Quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc NinhQuản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN HUÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN HUÂN QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HĨA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Trần Quốc Thành THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Văn Huân i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên hoàn thành xong Luận văn Ngoài cố gắng nỗ lực thân, nhận giúp đỡ tận tình thầy cơ, gia đình bạn bè Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: - Thầy giáo GS.TS Trần Quốc Thành tận tình hướng dẫn suốt q trình tơi thực hoàn thành luận văn - Quý thầy Khoa Tâm lý – Giáo dục Phịng Sau Đại học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn - Tập thể cán quản lý, giáo viên, học sinh trường THPT địa bàn huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu đề tài - Trường THPT Quế Võ số 2, gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn chắn khơng tránh khỏi có thiếu sót Tơi mong tiếp tục nhận đóng góp quý báu thầy cô, bạn đồng nghiệp để Luận văn hoàn thiện Một lần xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 22 tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Văn Huân ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Dạy học phân hóa 10 1.3 Quản lý dạy học phân hóa 12 1.4 Quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng 12 1.4.1 Đặc điểm yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 13 1.4.2 Quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng 14 1.4.3 Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông 27 Kết luận Chương 30 iii Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 31 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình huyện Quế Võ, Bắc Ninh 31 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 31 2.1.2 Tình hình giáo dục 31 2.2 Thực trạng dạy học phân hóa trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 32 2.2.1 Hoạt động giảng dạy giáo viên 32 2.2.2 Hoạt động học tập học sinh 36 2.3 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 38 2.4 Thực trạng quản lý dạy học phân hóa trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 39 2.4.1 Quản lý nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh dạy học phân hóa 39 2.4.2 Quản lý thực nội dung chương trình theo u cầu dạy học phân hóa 39 2.4.3 Quản lý đổi phương pháp dạy học quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 41 2.4.4 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo viên 44 2.4.5 Quản lý lên lớp giáo viên 46 2.4.6 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, hồ sơ chuyên môn giáo viên quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên 47 2.4.7 Quản lý hoạt động học tập học sinh 51 2.4.8 Quản lý điều kiện hỗ trợ dạy học 52 2.5 Đánh giá chung quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT địa bàn huyện Quế Võ, Bắc Ninh 56 2.5.1 Những kết đạt 56 2.5.2 Những hạn chế, bất cập 58 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế bất cập 59 iv Kết luận chương 60 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lí 62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 62 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63 3.2 Các biện pháp quản lý đề xuất 63 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao hiểu biết dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường 63 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chuyên mơn nói chung quản lý dạy học phân hóa nói riêng cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn 66 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa 68 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên 70 3.2.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng lực học tập cho học sinh theo yêu cầu dạy học phân hóa 77 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc dạy học phân hóa nhà trường 80 3.2.7 Biện pháp 7: Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa 82 3.2.8 Biện pháp 8: Thường xuyên chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần, môi trường làm việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh 83 v 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 86 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học DHPH : Dạy học phân hóa GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLDH THPT : Quản lý dạy học : Trung học phổ thông iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực nội dung giảng dạy phân hóa GV 33 Bảng 2.2 Kết khảo sát nhận thức GV mức độ thực hoạt động học tập HS theo DHPH 37 Bảng 2.3 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý nội dung chương trình cán quản lý 40 Bảng 2.4 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cán quản lý 42 Bảng 2.5 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực quản lý việc phân công giảng dạy cho GV cán quản lý 44 Bảng 2.6 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV cán quản lý 45 Bảng 2.7 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực quản lý lên lớp GV cán quản lý 46 Bảng 2.8 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn GV cán quản lý 48 Bảng 2.9 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý công tác bồi dưỡng GV DHPH cán quản lý 49 Bảng 2.10 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý hoạt động học tập HS cán quản lý 51 Bảng 2.11 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học cán quản lý 52 Bảng 2.12 Kết khảo sát nhận thức mức độ thực việc quản lý môi trường sư phạm nhà trường theo DHPH cán quản lý 55 Bảng 3.1 Tổng hợp kết kết tính cần thiết biện pháp 86 Bảng 3.2 Tổng hợp kết kết tính khả thi biện pháp 88 Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp89 v PHỤ LỤC 2.2 PHIẾU HỎI HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÂN HÓA HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho học sinh trực tiếp học tập trường THPT) Thông tin cá nhân học sinh tham gia trả lời phiếu hỏi: Họ tên: …………………………… (nếu không tiện nêu tên, em vui lòng bỏ qua mục này) Năm sinh: ……………… … ; Giới tính: …………………………… ……… Lớp: ……………; Trường: ………… …………… ………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, em vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu “X” vào ô vuông tương ứng trước nội dung phù hợp với ý kiến mình: Động học tập chủ yếu cuả em gì: Để nâng cao kiến thức, thỏa mãn nhu cầu thân Để vượt qua kì thi/xét tốt nghiệp THPT Để đỗ vào trường đại học, cao đẳng, Do hứng thú học tập Động khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….………… … Nhu cầu học tập em đáp ứng trường em học: Được đáp ứng đầy đủ theo nhu cầu lực thân Được đáp ứng phần theo nhu cầu lực thân Không đáp ứng theo nhu cầu lực thân Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….……………… Điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập em trường em học sao: Có đầy đủ, đại đồng bộ, xếp hợp lý Có đầy đủ, chưa đại chưa đồng xếp chưa hợp lý Còn thiếu so với nhu cầu học tập Còn thiếu so với điều kiện tối thiểu Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….……………… Việc tiếp thu kiến thức em trường sao: Rất thuận lợi Gặp số khó khăn Gặp nhiều khó khăn Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….………………… Phương pháp học tập chủ yếu em gì: Nghe giáo viên giảng lớp Học tập theo nhóm hướng dẫn giáo viên Học tập theo nhóm tự phát Tự học, tự nghiên cứu Phương pháp khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….………… …………………………………………………………………………………… Em thường học tập theo hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau: Dạy học chung lớp lớp Dạy học theo nhóm lớp Dạy học thơng qua tham quan thực tế Dạy học gắn với sản xuất kinh doanh trải nghiệm sáng tạo Hình thức khác (hãy nêu ngắn gọn): ………………………………………… Em nhận xét thái độ chủ yếu giáo viên lên lớp: Nhiệt tình giảng dạy, quan tâm giúp đỡ tới học sinh Chưa nhiệt tình giảng dạy, chưa quan tâm giúp đỡ học sinh Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….……………… …………………………………………………………………………………… Em có nhận xét phương pháp dạy học giáo viên: Giáo viên kết hợp linh hoạt, hiệu nhiều phương pháp dạy học khác để đáp ứng tối đa nhu cầu phát huy tính tích cực HS Giáo viên chủ yếu thuyết trình chiều, HS có khơng có hội trao đổi, thảo luận nhóm nội dung mơn học Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): …………………………….… …………… …………………………………………………………………………………… Em có nhận xét việc kiểm tra đánh giá giáo viên: Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực công nghiêm túc, phản ánh lực học sinh Việc kiểm tra đánh giá học sinh thực chưa công chưa nghiêm túc, chưa phản ánh lực học sinh Ý kiến khác (hãy nêu ngắn gọn): ………………………… ….……………… 10 Cảm nhận chung em chất lượng dạy học trường em học: Rất hài lòng Hài lòng Tạm hài lịng Khơng hài lịng Xin chân thành cám ơn em có ý thức trách nhiệm việc trả lời phiếu hỏi! PHỤ LỤC 2.3 PHIẾU HỎI CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho CBQL trường THPT) Thông tin cá nhân CBQL tham gia trả lời phiếu hỏi: Họ tên: …………………………… (nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ vui lịng bỏ qua mục này) Năm sinh: ……………… … ; Giới tính: …………………………… ……… Chức vụ cơng tác: ……………………………………………………………… Trình độ chun mơn:: …………… ………………………………….…… Số năm làm CBQL:… .………………………………….……………… Đơn vị công tác: …….……………………………………… ………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, xin thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến thầy/cô: Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý nội dung chương trình theo quan điểm dạy học phân hố: Nhận thức TT Nội dung Tổ chức cho GV nắm vững cấu trúc chương trình dạy học, chuẩn kiến thức kĩ năng… Tổ chức cho GV thiết kế chương trình DH chi tiết theo hướng khác dựa vào lực người học… Chỉ đạo tổ chuyên môn thống GV kế hoạch giảng dạy chi tiết, kế hoạch giảng dạy học kì, chương, Rất cần Cần thiết thiết Mức độ thực Thực Không Thực cần tốt chưa thiết tốt Chưa thực Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần Cần thiết thiết Thực Không Thực cần tốt chưa thiết tốt Chưa thực Chỉ đạo thiết lập quy định nhà trường thực mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức thực hiệu quy định Chỉ đạo bố trí tiết học theo học, buổi học, môn học hợp lý, khoa học Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều chỉnh kịp thời tình nhanh, chậm chương trình Nội dung khác (ghi rõ ngắn gọn) Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý phân công giảng dạy cho GV theo quan điểm dạy học phân hoá: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Theo lực, trình độ Theo nguyện vọng chuyên ngành đào tạo Theo đề nghị tổ môn Phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị Nội dung khác (ghi rõ ngắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý việc soạn GV theo quan điểm dạy học phân hoá: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Đề quy định cụ thể, thống việc soạn chuẩn bị tiết dạy theo quan điểm dạy học phân hóa, dạy học xuất phát từ tình hình thực tế học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn thống tổ về: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học học Giao tổ chuyên môn lập kế hoạch kiểm tra giáo án GV theo yêu cầu dạy học phân hóa thường xuyên, định kỳ Dự đánh giá soạn giảng qua dạy Nội dung khác (ghi rõ ngắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hoá: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn lên lớp thể quan điểm dạy học phân hóa Quản lý dạy thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy chi tiết, sổ báo giảng, sổ ghi đầu Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có phân tích Xây dựng nề nếp giảng dạy GV theo quan điểm dạy học phân hóa Chỉ đạo sử dụng kết thực nề nếp đánh giá, xếp loại thi đua GV Nội dung khác (ghi rõ gắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo quan điểm dạy học phân hoá: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Phổ biến cho GV văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại HS Chỉ đạo cải tiến đổi nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích yêu cầu, lực nhận thức HS,… Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra đột xuất sổ điểm, kiểm tra,… Chỉ đạo tổ chuyên môn phân cơng GV đề thi học kì đáp ứng quan điểm dạy học phân hóa Tổ chức kiểm tra, thi cách dân chủ, công khai công Nội dung khác (ghi rõ gắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chun mơn theo quan điểm dạy học phân hố: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn hồ sơ chuyên môn đáp ứng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Chỉ đạo tổ chun mơn lập kế hoạch, xây dựng nội dung sinh hoạt tổ, đáp ứng theo quan điểm dạy học phân hóa Yêu cầu tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên nội dung, kết hoạt động chuyên môn tổ Khen thưởng, động viên kịp thời GV có đầy đủ hồ sơ chuyên môn theo yêu cầu đặt Nội dung khác (ghi rõ gắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý hoạt động học tập học sinh theo quan điểm dạy học phân hoá: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động phương pháp học tập cho HS Chỉ đạo GVCN, kết hợp với Đoàn Thanh niên, GV môn giám sát nề nếp tự học HS Động viên, giúp đỡ, khen thưởng kỷ luật kịp thời, cơng để kích thích tinh thần, thái độ học tập học sinh Quan tâm việc tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập, rèn cho HS số kỹ tự học, tự nghiên cứu Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu Nội dung khác (ghi rõ gắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường: Mức độ thực Thực Không Thực Chưa Cần cần thực thiết chưa thiết tốt tốt Nhận thức TT Nội dung Có kế hoạch trang bị CSVC trường học phịng học mơn, nhà tập đa năng, đồ dùng dạy học… Cung cấp đủ điều kiện thiết yếu để GV thực đổi phương pháp giảng dạy HS đổi phương pháp học tập NCKH Khuyến khích GV sáng tạo, thiết kế sử dụng đồ dùng DH tự làm Yêu cầu tổ chun mơn, xây dựng quy trình sử dụng phương tiện dạy học cho chuyên môn Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV Bồi dưỡng nghiệp vụ QL, sử dụng đồ dùng DH cho CBQL GV Đầu tư đồng bộ, kiểm tra đánh giá, quản lý sử dụng CSVC Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học GV dựa vào sổ báo đồ dùng dạy học, báo cáo nhân viên thí nghiệm; phản ánh HS Nội dung khác (ghi rõ gắn gọn) Rất cần thiết Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý môi trường sư phạm nhà trường: Mức độ thực Nhận thức TT Nội dung Rất cần thiết Tạo môi trường dân chủ nhà trường sở nội quy, quy định,… Tăng cường quyền chủ động nhà trường, tạo thu nhập cho GV, CNV Phát huy mối quan hệ bên nhà trường; huy động CBGV, HS, CMHS tham gia quản lý nhà trường, xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, HS tích cực Tăng cường CSVC, xây dựng nhà trường xanh - - đẹp an toàn Phối hợp thực tốt ba môi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội Nội dung khác (ghi rõ ngắn gọn) Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Chưa thực 10 Thầy/cô xin vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực thân việc quản lý công tác bồi dưỡng GV nhà trường: Mức độ thực Nhận thức TT Rất Nội dung cần thiết Cần thiết Không Thực cần thiết tốt Thực chưa tốt Quán triệt cho toàn thể GV yêu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tạo điều kiện tốt để GV học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ học tập lớp bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chu kì Phối hợp với trường để GV trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu GV, nhà trường Lập kế hoạch bồi dưỡng đảm bảo kịp thời kinh phí chi cho cơng tác bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm việc thực công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Nội dung khác (ghi rõ ngắn gọn) Xin chân thành cảm ơn thầy/cô hợp tác, giúp đỡ! PHỤ LỤC Chưa thực PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐƯỢC ĐỀ XUẤT (Dành cho CBQL trường THPT) Thông tin cá nhân CBQL tham gia trả lời phiếu hỏi: Họ tên: …………………………… (nếu không tiện nêu tên, thầy/cơ vui lịng bỏ qua mục này) Năm sinh: ……………… … ; Giới tính: …………………………… ……… Chức vụ cơng tác: ……………………………………………………………… Trình độ chun mơn:: …………… ………………………………….…… Số năm làm CBQL:… .………………………………….……………… Đơn vị công tác: …….……………………………………… ………………… Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học phân hóa đề xuất sau: Tính cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết Nâng cao tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, tác phong làm việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên Nâng cao nhận thức DHPH theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông cho đội ngũ CBQL GV nhà trường Thường xuyên xây dựng, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý tổ chun mơn nói chung quản lý DHPH nói riêng cho đội ngũ tổ trưởng chun mơn Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Khơng khả thi Tính cần thiết TT Tên biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi Không khả thi Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn giáo viên việc tổ chức DHPH Tổ chức cho cán bộ, giáo viên cam kết chất lượng Kiểm soát việc thực cam kết chất lượng Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị ứng yêu cầu DHPH Thường xuyên chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần, môi trường làm việc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh Ngoài biện pháp nêu phiếu, theo thầy/cô cần bổ sung thêm biện pháp quản lý mang tính khả thi đối việc quản lý dạy học phân hóa trường THPT địa bàn huyện Quế Võ, Bắc Ninh ? ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… ………………… ………………………… ……………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy/cô hợp tác, giúp đỡ! ... trạng quản lý dạy học phân hóa theo u cầu chương trình giáo dục phổ thông trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh; đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông. .. Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học phân hóa theo chương. .. dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thông trường THPT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học phân hóa theo chương trình giáo dục phổ thơng trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc