1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện điện biên, tỉnh điện biên

152 104 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 152
Dung lượng 2,95 MB

Nội dung

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn đề “Quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” cơng trình nghiên cứu riêng chưa công bố cơng trình Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Điện Biên, ngày 18 tháng 03 năm 2019 Tác giả luận văn Lê Thị Bích Hảo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, giáo Khoa Tâm lí Giáo dục, Phịng Đào tạo phận sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy tư vấn giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu thực luận văn Tác giả bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đối với: PGS TS Phùng Thị Hằng, cô giáo trực tiếp hướng dẫn, tận tình định hướng, dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả vượt qua khó khăn suốt q trình hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND huyện Điện Biên; lãnh đạo, cán chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; Ban giám hiệu giáo viên trường trung học sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; bạn đồng nghiệp gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận góp ý thầy (cô), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn tơi hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Điện Biên, ngày 18 tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Bích Hảo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 14 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 15 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 15 1.3.2 Mục tiêu mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thông 16 1.3.3 Hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 33 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4.1 Vị trí, vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 33 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 34 1.4.3 Nội dung quản lý Hiệu trưởng trường THCS hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 35 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 43 2.1 Khái quát trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cư tình hình kinh tế - xã hội huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện, tỉnh Điện Biên 47 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV, HS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 47 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 57 2.4.1 Thực trạng nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 57 2.4.2 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 60 2.4.3 Thực trạng quản lý GV hoạt động dạy học lớp GV mơn Ngữ văn 63 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 66 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện, tỉnh Điện Biên 73 2.6.1 Mặt mạnh 74 2.6.2 Mặt tồn 74 Kết luận chương 75 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 76 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống toàn diện 77 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tự giác, tích cực giáo viên học sinh 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 77 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 77 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng phù hợp với tình hình thực tiễn 80 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 88 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Quy trình tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Các mẫu phiếu phiếu điều tra thực trạng quản lý HĐDH mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp công tác quản lý HĐDH môn Ngữ văn, đồng thời nhằm giúp em học tốt mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau (đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp với suy nghĩ thực tiễn trường em học) bổ sung ý kiến (nếu có) (kết khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu) Xin trân trọng cảm ơn! Em vui lịng cho biết ý kiến cần thiết việc dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng nay? Rất cần thiết: Bình thường: Khơng cần thiết: Em có hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay? Rất thích học: Bình thường: Khơng thích: Em cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn Thầy /Cô mà em theo học Mức độ sử dụng STT Phương pháp dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thuyết trình Nêu vấn đề Vấn đáp Thảo luận Sử dụng trị chơi Đóng vai DH tình Trải nghiệm Thực hành 10 Luyện tập 11 Ơn tập 12 Cơng não 13 Cá biệt hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em cho biết mức độ thực hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn Thầy /Cô mà em theo học Mức độ sử dụng STT Hình thức tổ chức dạy học Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Dạy học lớp (lớp - bài) Dạy học theo nhóm Dạy học thực hành thực tế Dạy học môi trường giả định Dạy học phịng học mơn Dạy học tích hợp Em cho biết khả tiếp thu học môn Ngữ văn em lớp nào? Rất tốt: Bình thường: Khơng hiểu bài: Em cho biết mức độ thực hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Thầy/Cơ theo chương trình GD phổ thơng Mức độ thực Các hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ Thường Đôi Không STT văn theo chương trình giáo dục phổ thơng xun Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc tự học, chuẩn bị học HS công bố cho HS biết ý kiến đánh giá GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo quy định với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ Tổ chức đánh giá thái độ, tính tích cực, chuyên cần HS Trả kiểm tra, làm nhà HS theo thời gian quy định có nhận xét cụ thể Tổ chức cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá lẫn học thơng qua thảo luận nhóm Cho điểm sản phẩm cá nhân, nhóm theo tiêu chí, thang điểm cụ thể Em cho biết yêu cầu Thầy/Cô dạy môn Ngữ văn học sinh nào? Yêu cầu cao: Vừa sức: Tạo áp lực cho HS: Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em vui lòng cho biết ý kiến mức độ quan trọng mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS GV Mức độ quan trọng Rất STT Nội dung thực quan trọng (3đ) Quan trọng (2đ) Mức độ thực Không quan Tốt trọng (3đ) (1đ) Bình Chưa thường tốt (2đ) (1đ) Nội quy trường, lớp Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập lớp, nhà Giáo dục thái độ, ý thức, động học tập GV quản lý chặt chẽ nề nếp học tập HS Tăng cường hoạt động trải nghiệm Liên kết phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác quản lý HS Tổ chức cho HS tự đánh giá thân, đánh giá bạn Tăng cường vai trị tổ chức Đồn, Hội, Đội… Tăng cường cơng tác phối hợp, quản lý GVCN, GVBM Động viên kịp thời tinh 10 thần học tập tốt HS HS có tiến Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em đánh nghiêm túc việc thực hình thức KTĐG HS mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay? Mức độ đánh giá STT Hình thức kiểm tra, đánh giá Rất nghiêm túc Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra định kỳ Kiểm tra cuối kỳ Kiểm tra tổng kết Nghiêm túc Chưa nghiêm túc 10 Để học tốt mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng mới, em có ý kiến đề xuất với nhà trường Thầy /Cơ giảng dạy mơn Ngữ văn? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em có ý thức trách nhiệm việc đóng góp đề xuất phiếu hỏi này! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQLGD, chuyên gia, GV) KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất Ít Cần Ít cần Rất Khả STT Biện pháp đề xuất cần khả thiết thiết khả thi thi thiết thi Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS vai trò quan trọng dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng phù hợp với tình hình thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay; Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV thiết kế dạy môn Ngữ văn theo u cầu chương trình GD phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mới; Bồi dưỡng kỹ học tập mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông cho HS Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay; Kết hợp việc học tập môn Ngữ văn lớp với hoạt động trải nghiệm thường xuyên cho HS Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng Xin thầy vui lịng cho biết đơi điều thân! Giới tính: Dân tộc: Trình độ: Tuổi: Năm công tác: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC NỘI DUNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG THCS Nội dung khái quát Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KIẾN THỨC NGỮ LIỆU 1) Định hướng kiểu loại văn 2) Văn cụ thể (Phụ lục) - Văn bắt buộc - Văn gợi ý Tiếng Việt 1) Ngữ âm chữ viết 2) Từ vựng 3) Ngữ pháp 4) Hoạt động giao tiếp 5) Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ Văn học 1) Những vấn đề chung văn học 2) Các thể loại văn học 3) Các yếu tố tác phẩm văn học 4) Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam Ma trận nội dung (Kiến thức, Ngữ liệu) Lớp Nội dung Ngữ âm chữ viết * * Từ vựng * * * * Kiến thức Ngữ pháp Tiếng việt Hoạt động giao tiếp * * Sự phát triển ngôn ngữ * * biến thể ngôn ngữ Những vấn đề chung * * văn học Các thể loại văn học * * Kiến thức Các yếu tố tác phẩm văn học * * văn học Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam 1 Truyện (và văn xuôi) * * 1.2 Thơ (và văn vần) * * 1.3 Kịch Ngữ liệu 1.4 Ký * * Văn nghị luận * * Văn thông tin * * Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * http://lrc.tnu.edu.vn Kỹ Đọc Viết Ma trận kĩ giao tiếp (Đọc, Viết, Nói Nghe) Lớp Kĩ thuật đọc 1.1 Đọc hiểu nội dung văn 1.2 Đọc hiểu hình thức văn 1.3 Đọc hiểu liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng 1.4 Đọc mở rộng Kĩ thuật viết 1.1 Yêu cầu chung viết kiểu loại đoạn văn, văn 1.2 Yêu cầu viết kiểu loại văn Yêu cầu kĩ nói Nói Yêu cầu kĩ nghe Nghe Yêu cầu kĩ nói nghe có tính tương tác * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp Nội dung chương trình lớp xác định dựa theo yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe lớp Mỗi u cầu đánh dấu kí hiệu thống tồn chương trình sau: * Yêu cầu kỹ đọc, bao gồm: - Kĩ thuật đọc, đánh dấu kí hiệu 0.1, 0.2, - Đọc hiểu: + Đọc hiểu nội dung văn (đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, ý nghĩa), đánh dấu kí hiệu 1.a, 1.b, ; + Đọc hiểu hình thức văn (kiểu loại văn thành tố kiểu loại), đánh dấu kí hiệu 2.a, 2.b, ; + Đọc hiểu liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng, đánh dấu kí hiệu 3.a, 3.b, ; + Yêu cầu đọc mở rộng, quy định học thuộc số lượng trang sách học sinh cần đọc năm, kí hiệu 4.1, 4.2, * Yêu cầu kĩ viết gồm: - Kĩ thuật viết, đánh dấu kí hiệu 0.1, 0.2, ; - Viết đoạn văn, văn (gồm quy trình viết kiểu loại văn bản): + Ký hiệu (1.a, 1.b, ) đánh dấu yêu cầu chung viết kiểu loại đoạn văn, văn bản; + Ký hiệu (2.a, 2.b, ) chữ số đánh dấu yêu cầu viết kiểu loại đoạn văn, văn * Yêu cầu kỹ nói nghe, bao gồm: - Yêu cầu kĩ nói, đánh dấu kí hiệu 1.a, 1.b, - Yêu cầu kĩ nghe, đánh dấu kí hiệu 2.a, 2.b, - Yêu cầu kĩ nói nghe có tính tương tác, đánh dấu kí hiệu 3.a, 3.b, Căn vào yêu cầu nói trên, chương trình mơn Ngữ văn xác định Nội dung dạy học gồm kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học ngữ liệu Các nội dung cụ thể mục kiến thức đánh dấu kí hiệu 1.1, 1.2, Mục ngữ liệu nêu định hướng khái quát