Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở huyện điện biên tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÙNG THỊ HẰNG THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn đề “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” cơng trình nghiên cứu riêng chưa công bố cơng trình Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn Điện Biên, ngày 18 tháng 03 năm 2019 Tác giả luận văn Lê Thị Bích Hảo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát triển khai đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, giáo Khoa Tâm lí Giáo dục, Phịng Đào tạo phận sau đại học trường Đại học sư phạm Thái Nguyên nhiệt tình giảng dạy tư vấn giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu thực luận văn Tác giả bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đối với: PGS TS Phùng Thị Hằng, cô giáo trực tiếp hướng dẫn, tận tình định hướng, dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả vượt qua khó khăn suốt q trình hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND huyện Điện Biên; lãnh đạo, cán chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; Ban giám hiệu giáo viên trường trung học sở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên; bạn đồng nghiệp gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Tác giả mong nhận góp ý thầy (cơ), bạn đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn tơi hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Điện Biên, ngày 18 tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Bích Hảo Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 14 1.3 Một số vấn đề hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 15 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 15 1.3.2 Mục tiêu môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng 16 1.3.3 Hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 33 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4.1 Vị trí, vai trị Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS 33 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 34 1.4.3 Nội dung quản lý Hiệu trưởng trường THCS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 35 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 43 2.1 Khái quát trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.1.1 Vị trí địa lý, dân cư tình hình kinh tế - xã hội huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 43 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Đối tượng khảo sát 46 2.2.4 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 46 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện, tỉnh Điện Biên 47 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV, HS hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 47 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 57 2.4.1 Thực trạng nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 57 2.4.2 Thực trạng quản lý việc đổi phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 60 2.4.3 Thực trạng quản lý GV hoạt động dạy học lớp GV môn Ngữ văn 63 2.4.4 Thực trạng quản lý việc thực hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 66 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 67 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện, tỉnh Điện Biên 73 2.6.1 Mặt mạnh 74 2.6.2 Mặt tồn 74 Kết luận chương 75 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN 76 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 76 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 77 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tự giác, tích cực giáo viên học sinh 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 77 3.2.1 Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức CBQL, GV HS tầm quan trọng dạy học môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 77 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng phù hợp với tình hình thực tiễn 80 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 81 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 84 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng 88 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học mơn Ngữ văn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thông 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 91 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Quy trình tiến hành khảo nghiệm 92 3.4.2 Kết khảo nghiệm 93 Kết luận chương 95 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nguyên nghĩa CBQL Cán quản lí CBQLGD Cán quản lí giáo dục CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐ DH Hoạt động dạy học HS Học sinh HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học PGS Phó giáo sư PPGD Phương pháp giáo dục PPPH Phương pháp dạy học QLGD Quản lí giáo dục QLHĐ DH Quản lý hoạt động dạy học THCS Trung học sở TS Tiến sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Kết xếp loại học lực HS THCS huyện Điện Biên năm 43 Bảng 2.2 Kết xếp loại môn Ngữ Văn HS THCS huyện Điện Biên năm 44 Tổng hợp đội ngũ giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 44 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Sự cần thiết việc dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 47 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL, GV vị trí, ý nghĩa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 49 Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 50 Bảng 2.7 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 52 Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học mơn Bảng 2.8 Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Bảng 3.2 THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 54 Thực trạng mức độ thực hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 55 Nội dung lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 57 Thực trạng mức độ thực quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 61 Thực trạng quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 64 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 67 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 70 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 93 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 94 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy vui lịng cho biết ý kiến biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp Hiệu trưởng GV Ngữ văn nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thơng STT Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Thường Đôi Không xuyên Xây dựng quy định cụ thể hồ sơ lên lớp GV Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chuẩn bị lên lớp cho môn Ngữ văn Chỉ đạo tổ chuyên môn phổ biến quy định chung việc soạn giáo án môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch dạy học, kiểm tra giáo án giáo viên môn Ngữ văn thường xuyên, định kỳ theo định hướng đổi giáo dục Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng nguồn học liệu phục vụ dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng Chỉ đạo tổ chuyên môn dự đánh giá việc soạn giảng thông qua dạy giáo viên môn Ngữ văn 10 Thầy cô cho biết thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên cách đánh dấu (+) vào ô tương ứng Stt Nội dung Thực thường xuyên Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng Xác định hình thức, phương pháp kiểm tra Phân công lực lượng kiểm tra hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình Xây dựng quy định tiêu chuẩn đánh giá hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình Tiến hành đánh giá kế hoạch Theo dõi, giám sát trực tiếp hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn giáo viên thông qua việc kiểm tra công tác chuẩn bị soạn, giảng dạy, đề, chấm, trả bài, nhận xét làm học sinh Đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn qua kết học tập môn HS qua ý kiến phản hồi trực tiếp em Tổng kết, rút kinh nghiệm để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học 10 môn Ngữ văn theo