1. Tính cấp thiết của đề tài Trong giáo dục học, đánh giá đƣợc hiểu là những quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu đƣợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công tác giáo dục. Qua cách hiểu trên, đánh giá trong giáo dục không chỉ ghi nhận thực trạng mà còn đề xuất những quyết định làm thay đỏi thực trạng giáo dục theo chiều hƣớng mong muốn của xã hội. Đánh giá (ĐG) là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Trong đó ĐG là hoạt động thu thập thông tin về mức độ thực hiện mục tiêu, từ đó đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học và giáo dục. Căn cứ mục tiêu dạy học để quyết định nội dung, hình thức ĐG. Đổi mới phƣơng pháp dạy học (PPDH) và đổi mới ĐG là 2 mặt thống nhất hữu cơ của quá trình dạy học, trong đó đổi mới ĐG chính là động lực để thúc đẩy đổi mới PPDH. Đổi mới PPDH phải dựa trên kết quả đổi mới ĐG và ngƣợc lại đổi mới ĐG chỉ phát huy hiệu quả cuối cùng khi thông qua đổi mới PPDH. Trong quá trình dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh dạy của Thầy. Trong phƣơng pháp tích cực, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn nhau. Xu thế chung của thế giới về đánh giá kết quả học tập là đề cao tính khách quan, công bằng, minh bạch nhằm xác nhận đƣợc chính xác phẩm chất và năng lực của ngƣời học để đánh giá một cách toàn diện cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá trong quá trình học tập kết hợp với đánh giá qua các bài kiểm tra, bài thi cuối kì, cuối năm; đánh giá kết quả hoạt động của cá nhân và hoạt động theo nhóm, đánh giá của thầy và tự đánh giá của học trò, đánh giá của nhà trƣờng, của gia đình và xã hội.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– BÙI THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Mai Lan THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn Thạc sĩ quản lí giáo dục “Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông trƣờng trung học phổ thơng huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình” cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập tơi Tồn phần số liệu kết nêu Luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng./ Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Thị Nguyệt i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn “Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình”, ngồi cố gắng, nỗ lực thân, nhận đƣợc nhiều giúp đỡ tận tình thầy giáo, giáo, quan, trƣờng học Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Ban Giám hiệu trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Ngun, thầy giáo, giáo phịng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, thầy giáo, giáo ngồi Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên giảng dạy suốt q trình học tập Đặc biệt, tơi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, ngƣời trực tiếp, tận tình hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Bình, phịng Giáo dục Trung học - Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình, Ban Giám hiệu, thầy giáo trƣờng THPT địa bàn huyện Hƣng Hà; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Bùi Thị Nguyệt ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể Đối tƣợng Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHƢƠNHG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 1.1.2 Nhƣng nghiên cứu Việt Nam 1.2 Chƣơng trình giáo dục phổ thơnng 2018 nhƣng u cầu đặt hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 12 1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT 12 1.3.2 Khái niệm đánh giá, đánh giá học sinh 15 1.3.3 Mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình GDPT năm 2018 18 1.3.4 Ý nghĩa việc đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .18 iii 1.3.5 Nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 19 1.3.6 Chức hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thơng theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 20 1.3.7 Quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thơng theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 21 1.3.8 Các phƣơng pháp đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.3.9 Hình thức đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông .23 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 24 1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 .24 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông 2018 27 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông theo CTGD 2018 30 1.4.4 Kiểm tra giám sát việc thực kế hoạch hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 .33 1.5.1 Nhận thức CBQL giáo viên nhà trƣờng vai trò đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 33 1.5.2 Năng lực quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh Hiệu trƣởng cán quản lý nhà trƣờng 34 1.5.3 Năng lực đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 đội ngũ giáo viên 35 1.5.4 Chất lƣợng học sinh 35 1.5.5 Những quy định đánh giá kết học tập học sinh