Quản lý hoạt động dạy học môn ngữ văn theo tiếp cận phát triển năng lực người học ở các trường thpt huyện yên khánh tỉnh ninh bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN THUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN THUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Phạm Văn Thuần - người thầy hướng dẫn khoa học trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường THPT địa bàn huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ nhiệt tình trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THPT Yên Khánh A, tỉnh Ninh Bình tạo điều kiện, ủng hộ giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp q báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2018 Tác giả Lê Văn Thuyết i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CB, GV, NV: Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GDĐT: Giáo dục – Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh HT: Hiệu trưởng KQHT: Kết học tập KTĐG: Kiểm tra đánh giá MT: Mục tiêu NL: Năng lực PPDH: Phương pháp dạy học PPGD: Phương pháp giáo dục QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 10 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 13 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học .18 1.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường trung học phổ thông 18 1.3.1 Những lực chung hình thành phát triển mơn Ngữ văn 18 1.3.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn 19 1.3.3 Mối quan hệ hoạt động dạy học hình thành lực .21 1.3.4 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 23 iii 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 25 1.4.1 Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực .25 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 25 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực 26 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 30 1.4.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực .30 1.4.6 Xây dựng môi trường học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực 31 1.4.7 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực 32 1.4.8 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực .33 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan .35 1.5.2 Yếu tố khách quan 36 Tiểu kết chương 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH 39 2.1 Đặc điểm KT-XH huyện Yên Khánh trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 39 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Yên Khánh, Ninh Bình 39 2.1.2 Tình hình phát triển KT-XH huyện Yên Khánh, Ninh Bình 39 2.1.3 Khái quát trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 40 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.3 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 47 2.3.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên đổi hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học .47 iv 2.3.2.Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 48 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT huyện Yên Khánh, Ninh Bình .49 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực .49 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực .51 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận phát triển lực .53 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực .56 2.4.5 Thực trạng quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 58 2.4.6 Thực trạng xây dựng môi trường học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực .60 2.4.7 Thực trạng quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực 61 2.4.8 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực 63 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 68 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học .69 2.6.1 Điểm mạnh 70 2.6.2 Điểm yếu 71 Tiểu kết chương 72 CHƢƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN YÊN KHÁNH, TỈNH NINH BÌNH 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp .73 3.1.1 Quán triệt đường lối, quan điểm đạo Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo 73 3.1.2 Quán triệt định hướng phát triển giáo dục tỉnh Ninh Bình 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 75 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình 76 3.2.1 Giải pháp Tổ chức hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 76 3.2.2 Giải pháp Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn nhà trường theo tiếp cận phát triển lực người học .79 3.2.3 Giải pháp Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn dạy học theo tiếp cận phát triển lực cho giáo viên môn Ngữ văn 81 3.2.4 Giải pháp Tổ chức bồi dưỡng lực tự học cho học sinh theo tiếp cận phát triển lực người học; Phát triển môi trường học tập lành mạnh, tích cực 85 3.2.5 Giải pháp Đầu tư sở vật chất thiết bị, đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 88 3.2.6 Giải pháp Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 90 3.3 Mối quan hệ giải pháp 93 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp .95 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 95 