chương trình Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 11 Thầy (Cô) cho biết ý kiến mức độ ảnh hưởng yếu tố có tác động đến việc quản lí HĐDH mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông GV Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố ảnh hưởng Rất Ảnh ảnh hưởng hưởng Không ảnh hưởng Nhận thức HS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông Nhận thức cán quản lý, GV hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo Chủ quan chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực quản lý, trình độ chun mơn, nghiệp vụ Hiệu trưởng Năng lực tổ chức hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông giáo viên Yếu tố nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Khách quan Các hướng dẫn đạo ngành giáo dục, quan cấp hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông Sự kết hợp CBQL, GV, học sinh lực lượng giáo dục khác việc triển khai, thực hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng Điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy học giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 12 Thầy (Cô) đánh nghiêm túc việc thực hình thức KTĐG HS mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay? Mức độ đánh giá Rất Chưa STT Hình thức kiểm tra, đánh giá Nghiêm túc nghiêm túc nghiêm túc Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra định kỳ Kiểm tra cuối kỳ Kiểm tra tổng kết 13 Thầy (Cơ) có ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông nay? Ý kiến đề xuất: Chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến Thầy (Cơ)! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Các mẫu phiếu phiếu điều tra thực trạng quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp công tác quản lý HĐDH môn Ngữ văn, đồng thời nhằm giúp em học tốt môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau (đánh dấu x vào ô tương ứng phù hợp với suy nghĩ thực tiễn trường em học) bổ sung ý kiến (nếu có) (kết khảo sát sử dụng với mục đích nghiên cứu) Xin trân trọng cảm ơn! Em vui lòng cho biết ý kiến cần thiết việc dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng nay? Rất cần thiết: Bình thường: Khơng cần thiết: Em có hứng thú với việc học tập mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay? Rất thích học: Bình thường: Khơng thích: Em cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học môn Ngữ văn Thầy /Cô mà em theo học Mức độ sử dụng STT Phương pháp dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thuyết trình Nêu vấn đề Vấn đáp Thảo luận Sử dụng trò chơi Đóng vai DH tình Trải nghiệm Thực hành 10 Luyện tập 11 Ôn tập 12 Cơng não 13 Cá biệt hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em cho biết mức độ thực hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn Thầy /Cô mà em theo học Mức độ sử dụng STT Hình thức tổ chức dạy học Thường Thỉnh Không bao xuyên thoảng Dạy học lớp (lớp - bài) Dạy học theo nhóm Dạy học thực hành thực tế Dạy học mơi trường giả định Dạy học phịng học mơn Dạy học tích hợp Em cho biết khả tiếp thu học môn Ngữ văn em lớp thế nào? Rất tốt: Bình thường: Khơng hiểu bài: Em cho biết mức độ thực hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Thầy/Cơ theo chương trình GD phổ thông Mức độ thực Các hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn STT Thường Đơi Khơng theo chương trình giáo dục phổ thơng xuyên Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc tự học, chuẩn bị học HS công bố cho HS biết ý kiến đánh giá GV Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo quy định với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ Tổ chức đánh giá thái độ, tính tích cực, chuyên cần HS Trả kiểm tra, làm nhà HS theo thời gian quy định có nhận xét cụ thể Tổ chức cho HS tự kiểm tra, tự đánh giá lẫn học thông qua thảo luận nhóm Cho điểm sản phẩm cá nhân, nhóm theo tiêu chí, thang điểm cụ thể Em cho biết yêu cầu Thầy/Cô dạy môn Ngữ văn học sinh thế nào? Yêu cầu cao: Vừa sức: Tạo