Hình thành năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm qua giảng dạy môn giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục - đào tạo

Bên cạnh đó, từ khâu thiết kế, chuẩn bị kế hoạch bài giảng đến khâu tổ chức thực hiện bài giảng cũng cần thay đổi theo tiếp cận năng lực; phối kết hợp các PPDH truyền thống và hiện đại, sử dụng linh hoạt các hình thức dạy học; đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá, chú trọng đánh giá quá trình trong học tập, mặt khác, cần có sự đảm bảo cơ bản về môi trường và điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục học trong các nhà trường sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 172-179 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0206 HÌNH THÀNH NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM QUA GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Nguyễn Thị Thanh Hồng Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để hình thành lực sư phạm cho sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học, trước hết người giảng viên cần xác định rõ vai trị mơn học việc hình thành lực sư phạm cho người học, từ xây dựng tham chiếu dạy học mơn học cách hợp lí Bên cạnh đó, từ khâu thiết kế, chuẩn bị kế hoạch giảng đến khâu tổ chức thực giảng cần thay đổi theo tiếp cận lực; phối kết hợp PPDH truyền thống đại, sử dụng linh hoạt hình thức dạy học; đổi khâu kiểm tra, đánh giá, trọng đánh giá trình học tập, mặt khác, cần có đảm bảo môi trường điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục học nhà trường sư phạm Từ khóa: Hình thành, lực dạy học, sinh viên sư phạm, thông qua, môn Giáo dục học Mở đầu Để hoạt động có hiệu cao người phải có lực chung phát triển trình độ cần thiết lực chuyên môn tương ứng với lĩnh vực công việc Những lực khơng phải có sẵn, mà phải giáo dục, phát triển bồi dưỡng người Năng lực dạy học lực nhà giáo - người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục Năng lực dạy học hình thành phát triển thơng qua nhiều đường khác nhau, qua trình đào tạo nhà trường sư phạm qua trải nghiệm thực tế ý thức tự học, tự bồi dưỡng cá nhân Vấn đề lực giảng dạy quan tâm giai đoạn phát triển nhà trường nước Tại Liên Xô (trước đây) nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu, nghiên cứu phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên triển khai rộng rãi Những nghiên cứu dạy học lực giảng dạy quan tâm nước phương Tây Hoa Kì, Canada, Úc, Pháp Các tác giả tiêu biểu kể đến J.B.Bigs & R.Tellfer (1987) [5], K Barry & L.King (1993) [5], G Petty (1998) [5] Trong cơng trình nghiên cứu G.Petty, sở giới thiệu quan điểm lí thuyết học tập, tác giả xác định hướng dẫn giáo viên thực hành kĩ dạy học [6] Trong năm 70 kỉ XX quan điểm giáo dục đào Ngày nhận bài: 10/07/2015 Ngày nhận đăng: 15/10/2015 Liên hệ:, e-mail: dunghongly2006@yahoo.com 172 Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học tạo phổ biến phát triển rộng rãi khắp đất nước Mĩ, quan điểm tiếp cận lực Sau quan điểm tiếp cận ảnh hưởng sâu rộng đến giáo dục nhiều nước khác giới, Anh, Úc, New Zealand, LB Nga Xu hướng chung cho phép chuyển từ dạy học "tập trung vào kiến thức" sang "tập trung vào lực" Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu giáo viên, đặc biệt lực sư phạm, kĩ dạy học quan tâm nghiên cứu Tác giả Lê Văn Hồng với đề tài “Một số vấn đề lực sư phạm người giáo viên Xã hội chủ nghĩa” nêu lên tương đối cụ thể lực sư phạm cần có người giáo viên xã hội chủ nghĩa [4] Tác giả Nguyễn Như An nghiên cứu nêu bốn nhóm kĩ giảng dạy lớp môn Giáo dục học xây dựng quy trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên [1] Tác giả Phan Thanh Long xác định nội hàm thực trạng kĩ dạy học sinh viên cao đẳng sư phạm đưa số yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ dạy học cho sinh viên nghiên cứu đề tài Luận án Tiến sĩ [6] Về vấn đề dạy học theo tiếp cận lực hình thành lực cho sinh viên sư phạm, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh có viết đăng tải tạp chí khoa học như: “Hình thành tư phê phán cho sinh viên trình dạy học Đại học” [9], “Tiếp cận đánh giá sở thực hoạt động học sinh viên Đại học nay” [10], “Xây dựng tập thực hành môn giáo dục học theo tiếp cận phát triển lực” [11] Điểm qua số nghiên cứu tác giả, nhận thấy vấn đề dạy học hướng vào hình thành lực cho người học quan tâm nghiên cứu, nhiên, với đặc điểm môi trường dạy học đại cách thức đường dạy học để hình thành lực cụ thể cho người học cần có nghiên cứu tiếp nối nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) sở đào tạo giáo viên có trình độ đại học cho loại hình nhà trường hệ thống giáo dục Quốc dân Quá trình dạy học giảng viên trường ĐHSP tác động trực tiếp tới việc hình thành lực dạy học (năng lực nghề) sinh viên - giáo viên tương lai Ở trường sư phạm, Giáo dục học (GDH) môn học thể trực tiếp đặc trưng nghề nghiệp, đặt sở ban đầu quan trọng mặt nghiệp vụ cho việc đào tạo giáo viên Mơn GDH trang bị cho sinh viên (SV) lí luận bản, đại GDH, hình thành cho SV kĩ sư phạm để sau trường họ tiến hành tốt hoạt động dạy học giáo dục, tạo điều kiện để họ không ngừng tự nâng cao lực sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Tuy nhiên thực tế, việc dạy học tổ chức tự học môn GDH cho SV trường ĐHSP tồn số bất cập, chủ yếu dừng lại việc cung cấp cho người học hệ thống tri thức định phạm vi mơn học; nhiều SV khơng tìm mối liên hệ tri thức GDH với hoạt động giáo dục dạy học họ đảm nhận sau trường; việc hình thành rèn luyện cho SV kĩ dạy học nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghề nghiệp tương lai ý chưa thực đạt hiệu mong muốn Chính vậy, việc tìm biện pháp cụ thể để hình thành lực dạy học cho sinh viên q trình dạy học nhà trường sư phạm nói chung, qua dạy mơn Giáo dục học nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục - Đào tạo việc làm có ý nghĩa lí luận thực tiễn cao 173 Nguyễn Thị Thanh Hồng 2.1 Nội dung nghiên cứu Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục - Đào tạo 2.1.1 Môn Giáo dục học nhà trường Đại học Sư phạm Như đề cập trên, nhiệm vụ chủ yếu nhà trường sư phạm đào tạo đội ngũ giáo viên cho trường phổ thông Nhà trường sư phạm nơi đào tạo nghề cho xã hội - nghề dạy học SV sư phạm với tư cách người học nghề phải có nhiệm vụ hồn thành tốt việc học nghề cho thân năm tháng nhà trường, việc học nghề đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa định chất lượng công tác giáo dục họ sau Học “nghề dạy học” không dừng lại việc chiếm lĩnh tri thức khoa học khoa học chun ngành mà cịn phải hình thành kĩ nghề nghiệp định Để hình thành kĩ nghề nghiệp, người học cần phải có kiến thức cần thiết nghiệp vụ sư phạm thơng qua mơn Tâm lí học Giáo dục học trường sư phạm Như vậy, thấy GDH mơn nghiệp vụ quan trọng giúp cho người học có tri thức kĩ nghề nghiệp tương lai Có thể hình dung cách khái qt chức môn GDH nhà trường ĐHSP qua sơ đồ sau [8]: Hình Sơ đồ mơ tả chức môn Giáo dục học 2.1.2 Năng lực dạy học cần hình thành cho sinh viên Đại học Sư phạm Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức.Trên sở khái niệm lực, hiểu lực dạy học khả thực có hiệu nhiệm vụ trang bị kiến 174 Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy mơn Giáo dục học thức; hình thành kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ hình thành giới quan, phẩm chất đạo đức cho người học sở kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức chuyên môn, kĩ nghiệp vụ sư phạm người giáo viên Theo đó, để hình thành lực dạy học cho sinh viên ĐHSP trình dạy học nói chung, giảng dạy mơn Giáo dục học nói riêng, cần xác định rõ tiêu chí cụ thể nhóm lực Xuất phát từ đặc trưng nhà trường phổ thông đại, hội nhập quốc tế yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên phổ thơng, nhóm lực dạy học cần hình thành cho sinh viên ĐHSP bao gồm tiêu chí cụ thể sau: (1) Năng lực phát triển chương trình tài liệu giáo khoa (2) Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học môn (3) Năng lực dạy học phân hố (4) Năng lực dạy học tích hợp (5) Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học (6) Năng lực tổ chức hoạt động học tập học sinh/Năng lực thực kế hoạch học (7) Năng lực tổ chức quản lí lớp học học (8) Năng lực hỗ trợ học sinh đặc biệt dạy học (9) Năng lực đánh giá tiến kết học tập học sinh (10) Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học Việc xác định rõ tiêu chí vừa có ý nghĩa định hướng cho trình dạy học, vừa tiêu chí để đánh giá hiệu dạy học mơn học 2.2 Biện pháp hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo 2.2.1 Xây dựng bảng tham chiếu đơn vị kiến thức môn Giáo dục học với lực dạy học cần hình thành cho sinh viên Đại học Sư phạm Xây dựng bảng tham chiếu, hay nói cách khác người giảng viên trước thiết kế tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Giáo dục học cần xác định rõ đơn vị kiến thức cụ thể môn học có chức trội việc hình thành lực cụ thể nhóm lực dạy học Tất nhiên, đơn vị kiến thức môn học có mối quan hệ qua lại với chặt chẽ, đặt tảng chung cho việc hình thành kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Tuy vậy, đơn vị kiến thức mơn học lại có chức trội việc hướng tới hình thành nhóm/ kĩ cụ thể Cấu trúc chương trình mơn Giáo dục học nhà trường ĐHSP chia làm ba phần [7]: - Phần 1: Những sở chung giáo dục học - Phần 2: Lí luận tổ chức q trình dạy học trường phổ thơng - Phần 3: Lí luận tổ chức q trình giáo dục Để xây dựng tham chiếu, sau phân tích kĩ nội dung chương, phần, giảng viên cần đối chiếu với tiêu chí nhóm lực dạy học để xác lập cụ thể đơn vị kiến thức hướng tới việc hình thành kĩ nào, từ có kế hoạch thiết kế giảng tổ chức thực giảng hướng tới hình thành lực 175 Nguyễn Thị Thanh Hồng Trên cở sở phân tích cấu trúc nội dung mơn học, nhận thấy Phần “Lí luận dạy học” có chức trội việc hình thành lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Phần trang bị cho sinh viên tri thức chất, quy luật, động lực, khuynh hướng phát triển trình dạy học nhà trường phổ thơng, từ giúp cho sinh viên có kĩ vận dụng tri thức lí thuyết vào giảng dạy môn; trang bị cho sinh viên phương pháp kĩ thuật dạy học truyền thống- đại, từ có lựa chọn hiệu cho việc vận dụng vào chuyên ngành đặc thù Bên cạnh đó, phần cịn trang bị cho sinh viên sư phạm tri thức tổ chức trình dạy học phổ thông, yêu cầu phương pháp kiểm tra- đánh giá dạy học để đáp ứng yêu cầu thực tiễn hoạt động dạy học trường phổ thông đại 2.2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Giáo dục học theo hướng tích hợp lí thuyết thực hành để hình thành lực dạy học cho sinh viên Năng lực dạy học cần hình thành thơng qua đường thực hành, luyện tập, nói cách khác, người dạy phải tạo mơi trường học tập để người học có hội hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thành cho họ hệ thống kĩ cụ thể nhóm lực dạy học cách hiệu Hệ thống kiến thức lí thuyết mơn GDH thường xuyên GV trọng cung cấp cho người học, nhiên thực tế, SV nhà trường sư phạm chưa có nhiều hội để vận dụng lí thuyết mơn học vào giải tình nảy sinh học tập sống Bởi vậy, sợi dây liên kết lí thuyết - thực hành, lí luận - thực tiễn cịn mờ nhạt Để hình thành lực dạy học cho SV qua môn GDH, giảng viên cần thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp hợp lí lí thuyết thực hành Muốn vậy, bên cạnh việc chỉnh sửa, hoàn thiện nội dung, chương trình mơn học theo hướng giảm nhẹ tính hàn lâm, tăng cường tính thực tế đội ngũ giảng viên nên: - Chú trọng xây dựng hồn thiện hệ thống tập thực hành mơn Giáo dục học gắn với lí thuyết lực cụ thể nhóm lực dạy học cần hình thành cho sinh viên cho học đơn vị kiến thức cụ thể - Thiết kế kế hoạch giảng cần cân đối tỉ lệ thời gian học lí thuyết - thực hành Với đặc điểm dạy học môn GDH nhà trường sư phạm nay, tỉ lệ 70% lí thuyết, 30% thực hành có tính khả thi cao - Thiết kế hoạt động đa dạng, linh hoạt thực hành để tạo hứng thú học tập cho SV cho SV hội vận dụng kiến thức vào giai đoạn học tập khác nhau, đặt sở ban đầu quan trọng cho việc hình thành lực - Bên cạnh đó, thiết kế nội dung dạy học mơn GDH phải ý đến việc sử dụng tối đa phương pháp dạy học tích cực cơng nghệ dạy học đại vào trình dạy học nhằm nâng cao hiệu việc hình thành lực sư phạm nói chung, lực dạy học cho sinh viên nói riêng 2.2.3 Kết hợp hình thức E- Learning giáp mặt dạy học môn Giáo dục học nhằm tạo điều kiện tốt cho việc hình thành lực dạy học cho sinh viên Một vấn đề khó khăn việc hình thành lực sư phạm nói chung, lực dạy học nói riêng cho sinh viên nhà trường sư phạm hạn chế mặt thời 176 Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học gian, đặc biệt với phương thức đào tạo theo học chế tín Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, người giảng viên kết hợp hình thức E- Learning giáp mặt dạy học môn Giáo dục học để có điều kiện tốt mặt thời gian việc hình thành kĩ cho người học E-learning hiểu q trình đào tạo dựa cơng nghệ thông tin truyền thông nhằm hướng tới thực tốt mục tiêu học tập, người học dễ dàng lựa chọn nội dung học tập phù hợp với khả năng, sở thích cá nhân tương tác trực tiếp người dạy với người học cộng đồng học tập thực cách thuận lợi [3] E-Learning hình thức học tập mềm dẻo linh hoạt nên dạy học ĐH vận dụng theo cách thức khác Có thể kể đến hai hình thức học tập E-Learning học tập trực tuyến học tập hỗn hợp * Học tập trực tuyến (Online Learning): Là hình thức mà đó, việc học tập tiến hành hồn tồn mơi trường mạng Theo cách này, E-Learning khai thác mạnh E-Learning mà chưa phát huy ưu dạy học giáp mặt Ở hình thức có hai cách thể dạy học đồng dạy học khơng đồng Hình thức dạy học đồng việc dạy học diễn thời gian thực (cùng thời gian) Người dạy người học có khoảng cách khơng gian Dạy học đồng thể qua cách thức sau: - Học qua chương trình truyền hình trực tiếp - Hội thảo âm hình ảnh (Video Conferencing) - Điện thoại, Internet Dạy học không đồng việc dạy học diễn không đồng thời lúc Như người dạy người học khơng có tương tác trực tiếp với Dạy học không đồng thể qua hình thức sau: - Q trình tự học thơng qua Internet CD-ROM - Học băng Cassette hay băng Video - Hỏi trả lời qua diễn đàn E-Mail * Học tập hỗn hợp (Blended Learning): Đó hình thức học tập với kết hợp hai hình thức học tập trực tuyến dạy học giáp mặt Theo cách này, E-Learning thiết kế với mục đích hỗ trợ trình dạy học quan tâm tới nội dung, chủ đề phù hợp với mạnh loại hình Cịn lại, nội dung khác triển khai theo hình thức dạy học giáp mặt nhằm phát huy tối đa lợi Dạy học giáp mặt với tiếp xúc trực tiếp người dạy người học có ưu bật giúp kịp thời thu thông tin ngược để người dạy, người học điều chỉnh hoạt động cho hợp lí hiệu Mặt khác, dạy học giáp mặt điều kiện thuận lợi để người dạy tác động tích cực đến tình cảm, ý chí nghị lực người học Hai hình thức cần thiết kế phù hợp, có mối liên hệ mật thiết, bổ sung cho với mục đích nâng cao chất lượng dạy học Với đặc điểm trên, hình thức sử dụng nhiều sở đào tạo giới, kể nước có giáo dục phát triển Theo đó, q trình dạy học mơn GDH, kiến thức lí thuyết cần trang bị cho người học, giảng viên nhờ đến hỗ trợ ELearning, cịn nội dung thực hành để hình thành rèn luyện kĩ năng, nên tận dụng tối đa thời gian học tập lớp hoạt động thực tế có tiếp xúc trực tiếp người dạy người học, người học với Cách kết hợp giúp giải khó 177 Nguyễn Thị Thanh Hồng khăn mặt thời gian cần có để hình thành kĩ cho người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học nhà trường sư phạm E-Learning với ưu bật tạo môi trường học tập môn GDH mở (đây ưu lớn so với cách thức dạy học tổ chức tự học truyền thống), có khả chuyển tải nội dung GDH phong phú, ấn tượng, dễ hiểu nhanh chóng thơng qua giao diện phần mềm hội tụ ba yếu tố: Âm thanh, chữ viết hình ảnh hứa hẹn tạo thay đổi lớn theo chiều hướng tích cực cho việc học tập SV Với cách làm này, SV sư phạm tự học thường xuyên tri thức GDH, cập nhật thông tin liên quan đến môn học, nhờ mà hứng thú, say mê tính chủ động, tự giác học tập nâng cao Mặt khác, E- Learning tạo điều kiện cho GV- SV, SV- SV trao đổi với thông tin GDH, băn khoăn, thắc mắc (mà tại, cịn bị giới hạn khơng gian thời gian giảng dạy lớp) Tổ chức dạy học thơng qua E-Learning cịn giúp cho cán giảng dạy SV tự rèn luyện cho kĩ sử dụng CNTT thành thạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển xã hội 2.2.4 Đổi phương pháp đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên sư phạm Trong đánh giá kết học tập sinh viên, không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá kết học tập theo định hướng hình thành lực sư phạm nói chung, lực dạy học nói riêng cho người học không giới hạn khả chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, mà trọng vào cách thức, phương pháp hành động để có kết Muốn vậy, người giảng viên nhà trường đại học cần sử dụng phối kết hợp phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá khác Khi đánh giá kết học tập môn học sinh viên theo tiếp cận lực cần lưu ý: - Sinh viên phải thực hành công việc theo cách thức giống người tham gia thực tế lao động nghề nghiệp - Đánh giá riêng rẽ sinh viên họ hồn thành cơng việc nắm hay nhóm lực thực - Các tiêu chuẩn dùng việc đánh giá tiêu chuẩn đặt mức độ tối thiểu đảm bảo sau tốt nghiệp sinh viên bước vào làm việc đem so sánh với sinh viên khác - Các tiêu chí dùng cho đánh giá cơng bố cho sinh viên biết trước đánh giá Kết luận Giáo dục học môn nghiệp vụ trường sư phạm, mơn học có vai trị đặt móng ban đầu quan trọng cho việc hình thành lực sư phạm cho sinh viên Để thực vai trị đó, q trình dạy học mơn học, người giảng viên cần khâu xác định vai trị mơn học việc hình thành lực sư phạm cho người học, việc thiết kế, chuẩn bị kế hoạch giảng cần thay đổi theo tiếp cận lực ; phối kết hợp PPDH truyền thống đại, kết hợp linh hoạt hình thức dạy học giảng dạy ; đổi khâu kiểm tra, đánh giá, trọng đánh giá trình học tập Bên cạnh đó, để hình thành lực sư phạm nói chung, lực dạy học cho sinh viên nói riêng cịn cần có đảm bảo môi trường, điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục học Với phát triển vũ bão cơng nghệ 178 Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học thơng tin việc tạo mơi trường học tập động, đại với hỗ trợ công nghệ thơng tin yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Như An 1993 Hệ thống kĩ giảng dạy lớp mơn Giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên Khoa Tâm lí - Giáo dục Luận án phó Tiến sĩ Khoa học sư phạm - Tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường 2014 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang, 2011 E-Learning ứng dụng dạy học http://monhoc.vn/tai-lieu/e-learning-va-ung-dung-trong-day-hoc-2915/ (Nguồn Interne) [4] Lê Văn Hồng (chủ biên), 1997 Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thúy Hướng 2007 Thái độ việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên Cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Viện Chiến lược chương trình giáo dục Hà Nội [6] Phan Thanh Long 2004 Các biện pháp rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) 2006, Giáo dục học Tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ nhiệm), 2012 , Xây dựng sử dụng tập thực hành môn Giáo dục học theo tiếp cận phát triển lực để rèn luyện kĩ nghề cho sinh viên đại học sư phạm Đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Mã số B2010-17-254 [9] Trần Thị Tuyết Oanh 2009 Hình thành tư phê phán cho sinh viên q trình dạy học Đại học Tạp chí Giáo dục, Số 213, Tr 14, 15, 16, 23 [10] Trần Thị Tuyết Oanh 2010 Tiếp cận đánh giá sở thực hoạt động học sinh viên Đại học Tạp chí giáo dục, Số 239, Tr 16-19 [11] Trần Thị Tuyết Oanh, 2011 Xây dựng tập thực hành môn giáo dục học theo tiếp cận phát triển lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 68, Tr 27-33 ABSTRACT Establishing teaching capacity for educational students through teaching Education to meet the requirements of education and training innovation To instill teaching competence in students in the process of teaching the subject Education, the instructor should clearly identify the role of the subject in the learners’ formation of teaching competences, thereby building a reasonable reference to teach this subject In addition, lesson plans to implement lectures should be changed according to access of capacity, coordinating traditional and modern teaching methods, using flexible forms of learning and innovating assessment with the focus on process assessment On the other hand, we need a stable environment and good conditions to teach the course Education in pedagogical schools Keywords: Educational students, Teaching capacity, Educational students, Teaching Pedagogy 179 ... nghiên cứu Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục - Đào tạo 2.1.1 Môn Giáo dục học nhà trường Đại học Sư phạm Như đề... phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo 2.2.1 Xây dựng bảng tham chiếu đơn vị kiến thức môn Giáo dục học với lực dạy học cần hình thành cho sinh viên Đại học Sư. .. khái niệm lực, hiểu lực dạy học khả thực có hiệu nhiệm vụ trang bị kiến 174 Hình thành lực dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm qua giảng dạy môn Giáo dục học thức; hình thành kĩ năng, kĩ xảo,