kiểu loại văn dạy lớp; riêng tiểu học có quy định độ dài văn Các ngữ liệu bắt buộc ngữ liệu gợi ý cho lớp: DANH MỤC VĂN BẢN (NGỮ LIỆU) A TIÊU CHÍ LỰA CHỌN B ĐỀ XUẤT VĂN BẢN VĂN BẢN (NGỮ LIỆU) (NGỮ LIỆU) Việc lựa chọn văn (ngữ liệu) Các văn (ngữ liệu) bắt buộc dựa tiêu chí sau: 1) Nam quốc sơn hà (tương truyền Lý 1) Phục vụ trực tiếp cho việc phát Thường Kiệt) triển phẩm chất lực theo 2) Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương 3) Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi) trình 4) Truyện Kiều (Nguyễn Du) 2) Phù hợp với kinh nghiệm, lực 5) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình nhận thức, đặc điểm tâm - sinh lí, mối Chiểu) quan tâm học sinh lớp học, 6) Tuyên ngôn Độc lập (Hồ Chí Minh) cấp học; giúp học sinh có hứng thú để Các văn (ngữ liệu) gợi ý đọc, viết, nói, nghe có niềm vui 2.1 Danh mục văn nêu học tập Cần cân nhắc dung tất ngữ liệu lớp, không bắt buộc, lượng độ phức tạp (nội dung, nghệ mà ví dụ minh hoạ thể loại, kiểu thuật, ngôn ngữ biểu đạt) ngữ văn bản, đề tài phù hợp với nhận thức, tâm liệu lí lứa tuổi; nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt 3) Có giá trị đặc sắc nội dung đọc, viết, nói, nghe lớp nhóm lớp Các tác giả sách giáo khoa giáo viên Ngữ văn có nghệ thuật, có tính chuẩn thể dựa vào tự tìm văn tương tự mực sáng tạo ngôn ngữ để biên soạn giảng dạy miễn đáp ứng nhằm góp phần ni dưỡng học tiêu chí u cầu lựa chọn văn sinh tình yêu văn học niềm 2.2 Văn (ngữ liệu) gợi ý Phụ lục xếp theo trình tự kiểu loại văn vui đọc sách 4) Phản ánh thành tựu tư (truyện, thơ, kịch, kí, nghị luận, thơng tin) Số tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể lượng văn kiểu loại nhiều khác nhau, tinh thần yêu nước, độc lập dân tuỳ theo tỉ lệ mà yêu cầu cần đạt nêu lên; bao tộc, ý thức chủ quyền quốc gia gồm văn văn đã, sử Tăng tỉ lệ văn có tính nhân dụng sách giáo khoa hành (có phân văn cao, giáo dục lịng nhân ái, khoan bố lại cho phù hợp với yêu cầu cần đạt dung, tình yêu chân thiện mĩ, tình u lớp), nhằm đảm bảo hài hồ kế thừa thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc đổi Riêng văn thông tin, Phụ lục tế, hướng đến giá trị phổ quát không giới thiệu tên văn cụ thể mà nêu đề tài tên kiểu văn để tác giả sách giáo nhân loại khoa giáo viên tuỳ ý lựa chọn Các tác giả (có tên) Phụ lục xuất lần ba cấp, trừ vài trường hợp đặc biệt Các văn (ngữ liệu) gợi ý ngôn Việt Nam) tiểu thuyết Lớp 6-7 8-9 Nội dung − Buổi học cuối (A.Daudet) − Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn − Búp sen xanh (Sơn Tùng) Nam) − Bức tranh em gái (Tạ − Chiếc cuối (O Henry) Duy Anh) − Chuyện ấm sứt vòi (Trần − Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Đức Tiến) Sáng) − Đá trổ (Nguyễn Ngọc Tư) − Cô bé bán diêm (H.Andersen) − − Đất rừng phương Nam (Đồn Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi) Giỏi) 116 − Điều khơng tính trước − Hai vạn dặm đáy biển (J Verne) (Nguyễn Nhật Ánh) − Ếch ngồi đáy giếng (Truyện ngụ − Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Truyện, Hoan) − Lá cờ thêu sáu chữ vàng − Làng (Kim Lân) − Chuyện người gái Nam (Nguyễn Huy Tưởng) − Lợn cưới, áo (Truyện cười Xương (Nguyễn Dữ) − Những xa xôi (Lê Minh dân gian Việt Nam) − Ông lão đánh cá cá vàng Khuê) − Robinson Crusoe (D Defoe) (A Pushkin) − Thánh Gióng (Truyền thuyết − Sherlock Holmes (A Doyle) Việt Nam) − Tôi học (Thanh Tịnh) − Thạch Sanh (Truyện cổ tích Việt − Tuổi thơ dội (Phùng Quán) − Nam) − tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN Số hóa Trung http://lrc.tnu.edu.vn − Bài thơ tiểu đội xe khơng − Chân q (Nguyễn Bính) kính (Phạm Tiến Duật) − Chiều tối (Hồ Chí Minh) − Dặn (Trần Nhuận Minh) − Chinh phụ ngâm (Đặng Trần − Hành trình bầy ong (Nguyễn Cơn) Thơ − Con đường chưa (R Frost) 2.1 Thơ, ca Đức Mậu) dao (đối với − Khúc hát ru em bé lớn − Đồng chí (Chính Hữu) lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) − Hồng Hạc lâu (Thơi Hiệu) lớp 6-7) − Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) 2.2 Thơ (đối − Mây sóng (R.Tagore) − Nam quốc sơn hà (Lý thường với lớp 8-9) − Mẹ (Đỗ Trung Lai) − Những cánh buồm (Hồng Kiệt) − Ơng nghè tháng Tám (Nguyễn Trung Thông) Khuyến) − Phố huyện (Dương Thuấn) − Quê hương (Tế Hanh) − Sơn Tinh, Thuỷ Tinh (Nguyễn Nhược Pháp) − Tiếng vọng (Nguyễn Quang Thiều) − Tre Việt Nam (Nguyễn Duy) − Trong đầm đẹp sen (Ca dao Việt Nam) − Viếng lăng Bác (Viễn Phương) (Đỗ Phấn) −−Cõi − Lòng yêu nước (I.Ehrenburg) − Một lít nước mắt (Kito Aya) − Nhật kí Anne Frank (A Frank) − Ký, kịch Những năm tiểu học (trích Hồi 3.1 Ký (đối kí Nguyễn Hiến Lê) với lớp 6-7) − Thẳm sâu Hồng Ngài (Tống 3.2 Kịch, Lam Linh) − Thương nhớ mười tuồng (với hai (Vũ Bằng) lớp 8-9) − Tôi ăn Tết Côn Lôn (Khuông Việt) − Trưa tha hương (Trần Cư) − − Bài nghị luận bảo vệ môi trường, động vật hoang dã vật ni − Bài nghị luận phân tích tác phẩm văn học có chương trình Ngữ văn − Bức thư thủ lĩnh da đỏ Văn nghị (Seattle) − Phong cách Hồ Chí Minh (Lê luận Anh Trà) − Sự giàu đẹp tiếng Việt (Đặng Thai Mai) − Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Hồ Chí Minh) − − Ơng đồ (Vũ Đình Liên) − Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan) − Sang thu (Hữu Thỉnh) − Tống biệt (Tản Đà) − Truyện Kiều (Nguyễn Du) − Vịnh khoa thi Hương (Trần Tế Xương) − - Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) − Nghêu, Sò, Ốc, Hến (Tuồng dân gian Việt Nam) − Ông Jourdain mặc lễ phục (Moliere) − Romeo Juliet (W Shakespeare) − − Bài nghị luận phân tích tác phẩm văn học có chương trình Ngữ văn − Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) − Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm) − Chiếu dời (Lý Cơng Uẩn) − Chó sói cừu thơ ngụ ngôn La Fontaine (H Ten) − Đi ngao du (trích Emile hay giáo dục) (J Rousseau) − Hịch tướng sĩ (Trần Hưng Đạo) − Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) − Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Văn thông tin − Văn thuật lại kiện lịch sử (thuyết minh); − Văn giới thiệu quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động (thuyết minh); − Văn kiến nghị; biên bản, tin nhắn, thư điện tử; − − Văn giải thích tượng tự nhiên văn giới thiệu sách phim xem; − Văn giải thích tượng xã hội văn giới thiệu quy trình tiến hành thí nghiệm; − Bản tin (báo in báo mạng); văn tường trình,quảng cáo, vấn; − Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH... luận chương 75 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngày đăng: 27/08/2019, 16:40

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Hồ Sỹ Anh, Viện Nghiên cứu Giáo dục, trường ĐHSP Tp. HCM, Một số đề xuất góp phần đổi mới giáo dục Việt Nam tạp chí khoa học trường ĐHSP Tp HCM. 2015 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số đềxuất góp phần đổi mới giáo dục Việt Nam
2. Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học hiện đại (Cơ sở đổi mới mục tiêu - nội dung và phương pháp dạy học), NXB ĐHSP Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lí luận dạy học hiện đại (Cơ sởđổi mới mục tiêu - nội dung và phương pháp dạy học)
Tác giả: Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường
Nhà XB: NXB ĐHSP
Năm: 2016
3. Bộ GD&ĐT - Viện chiến lược và Chương trình giáo dục: Hội thảo khoa học"Đổi mới tư duy giáo dục" ngày 26/02/2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới tư duy giáo dục
4. Bộ giáo dục và Đào tạo, viện nghiên cứu phát triển giáo dục, chiến lược phát triển giáo dục thế kỷ XXI - Nhà xuất bản chính trị quốc gia Sách, tạp chí
