Mục đích nghiên cứu của Luận án này nhằm đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của sinh viên ĐHSP theo TCNL nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá KQHT của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường ĐHSP trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÀ PHƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021 Luận án hoàn thành Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG PGS.TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH Phản biện: Phản biện: Phản biện: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường Địa điểm: Trường Đại học Vinh Thời gian: Vào hồi giờ, ngày .tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Trung tâm Thông tin - Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đánh giá (ĐG) khâu quan trọng q trình dạy học nói chung, q trình đào tạo trường đại học (ĐH) nói riêng, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục, đào tạo Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT Việt Nam nay, đổi ĐG kết học tập (KQHT) người học xem khâu đột phá, nhiệm vụ giải pháp quan trọng, nội dung cốt lõi đổi Việt Nam nay, đòi hỏi ĐG quản lý (QL) hoạt động phải đồng bộ, đảm bảo tính khoa học Vì vậy, vấn đề đánh giá KQHT QL đánh giá KQHT SV theo TCNL cần nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống làm sở cho việc triển khai hoạt động trường ĐH nói chung, trường ĐHSP nói riêng 1.2 Từ năm học 2020 - 2021, Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 triển khai phạm vi nước, có đổi toàn diện, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp ĐG kết giáo dục (GD) theo định hướng phát triển NL SV đòi hỏi trường đại học sư phạm (ĐHSP) phải đổi phương thức đào tạo, đổi đánh giá KQHT SV theo TCNL khâu quan trọng 1.3 Hiện nay, trường (ĐHSP), việc đánh giá KQHT SV bước đầu có đổi theo hướng TCNL Tuy nhiên, việc đánh giá KQHT SV cịn có bất cập định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức ĐG chưa tập trung ĐG NL cần hình thành cho SV trình đào tạo Vấn đề nhiều nguyên nhân nhận thức kinh nghiệm tổ chức, triển khai thực đánh giá KQHT SV theo TCNL đội ngũ cán quản lý (CBQL), giảng viên (GV) cịn có bất cập, chương trình đào tạo (CTĐT), sở vật chất (CSVC) chưa thích ứng với yêu cầu ĐG theo TCNL Việc nghiên cứu giải pháp QL nhằm nâng cao hiệu đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, đáp ứng yêu cầu đổi GDĐH chương trình GDPT 2018 vấn đề có tính cấp thiết Từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL nhằm nâng cao hiệu ĐG, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động đánh giá KQHT SV trường ĐHSP theo TCNL hạn chế định Có thể nâng cao hiệu hoạt động đánh giá KQHT SV trường ĐHSP theo TCNL đề xuất thực giải pháp QL có sở khoa học, có tính khả thi dựa chức nội dung QL như: xây dựng kế hoạch quy trình tổ chức, đạo hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL; Bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên; xây dựng khung lực làm để đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Thiết lập điều kiện đảm bảo cho QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất thử nghiệm giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực Phạm vi nghiên cứu - Luận án nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP hệ quy theo tiếp cận lực (các NL chung NL sư phạm SV) - Địa bàn khảo sát: Các trường Đại học: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian khảo sát: năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận lực; Tiếp cận nội dung chức quản lý; Tiếp cận thực tiễn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập; Phương pháp mơ hình hóa 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp trao đổi, vấn theo chủ đề; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp thực nghiệm 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng công thức thống kê để xử lý liệu thu mặt định lượng, so sánh đưa kết nghiên cứu luận án Những luận điểm cần bảo vệ 8.1 Đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL không ĐG SV học mà quan trọng cịn ĐG SV làm liên quan đến nghề nghiệp tương lai họ Quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL lĩnh vực QL đào tạo, đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra ĐG để hoạt động thực mục tiêu ĐG tiến phát triển SV trình học tập 8.2 Hiện nay, trường ĐHSP, hoạt động đánh giá KQHT QL hoạt động đánh giá KQHT SV chủ yếu theo tiếp cận nội dung Cách tiếp cận khơng cịn phù hợp trường ĐHSP có đổi mạnh mẽ mục tiêu, CTĐT, phương pháp hình thức đào tạo hướng đến việc hình thành NL cốt lõi người giáo viên 8.3 QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL phải dựa chức QL, đặc trưng nội dung, phương thức đánh giá KQHT SV, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trường ĐHSP Nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên, SV trường ĐHSP tầm quan trọng đánh giá KQHT SV theo TCNL; Xây dựng kế hoạch quy trình tổ chức, đạo hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên; Xây dựng khung lực để làm đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Thiết lập điều kiện đảm bảo cho QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Đây giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Những đóng góp luận án 9.1 Luận án làm rõ thêm số vấn đề lý luận đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, làm rõ đặc trưng hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, nội dung, chủ thể QL hoạt động trường ĐHSP 9.2 Luận án đánh giá khách quan thực trạng hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, từ rõ mặt mạnh, mặt hạn chế nguyên nhân thực trạng làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 9.3 Luận án đề xuất giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, đặc biệt luận án xây dựng chương trình bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên xây dựng khung lực làm để đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP 10 Cấu trúc luận án: Ngoài Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực; Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực; Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề: Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu nước nước ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP cho thấy: Các tác giả đưa luận điểm, khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, thang đo, hình thức ĐG QL hoạt động ĐG nhiều góc độ, lại ĐG, quản lý hoạt động ĐG dựa NL loại hình giáo dục có nhiều tính ưu việt, luận án kế thừa áp dụng Từ kết nghiên cứu tổng quan, luận án tiếp tục tập trung giải vấn đề chủ yếu: 1) Nghiên cứu để tiếp tục giải vấn đề lý luận ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; 2) Nghiên cứu làm rõ thực trạng ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; 3) Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 1.2 Một số khái niệm bản: Luận án làm rõ rút nội hàm khái niệm để sử dụng nghiên cứu: ĐG; Học tập; KQHT; Đánh giá KQHT; Hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP; Năng lực; TCNL; Đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Quản lý; QL hoạt động đánh giá KQHT theo TCNL 1.3 Một số vấn đề đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 1.3.1 Đặc trưng đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Là bước phát triển cao so với ĐG tiếp cận nội dung, ĐG theo TCNL ĐG theo nội dung có số dấu hiệu khác biệt mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, chủ thể, công cụ, thời điểm ĐG ngữ cảnh ĐG 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa, chức đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng CĐR CTĐT, tiến SV để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, QL, phát triển CTĐT, nâng cao chất lượng ĐT; Có ý nghĩa lớn SV, giảng viên, với nhà trường, nhà tuyển dụng gia đình; Có chức định hướng, tạo động lực, phân loại, cải tiến dự báo mức độ khác trình đào tạo 1.3.3 Các nguyên tắc đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Đảm bảo tính khách quan; Đảm bảo tính tồn diện; Đảm bảo tính cơng bằng, tin cậy; Đảm bảo tính thường xun, có hệ thống phát triển SV; Đảm bảo ĐG NL SV; Đảm bảo tích hợp ĐG với dạy học 1.3.4 Nội dung hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL ĐG khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, vận dụng để giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp sống Nội dung hoạt động ĐG gồm: Xây dựng công cụ ĐG; Xây dựng ngân hàng câu hỏi thi dựa cấp độ thang đo Bloom; Thực quy trình ĐG theo bước: Xác định hệ thống NL chung, NL chuyên biệt mà SV cần hình thành trình học tập; Xác định phương pháp, hình thức đánh giá KQHT phù hợp; Đánh giá NL SV đạt thông qua kênh khác nhau, đồng thời kết hợp tự ĐG SV; Sử dụng kết ĐG làm khẳng định chất lượng dạy học, giúp SV, giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy học, cấp QL nhà trường kịp thời đạo hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 1.3.5 Các phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.3.5.1 Các phương pháp đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Quan sát; Vấn đáp; Tự luận, Trắc nghiệm khách quan; Đánh giá qua hồ sơ học tập 1.3.5.2 Các hình thức đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Đánh giá thường xuyên; Đánh giá định kì; Đánh giá tổng kết 1.3.6 Quy trình đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Xác định CĐR, NL, mức NL mà SV cần biết, thực hiện, cần đạt được; Xác định thiết kế nhiệm vụ dựa theo nội dung môn học để ĐG NL; Xác định tiêu chí ĐG, báo/chỉ số việc hoàn thành nhiệm vụ; Xây dựng thang điểm nhiệm vụ.; Tổ chức ĐG phản hồi, chia sẻ tới chủ thể đánh giá 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 1.4.1 Tầm quan trọng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực Đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDĐH; Đáp ứng yêu cầu phát triển trường ĐHSP; Nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực: Lập kế hoạch ĐG; Tổ chức thực hoạt động ĐG; Chỉ đạo hoạt động ĐG; Kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT QL điều kiện đảm bảo cho hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 1.4.3 Chủ thể QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Hiệu trưởng; Trưởng phòng đào tạo; Trưởng phòng ban/trung tâm chuyên trách ĐG; Trưởng khoa đào tạo; Trưởng môn; Giảng viên; Sinh viên 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực 1.5.1 Các yếu tố khách quan: Sự phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ hội nhập quốc tế; Các qui chế, qui định, hướng dẫn đánh giá KQHT SV; Cơ chế QL, mơi trường văn hóa trường ĐHSP; Yếu tố tài chính, CSVC, kỹ thuật 1.5.2 Các yếu tố chủ quan: Nhận thức CBQL, giảng viên; NL vận dụng phương pháp, hình thức đánh giá KQHT theo TCNL GV; Năng lực đội ngũ cán chuyên trách ĐG; Nhận thức lực tự ĐG SV KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Đánh giá KQHT QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL vấn đề quan tâm nghiên cứu số tác giả nước Qua tổng quan nghiên cứu tác giả cho thấy vấn đề ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL chưa nghiên cứu cụ thể trường ĐHSP, chưa có hệ thống giải pháp có sở khoa học, có tính khả thi Đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL trình đo lường xác, khách quan, tồn diện mức độ đạt SV hệ thống NL chung, NL sư phạm hình thành trình đào tạo; ĐG theo TCNL có đặc trưng riêng so với ĐG theo tiếp cận nội dung, đòi hỏi phải sử dụng nhiều phương pháp, hình thức ĐG khác Quản lý hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL nội dung quan trọng QL hoạt động đào tạo trường ĐHSP Đó trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo, giám sát hoạt động ĐG với tham gia nhiều chủ thể QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan Vì cần tính đến yếu tố trình nghiên cứu QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát: đánh giá khách quan thực trạng ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.1.2 Nội dung khảo sát: Thực trạng hoạt động đánh giá, QL hoạt động ĐG, yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 2.1.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.1.3.1 Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Trưởng khoa/ ngành SP, Giám đốc TTKT, trung tâm ĐBCL: 98 người; GV khoa/ ngành SP: 213 GV; SV khoa/ ngành SP: 620 SV 2.1.3.2 Địa bàn khảo sát: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Thái Nguyên, ĐH Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh 2.1.4 Phương pháp quy trình khảo sát: Khảo sát phiếu điều tra; Khảo sát trao đổi, vấn 2.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 2.1.5.1 Quy trình xử lý, phân tích số liệu, gồm bước: Xây dựng mơ hình xử lý số liệu; Thiết lập công đoạn xử lý (Dùng phần mềm thống kê mơ tả SPSS 22.0: (1) Tạo mã hóa nhập số liệu; (2) Nhập phiếu; (3) Làm số liệu; (4) Tính điểm; (5) Xử lý tính; Đánh giá độ tin cậy ; Tính thứ bậc 2.1.5.2 Thang đánh giá: mức độ đánh giá, xếp từ đến 2.2 Khái quát trường đại học sư phạm khảo sát Năm trường ĐHSP lựa chọn để tiến hành khảo sát thực trạng trường ĐHSP có bề dày lịch sử xây dựng phát triển, trường trọng điểm đào tạo SP, đầu đổi CTĐT, phương pháp giảng dạy, kiểm tra ĐG, có nhiều đóng góp lý luận thực tiễn khoa học GD, đào tạo giáo viên, địa bàn đáp ứng yêu cầu thực khảo sát luận án 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng nhận thức đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức NL cần phát triển cho sinh viên ĐHSP: Hiện Việt Nam chưa có văn nói đến NL sinh viên ĐHSP cách chi tiết cụ thể, có chưa mơ tả cụ thể kiến thức, kỹ hay NL nghề nghiệp; Các nhà trường SP nhận thức phát triển NL chung NL nghề nghiệp SV cần thiết quan trọng 11 dựng đề thi theo hướng tiếp cận nội dung; Mức độ thực quy trình đánh giá KQHT dừng lại việc thực bước quy chế, quy định từ phận khảo thí, ĐBCL.Việc tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động ĐG, tổ chức thu thập, xử lí thơng tin phản hồi ĐG, xây dựng CSVC chưa thực hiệu 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Hoạt động đạo ĐG chủ thể ĐG quan tâm, việc đạo chưa đạt hiệu cao, chưa đáp ứng đào tạo theo TCNL việc xây dựng CĐR CTĐT, sử dụng phương pháp, hình thức ĐG, tổ chức thực biên soạn xây dựng ngân hàng đề thi theo mức độ NL xác định 2.4.5 Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Hoạt động tra, kiểm tra nhà trường chưa thật tập trung nhiều vào kiểm tra việc thực ĐG trình giảng dạy Chưa trọng kiểm tra NL theo mục tiêu đào tạo trình rèn luyện, kiến tạo NL SV… 2.4.6 Thực trạng QL điều kiện đảm bảo cho hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Các trường ĐHSP quan tâm đầu tư xây dựng CSVC; Tuy nhiên, việc xây dựng phần mềm LMS chưa thực đồng nhà trường, có trường triển khai chưa hoàn thiện; Xây dựng hệ thống văn quy định, hướng dẫn sử dụng, bảo vệ, tiết kiệm CSVC, vậy, hoạt động ĐG QL hoạt động ĐG bước đầu chuyển biến tích cực; Đầu tư kinh phí cho hoạt động ĐG nhà trường bất cập Đa số SV hài lòng điều kiện đảm bảo cho hoạt động ĐG 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: Các yếu tố khách quan: Sự phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ hội nhập quốc tế; Các qui chế, qui định, hướng dẫn đánh giá KQHT SV; Cơ chế QL, mơi trường văn hóa trường ĐHSP; Yếu tố tài chính, CSVC, kỹ thuật Các yếu tố chủ quan: Nhận thức CBQL, giảng viên đánh giá KQHT SV theo TCNL; Năng lực vận dụng phương pháp, hình thức đánh giá KQHT theo TCNL GV trường ĐHSP; Năng lực đội ngũ cán chuyên trách ĐG; Nhận thức NL tự đánh giá SV Các yếu tố ảnh hưởng mạnh tới hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP 2.6 Đánh giá chung thực trạng: Từ kết khảo sát, luận án ĐG chung thực trạng, làm rõ điểm mạnh, hạn chế, nguyên nhân thực trạng hoạt động ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 12 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu Chương 2, rút kết luận sau đây: Các trường/khoa ĐHSP có nhiều hoạt động nâng cao chất lượng ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT có kết đáng khích lệ: Công tác QL hoạt động đánh giá KQHT theo TCNL hướng đến thực yêu cầu điều kiện, bối cảnh nhà trường ĐHSP; Nhiều tiêu chí đạt mức độ tốt; Đa số CBQL, giảng viên quan tâm thực hoạt động ĐG với đa dạng phương pháp hình thức ĐG; Bước đầu hình thành đội ngũ chun trách có đồng thuận, tinh thần trách nhiệm, sáng tạo thực hoạt động ĐG; Tuy vậy, góc độ QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL trường ĐHSP cịn nhiều hạn chế cần khắc phục: Nhận thức, hiểu biết CBQL, giảng viên, SV chất, cách thức ĐG chưa cao; Việc tổ chức máy, đạo, lập kế hoạch, quy trình ĐG cịn thiếu tính đồng bộ, thống phận chức đội ngũ GV; Một số tiêu chí ĐG chưa đạt đạt; Công tác kiểm tra, giám sát chưa thật bản, khoa học nên hiệu chưa cao; Yếu tố khách quan, chủ quan, điều kiện đảm bảo có ảnh hưởng khơng nhỏ QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Từ thực trạng trên, nhận thấy cần phải xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng GDĐH đổi giáo dục phổ thông bối cảnh 13 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐHSP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp: Bảo đảm tính mục tiêu; Bảo đảm tính thực tiễn; Bảo đảm tính hệ thống; Bảo đảm tính hiệu quả; Bảo đảm tính khả thi 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên đại học sư phạm quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên theo TCNL 3.2.1.1 Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Giúp cho CBQL, giảng viên thấy rõ tính ưu việt phương thức đào tạo mới, thống nhận thức tầm quan trọng, cần thiết phải đổi QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL Phát huy tính đồng thuận cao, tính tích cực, chủ động, sáng tạo cán bộ, GV, sinh viên để thực ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT, góp phần thành cơng mục tiêu đào tạo theo TCNL 3.2.1.2 Nội dung giải pháp cách thức thực hiện: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên SV tầm quan trọng, cần thiết đổi ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL, Nâng cao ý thức trách nhiệm CBQL, giảng viên QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên theo TCNL 3.2.1.3 Điều kiện thực giải pháp: Tuân thủ văn quy định Bộ GD&ĐT; Nhà trường cần ban hành quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm chủ thể ĐG, phân công, phân nhiệm cho cán đảm nhiệm công việc cụ thể; Tăng cường cử CBQL, giảng viên tham gia đợt tập huấn, học tập, tổ chức hội thảo chuyên đề cấp ĐG; Xây dựng mơ hình quản lý ĐG, phản hồi ĐG, ưu tiên ứng dụng CNTT; Có kế hoạch đầu tư hợp lý nguồn lực cho hoạt động đổi QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực phù hợp với hoạt động đào tạo trường đại học sư phạm 3.2.2.1.Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Xây dựng kế hoạch nhằm xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết lập bước, phương án, biện pháp, cách thức thực để QL hoạt động ĐG phù hợp bối cảnh nhà trường; Giúp nhà trường có tầm nhìn toàn diện, xác định hướng cụ thể, lựa chọn phương án tối ưu, phối hợp đơn vị liên quan; Dự kiến giải pháp để ứng phó 14 với rủi ro; Tạo thuận lợi cho công tác giám sát, kiểm tra; Giúp nhà trường đạt mục tiêu cách kinh tế, tiết kiệm nguồn lực; Góp phần xây dựng mơi trường dân chủ hóa QL nhà trường, thu hút trí tuệ thành viên hướng tới mục tiêu đào tạo xác định 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Đưa kế hoạch đánh giá KQHT SV theo TCNL vào kế hoạch chung trường ĐHSP khoa sư phạm; Các chủ thể QL đánh giá GV ngành đào tạo SP cụ thể hoá yêu cầu chung kế hoạch hoạt động ĐG cách phù hợp; Xây dựng kế hoạch ĐG theo quy trình: Phân tích thực trạng, Xác định mục tiêu, tiêu kế hoạch; Xác định hoạt động ĐG; Bố trí nguồn lực thực kế hoạch ĐG; Xây dựng số giám sát, kiểm tra ĐG hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL 3.2.2.3 Điều kiện thực giải pháp: Nhận thức hệ thống trị nhà trường vai trị, tầm quan trọng đổi ĐG quản lý hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL; Có quán toàn trường yêu cầu xây dựng kế hoạch ĐG mang tính khoa học, khả thi, phù hợp với hoàn cảnh nhà trường ĐHSP; Huy động nguồn lực đảm bảo thực thành cơng kế hoạch; Có đội ngũ cán bộ, GV có lực, trách nhiệm, tính hợp tác cao, có đạo đức nghề nghiệp tốt; Có sách, chế đắn cá nhân, đơn vị tham gia QL hoạt động ĐG; Xây dựng hệ thống sở vật chất, CNTT đại đảm bảo hiệu hoạt động ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL 3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Nhằm thiết lập quy trình QL hoạt động ĐG có tính khoa học, tính hệ thống, xun suốt tồn trường Quy trình có tính chun nghiệp, chuẩn hóa cách thức làm việc, phối hợp chủ thể quản lý ĐG khoa đào tạo SP nhằm mục đích đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị, tính minh bạch, cơng khai đánh giá KQHT, tối ưu thời gian, giảm thiểu chồng chéo, sai sót q trình thực hoạt động QL đánh giá KQHT Quy trình ĐG xây dựng công cụ giúp CBQL, giảng viên tổ chức, đạo triển khai thực hoạt động đánh giá KQHT hiệu quả, phù hợp với nguyên lý đào tạo TCNL 3.2.3.2 Nội dung giải pháp cách thức thực hiện: Xác định nội dung phương pháp thực quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT theo TCNL toàn trường; Chỉ đạo đơn vị chuyên trách ĐG, khoa sư phạm, môn cụ thể hố quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL 15 3.2.3.3 Điều kiện thực giải pháp: Lãnh đạo nhà trường cần xác định tầm quan trọng quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL cán bộ, GV, cần có sách khuyến khích, thúc đẩy hiệu tổ chức thực xây dựng quy trình; Đội ngũ tham gia xây dựng quy trình cán có nhận thức cao, có lực, trình độ lý luận, thực tiễn ĐG theo TCNL; Phân công nhiệm vụ, định, hướng dẫn triển khai nhiệm vụ cụ thể, hợp lý cho cá nhân tham gia xây dựng quy trình; Đảm bảo kinh phí, thời gian cho thành viên tham gia xây dựng quy trình 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên 3.2.4.1 Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Có ý nghĩa quan trọng mặt thực tiễn bối cảnh nhiều rào cản khó khăn, tính hiệu ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL nhà trường chưa cao, yêu cầu đổi hoạt động ĐG đòi hỏi phải thay đổi từ quy trình, kế hoạch, cách thức tổ chức, cách thức QL hoạt động ĐG đến xây dựng quy trình, cơng cụ, tiêu chí ĐG… Mục tiêu giải pháp nhằm nâng cao nhận thức, lực ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên để họ có kiến thức, kĩ lập kế hoạch, xây dựng quy trình ĐG, nắm vững quy định, nguyên tắc, hướng dẫn, quy trình tổ chức, triển khai, thực việc QL hoạt động ĐG, có trình độ, kỹ sử dụng CNTT QL hoạt động ĐG; Giúp GV nắm vững quy định, hướng dẫn, quy trình ĐG, có kiến thức, kỹ mức thơng thạo để thiết kế, xây dựng công cụ, đề thi, tiêu chí ĐG, sử dụng phù hợp, hiệu hình thức ĐG lực SV hoạt động học tập, có kỹ phân tích tổng hợp tư vấn KQHT SV 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Xác định nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực ĐG CBQL, giảng viên; Xây dựng nội dung, kế hoạch, chương trình, tài liệu bồi dưỡng ĐG; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL cho CBQL, giảng viên: Xây dựng quy trình bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng; ĐG kết bồi dưỡng nâng cao NL CBQL, giảng viên 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp: Hiệu trưởng ban hành đạo xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; Xác định đối tượng bồi dưỡng phù hợp; Bố trí thời gian, nguồn lực tài chính, quy trình kiểm tra, ĐG; Các đối tượng tham gia phải tích cực học tập, tự bồi dưỡng 16 3.2.5 Xây dựng khung lực làm để đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.5.1 Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Khung lực sinh viên ĐHSP “kim nam” xuyên suốt mối quan hệ CTĐT, tổ chức dạy học ĐG, định hướng, sở để xây dựng CTĐT, hệ thống đánh giá KQHT SV theo TCNL, liệu để giúp CBQL, cán chuyên trách khảo thí, ĐBCL, giảng viên biết phải đào tạo SV có NL để tập trung hướng tới, xác định NL cấp độ ĐG ĐG theo hình thức, công cụ nào; Giúp SV nắm NL cần phải đạt 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp: Hiệu trưởng đạo tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giảng viên tầm quan trọng xây dựng khung lực SV, xác định yêu cầu khung lực sinh viên ĐHSP theo TCNL, thống quy trình xây dựng khung lực, ĐG khung lực, phê duyệt ban hành Yêu cầu Khung lực sinh viên ĐHSP: Mô tả tổng hợp NL; Thể NL trụ cột, nhóm NL cốt lõi, nhóm NL chun mơn, nhóm lực QL chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD&ĐT; Mô tả cụ thể xác thực NL thành phần: NL, kỹ nghề nghiệp; Cung cấp độ sâu, độ rộng kiến thức ĐG tiềm phát triển SV; Xây dựng khung lực dựa vào mục tiêu, CĐR theo trụ cột: Kiến thức lập luận ngành; Kỹ năng, phẩm chất cá nhân nghề nghiệp; Làm việc nhóm giao tiếp Mẫu khung lực chung ngành đào tạo SP: Khung lực gồm 03 thành tố có mối quan hệ bao hàm cấu thành: NL trụ cột, NL cốt lõi NL thành phần; NL trụ cột gồm: NL kiến thức lập luận ngành; NL kỹ nghề nghiệp phẩm chất cá nhân; NL giao tiếp làm việc nhóm; NL chung/cốt lõi ngành SP gồm: NL kiến thức chung ngành; NL kiến thức khoa học tảng ngành; NL kiến thức cốt lõi ngành; NL kiến thức nâng cao ngành (thuộc NL trụ cột Kiến thức lập luận ngành); NL nghề nghiệp; NL tư tầm hệ thống; NL nghiên cứu khoa học; NL ứng dụng CNTT phẩm chất cá nhân (thuộc NL trụ cột Kỹ nghề nghiệp phẩm chất cá nhân); NL hoạt động xã hội; NL làm việc nhóm (thuộc NL trụ cột Kỹ giao tiếp làm việc nhóm); NL nhận biết bối cảnh chung; Các NL chuyên môn thành phần cụ thể: Mỗi NL cốt lõi gồm NL thành phần cụ thể, chi tiết hóa qua kiến thức, kỹ NL chung, NL thành phần có mức trình độ NL thể theo yêu cầu nghề nghiệp Các NL thành phần ngành đào tạo xác định với số NL theo thang đo lực Bloom Chỉ số NL 17 sở để xây dựng tiêu chí ĐG chất lượng NL; Các NL chung NL thành phần, gồm: Kiến thức chung, Kiến thức khoa học tảng ngành SP, Kiến thức cốt lõi ngành SP, Kiến thức nâng cao ngành SP, Phẩm chất cá nhân, kỹ nghề nghiệp (Kỹ nghề nghiệp, Kỹ tư tầm hệ thống, Kỹ nghiên cứu khoa học, Các phẩm chất cá nhân), Kỹ giao tiếp làm việc nhóm 3.2.5.3 Điều kiện thực giải pháp: Ban hành cung cấp đầy đủ tài liệu văn quy định, hướng dẫn xây dựng khung NL theo chuyên ngành, môn; Đẩy mạnh bồi dưỡng nghiệp vụ xây dựng khung NL cho cán bộ, GV; Phân công cán có NL đạo, giám sát, hỗ trợ xây dựng khung NL; Cung cấp nguồn lực cần thiết cho việc xây dựng cụ thể hoá khung NL SV nhà trường 3.2.6 Thiết lập điều kiện đảm bảo cho quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Ý nghĩa mục tiêu giải pháp: Giúp CBQL, giảng viên, SV nhận thức rõ vai trò quan trọng nguồn lực; Giúp nhà trường có giải pháp huy động, khai thác, đầu tư hợp lý nguồn lực; Tạo điều kiện để CBQL, giảng viên đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực ĐG Đảm bảo điều kiện CSVC, tài chính, nguồn lực 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực hiện: Xây dựng hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị, hạ tầng CNTT đại (ưu tiên xây dựng hệ thống LMS); Xây dựng mơ hình Vịng đời đánh giá phản hồi ĐG; Thành lập mạng lưới sở giáo dục tham gia đánh giá KQHT SV ngành SP; Chủ động huy động, khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực phục vụ cho QL hoạt động ĐG; Xây dựng chế phối hợp hoạt động hiệu QL hoạt động ĐG 3.2.6.3 Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng nhà trường phải cân đối, huy động, phân bổ, quy định sử dụng mục đích, hiệu nguồn lực cho hoạt động ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT SV Thực khai thác, sử dụng tối đa nguồn lực, CSVC sẵn có nhà trường nhằm tiết kiệm, tránh lãng phí 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát: Tập trung vào tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL đề xuất 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát: Sự cấp thiết, tính khả thi giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL đề xuất 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát: Khảo sát bảng hỏi trao đổi vấn; qua nhóm có giám sát, qua email, zalo mức độ 18 3.3.2.3 Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng; Trưởng, Phó khoa SP; Trưởng, Phó mơn, Trợ lí đào tạo; Trưởng, Phó phịng chức năng; Giám đốc, Phó giám đốc TTKT, trung tâm ĐBCL; giảng viên trường ĐH có khoa/ngành SP Số lượng 200 người 3.3.3 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.3.3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết: Các giải pháp đề xuất ĐG cấp thiết, mức trung bình độ cấp thiết giải pháp tương đối cao (từ 2.73 đến 2.85), mức “rất cấp thiết” với tỉ lệ cao, 80% Theo công thức Spearman rho, hệ số tương quan r = 0.54, chứng minh giải pháp đề xuất có tính tương quan thuận tính cấp thiết 3.3.3.2 Kết khảo sát tính khả thi: ĐG tính khả thi giải pháp cao, tỉ lệ mức “rất khả thi” 73%, mức trung bình từ 2.71 đến 2.82, tính tương quan giải pháp theo cơng thức Spearman rho cho hệ số r = 0.50 tính cấp thiết 3.4 Thử nghiệm 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1.Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cấp thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm: Có thể nâng cao kiến thức, kỹ cho đội ngũ CBQL, giảng viên đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP, áp dụng giải pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đội ngũ CBQL, giảng viên đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL 3.4.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm i) Nội dung thử nghiệm: Vì điều kiện thời gian, chọn thử nghiệm giải pháp: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đội ngũ CBQL, giảng viên đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL ii) Cách thức thử nghiệm: Thử nghiệm tiến hành hai lần song song (lần thứ nhất, lần thứ hai), nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng Chủ thể thực bồi dưỡng nâng cao NL đội ngũ CBQL, giảng viên chuyên gia đo lường, ĐG GDĐH 3.4.1.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm Kết thử nghiệm ĐG dựa hai tiêu chí: kiến thức kỹ triển khai hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL i) Đánh giá kiến thức CBQL GV đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL: ĐG mức độ nắm vững kiến thức nội dung bồi dưỡng khách thể thử nghiệm qua việc trả lời câu hỏi trắc nghiệm Phiếu ĐG 19 kiến thức - phụ lục 11, gồm: khái niệm đánh giá theo TCNL; hình thức, quy trình đánh giá; nội dung thành tố QL hoạt động đánh giá; nội dung kỹ đánh giá; bước thiết kế rubric phiếu khảo sát ii) Đánh giá kỹ CBQL GV đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực: Trong thử nghiệm, luận án đánh giá 10 kỹ đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL CBQL GV (xem phụ lục 12) Chuẩn thang ĐG cho kỹ theo mức độ: khá, trung bình, yếu 3.4.1.5 Địa bàn, thời gian mẫu khách thể thử nghiệm i) Địa bàn thử nghiệm: Trường ĐHSP Thái Nguyên, ĐHSP Hà Nội, ĐH Vinh ĐHSP TP Hồ Chí Minh ii) Thời gian thử nghiệm: Học kỳ năm học 2018 - 2019: Khảo sát đầu vào, thử nghiệm lần thứ 1; Học kỳ năm học 2018 - 2019: Thử nghiệm lần iii) Mẫu khách thể thử nghiệm: Mẫu khách thể thử nghiệm hai nhóm: 421, đó: Nhóm đối chứng 211 khách thể (48 CBQL; 163 GV); Nhóm thử nghiệm 210 khách thể (48 CBQL; 162 GV); 3.4.1.6.Xử lý kết thử nghiệm: Chúng sử dụng tham số sau để xử lý số liệu thu được: Trung bình cộng; Phương sai; Độ lệch tiêu chuẩn; Hệ số biến thiên 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.2.1 Phân tích kết đầu vào: Trình độ đầu vào kiến thức, kỹ nhóm thử nghiệm đối chứng tương đương nhau; Trình độ đầu vào kiến thức kỹ CBQL GV trường ĐHSP khảo sát thấp 3.4.2.2 Phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng i) Kết thử nghiệm trình độ kiến thức đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo TCNL CBQL GV trường ĐHSP Bảng 3.8 Bảng tần suất kết kiểm tra lần thử nghiệm kiến thức CBQL, giảng viên ĐHSP Nhóm Trường SL _ X Đối chứng ĐHSP Hà Nội ĐHSP Thái Nguyên 126 85 _ X ĐH Vinh Thử ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh nghiệm _ X 84 126 6.69 6.61 6.65 7.33 7.25 7.29 Các thông số Phương Độ lệch sai chuẩn 2.24 1.49 2.42 1.55 2.33 1.52 2.21 1.48 2.04 1.42 2.12 1.45 Hệ số biến thiên 22.27 23.44 22.85 20.19 19.58 19.88 Lần thử nghiệm 1: Điểm trung bình cộng (TBC), điểm TBC tổng hợp sau thử nghiệm nhóm thử nghiệm theo nhóm/trường cao nhóm 20 đối chứng: 7.29 > 6.65; Hệ số biến thiên hệ số biến thiên tổng hợp sau thử nghiệm nhóm thử nghiệm theo nhóm/trường nhỏ nhóm đối chứng: 19.88 < 22.85; Đường biểu diễn tần suất tần suất tích luỹ nhóm thử nghiệm kiến thức cao dịch chuyển bên phải so với nhóm đối chứng Như vậy, thấy trình độ kiến thức nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng Bảng 3.10 Bảng tần suất kết kiểm tra sau lần thử nghiệm kiến thức CBQL, giảng viên ĐHSP Các thơng số Nhóm X Phương sai Độ lệch chuẩn 126 85 6.80 6.74 6.77 2.32 1.78 2.05 1.52 1.33 1.42 Hệ số biến thiên 22.35 19.73 21.04 84 126 7.89 8.03 1.14 1.29 1.07 1.13 13.56 14.07 7.96 1.21 1.10 13.81 SL Trường ĐHSP Hà Nội Đối ĐHSP Thái Nguyên chứng _ X Thử nghiệm ĐH Vinh ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh _ X _ Lần thử nghiệm 2: So sánh điểm TBC nhóm, điểm TBC nhóm đối chứng 6.77, điểm TBC nhóm thử nghiệm 7.96; Hệ số biến thiên lần thử nghiệm nhỏ hệ số biến thiên lần thử nghiệm (13.81< 19.88) Kết lần thử nghiệm so với lần thử nghiệm lập qua Biểu đồ 3.3 3.4, thấy, đường biểu diễn tần suất tần suất tích lũy lần thử nghiệm cao dịch chuyển bên phải so với lần thử nghiệm Điều chứng tỏ kết lần thử nghiệm cao lần thử nghiệm Trình độ kiến thức nhóm thử nghiệm cao hẳn nhóm đối chứng Bảng 3.11 Phân bố tần suất f i tần suất tích lũy f i kiến thức nhóm thử nghiệm lần thứ lần thứ hai Xi 10 Thử nghiệm Fi 37 38 34 41 40 20 210 Thử nghiệm fi fi 17.61 18.09 16.19 19.52 19.04 9.52 100 100 82.39 64.30 48.11 28.59 9.52 Fi 14 25 35 49 52 35 210 fi fi 6.66 11.90 16.66 23.33 24.76 16.66 100 100 93.34 81.44 64.78 41.45 16.66 21 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân bổ tần suất f i lần thử nghiệm lần thử nghiệm Biểu đồ 3.4 Biểu đồ tần suất tích lũy f i lần thử nghiệm lần thử nghiệm ii) Kết thử nghiệm kỹ CBQL GV trường ĐHSP Bảng 3.12 Kết trình độ kỹ CBQL, giảng viên ĐHSP lần thử nghiệm Nhóm MĐ Khá Đối chứng (211) TB Yếu Khá Thử nghiệm TB (210) Yếu Các kỹ (%) 30.8 (65) 53.6 (113) 15.6 (33) 41.4 (87) 48.1 (101) 10.5 (22) 28.5 (60) 57.3 (121) 14.2 (30) 38.1 (80) 50.0 (105) 11.9 (25) 31.8 (67) 53.6 (113) 14.6 (31) 40.0 (84) 50.5 (106) 9.5 (20) 28.0 (59) 57.3 (121) 14.6 (31) 38.1 (80) 50.0 (105) 11.9 (25) 29.9 (63) 53.0 (112) 17.1 (36) 38.1 (80) 52.4 (110) 9.5 (20) 31.8 (67) 53.6 (113) 14.6 (31) 40.0 (84) 50.5 (106) 9.5 (20) 28.5 (60) 57.3 (121) 14.2 (30) 38.1 (80) 50.0 (105) 11.9 (25) _ 29.9 (63) 53.0 (112) 17.1 (36) 38.1 (80) 52.4 (110) 9.5 (20) 24.6 (52) 54.5 (115) 20.9 (44) 30.5 (64) 51.4 (108) 18.1 (38) 10 26.5 (56) 55.5 (117) 18.0 (38) 32.9 (69) 52.4 (110) 14.7 (31) X 29.0 54.9 16.1 37.5 50.8 11.7 22 Lần thử nghiệm 1: Kết thử nghiệm trình độ kỹ CBQL GV trường ĐHSP lần thử nghiệm cho thấy kết trình độ kỹ nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng: Số người xếp mức độ nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng (37.5% so với 29.0%); Số người xếp mức độ yếu nhóm thử nghiệm nhỏ nhóm đối chứng (11.7% - 16.1%) Bảng 3.13 Kết trình độ kỹ CBQL, giảng viên ĐHSP lần thử nghiệm Nhóm MĐ Đối chứng (211) Khá TB Yếu Khá Thử nghiệm TB (210) Yếu 33.6 (71) 53.6 (113) 12.8 (27) 54.3 (114) 45.7 (96) 0.0 29.9 (63) 54.5 (115) 15.6 (33) 51.0 (107) 49.0 (103) 0.0 34.1 (72) 53.6 (113) 12.3 (26) 54.3 (114) 45.7 (96) 0.0 Các kỹ (%) 29.9 33.6 34.1 29.9 (63) (71) (72) (63) 54.5 53.6 53.6 54.5 (115) (113) (113) (115) 15.6 12.8 12.3 15.6 (33) (27) (26) (33) 51.0 53.3 51.0 51.0 (107) (112) (107) (107) 49.0 46.7 49.0 49.0 (103) (98) (103) (103) 0.0 0.0 0.0 0.0 _ 33.6 (71) 53.6 (113) 12.8 (27) 53.3 (112) 46.7 (98) 0.0 26.5 (56) 55.5 (117) 18.0 (38) 51.0 (107) 49.0 (103) 0.0 10 28.0 (59) 56.4 (119) 15.6 (33) 52.4 (110) 47.6 (100) 0.0 X 31.3 54.3 14.4 52.3 47.7 0.0 Lần thử nghiệm 2: Kết trình độ kỹ CBQL GV trường ĐHSP lần thử nghiệm cho thấy kết trình độ kỹ nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng: số người xếp mức độ nhóm thử nghiệm cao nhóm đối chứng (52.3% > 31.3%); Ở nhóm thử nghiệm khơng cịn người xếp loại Yếu, nhóm đối chứng 14.4% người xếp loại yếu Bảng 3.14 So sánh kết trình độ kỹ CBQL, giảng viên ĐHSP lần thử nghiệm thử nghiệm Nhóm Các kỹ (%) _ X 10 Khá 41.4 38.1 40.0 38.1 38.1 40.0 38.1 38.1 30.5 32.9 37.5 MĐ Thử nghiệm TB 48.1 50.0 50.5 50.0 52.4 50.5 50.0 52.4 51.4 52.4 50.8 (210) Yếu 10.5 11.9 9.5 11.9 9.5 9,5 11.9 9.5 18.1 14.7 11.7 Khá 54.3 51.0 54.3 51.0 53.3 51.0 51.0 53.3 51.0 52.4 52.3 Thử nghiệm TB 45.7 49.0 45.7 49.0 46.7 49.0 49.0 46.7 49.0 47.6 47.7 (210) Yếu 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 23 Thử nghiệm Thử nghiệm Biểu đồ 3.5 So sánh kết trình độ kỹ CBQL giảng viên ĐHSP lần thử nghiệm thử nghiệm2 3.4.2.3 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Thơng qua tìm hiểu thực tế trường ĐH, ĐG khái quát: Chất lượng CBQL GV nâng cao qua việc bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Việc nâng cao NL đánh giá KQHT cho CBQL GV có ảnh hưởng lớn đến hiệu QL chất lượng đào tạo trường ĐH KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, Chương luận án đề xuất 06 giải pháp QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Các giải pháp hướng đến tính cấp thiết, tính hiệu quả, tính hệ thống, đồng dựa quan điểm nâng cao nhận thức NL cho CBQL GV Các giải pháp đề cập cách toàn diện qua khảo sát, thử nghiệm triển khai thực tiễn quản lý hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐHSP 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL q trình đo lường xác, khách quan, toàn diện mức độ đạt SV hệ thống NL hình thành trình đào tạo QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo, giám sát hoạt động ĐG, chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan, chủ quan, có tham gia nhiều chủ thể 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy CBQL, giảng viên, SV trường ĐHSP nhận thức tương đối đầy đủ vai trò, tầm quan trọng ĐG QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL có nhiều biện pháp đổi mới, nhiên, nhiều hạn chế, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu ĐT theo TCNL Nguyên nhân thực trạng CBQL, GV số trường chưa nắm vững sở lý luận, chưa bồi dưỡng nghiệp vụ ĐG QL hoạt động ĐG cách quy củ 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất 06 giải pháp: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL giảng viên ĐHSP QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL; Xây dựng kế hoạch đánh giá KQHT SV theo TCNL phù hợp với hoạt động đào tạo trường ĐHSP; Xây dựng quy trình QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL cho đội ngũ CBQL, giảng viên ; Xây dựng khung lực làm để đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL; Thiết lập điều kiện đảm bảo cho QL hoạt động đánh giá KQHT sinh viên ĐHSP theo TCNL Qua trưng cầu ý kiến, thử nghiệm cho thấy giải pháp đề xuất có tính cấp thiết, khả thi, triển khai thực tiễn đào tạo theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSP Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Hoàn thiện ban hành văn quy định, song song triển khai chương trình bồi dưỡng chủ thể QL hoạt động đánh giá KQHT SV theo TCNL; Hỗ trợ, tư vấn nghiệp vụ ĐG cho trường ĐHSP 2.2 Đối với trường ĐHSP: Chủ động, tích cực tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức, lực triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL GV theo chương trình bồi dưỡng, tập huấn Bộ GD&ĐT ĐG QL hoạt động ĐG theo TCNL Tăng cường điều kiện đảm bảo để công tác QL hoạt động ĐG hiệu quả; Tổ chức phối hợp có hiệu đơn vị chức năng, khoa đào tạo hoạt động ĐG 2.3 Đối với giảng viên trường ĐHSP: Mỗi GV sư phạm phải nhận thức đắn cần thiết, tầm quan trọng ĐG bối cảnh đổi bản, tồn diện GD, từ đổi phương pháp, hình thức đánh giá KQHT SV theo TCNL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 25 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐƯỢC CÔNG BỐ Nguyễn Thị Hà Phương, (2017) “Một số vấn đề xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành sư phạm tiếp cận CDIO” Số 118/ (02/2017) Tạp chí giáo chức Việt Nam Nguyễn Thị Hà Phương; Nguyễn Xuân Bình, (2018) “Phát triển chương trình giáo dục phổ thơng tiếp cận phát triển lực” Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đào tạo hệ cơng dân tồn cầu IIG Việt Nam, Viện Đào tạo quốc tế (ISME), Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Trường Trung học Quốc gia Chu Văn An Нгуен Тхи Ха Фыонг, Нгуен Тхи Хыонг (2018) “Действительная оценка обноление оценки услеваемости студентов педагогического университета” Проблемы педагогики №2(34) 2018г., Проблемы науки, ISSN 2410-2881 Nguyễn Thị Hà Phương (2019) “Mơ hình vịng đời quản lí đánh giá phản hồi” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế: Phát triển chương trình, tổ chức đào tạo bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí giáo dục theo hướng tiếp cận lực NXB Đại học Vinh Nguyễn Thị Hà Phương (2020) “Dạy học tích cực theo tiếp cận lực” Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế công nghệ giáo dục nghề nghiệp NXB Đại học Quốc gia Đài Loan Nguyễn Thị Hà Phương (2020).” Một số vấn đề xây dựng khung lực chương trình đào tạo sinh viên đại học sư phạm” Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 11 năm 2020 ... sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất thử nghiệm giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học. .. quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực; Chương 3: Giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN... pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên đại học sư phạm quản lý hoạt động đánh giá kết