ngành/nhà trƣờng 36 iv 1.5.6 Điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT 36 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 39 2.1 Vài nét giáo dục trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 39 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.2.1 Mục đích khảo sát 42 2.2.2 Phạm vi đối tƣợng khảo sát 42 2.2.3 Nội dung khảo sát 42 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 43 2.3 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 44 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên đánh giá kết qủa học tập học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 44 2.3.2 Thực trạng việc thực mục tiêu đánh giá học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, Thái Bình 46 2.3.3 Thực trạng mức độ thực nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình 48 2.3.4 Thực trạng phƣơng pháp đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình .49 2.3.5 Thực trạng hình thức đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 51 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 52 v 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 .52 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thơng huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 54 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học phổ thông huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình GDPT 2018 56 2.4.4 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT huyện Hƣng Hà tỉnh Thái Bình theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình theo CTGDPT 2018 59 2.6 Đánh giá chung thực trạng .61 2.6.1 Những kết đạt đƣợc .61 2.6.2 Những tồn tại, hạn chế .61 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HƢNG HÀ, TỈNH THÁI BÌNH THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 64 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống .64 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 64 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 Trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 65 vi 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 65 3.2.2 Xây dựng quy trình thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh cho môn học theo quy định chung 69 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 cho đội ngũ GV trƣờng THPT 71 3.2.4 Chỉ đạo tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 kết hợp với cơng tác quản lí chặt chẽ hồ sơ .74 3.2.5 Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018, động viên khen thƣởng xử lí nghiêm sai phạm 75 3.2.6 Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thơng tin vào quản lí kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp 79 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình 80 3.4.1 Giới thiệu trình khảo nghiệm 80 3.4.2 Kết khảo nghiệm 81 KẾT LUẬN CHƢƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT : Bộ giáo dục đào tạo CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kiểm tra KTĐG : Kiểm tra đánh giá PPDH : Phƣơng pháp dạy học TB : Trung bình TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trƣởng chuyên môn UBND : Ủy ban nhân dân viii Các ngun tắc là: ngun tắc đảm bảo tính với nội dung văn đƣợc ban hành; nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ; nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển; nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn Các biện pháp đƣợc đề xuất là: Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, cha mẹ học sinh đánh giá KQHT HS theo chƣơng trình GDPT 2018; Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu, đề, tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra, trả kiểm tra; Tổ chức xây dựng kế hoạch kiểm tra, quy trình kiểm tra - đánh giá cho mơn quản lí quy trình kiểm tra - đánh giá; Chỉ đạo tăng cƣờng giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT học sinhtheo chƣơng trình GDPT 2018; khen thƣởng xử phạt nghiêm minh; tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 - Biện pháp thứ 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá KQHT HS theo chƣơng trình GDPT 2018 (theo định hƣớng PTNL học sinh) - Biện pháp thứ 2: Xây dựng quy trình thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh cho môn học theo quy định chung - Biện pháp thứ 3: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực đánh giá KQHT học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 cho đội ngũ GV - Biện pháp thứ 4: Chỉ đạo tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 kết hợp với cơng tác quản lí chặt chẽ hồ sơ - Biện pháp thứ 5: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018, động viên khen thƣởng xử lí nghiêm sai phạm - Biện pháp 6: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thơng tin vào quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi hoạt động đánh giá kết học tập theo định hƣớng lực có vai trị quan trọng thực đổi hoạt động giảng dạy Hoạt động giúp học sinh phát huy khả sáng tạo học tập, đồng thời thay đổi phƣơng pháp giảng dạy, phƣơng pháp học tập, đƣa hoạt động giảng dạy gần với thực tiễn địa phƣơng Thực tốt hoạt động đánh giá kết học tập theo định hƣớng lực đòi hỏi cán quản lý, giáo viên dạy phải nhận thức ý nghĩa, mục tiêu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực, xác định đƣợc nội dung, phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hƣớng vào phát triển lực Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo định hƣớng PTNL học sinh trƣờng tiểu học ảnh hƣởng không nhỏ đến kết dạy học môn học kết PTNL học sinh Để quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hƣớng PTNL ngƣời học trƣờng tiểu học, Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần đảm bảo thực đầy đủ, có kết hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hƣớng PTNL ngƣời học; đồng thời nhận diện đắn khai thác triệt để ảnh hƣởng yếu tố đến trình quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo định hƣớng PTNL ngƣời học trƣờng tiểu học Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo định hƣớng PTNL học sinh trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình, ta thấy Hiệu trƣởng trƣờng THPT tổ chức thực đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh phù hợp với mục tiêu dạy học Nội dung đánh giá hƣớng vào phát triển lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ lực chung, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực tự chủ tự học) Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh đƣợc theo nguyên tắc đảm bảo hợp lý, quy định, lựa chọn phƣơng pháp, hình thức đánh giá phù hợp với đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, kết thực nội dung đánh giá chƣa cao, đa số mức độ trung bình Hoạt động quản lý đánh giá KQHT theo định hƣớng PTNL học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Hƣng Hà đƣợc coi trọng, thực đầy đủ khâu từ lập kế hoạch, tổ chức, đạo triển khai kiểm tra, đánh giá, đƣợc đánh giá 86 mức độ “Trung bình” Điều chịu ảnh yếu tố thuộc nhà quản lý, yếu tố thuộc giáo viên, yếu tố thuộc học sinh yếu tố thuộc môi trƣờng quản lý Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo định hƣớng PTNL học sinh trƣờngTHPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình, cán quản lí cần thực đồng hệ thống biện pháp bao gồm: - Biện pháp thứ 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá KQHT HS theo chƣơng trình GDPT 2018 (theo định hƣớng PTNL học sinh) - Biện pháp thứ 2: Xây dựng quy trình thực theo quy trình đánh giá kết học tập học sinh cho môn học theo quy định chung - Biện pháp thứ 3: Tổ chức bồi dƣỡng giáo viên xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập mẫu, đề, tổ chức kiểm tra chấm kiểm tra, trả kiểm tra - Biện pháp thứ 4: Chỉ đạo tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 kết hợp với cơng tác quản lí chặt chẽ hồ sơ - Biện pháp thứ 5: Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018, động viên khen thƣởng xử lí nghiêm sai phạm - Biện pháp 6: Tăng cƣờng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lí kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 Kết nghiên cứu nhận định: nhiệm vụ nghiên cứu đƣợc giải mức độ cần thiết đạt đƣợc mục đích nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Thá i Bình - Có chế hỗ trợ sở vật chất cho trƣờng THPT tỉnh, huyện để đảm bảo điều kiện cho dạy học - Có chế sách thi đua khen thƣởng động viên khuyến khích, hỗ trợ hoạt động nghiên cứu phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Thái Bình - Đề nghị với Sở Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng lực nói chung đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng lực nói riêng 87 - Tổ chức hội thảo công tác đánh giá kết học tập theo định hƣớng lực cho trƣờng THPT địa bàn tỉnh, huyện - Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập HS theo chƣơng trình GDPT 2018 cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên trƣờng THPT 2.3 Đối với Ban Giám hiệu trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình - Chủ động nghiên cứu xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trƣờng Trong xác định rõ mục tiêu, nội dung đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng lực Chú ý nội dung có tính mở, gắn với thực tiễn, địa phƣơng tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập - Tạo điều kiện để đội ngũ cán quản lí, giáo viên, đặc biệt giáo viên đƣợc tiếp cận, bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng lực - Có chế động viên khuyến khích, khen thƣởng, trách phạt phù hợp giáo viên thực tốt quy chế chun mơn, tích cực, vi phạm quy chế chun mơn, khơng tích cực đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tăng cƣờng đầu tƣ sở vật chất, tạo môi trƣờng làm việc thuận lợi, thúc đẩy giáo viên tích cực thực hoạt động đổi dạy học, giáo dục 2.4 Đối với giáo viên nhà trường THPT - Tích cực tham gia đợt tập huấn, bồi dƣỡng nhằm nâng cao kiến thức, kỹ hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nói chung