3.4.3 Nội dung, phương pháp khảo nghiệm .95 3.4.4 Kết khảo nghiệm sau: 96 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .102 Kết luận .102 Khuyến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực .16 Bảng 1.2 So sánh số đặc trưng dạy học theo cách tiếp cận truyền thống theo tiếp cận phát triển lực người học 17 Bảng 2.1 Tình hình số lớp học, số học sinh năm học 41 Bảng 2.2 Chất lượng hạnh kiểm năm học 41 Bảng 2.3 Chất lượng học lực năm học 41 Bảng 2.4 Kết thi THPT Quốc gia năm học 42 Bảng 2.5 Kết thi tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Ngữ văn năm 42 Bảng 2.6 Tình hình thi Học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 12 .42 Bảng 2.7 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên năm 43 Bảng 2.8 Thông tin đội ngũ giáo viên năm học 2016-2017 43 Bảng 2.9 Thông tin đội ngũ BGH năm học 2016-2017 .43 Bảng 2.10.Thông tin Hiệu trưởng năm học 2016-2017 44 Bảng 2.11 Thông tin tổ chuyên môn giáo viên môn Ngữ văn 44 Bảng 2.12 Nhận thức CB, GV mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy 52 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp giáo viên .53 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học lớp 55 Bảng 2.15 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 57 Bảng 2.16 Bảng khảo sát phân công giảng dạy 59 Bảng 2.17 Nhận thức cán bộ, giáo viên mức độ thực đạo chuyên môn 59 Bảng 2.18 Bảng khảo sát góc học tập học sinh 61 Bảng 2.19 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 62 Bảng 2.20 Các bước quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT 66 Bảng 2.21 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Ngữ văn .68 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết giải pháp 96 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi giải pháp 97 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 99 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các thành phần lực trụ cột giáo dục 15 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giải pháp 94 Biểu đồ 2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên đổi hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học 47 Biểu đồ 2.2 Khảo sát tỉ lệ giáo viên học sinh nắm rõ mục tiêu môn học 50 Biểu đồ 2.3 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lục người học .51 Biểu đồ 2.4 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 63 Biểu đồ 2.5 Các hình thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 65 Biểu đồ 2.6 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra môn Ngữ văn 68 Biểu đồ 3.1 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 100 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám, khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam NXB Đại học sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp trung học sở (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn triển khai số vấn đề đổi cương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu giới thiệu dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Dự thảo ngày 19/01/2018) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tập huấn đổi giáo dục phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường dành cho Hiệu trưởng trường THPT (Lưu hành nội bộ) Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương 10 Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Trƣơng Thị Bích (2015), “Thực kiểm tra, đánh giá nhằm rèn luyện lực tiếp nhận văn học cho học sinh trung học”, Tạp chí Lý luận-Khoa học giáo dục-BGD&ĐT (5), tr 109 12 Chính phủ Nƣớc cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020 13 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà nội 106 14 Nguyễn Văn Cƣờng - Bernd Meier (2012), Lý luận dạy học đại, Hà Nội 15 Vũ Thị Dung (2015), “Xây dựng câu hỏi, tập đọc hiểu làm văn (THPT) theo định hướng phát triển lực học sinh”, Tạp chí Lý luận-Khoa học giáo dục-BGD&ĐT (7), tr 114 16 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2000), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 19 Nguyễn Trọng Hoàn (2002) Tiếp cận văn học NXB Khoa học xã hội 20 Đặng Vũ Hoạt (2004), Lý luận dạy học đại học NXB Đại học sư phạm 21 Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm 24 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục NXB Đại học Sư phạm 25 Nguyễn Công Khanh (2013), “Xây dựng khung lực chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 95) 26 Nguyễn Văn Khôi (2010), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Đại học sư phạm 27 Trần Thị Bích Liễu, Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật, Lê Thanh Huyền, Nguyễn Tùng Lâm, Trần Quốc Toản, Lê Anh Vinh (2016), Dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh phổ thông: Lý thuyết thực hành NXBĐHQG Hà Nội 28 Trần Thị Bích Liễu, Lê Kim Long, Hồ Thị Nhật, Lê Thanh Huyền, Nguyễn Tùng Lâm, Nguyễn Hữu Châu, Trần Quốc Toản, Lê Anh Vinh (2017), 107 Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam thông qua số môn học cụ thể NXBĐHQG Hà Nội 29 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 32 Phạm Thị Hồng Nhung (2015), “Nâng cao chất lượng dạy Văn trường THPT”, Tạp chí Lý luận-Khoa học giáo dục-BGD&ĐT (5), tr 117 33 Nguyễn Dục Quang (2007), Học để chung sống - Một đường giáo dục nhân cách cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, (số 155) 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 35 Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 36 Phạm Viết Vƣợng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Bình, Báo cáo tổng kết từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 40 Nguyễn Thị Thu Thủy (2015), “Một số lực cần có học sinh phổ thơng viết văn nghị luận”, Tạp chí Lý luận-Khoa học giáo dục-BGD&ĐT (7), tr 106 41 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002) Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 42 Từ điển Giáo dục học (2001) Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 43 Từ điển Tiếng Việt (2005) Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội 44 Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (2004), Kỷ yếu Hội thảo: Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Hà Nội 108 45 Trƣờng THPT địa bàn huyện Yên Khánh Báo cáo tổng kết từ năm học 2014-2015 đến năm học 2016-2017 46 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII (2016) Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 109 PHỤ LỤC Về thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng Trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ – GIÁO VIÊN Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Danh hiệu thi đua cao đạt được: Để có sở nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình theo tiếp cận phát triển lực người học, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: (Xin anh/chị đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến cho ý kiến câu hỏi mở) 1) Về xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận lực Mức độ cần thiết TT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ thực Tốt Trung bình Chƣa tốt Việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học Những ý kiến khác:………………………………………………………………… 2) Về nhận thức CB, GV mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chƣơng trình giảng dạy TT Nội dung Tổ chức cho giáo viên học tập kế hoạch, nghiên cứu nắm vững chương trình giáo dục Hướng dẫn đạo lập kế hoạch giảng dạy, thực chương trình giảng dạy Hội thảo chương trình giảng tải, thống nội dung trọng tâm, rút kinh nghiệm chương trình sau năm học Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần cần thiết thiết thiết 110 Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Kiểm tra việc soạn giáo án nội dung, thời gian thực; Duyệt tuần, tháng Kiểm tra việc thực chương trình qua việc kiểm tra định kỳ, đột xuất; qua sổ đầu bài, ghi học sinh Tổ chức dạy bù cho kịp mặt chương trình khối lớp Đưa việc thực chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua năm học Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 3) Về quản lý soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp TT Nội dung quản lý Soạn giảng (giáo án) phải đảm bảo đủ mục tiêu: kiến thức, kỹ thái độ Khi soạn giảng buộc phải thực hết nội dung sách giáo khoa chuẩn kiến thức kỹ Quá trình soạn giảng giáo viên phải lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Phải tuân thủ đủ bước lên lớp Khi soạn giảng phải dự kiến trang thiết bị phục vụ cho giảng Khi soạn giảng phải dự kiến đến tình phát sinh ngồi giáo án Khi soạn giảng cần xây dựng theo định hướng cập nhật kiến thức, rèn kỹ hình thành lực cho học sinh Soạn giảng cần định hướng xây dựng phẩm chất người học Soạn giảng cần ý đến yếu tố phát triển lực người học Khi soạn giảng phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố có liên quan để giải vấn đề, (tích hợp) 10 Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần cần thiết thiết thiết Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 4) Về quản lý hình thức tổ chức dạy học lớp TT Nội dung Xây dựng nội quy, hoạt động học tập cho học sinh (theo đặc thù môn Mức độ cần thiết Mức độ thực Rất Không Cần Trung Chưa Tốt cần cần thiết bình tốt thiết thiết 111 ngữ văn) Xây dựng ý thức thái độ, động học tập đắn Quản lý chặt chẽ nếp học tập học sinh Giáo viên phải thực đúng, đủ bước lên lớp Linh động, lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng gây hứng thú học tập cho học sinh Hướng dẫn học sinh đổi phương pháp học tập, cách học, tự học Sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho dạy học Phải sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Phải dạy hết nội dung (SGK), chuẩn kiến thức Chỉ dạy nội dung kiến thức cần thiết, trọng tâm, phù hợp đối tượng học sinh Phải kiểm tra cho điểm nâng ý thức học tập học sinh 10 11 Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 5) Về biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Mức độ cần thiết TT Nội dung Rất cần thiết Thực nghiêm túc nội quy trường nội quy học tập lớp Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập lớp, nhà Giáo dục ý thức, thái độ, động học tập đắn cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn quản lý chặt chẽ nếp học tập Phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội quản lý học sinh Tăng cường hoạt động ngoại khoá nâng kỹ sống cho học sinh Tăng cường công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phối kết hợp giáo viên Tăng cường vài trò quản lý học sinh 112 Cần thiết Không cần thiết Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Đồn trường Ban nếp Biểu dương tình thần học tập trội động viên học sinh có tiến kịp thời 10 Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn lớp Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 6) Về phân công giảng dạy đầu năm học Mức độ cần thiết Nội dung TT Trình độ đào tạo giáo viên Năng lực chuyên môn giáo viên Thâm niên công tác giáo viên Điều kiện hoàn cảnh giáo viên Nguyên vọng cá nhân giáo viên Theo yêu cầu chuyên môn Theo đề nghị tổ, nhóm mơn Theo đặc điểm tình hình lớp Theo đề nghị GVCN lớp 10 Theo định Ban Giám hiệu Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Những ý kiến khác: 7) Về thực trạng hoạt động chuyên môn đƣợc đạo thực TT Các hoạt động chuyên môn đƣợc đạo thực Thực hoạt động tổ chuyên môn định kỳ tuần lần Tổ môn phải thực chuyên đề đổi PPDH dạy minh họa Việc duyệt hồ sơ sổ sách giáo viên theo định kỳ Thực duyệt giáo án hàng tuần Phó Hiệu trưởng chuyên môn Trên 90% giáo viên năm học tra toàn diện (bộ hồ sơ) Mỗi giáo viên phải thực thao giảng tiết năm học Mỗi giáo viên phải thực dự học tập kinh nghiệm 18 tiết năm học Trong năm học giáo viên phải thực dạy 113 Mức độ thực Trung Chƣa Tốt bình tốt tiết để đồng nghiệp đánh giá rút kinh nghiệm 100% giáo viên có soạn lên lớp Việc đổi PPDH soạn giáo án giảng dạy 10 11 Mức độ sử dụng đồ dùng dạy học (có sẵn tự làm) Việc sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng CNTT hỗ trợ hoạt động dạy học 12 8) Về mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Mức độ cần thiết Nội dung TT Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Mức độ thực Tốt Trung bình Chưa tốt Quản lý phịng học, phịng làm việc Quản lý phịng học mơn, phịng học trình chiếu Quản lý thiết bị phục vụ dạy học, đồ dùng dạy học Quản lý việc sử dụng đồ dùng dạy học Quản lý việc tự làm đồ dụng dạy học giáo viên Quản lý thư viện trường học Xã hội hóa việc xây dựng sở vật chất nhà trường Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 9) Về xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Mức độ cần thiết TT Nội dung Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học? Những ý kiến khác:………………………………………………………………… 10) Các bƣớc quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT CBQL, GV TT Nội dung xếp thứ tự Xác định mục đích đánh giá Xác định nội dung cần đánh giá bậc nhận thức tương ứng với nội dung đó, tỷ lệ bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá Xác định hình thức kiểm tra đánh giá Phân tích đề 114 Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung In ấn đề, chuẩn bị tâm thế, điều kiện khác cho học sinh làm kiểm tra Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung bậc nhận thức với nội dung Chấm Ghi chép điểm nhận xét cho học sinh sổ điểm giáo viên, lưu ý trương hợp đặc biệt 10 Trả nhận xét 11) Về thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý dạy học theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học TT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Rất Nhiều Ít nhiều Năng lực, phẩm chất, trình độ cán quản lý Năng lực, phẩm chất, trình độ đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn Nhận thức giáo viên yêu cầu đổi dạy học, đặc biệt dạy học theo quan điểm tiếp cận lực Sự đạo Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn Hoạt động tổ chuyên môn Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Ý thức, động học tập học sinh; phẩm chất, lực học sinh Công tác đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tác động điều kiện kinh tế xã hội, quan tâm gia đình Phần câu hỏi mở rộng: Anh/chị cho ý kiến bổ sung thêm yếu tố ảnh hưởng mức độ ảnh hưởng có? Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 115 PHỤ LỤC Về thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng Trung học phổ thơng huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN DÀNH RIÊNG CHO GIÁO VIÊN Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Danh hiệu thi đua cao đạt được: Để có sở nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình theo tiếp cận phát triển lực người học, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau đây: (Xin anh/chị đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến cho ý kiến câu hỏi mở) 1) Về nắm bắt mục tiêu môn học giáo viên Mức độ TT Nội dung Nắm rõ mục tiêu môn học Nắm rõ mục tiêu môn học Không rõ mục tiêu môn học Khi giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT anh/chị nắm bắt mục tiêu môn học nào? Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 2) Vê mức độ nghiêm túc thực hình thức kiểm tra, đánh giá Mức độ TT Nội dung Rất nghiêm túc Nghiêm túc Chƣa nghiêm túc Việc tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá (kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, 90 phút, học kỳ) môn Ngữ văn trường THPT có nghiêm túc hay khơng? Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT? Những ý kiến khác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 116 PHỤ LỤC Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học môn Ngữ văn trƣờng THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ – GIÁO VIÊN Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Danh hiệu thi đua cao đạt được: Để có sở nghiên cứu đổi PPDH mơn Ngữ văn trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo tiếp cận phát triển lực người học, xin anh/chị vui lịng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp sau: (Đ ánh dấ u X vào ô phù hợ p vớ i ý kiế n củ a cho ý kiế n câu hỏ i mở ) TT Giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Tổ chức hoạt động tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo quan điểm tiếp cận phát triển lực người học Xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn nhà trường theo tiếp cận phát triển lực người học Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn dạy học theo tiếp cận phát triển lực cho giáo viên môn Ngữ văn Tổ chức bồi dưỡng lực tự học cho học sinh theo tiếp cận phát triển lực người học; phát triển môi trường học tập lành mạnh, tích cực Đầu tư sở vật chất thiết bị, đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực Tính cấp thiết Rất Cấp Khơng cấp cấp thiết thiết thiết 117 Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi người học Phần câu hỏi mở rộng: Anh/chị cho ý kiến bổ sung thêm để hoàn thiện giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình? ……………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! 118 PHỤ LỤC Về thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng Trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH Để có sở nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình theo tiếp cận phát triển lực người học, xin ơng/ bà vui lịng cho biết ý kiến (Xin ơng/bà đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến cho ý kiến câu hỏi mở) Câu 1: Các em có chỗ ngồi học tập khơng? (góc học tập) - Có : …… ; - Không: ……… Câu 2: Phiếu khảo sát xem mức độ cần thiết nội dung sau cách đánh dấu X vào nội dung với mức độ “Rất cần thiết, cần thiết không cần thiết (phụ huynh học sinh trả lời) Rất cần Không STT Nội dung khảo sát Cần thiết thiết cần thiết Việc xếp có bàn ghề ngồi học nhà cho học sinh Nơi ngồi học có đủ ánh sáng, thống mát Trình bày thời khóa biểu khóa để tiện theo dõi mơn học Việc xếp tập sách gọn gàng, ngăn nắp Phụ huynh Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh trước học Việc phụ huynh nhắc nhở học sinh học làm hàng ngày Phụ huynh phân công thành viên gia đình nắm tình hình học tập biểu tâm lý q trình học Phụ huynh thường xun trị chuyện, trao đổi thông tin học tập với em để em bày tỏ ý Phụ huynh thường xuyên phối hợp với Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu nắm bắt cụ thể tình hình học tập lớp lực học Câu 3: Phỏng vấn phụ huynh: (xin ghi ngắn gọn) Câu a: Với điều kiện gia đình, phụ huynh cho biết: “mong muốn phụ huynh việc học định hướng sau tốt nghiệp THPT” ……………………………………………………………………………………… Câu b: Theo ý kiến phụ huynh: Hiện nay, việc tổ chức quản lý nhà trường, việc thực giảng dạy giáo viên chưa? Cần bổ sung thêm gì? ……………………………………………………………………………………… Chữ ký phụ huynh Chữ ký giáo viên chủ nhiệm 119 PHỤ LỤC Về thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trƣờng Trung học phổ thơng huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường THPT Lớp:…………………………………………………………………………… Để có sở nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng huyện n Khánh, tỉnh Ninh Bình, xin em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Xin em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến cho ý kiến câu hỏi mở) 1) Về mức độ nắm bắt mục tiêu môn học Mức độ nắm bắt TT Nội dung Nắm rõ mục tiêu môn học Nắm rõ mục tiêu môn học Không rõ mục tiêu môn học Khi học tập môn Ngữ văn trường THPT em nắm bắt mục tiêu môn học nào? Những ý kiến khác:…………………………………………………………… 2) Về mức độ nghiêm túc tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá Mức độ nghiêm túc TT Nội dung Rất nghiêm túc Nghiêm túc Chƣa nghiêm túc Việc thầy/cơ tổ chức thực hình thức kiểm tra, đánh giá (kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút, 90 phút, học kỳ) môn Ngữ văn trường THPT có nghiêm túc hay khơng? Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT? Những ý kiến khác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 120 ... HĐDH môn Ngữ văn trường THPT theo tiếp cận phát triển lực người học Đề tài ? ?Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình? ??... chất lượng dạy học mơn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh Phần lý luận hoạt động dạy học môn Ngữ văn quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học chương... Khánh, tỉnh Ninh Bình Chƣơng 3: Giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT