Các yếu tố hình thành năng lực dạy học thí nghiệm của sinh viên sư phạm tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Các yếu tố hình thành năng lực dạy học thí nghiệm của sinh viên sư phạm tại trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh được nghiên cứu với mục đích xác định các yếu tố cần thiết cho sinh viên sư phạm trong hình thành năng lực dạy học thí nghiệm.

TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 FACTORS EFFECTING THE ORGANIZION OF EXPERIMENT TEACHING COMPETENCE OF PEDAGOGICAL STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION Le Thai Minh Long1*, Vo Nguyen Tu Anh2 University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Education ARTICLE INFO Received: 03/6/2022 Revised: 30/6/2022 Published: 30/6/2022 KEYWORDS Factors Competence Experiments teaching Pedagogical students University of education ABSTRACT For educational students in subjects such as Physics, Chemistry, and Biology, experiment teaching plays a critical role The purpose of this study is to determine the factors that are required for pedagogical students to develop experiment teaching capacity With 124 students from the Departments of Physics, Chemistry, and Biology at Ho Chi Minh City University of Education, the study was conducted utilizing a questionnaire survey approach with factors and 23 variables The findings revealed that four aspects that contributed to pedagogical students' experiment teaching competence included professional capacity, capacity to conduct experiments, capacity to arrange activities, and capacity to test and evaluate These variables accounted for 78.3 percent of the diversity in pedagogical students' experiment teaching ability formation These elements provide a solid foundation for pedagogical students to test their own experiment teaching abilities The research results are also the basis for the Ho Chi Minh City University of Education to refer to building training programs and allocating reasonable time for students CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thái Minh Long1*, Võ Nguyễn Tú Anh2 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 03/6/2022 Ngày hoàn thiện: 30/6/2022 Ngày đăng: 30/6/2022 TỪ KHÓA Các yếu tố Năng lực Dạy học thí nghiệm Sinh viên sư phạm Trường đại học sư phạm TĨM TẮT Vai trị dạy học thí nghiệm quan trọng sinh viên sư phạm ngành Vật lí, Hóa học Sinh học Bài viết thực nghiên cứu với mục đích xác định yếu tố cần thiết cho sinh viên sư phạm hình thành lực dạy học thí nghiệm Nghiên cứu thực thông qua phương pháp điều tra bảng hỏi với 124 sinh viên khoa Vật lí, khoa Hóa học khoa Sinh học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh với yếu tố 23 biến quan sát Kết cho thấy có yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm là: lực chun mơn, lực thực thí nghiệm, lực tổ chức hoạt động lực kiểm tra, đánh giá Các nhân tố mô tả 78,3% biến thiên đến việc hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Các yếu tố sở quan trọng cho sinh viên sư phạm rèn luyện lực dạy học thí nghiệm cho thân Đồng thời, kết nghiên cứu để trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tham khảo xây dựng chương trình đào tạo phân bố thời gian hợp lí DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6100 * Corresponding author Email: longltm9498@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn 662 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 Giới thiệu Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động thí nghiệm nội dung quan trọng, công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh Các thí nghiệm khoa học thường gắn liền với thực tế làm tăng hứng thú, động lực học tập học sinh, đó, học sinh tham gia tiết học tích cực [1], [2] Thơng qua hoạt động thí nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ thân để giải vấn đề thực tiễn [3] Từ đó, học sinh xây dựng mục tiêu học tập, hình thành lực thân [4] Hoạt động dạy học thí nghiệm giúp giáo viên truyền tải kiến thức đến học sinh dễ dàng, trực quan sinh động hơn, học sinh hiểu khái niệm khoa học [5] Dạy học thí nghiệm trường phổ thơng gặp phải nhiều tình đa dạng tùy theo nội dung dạy học cụ thể Tiết học thí nghiệm trường phổ thơng bị hạn chế hoạt động học sinh bị rập khuôn, thiếu sáng tạo khơng giáo viên hình thành kĩ thí nghiệm [6] Bên cạnh đó, thời lượng hạn chế yêu cầu tổ chức dạy học thí nghiệm cao, giáo viên thiếu tự tin tổ chức dạy học thí nghiệm dẫn đến khơng thực [7] Để hoạt động dạy học thí nghiệm trường phổ thơng cần có thay đổi từ giáo viên nhận thức, hiểu tầm quan trọng thí nghiệm Giáo viên cần hình thành tảng lực cho thân để phát triển hoạt động dạy học thí nghiệm cởi mở hơn, thực tế [8] Quá trình rèn luyện lực tổ chức thí nghiệm cho sinh viên sư phạm chưa trọng Sinh viên sư phạm học kiến thức có thí nghiệm kĩ thực thí nghiệm [7] Để thực tốt công tác rèn luyện, yêu cầu cần thiết phải xây dựng cho sinh viên sư phạm tiêu chuẩn lực dạy học thí nghiệm [9], tiêu chuẩn xem phần quan trọng hệ thống lực cần hình thành cho sinh viên sư phạm [10] Năng lực dạy học nghiên cứu xác định đầy đủ mục tiêu quan trọng để sinh viên sư phạm tốt nghiệp trở thành giáo viên giảng dạy thí nghiệm trường phổ thông hiệu [11] Bài viết thông qua thống kê phân tích ý kiến khảo sát đến từ sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để xác định yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Đây sở để nhà trường định hướng thân sinh viên sư phạm có kế hoạch rèn luyện lực cho thân nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận 2.1.1 Khái niệm dạy học thí nghiệm Dạy học thí nghiệm phân tích từ năm 1998 thơng báo khoa học, tác giả Nguyễn Đức Thâm mô tả tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan Thơng qua phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức [12] Dạy học thí nghiệm bước phương pháp khoa học dùng để kiểm tra tính xác lý thuyết giả thuyết học sinh thực Học sinh quan sát đối tượng hình thành vấn đề cần giải quyết, đặt câu hỏi, thực thí nghiệm để tìm câu trả lời cho câu hỏi Dạy học thí nghiệm thường tổ chức mơn Vật lí, Hóa học Sinh học mơn thường có tượng khoa học, tượng thường gắn liền với thiên nhiên, sống Như vậy, viết sử dụng khái niệm: dạy học thí nghiệm tác động có chủ đích, có hệ thống giáo viên học sinh vào đối tượng tượng khoa học mơn Vật lí, Hóa học Sinh học điều kiện cần thiết để phản ứng xảy ra, từ học sinh thu tri thức cho thân http://jst.tnu.edu.vn 663 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 2.1.2 Khung lực dạy học thí nghiệm Về lực chuyên môn Đội ngũ giảng dạy có vai trị định với chất lượng giáo dục, chất lượng giảng dạy hướng tới mục tiêu nâng cao lực chuyên môn [13] Sinh viên sư phạm cần quan tâm nâng cao lực chun mơn từ sớm để thích ứng tốt với yêu cầu đổi giáo dục ngày cao Để trở thành giáo viên môn học định, lực chuyên môn yếu tố quan trọng cần xác định rõ ràng đầy đủ chương trình đào tạo sinh viên sư phạm từ bắt đầu [14] Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông yêu cầu phải nắm vững kiến thức chuyên môn, bao gồm kiến thức khoa học kiến thức giáo dục, phương pháp dạy học [15] Chuẩn nghề nghiệp sở pháp lí quan trọng việc xây dựng q trình đào tạo sinh viên sư phạm trường Việc trang bị kiến thức khoa học làm tảng, nắm bắt đổi phương pháp dạy học điều cần thiết để sinh viên sư phạm dạy nhiều môi trường khác Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, sinh viên sư phạm phải có kiến thức nắm bắt yêu cầu nội dung chương trình giáo dục tổng thể chương trình mơn học Về lực thực thí nghiệm Vật lí, Hóa học Sinh học mơn học mang tính thực nghiệm, việc dạy học mơn học cần gắn liền với thí nghiệm, tái lại định luật khoa học tự nhiên Thông qua hoạt động thí nghiệm, học sinh phát triển khả tìm tịi, khám phá định luật, tượng, làm tăng hứng thú phát triển khả liên hệ kiến thức hàn lâm vào sống [16] Hình thành lực thí nghiệm cho sinh viên sư phạm cần dựa biểu nhận dạng