đánh giá theo định hƣớng lực nói riêng - Chủ động nghiên cứu nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể, để nắm bắt đƣợc mục tiêu, chuẩn đầu ra, lực chung lực chuyên môn học sinh THPT, sở lựa chọn thiết kế nội dung, phƣơng pháp đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp, hƣớng vào việc phát triển lực cho học sinh - Không ngừng tự học, tự bồi dƣỡng nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm có cơng tác đánh giá KQHT theo định hƣớng phát triển lực học sinh 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng việt Anthony J.Nitko (2006) Đánh giá học sinh, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị TW khóa XI, Báo điện tử Đảng Cộng Sản Việt Nam Bộ GD&ĐT (2010), Thông tƣ số 41/2010/TT-BGD&ĐT ban hành điều lệ trƣờng tiểu học, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Thông tƣ số 30/TT-BGD&ĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2016), Thông tƣ số 22/TT-BGD&ĐT ban hành sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo thông tƣ số 30/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội C.A Paloma & Rober L.Ebel (1992) Đo lường thành tích giáo dục, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội C Mác Ăng Ghen (1993), Tập 23, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2009), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục dạy học, ĐHSP Hà Nội D.s Frith & H.G Macintosh (1997), Hướng dẫn giáo viên đánh giá, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 10 Đỗ Ngọc Đạt (2003), Tổ chức nghiên cứu quản lý giáo dục, Tập giảng dành cho học viên cao học QLGD, ĐHSP Hà Nội 11 Hà Thị Đức (1989), Đảm bảo tính khách quan kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh, NXB ĐHSP Hà Nội 12 Harold Koontz, Cyril ondneill, Heinz Weihrich (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật 13 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Văn Hộ (2001), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 89 16 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra, đánh giá dạy - học Đại học, NXB Giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Thị Kim Liên (2016), Quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo thông tƣ 30/2014 trƣờng Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ, ĐHSP Thái Nguyên 18 Hồ Chí Minh (1985), Về công tác tư tưởng, Nxb KHKT, Hà Nội 19 Lê Đức Ngọc (2006), Đo lường đánh giá kết học tập, NXB ĐHSP Hà Nội 20 N.V.SAVIN (1983), Giáo dục học tập I (Nguyễn Đình Chinh dịch), NXB Giáo dục 21 Norman E Gronlund (2001) Đo lường đánh giá dạy học, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 22 Quốc hội Khóa XI (2005), Luật Giáo dục 23 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Giáo dục Hà Nội 24 P.E.Griffin (1994), Bài giảng sở kỹ thuật trắc nghiệm, Bộ GD&ĐT, Hà Nội 25 Lê Đức Phúc, Hoàng Đức Nhuận (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Hà Nội 26 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán QLGD Hà Nội 27 Taylo F.W (1991), Những nguyên tắc khoa học quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 28 T.A.ILINA (1973), Giáo dục học tập II (Hoàng Hạnh dịch), NXB Giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Thị Tính (2006), Thanh tra, kiểm tra, đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Tài liệu giảng dạy cao học, ĐHSP Thái Nguyên 30 Đỗ Công Tuất (2008), Đánh giá Giáo dục, Khoa Sƣ Phạm, ĐH An Giang 31 Bùi Trọng Tuân, Nguyễn Kỳ (1984), Một số vấn đề quản lý Giáo dục, Trường CBQL giáo dục Đào tạo, Hà Nội 32 Phạm Thị Hồng Tuyết (2016), Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/TT - BGD&ĐT trường Tiểu học thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, ĐHSP Thái Nguyên 33 Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa Hà Nội, 2001 90 II Tài liệu tiếng Anh 34 R.Tiler (1984), How to Measure Achivement, Center for the Study of Evaluation, Universiti of California Los Angeles 91 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình) Nhằm giúp chúng tơi thu thập đƣợc thông tin phục vụ cho trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) HS theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT 2018) mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu 1: Theo thầy/Cô hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 có vai trị nhƣ nào? Rất Khơng Quan Bình Nội dung quan quan trọng thƣờng trọng trọng Là biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lƣợng dạy - học Cho điểm, xếp loại học sinh, khuyến khích học sinh học tập Cơ sở để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy hoàn thiện hoạt động học tập học sinh Để học sinh tự kiểm tra khả lĩnh hội tri thức, kĩ tự điều chỉnh cách học Giúp giáo viên nâng cao lực tự đánh giá, hạn chế tiêu cực đánh giá Giúp học sinh tự đánh giá khả năng, để định hƣớng phát triển cho thân Câu 2: Thầy/cô đánh giát hực trạng mức độ thực mục tiêu đánh giá học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, Thái Bình Nội dung Tốt Làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ kĩ xảo, thái độ học sinh so với yêu cầu chƣơng trình Tạo hội cho em có kĩ tự đánh giá, giúp em nhận tiến khuyến khích động viên nhận thức đẩy việc học tập ngày tốt 3.Cơng khai hóa nhận định lực, kết học tập em học sinh tập thể lớp, Phát sai sót nguyên nhân dẫn đến sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập PL1 Khá Trung bình Chƣa tốt 5.Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu để tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy Giúp GV phấn đấu không ngừng nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Câu 3: Thầy/cô đánh giá thực trạng mức độ thực nguyên tắc đánh giá KQHT học sinh theo chƣơng trình GDPT trƣờng Thầy/cơ công Mức độ thực Trung STT Yêu cầu đánh giá bình Tốt Khá Yếu Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: Đánh giá đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá đảm bảo tính thƣờng xuyên Đánh giá kết học tập phải đảm bảo tính phát triển Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng hình thức đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/cô công tác Mức độ thực Hình thức đánh giá TT Đánh giá thƣờng xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thƣờng xuyên định kỳ tổng kết Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng sử dụng phƣơng pháp đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô cơng tác Mức độ thực Khá Ít Chưa TT Phƣơng pháp đánh giá Thường thường thường thực xuyên xuyên xuyên Thông qua vấn đáp Thông qua làm tự luận Thông qua trắc nghiệm Đánh giá thông qua thực hành Thông qua quan sát Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động PL2 Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lƣợng hoạt động đánh giá KQHT học sinh THPT nơi trƣờng Thầy/Cô công tác ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Theo thầy (cơ), yếu tố dƣới có ảnh hƣởng nhƣ đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 Mức độ ảnh hƣởng Khơng TT Các yếu tố Rất Ảnh Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nhận thức CBQL giáo viên nhà trƣờng vai trò đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 Năng lực quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh Hiệu trƣởng cán quản lý nhà trƣờng Năng lực đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT giáo viên Chất lƣợng học sinh Chủ trƣơng, sách Đảng, Nhà nƣớc GD&ĐT quy định Bộ đánh giá học sinh Cơ sở vật chất, tài nhà trƣờng Câu Ngồi vấn đề nêu trên, đề nghị quý thầy (cô) cho biết thêm vấn đề mà thầy (cô) quan tâm đến công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT môn Tiếng Việt theo định hƣớng PTNL ngƣời học nhà trƣờng ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! PL3 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình) Kính thƣa q thầy cơ! Nhằm giúp chúng tơi thu thập đƣợc thơng tin phục vụ cho q trình đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) HS theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT 2018) mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Câu 1: Theo thầy/Cô hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 có vai trị nhƣ nào? Rất Khơng Quan Bình Nội dung quan quan trọng thƣờng trọng trọng Là biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lƣợng dạy - học Cho điểm, xếp loại học sinh, khuyến khích học sinh học tập Cơ sở để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy hoàn thiện hoạt động học tập học sinh Để học sinh tự kiểm tra khả lĩnh hội tri thức, kĩ tự điều chỉnh cách học Giúp giáo viên nâng cao lực tự đánh giá, hạn chế tiêu cực đánh giá Giúp học sinh tự đánh giá khả năng, để định hƣớng phát triển cho thân Câu 2: Thầy/cô đánh giát hực trạng mức độ thực mục tiêu đánh giá học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, Thái Bình Chƣa Trung Nội dung Tốt Khá tốt bình Làm sáng tỏ mức độ đạt đƣợc chƣa đạt đƣợc mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ kĩ xảo, thái độ học sinh so với yêu cầu chƣơng trình Tạo hội cho em có kĩ tự đánh giá, giúp em nhận tiến khuyến khích động viên nhận thức đẩy việc học tập ngày tốt 3.Công khai hóa nhận định lực, kết học tập em học sinh tập thể lớp, Phát sai sót nguyên nhân dẫn đến sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận PL4 điểm mạnh điểm yếu để tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy Giúp GV phấn đấu không ngừng nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học Câu 3: Thầy/cô đánh giá thực trạng mức độ thực nguyên tắc đánh giá KQHT học sinh theo chƣơng trình GDPT trƣờng Thầy/cơ công Mức độ thực Trung STT Yêu cầu đánh giá bình Tốt Khá Yếu Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: Đánh giá đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá đảm bảo tính thƣờng xuyên Đánh giá kết học tập phải đảm bảo tính phát triển Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng hình thức đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/cô công tác Mức độ thực Hình thức đánh giá TT Tốt Đánh giá thƣờng xuyên Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Kết hợp đánh giá thƣờng xuyên định kỳ tổng kết Khá Trung bình Yếu Câu Đánh giá thầy (cơ) thực trạng sử dụng phƣơng pháp đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô công tác TT Phƣơng pháp đánh giá Thường xuyên Thông qua vấn đáp Thông qua làm tự luận Thông qua trắc nghiệm Đánh giá thông qua thực hành Thông qua quan sát Đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động PL5 Mức độ thực Khá Ít thường thường xuyên xuyên Chưa thực Câu Ý kiến thầy (cô) mức độ kết tham gia lực lƣợng hoạt động đánh giá KQHT học sinh THPT nơi trƣờng Thầy/Cô công tác ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác tổ chức thực hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô cơng tác Trung TT Tổ chức Tốt Khá Yếu bình Xác định phận chức nhà trƣờng tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Xác định nhiệm vụ phận phân công công việc cho phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Thiết lập chế phối hợp phận tham gia vào hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Theo dõi, đánh giá điều chỉnh việc thực kế hoạch đánh giá KQHT HS theo CTGDPYT 2018 Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác đạo triển khai hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô công tác Trung TT Chỉ đạo Tốt Khá Yếu bình Xác định thứ tự cơng việc ƣu tiên cho hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Xây dựng, hoàn thiện ban hành văn có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Tổ chức, triển khai thực định có liên quan đến hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Đảm bảo điều kiện cho hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Thực chế độ, sách hỗ trợ cho hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Câu Đánh giá thầy (cô) mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô công tác Trung TT Kiểm tra Tốt Khá Yếu bình Xác định quán triệt tiêu chí đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 PL6 Tổ chức thực tra, kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Điều chỉnh vấn đề cần thiết thực kế hoạch đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 Câu 10 Theo thầy (cơ), yếu tố dƣới có ảnh hƣởng nhƣ đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô công tác Mức độ ảnh hƣởng Không TT Các yếu tố Rất Ảnh Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nhận thức CBQL giáo viên nhà trƣờng vai trò đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 Năng lực quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh Hiệu trƣởng cán quản lý nhà trƣờng Năng lực đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT giáo viên Chất lƣợng học sinh Chủ trƣơng, sách Đảng, Nhà nƣớc GD&ĐT quy định Bộ đánh giá học sinh Cơ sở vật chất, tài nhà trƣờng Câu 11 Ngoài vấn đề nêu trên, đề nghị quý thầy (cô) cho biết thêm vấn đề mà thầy (cô) quan tâm đến công tác quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 trƣờng Thầy/ cô công tác ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Nếu thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm: Họ tên: Năm sinh: ………… Giới tính:…………… Chức vụ: Đơn vị công tác:………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! PL7 Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lí cấp Sở, cán quản lý, giáo viên THPT huyện Hưng Hà, tỉnh Thái Bình) Nhằm giúp chúng tơi đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018, mong q thầy (cơ) đóng góp ý kiến cách đánh dấu () vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp với ý kiến Mức độ cấp thiết Tính khả thi Rất Không Rất Không TT Biện pháp quản lý Cấp Khả cấp cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh đánh giá KQHT học sinh theo CTGDPT 2018 Xây dựng quy trình thực quy trình đánh giá kết học tập học sinh cho môn học theo quy định chung Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực đánh giá KQHT HS theo CTGDPT 2018 cho đội ngũ GV trƣờng THPT Chỉ đạo tăng cƣờng sinh hoạt tổ chuyên môn đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 kết hợp với công tác quản lí chặt chẽ hồ sơ Chỉ đạo đổi kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết qủa học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018, động viên khen thƣởng xử lí nghiêm sai phạm Tăng cƣờng ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào quản lí kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo chƣơng trình GDPT 2018 Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác, giúp đỡ! PL8 ... lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông theo - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh học sinh trƣờng THPT huyện. .. GDĐT 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT theo chƣơng trình GDPT 2018 1.4.1 Khái niệm quản lý, quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo chương trình GDPT... quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT huyện Hƣng Hà, tỉnh Thái