áp lực cho HS: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em vui lịng cho biết ý kiến mức độ quan trọng mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động học tập HS GV Mức độ quan trọng Rất STT Nội dung thực quan trọng (3đ) Quan trọng (2đ) Mức độ thực Khơng quan Tốt trọng (3đ) (1đ) Bình Chưa thường tốt (2đ) (1đ) Nội quy trường, lớp Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập lớp, nhà Giáo dục thái độ, ý thức, động học tập GV quản lý chặt chẽ nề nếp học tập HS Tăng cường hoạt động trải nghiệm Liên kết phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác quản lý HS Tổ chức cho HS tự đánh giá thân, đánh giá bạn Tăng cường vai trị tổ chức Đồn, Hội, Đội… Tăng cường cơng tác phối hợp, quản lý GVCN, GVBM Động viên kịp thời tinh 10 thần học tập tốt HS HS có tiến Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Em đánh nghiêm túc việc thực hình thức KTĐG HS mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông nay? Mức độ đánh giá STT Hình thức kiểm tra, đánh giá Rất nghiêm túc Kiểm tra thường xuyên Kiểm tra định kỳ Kiểm tra cuối kỳ Kiểm tra tổng kết Nghiêm túc Chưa nghiêm túc 10 Để học tốt môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng mới, em có ý kiến đề xuất với nhà trường Thầy /Cô giảng dạy môn Ngữ văn? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em có ý thức trách nhiệm việc đóng góp đề xuất phiếu hỏi này! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQLGD, chuyên gia, GV) KHẢO NGHIỆM VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông trường THCS huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất Ít STT Biện pháp đề xuất Cần Ít cần Rất Khả cần khả thiết thiết khả thi thi thiết thi Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV HS vai trò quan trọng dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng phù hợp với tình hình thực tiễn Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng nay; Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn GV thiết kế dạy mơn Ngữ văn theo u cầu chương trình GD phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn mới; Bồi dưỡng kỹ học tập môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng cho HS Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thông nay; Kết hợp việc học tập môn Ngữ văn lớp với hoạt động trải nghiệm thường xuyên cho HS Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình GD phổ thơng Xin thầy vui lịng cho biết đơi điều thân! Giới tính: Dân tộc: Trình độ: Tuổi: Năm công tác: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở TRƯỜNG THCS Nội dung khái quát KIẾN THỨC NGỮ LIỆU 1) Định hướng kiểu loại văn 2) Văn cụ thể (Phụ lục) - Văn bắt buộc - Văn gợi ý Tiếng Việt 1) Ngữ âm chữ viết 2) Từ vựng 3) Ngữ pháp 4) Hoạt động giao tiếp 5) Sự phát triển ngôn ngữ biến thể ngôn ngữ Văn học 1) Những vấn đề chung văn học 2) Các thể loại văn học 3) Các yếu tố tác phẩm văn học 4) Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam Ma trận nội dung (Kiến thức, Ngữ liệu) Lớp Nội dung Ngữ âm chữ viết * * Từ vựng * * * * Kiến thức Ngữ pháp Tiếng việt Hoạt động giao tiếp * * Sự phát triển ngôn ngữ * * biến thể ngôn ngữ Những vấn đề chung * * văn học Các thể loại văn học * * Kiến thức Các yếu tố tác phẩm văn học * * văn học Một số hiểu biết sơ giản lịch sử văn học Việt Nam 1 Truyện (và văn xuôi) * * 1.2 Thơ (và văn vần) * * 1.3 Kịch Ngữ liệu 1.4 Ký * * Văn nghị luận * * Văn thông tin * * Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * http://lrc.tnu.edu.vn Kỹ Đọc Viết Ma trận kĩ giao tiếp (Đọc, Viết, Nói Nghe) Lớp Kĩ thuật đọc 1.1 Đọc hiểu nội dung văn 1.2 Đọc hiểu hình thức văn 1.3 Đọc hiểu liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng 1.4 Đọc mở rộng Kĩ thuật viết 1.1 Yêu cầu chung viết kiểu loại đoạn văn, văn 1.2 Yêu cầu viết kiểu loại văn Yêu cầu kĩ nói Nói Yêu cầu kĩ nghe Nghe u cầu kĩ nói nghe có tính tương tác * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp Nội dung chương trình lớp xác định dựa theo yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe lớp Mỗi yêu cầu đánh dấu kí hiệu thống tồn chương trình sau: * Yêu cầu kỹ đọc, bao gồm: - Kĩ thuật đọc, đánh dấu kí hiệu 0.1, 0.2, - Đọc hiểu: + Đọc hiểu nội dung văn (đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, ý nghĩa), đánh dấu kí hiệu 1.a, 1.b, ; + Đọc hiểu hình thức văn (kiểu loại văn thành tố kiểu loại), đánh dấu kí hiệu 2.a, 2.b, ; + Đọc hiểu liên hệ, so sánh, mở rộng, vận dụng, đánh dấu kí hiệu 3.a, 3.b, ; + Yêu cầu đọc mở rộng, quy định học thuộc số lượng trang sách học sinh cần đọc năm, kí hiệu 4.1, 4.2, * Yêu cầu kĩ viết gồm: - Kĩ thuật viết, đánh dấu kí hiệu 0.1, 0.2, ; - Viết đoạn văn, văn (gồm quy trình viết kiểu loại văn bản): + Ký hiệu (1.a, 1.b, ) đánh dấu yêu cầu chung viết kiểu loại đoạn văn, văn bản; + Ký hiệu (2.a, 2.b, ) chữ số đánh dấu yêu cầu viết kiểu loại đoạn văn, văn Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn * Yêu cầu kỹ nói nghe, bao gồm: - Yêu cầu kĩ nói, đánh dấu kí hiệu 1.a, 1.b, - Yêu cầu kĩ nghe, đánh dấu kí hiệu 2.a, 2.b, - Yêu cầu kĩ nói nghe có tính tương tác, đánh dấu kí hiệu 3.a, 3.b, Căn vào u cầu nói trên, chương trình mơn Ngữ văn xác định Nội dung dạy học gồm kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn học ngữ liệu Các nội dung cụ thể mục kiến thức đánh dấu kí hiệu 1.1, 1.2, Mục ngữ liệu nêu định hướng khái quát kiểu loại văn dạy lớp; riêng tiểu học có quy định độ dài văn Các ngữ liệu bắt buộc ngữ liệu gợi ý cho lớp: DANH MỤC VĂN BẢN (NGỮ LIỆU) A TIÊU CHÍ LỰA CHỌN B ĐỀ XUẤT VĂN BẢN VĂN BẢN (NGỮ LIỆU) (NGỮ LIỆU) Việc lựa chọn văn (ngữ liệu) Các văn (ngữ liệu) bắt buộc 1) Nam quốc sơn hà (tương truyền Lý dựa tiêu chí sau: 1) Phục vụ trực tiếp cho việc phát Thường Kiệt) triển phẩm chất lực theo 2) Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương 3) Bình Ngơ đại cáo (Nguyễn Trãi) trình 4) Truyện Kiều (Nguyễn Du) 2) Phù hợp với kinh nghiệm, lực 5) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (Nguyễn Đình Chiểu) nhận thức, đặc điểm tâm - sinh lí, mối 6) Tun ngơn Độc lập (Hồ Chí Minh) quan tâm học sinh lớp học, Các văn (ngữ liệu) gợi ý cấp học; giúp học sinh có hứng thú để 2.1 Danh mục văn nêu khơng phải đọc, viết, nói, nghe có niềm vui tất ngữ liệu lớp, không bắt buộc, học tập Cần cân nhắc dung mà ví dụ minh hoạ thể loại, kiểu lượng độ phức tạp (nội dung, nghệ văn bản, đề tài phù hợp với nhận thức, tâm thuật, ngôn ngữ biểu đạt) ngữ lí lứa tuổi; nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt liệu đọc, viết, nói, nghe lớp nhóm lớp Các 3) Có giá trị đặc sắc nội dung tác giả sách giáo khoa giáo viên Ngữ văn có nghệ thuật, có tính chuẩn mực thể dựa vào tự tìm văn tương tự sáng tạo ngơn ngữ nhằm góp để biên soạn giảng dạy miễn đáp ứng phần nuôi dưỡng học sinh tình u tiêu chí u cầu lựa chọn văn văn học niềm vui đọc sách 2.2 Văn (ngữ liệu) gợi ý Phụ lục 4) Phản ánh thành tựu tư xếp theo trình tự kiểu loại văn tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể (truyện, thơ, kịch, kí, nghị luận, thơng tin) Số tinh thần yêu nước, độc lập dân lượng văn kiểu loại nhiều khác nhau, tộc, ý thức chủ quyền quốc gia tuỳ theo tỉ lệ mà yêu cầu cần đạt nêu lên; bao Tăng tỉ lệ văn có tính nhân gồm văn văn đã, sử văn cao, giáo dục lòng nhân ái, khoan dụng sách giáo khoa hành (có phân dung, tình u chân thiện mĩ, tình yêu bố lại cho phù hợp với yêu cầu cần đạt thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc lớp), nhằm đảm bảo hài hoà kế thừa tế, hướng đến giá trị phổ quát đổi Riêng văn thông tin, Phụ lục nhân loại không giới thiệu tên văn cụ thể mà nêu đề tài tên kiểu văn để tác giả sách giáo khoa giáo viên tuỳ ý lựa chọn Các tác giả (có tên) Phụ lục xuất lần ba cấp, trừ vài trường hợp đặc biệt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Các văn (ngữ liệu) gợi ý Lớp Nội dung 6-7 − Buổi học cuối (A.Daudet) − Búp sen xanh (Sơn Tùng) − Bức tranh em gái (Tạ Duy Anh) − Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng) − Cô bé bán diêm (H.Andersen) − Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi) 116 − Điều khơng tính trước (Nguyễn Nhật Ánh) − Ếch ngồi đáy giếng (Truyện ngụ Truyện, ngôn Việt Nam) tiểu thuyết − Lá cờ thêu sáu chữ vàng (Nguyễn Huy Tưởng) − Lợn cưới, áo (Truyện cười dân gian Việt Nam) − Ông lão đánh cá cá vàng (A Pushkin) − Thánh Gióng (Truyền thuyết Việt Nam) − Thạch Sanh (Truyện cổ tích Việt Nam) − − Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Phạm Tiến Duật) − Dặn (Trần Nhuận Minh) − Hành trình bầy ong (Nguyễn Thơ 2.1 Thơ, ca Đức Mậu) dao (đối với − Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) lớp 6-7) 2.2 Thơ (đối − Mây sóng (R.Tagore) với lớp 8-9) − Mẹ (Đỗ Trung Lai) − Những cánh buồm (Hồng Trung Thơng) − Phố huyện (Dương Thuấn) 8-9 − Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam) − Chiếc cuối (O Henry) − Chuyện ấm sứt vòi (Trần Đức Tiến) − Đá trổ (Nguyễn Ngọc Tư) − Đất rừng phương Nam (Đoàn Giỏi) − Hai vạn dặm đáy biển (J Verne) − Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan) − Làng (Kim Lân) − Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) − Những xa xôi (Lê Minh Khuê) − Robinson Crusoe (D Defoe) − Sherlock Holmes (A Doyle) − Tôi học (Thanh Tịnh) − Tuổi thơ dội (Phùng Quán) − − Chân quê (Nguyễn Bính) − Chiều tối (Hồ Chí Minh) − Chinh phụ ngâm (Đặng Trần Côn) − Con đường chưa (R Frost) − Đồng chí (Chính Hữu) − Hồng Hạc lâu (Thôi Hiệu) − Mùa xuân nho nhỏ (Thanh Hải) − Nam quốc sơn hà (Lý thường Kiệt) − Ông nghè tháng Tám (Nguyễn Khuyến) Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn − Quê hương (Tế Hanh) − Sơn Tinh, Thuỷ Tinh (Nguyễn Nhược Pháp) − Tiếng vọng (Nguyễn Quang Thiều) − Tre Việt Nam (Nguyễn Duy) − Trong đầm đẹp sen (Ca dao Việt Nam) − Viếng lăng Bác (Viễn Phương) − − Cõi (Đỗ Phấn) − Lòng yêu nước (I.Ehrenburg) − Một lít nước mắt (Kito Aya) − Nhật kí Anne Frank (A Frank) − Ký, kịch Những năm tiểu học (trích Hồi 3.1 Ký (đối kí Nguyễn Hiến Lê) với lớp 6-7) − Thẳm sâu Hồng Ngài (Tống 3.2 Kịch, Lam Linh) − Thương nhớ mười tuồng (với hai (Vũ Bằng) lớp 8-9) − Tôi ăn Tết Côn Lôn (Khuông Việt) − Trưa tha hương (Trần Cư) − − Bài nghị luận bảo vệ môi trường, động vật hoang dã vật ni − Bài nghị luận phân tích tác phẩm văn học có chương trình Ngữ văn − Bức thư thủ lĩnh da đỏ Văn nghị (Seattle) − Phong cách Hồ Chí Minh (Lê luận Anh Trà) − Sự giàu đẹp tiếng Việt (Đặng Thai Mai) − Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Hồ Chí Minh) − − Ơng đồ (Vũ Đình Liên) − Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan) − Sang thu (Hữu Thỉnh) − Tống biệt (Tản Đà) − Truyện Kiều (Nguyễn Du) − Vịnh khoa thi Hương (Trần Tế Xương) − - Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) − Nghêu, Sò, Ốc, Hến (Tuồng dân gian Việt Nam) − Ông Jourdain mặc lễ phục (Moliere) − Romeo Juliet (W Shakespeare) − − Bài nghị luận phân tích tác phẩm văn học có chương trình Ngữ văn − Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) − Bàn đọc sách (Chu Quang Tiềm) − Chiếu dời (Lý Cơng Uẩn) − Chó sói cừu thơ ngụ ngôn La Fontaine (H Ten) − Đi ngao du (trích Emile hay giáo dục) (J Rousseau) − Hịch tướng sĩ (Trần Hưng Đạo) − Tun ngơn độc lập (Hồ Chí Minh) − Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Văn thông tin − Văn thuật lại kiện lịch sử (thuyết minh); − Văn giới thiệu quy tắc hay luật lệ trò chơi hay hoạt động (thuyết minh); − Văn kiến nghị; biên bản, tin nhắn, thư điện tử; − − Văn giải thích tượng tự nhiên văn giới thiệu sách phim xem; − Văn giải thích tượng xã hội văn giới thiệu quy trình tiến hành thí nghiệm; − Bản tin (báo in báo mạng); văn tường trình,quảng cáo, vấn; − Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS 40 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH... luận văn gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn theo chương. .. luận chương 75 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN