ 37.5% 2.4.4 Th c trạng đạo th c kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát bảng 2.12 cho thấy: - Hướng dẫn cán bộ, giảng viên học tập văn pháp quy giá KQHT sinh viên GV CBQL đánh giá mức độ tốt, 17.5%, trung bình với tỉ lệ cao 75% yếu 7.5% Điều cho thấy, công tác chưa thực tốt - Chỉ đạo tổ chức đánh giá KQHT sinh viên theo kế hoạch, quy trình CBQL, GV đánh giá với tỉ lệ tốt 75%, trung bình 10%, có 15% đánh giá mức độ yếu - Cơng tác khuyến khích cán quản lý, giảng viên, chuyên viên tự học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá CBQL, GV đánh giá với tỉ lệ tốt, 15%, trung bình 75%, yếu 10% - Công tác “Chỉ đạo giám sát điều chỉnh việc thực kế hoạch quy trình đánh giá” đánh giá với tỉ lệ trung bình 40%, yếu 35% cơng tác “Chỉ đạo kiểm tra, tổng kết việc thực kế hoạch đánh giá kết học tập” đánh giá với tỉ lệ trung bình 75%, yếu 25% Qua cho thấy cơng tác đánh giá mức thấp với tỉ lệ cao Trong tất cơng tác có đạo phân công nhiệm vụ cho cá nhân, đơn vị đảm bảo thực hoạt động đánh giá chủ động, nghiêm túc 15 cán quản lý giảng viên đánh giá mức tốt, với tỉ lệ 85% Công tác định đánh giá kết học tập sinh viên 85% Công tác đạo tổ chức đánh giá KQHT sinh viên theo kế hoạch, quy trình 75% Các cơng tác cịn lại đánh giá mức trung bình yếu với tỉ lệ cao 2.4.5 Th c trạng tổ chức giám sát, kiểm tra việc th c quy trình đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát bảng 2.13: 10 CBQL 30 GV bảng cho thấy: - Công tác giám sát, kiểm tra việc thực quy trình đánh giá KQHT khoa Điêu khắc tiến hành chủ yếu hoạt động diễn học phần lý thuyết Bởi nên có 50% CBQL, GV đánh giá mức độ tốt, 30% mức độ trung bình, 20% mức yếu - Thanh tra, kiểm tra việc tổ chức đánh giá kết học tập học phần lý thuyết sinh viên đánh giá có tham gia cơng tác thường xuyên khâu khác, đa số cán quản lý giảng viên cho việc thực tốt, với tỉ lệ 80%, trung bình 20% - Thanh tra, kiểm tra việc tổ chức đánh giá kết học tập học phần chuyên ngành đánh giá mức yếu với tỉ lệ cao 70%, mức bình thường với 30% - Phát hiện, điều chỉnh sai phạm thực đánh giá kết học tập đánh giá mức tốt, với 75%, trung bình 20% chưa tốt với tỉ lệ nhỏ 5% Công tác tổng kết rút kinh nghiệm cán quản lý giảng viên đánh giá thực tốt, với tỉ lệ 75% có 25% đánh giá cơng tác trung bình 2.4.6 Th c trạng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát bảng 2.14 cho thấy: Tính ứng dụng cơng nghệ thơng tin hoạt động đánh giá quản lý đánh giá KQHT học phần lý thuyết đánh giá mức độ thường xuyên 38.89% 61.11% Hiệu mức tốt 29.17%, mức đạt 50%, mức chưa đạt chiếm 20.83% 2.4.7 Th c trạng đảm bảo u kiện phục vụ hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên Qua số liệu khảo sát bảng 2.15 cho thấy: Số lượng CBQL, GV đánh giá công tác Nhà trường thực khá, tốt chiếm tỉ lệ 70.83%, mức trung bình có tỉ lệ 20.83 % yếu 8.33% 2.5 Đánh giá ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 16 Bảng 2.16 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố ảnh hưởng Đối tượng ĐG Rất ảnh hưởng SL % Nhận thức CBQL, giảng CBQL 20 viên sinh viên việc GV đánh giá KQHT SV 20 Trình độ chuyên môn, CBQL 20 lực tổ chức quản lý đánh giá GV KQHT CBQL, GV, SV 22 chuyên viên Ý thức, trách nhiệm, chủ CBQL 22 động tích cực CBQL, GV GV phận có liên quan tới việc tổ chức đánh SV 16 giá KQHT Các văn quy định liên CBQL 20 quan đến việc tổ chức ĐG GV kết học tập sinh SV 19 viên CBQL 20 Quy trình đánh giá kết GV học tập sở đào tạo SV 20 Nội dung, phương pháp CBQL 20 hình thức tổ chức đánh giá GV kết học tập SV 22 Sự phối kết hợp CBQL 10 phận có liên quan GV đánh giá KQHT SV SV Điều kiện sở vật chất, CBQL 20 trang thiết bị công nghệ GV thơng tin, kinh phí phục vụ SV 21 tổ chức đánh giá KQHT Đặc điểm sinh viên CBQL 20 ngành Điêu khắc đặc thù GV ngành Điêu khắc SV 19 Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng SL % Không ảnh hưởng SL % SL % 50 16 40 10 0 62.5 21.88 12.5 3.12 50 15 37.5 12.5 0 68.75 18.75 12.5 0 55 10 25 20 0 50 10 31.25 15.63 3.12 50 17 42.5 7.5 0 59.38 25 12.5 3.12 50 16 40 10 0 62.5 21.88 12.5 3.12 50 16 40 10 0 68.75 18.75 12.5 0 25 12.5 25 62.5 0 3.12 10 31.25 21 65.62 0 50 15 37.5 12.5 0 65.62 21.88 12.5 0 50 16 40 10 0 59.38 25 12.5 3.12 17 Qua bảng số liệu khảo sát cho thấy: CBQL, GV sinh viên ngành Điêu khắc đa số cho yếu tố như: Nhận thức CBQL, GV sinh viên việc đánh giá kết học tập; Trình độ chun mơn, lực tổ chức quản lý đánh giá kết học tập CBQL, GV chuyên viên; Ý thức, trách nhiệm, chủ động tích cực CBQL, GV phận có liên quan tới tổ chức đánh giá kết học tập; Các văn quy định liên quan đến việc tổ chức đánh giá kết học tập sinh viên; Quy trình đánh giá kết học tập sở đào tạo; Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức đánh giá kết học tập; Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ tổ chức đánh giá kết học tập; Đặc điểm sinh viên ngành Điêu khắc đặc thù ngành Điêu khắc yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên với tỉ lệ đánh giá ảnh hưởng, ảnh hưởng từ 80% trở lên Yếu tố “Sự phối hợp phận có liên quan đánh giá kết học tập sinh viên” cán quản lý, giảng viên sinh viên đánh giá yếu tố ảnh hưởng, nhiên mức độ ảnh hưởng hoạt động mức độ ảnh hưởng với tỉ lệ đánh giá 60%, yếu tố điều kiện để hoạt động đánh giá kết học tập diễn thuận lợi 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 2.6 Ưu điểm - Ban Giám hiệu nhà trường có nhiều cố gắng việc giúp cho cán giảng viên nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên quản lý giảng dạy - Cơng tác đánh giá có đạo tương đối thống từ Ban Giám hiệu đến phòng, khoa giảng viên trường - Ban giám hiệu quan tâm đến việc lập kế hoạch chung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên phân công nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị, đồng thời giao đơn vị phân công công việc cụ thể cho giảng viên, chuyên viên tham gia vào hoạt động đánh giá - Ban Giám hiệu có quan tâm nhiều đến việc quản lý trang bị sở vật chất, tài đảm bảo điều kiện tối thiểu cho hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường - Ban giám hiệu đạo xây dựng quy trình, quy chế đánh giá phù hợp với ngành đặc thù nhà trường dựa quy chế đào tạo Đại học Bộ giáo dục đào tạo 2.6.2 Hạn chế - Do không đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đánh giá kết học tập sinh viên cách có hệ thống nên cịn số cán bộ, giảng viên chưa nhận thức sâu sắc vai tr trách nhiệm công tác - Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên khoa Điêu khắc nói riêng Nhà trường thiếu tính khoa học 18 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Công tác quản lý việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy cịn mang tính chiếu lệ, dễ gây nên tính đối phó giảng viên Chưa có biện pháp xử lý cụ thể giảng viên chưa thực thực khơng với chương trình giảng dạy Điều gây ảnh hưởng đến kết đánh giá sinh viên Một số cán quản lý, giảng viên khoa chuyên môn chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác đánh giá kết học tập sinh viên nên chưa thực nghiêm túc quy định quy chế kiểm tra, đánh giá Việc tổ chức thực công tác đánh giá đôi lúc c n lúng túng, chưa hợp lý Sự phối kết hợp hình thức, phương pháp đánh giá chưa phù hợp chưa hiệu Sự phối hợp phận nhà trường đôi lúc chưa đồng Công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên c n chưa thực trọng, chưa có điều chỉnh kịp thời cấp lãnh đạo nhà trường Tiểu kết chương Trên sở lý luận Chương 1, Chương luận văn tác giả tiến hành phân tích thực trạng hoạt động đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc nói riêng, thực tế hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên nhà trường nói chung thơng qua việc khảo sát phiếu hỏi cán quản lý giảng viên sinh viên ngành điêu khắc Qua khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam cho thấy đa phần cán quản lý giảng viên nhận thức vai tr , ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên quản lý hoạt động này, giúp người làm công tác quản lý hoạt động giáo dục nắm chất lượng giáo dục nhà trường thể qua chất lượng giảng dạy chất lượng học tập sinh viên Tuy nhiên cịn số tồn cần khắc phục nội dung; hình thức, phương tiện đánh giá chủ yếu theo cách truyền thống chưa tạo động lực phát triển lực người học, chưa đổi khâu hoạt động đánh giá kết học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Nguyên nhân phần nhận thức, lực đánh giá giảng viên cơng tác quản lý hoạt động cịn bộc lộ hạn chế, bất cập Đối với hoạt động đánh giá học phần chuyên ngành công tác tra, kiểm tra đánh giá kết học tập chưa quan tâm Một số khâu công tác tổ chức đánh giá bị giảng viên giảng dạy, hướng dẫn thực hành bỏ qua, dẫn đến thiếu tính khách quan Đây sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 19 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH ĐIÊU KHẮC TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỸ THUẬT VIỆT NAM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý khoa học .2 Đảm bảo tính mục đích 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi .4 Đảm bảo tính kế thừa phát triển .5 Đảm bảo tính đồng 3.1 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học sinh viên ngành Điêu khắc Trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 3.2 Biện pháp : Tổ chức phổ biến, quán triệt v nghĩa, tầm quan trọng hoạt động đánh giá quản đánh giá kết học tập sinh viên cho đối tượng CBQL, G sinh viên 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp 3.2.1.4 Điều kiện thực 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng c nghiệp vụ đánh giá kết học tập cho đội ngũ cán quản đào tạo, giảng viên trường 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp 3.2.2.4 Điều kiện thực 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây d ng, hồn thiện quy trình triển khai th c đánh giá kết học tập sinh viên 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.3.4 Điều kiện thực 3.2.4 Biện pháp 4: Quản chặt chẽ nội dung, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp 3.2.4.4 Điều kiện thực 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp 3.2.5.4 Điều kiện thực 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, sách tài cho hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên 20 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp 3.2.6.4 Điều kiện thực 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ lẫn nhau, biện pháp có vị trí cần thiết q trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên Để đảm bảo biện pháp đạt hiệu tối đa, Nhà trường cần tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá KQHT sinh viên Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định Do đó, trình đánh giá KQHT SV trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam cần thực cách linh hoạt biện pháp Tránh tuyệt đối hóa biện pháp Tùy theo giai đoạn, hoàn cảnh điều kiện cụ thể đơn vị mà xác định biện pháp chủ đạo Đồng thời tất biện pháp cần có phối hợp chặt chẽ cấp quản lý, đ i hỏi nỗ lực thực nghiêm túc thành viên Nhà trường 3.4.Tổ chức khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.3 Hình thức khảo nghiệm 3.4.4 Kết khảo nghiệm 3.3.4.1 Mức độ cấp thiết biện pháp Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Mức độ đánh giá STT Nội dung biện pháp Tổ chức phổ biến, quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động đánh giá quản lý đánh giá kết học tập sinh viên cho đối tượng CBQL, GV sinh viên Tổ chức bồi dưỡng lực nghiệp vụ đánh giá kết học tập cho đội ngũ cán quản lý đào tạo, giảng viên Tổ chức xây dựng, hồn thiện quy trình triển khai thực đánh giá kết học tập sinh viên Quản lý chặt chẽ nội dung, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc SL Tỉ lệ Rất cấp thiết Cấp Không thiết cấp thiết SL 40 0 % 100 0 SL 33 % 82.5 17.5 SL 36 % 90 10 SL 36 % 90 10 ... lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học ngành Điêu khắc - Đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập. .. pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam 4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ngành Điêu khắc trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam Chương