Bài báo đã phân tích thực trạng các hoạt động của sinh viên, rút ra những ưu điểm, hạn chế đồng thời đề xuất một số định hướng đổi mới cách thức tổ chức thực hiện, quản lí sinh viên trong hoạt động quan sát, dự giờ tại trường phổ thông thực hành.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 227-233 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn RÈN LUYỆN NĂNG LỰC NGHỀ CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUA HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT, DỰ GIỜ TẠI TRƯỜNG PHỔ THƠNG THỰC HÀNH Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đối với sinh viên sư phạm, xuống trường phổ thông để thực hành, thực tập sư phạm coi khâu chuyển giao lí luận thực tiễn, kiến thức học tập nhà trường công việc thực tế mà giáo viên làm sau Trên sở kết khảo sát sinh viên năm thứ 4, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2011 - 2012 đợt xuống trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành để quan sát, dự giờ, báo phân tích thực trạng hoạt động sinh viên, rút ưu điểm, hạn chế đồng thời đề xuất số định hướng đổi cách thức tổ chức thực hiện, quản lí sinh viên hoạt động quan sát, dự trường phổ thơng thực hành Từ khóa: Năng lực nghề, hoạt động quan sát, dự giờ, trường phổ thơng thực hành Mở đầu Trong Chương trình đào tạo lực nghề cho giáo viên tương lai, sau cung cấp cho sinh viên tri thức nghiệp vụ sư phạm (Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận phương pháp dạy học môn), Khoa/Trường sư phạm thường dành khoảng thời gian định tổ chức cho sinh viên xuống trường phổ thông thực hành để quan sát, dự giờ, tìm hiểu nhà trường Hoạt động giúp sinh viên có hình dung ban đầu cấu, tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông trước thực tập sư phạm Trong viết này, tác giả quan tâm đến hai vấn đề: Thứ nhất, nội dung thực trạng cách thức tổ chức, triển khai hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành; thứ hai, số định hướng đổi cách thức tổ chức thực hiện, quản lí sinh viên hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành Liên hệ: Trương Thị Bích, e-mail: bichnxbgd@gmail.com 227 Trương Thị Bích 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề nội dung thực trạng cách thức tổ chức, quản lí hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành Trường phổ thông thực hành môi trường giáo dục thực tiễn để sinh viên sư phạm vận dụng thực hành tri thức nghiệp vụ sư phạm học Tùy vào hồn cảnh khách quan mà Khoa/Trường sư phạm cho sinh viên xuống trường phổ thông vào thời điểm khác Các thời điểm sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội xuống trường phổ thông để thực hành, thực tập sư phạm là: Kiến tập sư phạm vào năm thứ (2 tuần); quan sát, dự vào năm thứ - gọi hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (1 tuần); thực tập sư phạm đợt I (học kì II năm thứ ba); thực tập sư phạm đợt II (học kì II năm thứ 4) Bài viết tập trung vào hoạt động quan sát dự chuẩn bị cho thực tập sư phạm đợt I sinh viên sư phạm * Mục đích chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên - Giúp sinh viên sư phạm tìm hiểu cơng tác giáo dục diễn sở giáo dục liên hệ kiến thức học với thực tế thông qua việc quan sát, dự hoạt động giáo dục, qua nâng cao nhận thức, kĩ tình cảm nghề nghiệp - Nắm đặc trưng nhà trường hoạt động phong trào (cơ cấu nhà trường, hồ sơ sổ sách, thời khóa biểu, sinh hoạt chun mơn, hoạt động ngồi lên lớp, ) - Hiểu đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên phổ thông, chức năng, nhiệm vụ người giáo viên - Nắm bắt hiểu số đặc điểm tâm sinh lí học sinh trường phổ thơng (đặc điểm giao tiếp, nhu cầu, tình cảm, nhận thức, ) - Chuẩn bị cho đợt thực tập sư phạm đợt I trường phổ thông * Các hoạt động cụ thể - Tổ chức cho sinh viên nghe báo cáo kĩ chủ nhiệm lớp; kinh nghiệm tổ chức, điều khiển dạy học; cách kiểm tra, đánh giá học sinh, (thường sở đào tạo mời giáo viên trường phổ thông thực hành báo cáo) - Tổ chức nhóm sinh viên dự dạy giáo viên phổ thơng; tổ chức góp ý, nhận xét, rút kinh nghiệm - Tổ chức dự sinh hoạt lớp (hoặc họp phụ huynh); tổ chức góp ý, rút kinh nghiệm - Tổ chức dự chào cờ đầu tuần, góp ý, rút kinh nghiệm - Tổ chức nghe báo cáo cấu nhà trường (do Ban Giám hiệu trường phổ thơng thực hành báo cáo); cơng tác Đồn, Đội (Ban chấp hành Đồn trường phổ thơng thực hành báo cáo) * Cách thức tổ chức, quản lí 228 Rèn luyện lực nghề cho sinh viên Đại học Sư phạm qua hoạt động - Tổ môn Lí luận phương pháp dạy học triển khai, tổ chức, liên hệ với trường thực hành, mời giáo viên giỏi chun mơn, giàu lực sư phạm nói chuyện với sinh viên - Phân cơng nhóm sinh viên dự cụ thể vào lớp - Quản lí sinh viên cách điểm danh trường phổ thông thực hành * Cách thức kiểm tra, đánh giá - Sau đợt quan sát, dự sinh viên phải viết thu hoạch gồm nội dung: + Thu hoạch cơng tác Đồn nghe báo cáo nhà trường + Thu hoạch hoạt động dự chào cờ làm công tác chủ nhiệm - sinh hoạt lớp + Thu hoạch hoạt động dự chuyên mơn + Thu hoạch hoạt động giáo dục nói chung * Những ưu điểm hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành - Trường chọn làm địa điểm giúp sinh viên thực hành, thực tập sư phạm thường trường tốt, gần sở đào tạo, Ban giám hiệu, giáo viên nhiệt tình, giàu lực chuyên môn, học sinh ngoan, học tốt - Sinh viên tận mắt “chứng kiến” hoạt động giáo dục trường phổ thông sau nghe/đọc tri thức trường sư phạm Các kiến thức lí thuyết nghiệp vụ sư phạm kiểm nghiệm thực tế Đặc biệt, sinh viên bước đầu hình dung cấu nhà trường phổ thơng; có hiểu biết ban đầu lao động sư phạm nhà giáo Qua khảo sát sinh viên năm thứ 4, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2011 - 2012, thấy rõ kết khả quan hoạt động trường phổ thông thực hành Một số sinh viên tỏ có kiến dự dạy giáo viên phổ thông (hoặc dự hoạt động giáo dục sinh hoạt lớp, dự tiết chào cờ, ) Sinh viên Phạm Thị Phương Thanh (Khoa Lí - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) nhận xét thẳng thắn thu hoạch cuối đợt: “Dự lớp 11 A7, Bài tập định luật Ơm cơng suất điện trường phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành Ưu điểm: Tiết học diễn dự kiến Nội dung tiết học phù hợp Nhược điểm: giáo viên chưa thực phát huy tính tích cực học sinh, học sinh chưa thực phải động não, hầu hết hoạt động nghe thầy giảng bài” Cũng sinh viên này, dự tiết dạy khác, nhận xét: “Dự lớp 10A7, Lực đàn hồi Ưu điểm: Lớp học sôi nổi, giáo viên học sinh tham gia học nhiệt tình Giáo viên giảng dạy hấp dẫn, phát triển tư duy, tính tích cực, chủ động cho học sinh Lối đặt vấn đề sống động, gây tò mò từ yếu tố liên quan tới sống thường ngày (lấy ví dụ dây treo quần áo, phận giảm xóc xe máy để đưa tình có vấn đề, ) Giảng dạy kiến thức đặc điểm lực đàn hồi lị xo, giáo viên đưa tình nhằm phát triển tư học sinh, bắt học sinh phải suy nghĩ tự tìm phương án trả lời, giáo viên không thông báo kiến thức cho học sinh Đây cách dạy hay tiến học sinh nhiệt tình, hăng hái, hứng thú với tiết học Nhược điểm: Bị thiếu giờ” Rõ ràng, dự giờ, quyền nhận xét ưu điểm nhược điểm 229 Trương Thị Bích giáo viên phổ thông học sinh động bổ ích thiết thực cho sinh viên, giúp sinh viên chững chạc tự tin nhiều trình rèn luyện, tích lũy kĩ sư phạm - Sinh viên bồi dưỡng, nâng cao tình cảm nghề nghiệp qua hoạt động quan sát, dự trường phổ thơng Tình cảm nghề nghiệp vốn đưa vào nội dung chương trình mơn Tâm lí học sinh viên học trước xuống trường phổ thông thực hành để dự giờ, quan sát Tuy nhiên, thực tế nghiên cứu gần cho thấy hiệu môn học nghiệp vụ sư phạm trường SP không cao Hầu hết sinh viên cho kiến thức hàn lâm, lí thuyết; tình sư phạm đưa chưa sát với thực tế dạy học giáo dục [1] Được trải nghiệm môi trường giáo dục thực, chứng kiến tình sư phạm thực, cảm nhận tin yêu, lễ phép học sinh phổ thơng, khơng sinh viên sư phạm có cách nhìn khác, tích cực nghề dạy học Sinh viên Bùi Xuân Nhật, K60 Khoa Lịch sử (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) mạnh dạn nhìn nhận thu hoạch sau đợt xuống trường phổ thông quan sát, dự giờ: “Việc thay đổi môi trường học tập, thay đổi hình thức học tập giúp sinh viên hứng thú, tích cực q trình học tập” Sinh viên Đoàn Thị Vân, K58 Khoa Lịch sử (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) sau đợt quan sát, dự cảm thấy “yêu nghề hơn, muốn cống hiến cho nghiệp trồng người đất nước” [5] - Bằng hoạt động “tai nghe, mắt thấy” trường phổ thông thực hành, sinh viên có hiểu biết định trường phổ thông, bồi dưỡng kĩ sư phạm kĩ dạy học, kĩ tổ chức hoạt động lên lớp, kĩ chủ nhiệm lớp, kĩ ứng xử sư phạm, kĩ giải xung đột tâm lí, Các kiến thức “tài sản” thiết thực để sinh viên vận dụng thức xuống trường phổ thơng để thực tập sư phạm * Những nhược điểm Hầu hết sinh viên, báo cáo thu hoạch mình, chung ý kiến đánh giá hạn chế đợt quan sát dự trường phổ thơng thực hành Đó là: - Sinh viên chưa trang bị nhiều kĩ dự giờ, soạn bài, ghi chép Vì dự nhiều sinh viên chưa biết phải ghi chép, tiếp nhận - Sinh viên dự q đơng, cịn trật tự, chưa tập trung - Thời gian học văn hóa lịch dự giờ, quan sát trùng nên sinh viên chưa có nhiều điều kiện chuẩn bị kĩ mặt cho việc dự giờ; khơng có đủ thời gian dự đầy đủ dạy thầy/cô trường phổ thông thực hành - Mối quan hệ, giao lưu sinh viên với học sinh chưa nhiều, kết hạn chế - Sinh viên chưa có kĩ dự hoạt động tập thể (chào cờ) nên cịn chưa biết phải nắm bắt chào cờ, sinh hoạt lớp Tác phong, tổ chức chậm 230 Rèn luyện lực nghề cho sinh viên Đại học Sư phạm qua hoạt động chạp, kĩ tổ chức trò chơi, giao lưu với học sinh chưa thành thạo Vì cần nhiều đợt thực tế để sinh viên có thêm điều kiện rèn luyện - Một số sinh viên chưa ý thức tầm quan trọng cơng tác Đồn, Đội nên bỏ khơng dự buổi nói chuyện Khoa Trường phổ thơng thực hành tổ chức - Sinh viên thụ động chưa biết cách tổ chức hoạt động tập thể - Việc dự chào cờ, sinh hoạt lớp cịn mang tính hình thức Sinh viên muốn tham gia thiết thực - Sinh viên đông tham gia không đầy đủ - Sinh viên chưa tập trung dự giờ, quan sát, cịn nói chuyện riêng - Sinh viên khơng có nhiều thắc mắc để trao đổi thêm - Một số sinh viên chưa yêu nghề, cịn hổng kiến thức chun mơn, tác phong sư phạm - Tính động sinh viên sư phạm khơng có - Cách tổ chức chưa hợp lí Cịn q đơng sinh viên cho đợt thực tế, ảnh hưởng khơng cho sinh viên mà ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quản lí sinh viên chưa chặt chẽ, cịn thả sinh viên - Sinh viên chưa thật có ý thức rèn nghề học tập - Thời gian tuần xuống trường phổ thông dự giờ, quan sát Sinh viên lại phải học chuyên mơn trường SP nên ln tình trạng “q tải’, “chạy sơ” Vì mà hoạt động chưa thực hiệu 2.2 Một số định hướng đổi cách thức tổ chức thực hiện, quản lí sinh viên hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành Để khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành, Khoa, tổ mơn Lí luận PP dạy học nên: - Cho sinh viên đăng kí thời điểm hợp lí để xuống trường phổ thông thực hành quan sát, dự Làm đạt lợi ích sau: + Tránh tình trạng sinh viên có lịch học trường trùng với tiết dự buổi nói chuyện, giao lưu với trường phổ thơng Tình trạng buộc sinh viên phải chọn hai bỏ học bỏ thực hành Và thông thường sinh viên bỏ thực hành cách kiểm sốt “thoải mái” bỏ học khóa + Giải vấn đề sinh viên đông vào lớp dự gây trật tự, ảnh hưởng đến hiệu quan sát, dự giờ, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học - Để thực kế hoạch này, nên kéo dài khoảng thời gian thực hành Không phải tuần cố định thời điểm tất sinh viên phải xuống trường phổ thông - Trước đưa sinh viên xuống trường phổ thông thực hành, Khoa nên tập huấn cho em cách quan sát, ghi chép, cách nhận xét, đánh giá Ví dụ, tiết dự 231 Trương Thị Bích dạy giáo viên phổ thông, người dự phải ghi chép tiến trình dạy, hệ thống câu hỏi, lưu ý cách khai thác học sinh, cách xử lí tình dạy học nảy sinh, cách đánh giá, cho điểm học sinh, cách quản lí lớp học, ) - Các Khoa nên phân sinh viên thành nhóm nhỏ, có nhóm trưởng phụ trách Giảng viên tổ PP nên có mặt tiết dự giờ, quan sát để vừa theo dõi, quản lí sinh viên vừa nắm tình hình chất lượng tiết dạy, góp ý, thảo luận với nhóm sinh viên, điều chưa Có vậy, hiệu tiết dự tăng lên nhiều - Sau đợt thực hành, việc đánh giá sinh viên việc chấm thu hoạch, Khoa nên tập trung khóa sinh viên lại, phân tích mặt đạt hạn chế, đề xuất với Lãnh đạo Khoa có chế độ khen thưởng cho sinh viên xuất sắc, tích cực, đồng thời có biện pháp kỉ luật với sinh viên khơng hồn thành nhiệm vụ, gây ảnh hưởng khơng tốt với nhóm sinh viên trường phổ thơng thực hành để quan sát, dự - Các buổi dự nên có thầy Khoa tham dự để quản lí - Sau dự nên có buổi trao đổi tổng kết để rút kinh nghiệm Kết luận Có thể khẳng định mối quan hệ gắn bó, khăng khít Khoa/Trường sư phạm với trường phổ thơng, đặc biệt trường phổ thông thực hành trình đào tạo giáo viên Tạo mơi trường thực hành tốt để sinh viên có hội trực tiếp chứng kiến, quan sát, trực tiếp trải nghiệm hoạt động dạy học giáo dục trường phổ thông việc làm cần thiết trường sư phạm Ngược lại, trường phổ thông phải nhận thức nhiệm vụ việc làm mẫu, hướng dẫn cho sinh viên kĩ sư phạm thiết yếu dạy học giáo dục Những học kĩ sư phạm từ thực tế hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành thời gian tuần dù ngắn ngủi chắn học có giá trị q trình học tập, rèn luyện, tích lũy tri thức, kĩ sư phạm sinh viên cho nghiệp dạy học giáo dục sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Bá Hoành, 2006 Vấn đề giáo viên - nghiên cứu lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm [2] Trần Quốc Thành, 2006 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên để cao tay nghề cho sinh viên trường sư phạm Kỉ yếu Hội thảo Khoa học 60 năm ngành sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Cục Đào tạo bồi dưỡng - Bộ Giáo dục Đào tạo, 1982 Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên trường Đại học sư phạm 232 Rèn luyện lực nghề cho sinh viên Đại học Sư phạm qua hoạt động [4] Phạm Viết Vượng (chủ biên), 2005 Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Trương Thị Bích Nghiên cứu thực hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đề tài Khoa học Công nghệ cấp trường, MS: SP11-86 ABSTRACT Training professional competences for students of educational university through observation at professional development schools For student teachers, going to the school for teaching practice is considered a stage of the transfer from theory to practice and from academic knowledge is taught at school to the fact that the teacher will later Based on the survey results of 4th year students at Hanoi National University of Education in school year 2011-2012 during the process of teaching practice at Nguyen Tat Thanh high school for observing, practicing, this article has analyzed the current status of students’ activities, not only learned the advantages and disadvantages but also suggested some innovative orientations for organizing, implementing students’ observation and practice in schools 233 ... dung thực trạng cách thức tổ chức, quản lí hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành Trường phổ thông thực hành môi trường giáo dục thực tiễn để sinh viên sư phạm vận dụng thực hành tri... cách thức tổ chức thực hiện, quản lí sinh viên hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành Để khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm hoạt động quan sát, dự trường phổ thông thực hành, Khoa, tổ... khảo sát sinh viên năm thứ 4, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm học 2011 - 2012, thấy rõ kết khả quan hoạt động trường phổ thông thực hành Một số sinh viên tỏ có kiến dự dạy giáo viên phổ thông