Tiêu đề: chiến lược pháttriển giáo dục thế kỷ XXI
Nhà XB: Nhà xuất bản chính trị quốc gia
5. Brent Davies anh Linda Ellion (2005), Quản lý các trường học trong thế kỷ 21, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý các trường học trong thế kỷ21
Tác giả: Brent Davies anh Linda Ellion
Nhà XB: NXB Đại học sư phạm
Năm: 2005
6. C. Mác và ph. Angghen toàn tập (2011), NXB Chình trị Quốc gia, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: C. Mác và ph. Angghen toàn tập (2011)
Tác giả: C. Mác và ph. Angghen toàn tập
Nhà XB: NXB Chình trị Quốc gia
Năm: 2011
7. Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới (2005), NXB Thế giới, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới
Tác giả: Chân dung những nhà cải cách giáo dục tiêu biểu trên thế giới
Nhà XB: NXBThế giới
Năm: 2005
8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phát triển quản lý nhà trường, Cần Thơ, 2014 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển quản lý nhà trường
11. Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018), Môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục và Đào tạo Sách, tạp chí
Tiêu đề: Môn Ngữ văn
Tác giả: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể
Năm: 2018
12. Điều lệ trường THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Sách, tạp chí
Tiêu đề: Điều lệ trường THCS
14. Giáo dục cần được nâng tầm, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện, Nhà xuất bản Hà Nội. 2012 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục cần được nâng tầm, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện
Nhà XB: Nhàxuất bản Hà Nội. 2012
15. Phạm Minh Hạc (2004), "Phương pháp tiếp cận nhân văn: Nhân cách người dạy, nhân cách người học đối với vấn đề chất lượng giáo viên", Tạp chí Giáo dục, số 77 - 1/2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp tiếp cận nhân văn: Nhân cách ngườidạy, nhân cách người học đối với vấn đề chất lượng giáo viên
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Năm: 2004
16. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Quản lý giáo dục (in lần thứ 2), NXB Đại học sư phạm (2009), Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý giáo dục (in lần thứ 2)
Tác giả: Bùi Minh Hiền (chủ biên), Quản lý giáo dục (in lần thứ 2), NXB Đại học sư phạm
Nhà XB: NXB Đại học sưphạm (2009)
Năm: 2009
19. Nguyễn Văn Hộ (2007), Triết lý giáo dục, Đại học Thái Nguyên, tài liệu đánh máy Sách, tạp chí
Tiêu đề: Triết lý giáo dục
Tác giả: Nguyễn Văn Hộ
Năm: 2007
20. Nguyễn Văn Hộ (2007), Xu hướng phát triển giáo dục, biên tập và hệ thống hóa tư liệu, Thái Nguyên Sách, tạp chí
Tiêu đề: Xu hướng phát triển giáo dục
Tác giả: Nguyễn Văn Hộ
Năm: 2007
21. Đặng Thành Hưng (2004), "Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại", Tạp chí Giáo dục,số 2/2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hệ thống kỹ năng học tập hiện đại
Tác giả: Đặng Thành Hưng
Năm: 2004
22. John Dewey, Dân chủ và giáo dục, Phạm Anh Tuấn (dịch), NXB Tri thức, 2014 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dân chủ và giáo dục
Nhà XB: NXB Tri thức
23. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn
Tác giả: Trần Kiểm
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 2004
24. Trần Kiểm (2015), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục
Tác giả: Trần Kiểm
Nhà XB: NXBĐại học Sư phạm
Năm: 2015
25. Trần Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà trường - Con đường nâng cao chất lượng và công bằng giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Con đường nâng cao chất lượng và công bằng giáo dục
Tác giả: Trần Bích Liễu
Nhà XB: NXB Đại học sư phạm
Năm: 2005

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w