lựa chọn dụng cụ, hóa chất để làm thí nghiệm, lắp dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, có khả tiến hành thí nghiệm, biết cách quan sát, mơ tả xác giải thích khoa học tượng thí nghiệm xảy rút kết luận [17] Sinh viên sư phạm nắm rõ vấn đề thí nghiệm theo chủ đề, đưa câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu đưa nhận định sơ có giá trị chất nội dung cần thực hiện, tiến hành bước thí nghiệm hiệu [18] Để thực thí nghiệm, sinh viên sư phạm cần có khả chuẩn bị hóa chất, dụng cụ phục vụ thí nghiệm bên cạnh việc sử dụng an tồn, xác, tiến hành biểu diễn thí nghiệm từ quan sát, mơ tả rút kết luận cho thí nghiệm [19] Về lực tổ chức dạy học thí nghiệm Hammond đưa lực giáo viên: lực quản lý lớp học, lực sử dụng phương pháp dạy học, lực thực trình truyền tải kiến thức đến cho học sinh, lực kiểm tra, đánh giá học sinh lực nhận diện đặc điểm cá nhân học sinh [20] Sinh viên sư phạm cần tích cực có đổi phương pháp giảng dạy Trong đó, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tạo mơi trường học tập tốt vừa thúc đẩy hiệu làm việc, vừa đảm bảo mục tiêu, yêu cầu học tập, vừa phát triển kĩ làm việc hợp tác [21] Ngoài ra, q trình tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm, sinh viên sư phạm thường xuyên gặp phải tình đa dạng, thế, sinh viên sư phạm cần phải rèn luyện kĩ xử lí tình Sinh viên sư phạm phải rèn luyện, chủ động dự đốn phương án xử lí cách thấu đáo phát nhanh chóng đem đến hiệu dạy học thí nghiệm, để làm điều phải có kĩ xử lí tình cách thành thạo linh hoạt [6] Về lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học thí nghiệm Kiểm tra, đánh giá với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực học sinh, tiến người học nâng cao lực kiểm tra, đánh giá cho sinh viên sư phạm yêu cầu quan trọng cho trường đại học sư phạm [22] Sinh viên sư phạm cần tiếp cận học hỏi nhiều kiến thức hình thức kiểm tra, đánh giá lực cho học sinh khác nhau, biết cách thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp bối cảnh cụ thể Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực đem lại hiệu cao hơn, áp lực thi cử giảm bớt kiến thức học sinh tiếp thu nhanh [23] Trong hoạt động dạy học thí nghiệm, sinh viên sư phạm http://jst.tnu.edu.vn 664 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 cần phải rèn luyện lực kiểm tra, đánh giá thí nghiệm Việc đánh giá sau dạy thí nghiệm vơ quan trọng, việc kiểm tra đánh giá giúp có sở cải tiến nội dung thí nghiệm, kĩ thuật thí nghiệm, phương pháp lên lớp nhằm khai thác giá trị dạy học thí nghiệm, nhờ nâng cao khả sáng tạo khơng ngừng cải thiện chất lượng giảng dạy thí nghiệm dạy học [9] Chính thế, sinh viên sư phạm cần rèn luyện lực, hình thành khả xây dựng ma trận nội dung kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao đánh giá lực học học sinh [24] – [25] Trên sở kế thừa từ nghiên cứu mơ tả, viết đề xuất mơ hình yếu tố lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm Chúng tơi đánh giá mơ hình yếu tố ảnh hưởng thơng qua nhóm trọng tâm thảo luận với sinh viên sư phạm giảng viên hình thành lực dạy học thí nghiệm, người tham gia cung cấp đánh giá phù hợp mơ hình nghiên cứu Một mơ hình nghiên cứu đưa thực Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh với yếu tố gồm: lực chuyên mơn (yếu tố NLCM), lực thực thí nghiệm (yếu tố NLTH), lực tổ chức dạy học thí nghiệm (yếu tố NLTC) lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học thí nghiệm (yếu tố NLĐG) 2.2 Mẫu nghiên cứu Thang đo Likert mức độ sử dụng cho nghiên cứu với mức độ cảm nhận đối tượng khảo sát: = “hoàn tồn khơng đồng ý”, = “khơng đồng ý”, = “trung lập”, = “đồng ý”, = “hoàn toàn đồng ý” Thời gian khảo sát thực vào tháng 4-5 năm 2022, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh sau sinh viên sư phạm hồn thành tập sư phạm Đối tượng thực khảo sát sinh viên sư phạm năm năm ngành Vật lí, Hóa học Sinh học Phương pháp điều tra bảng hỏi thực 124 sinh viên sư phạm, số liệu mẫu khảo sát thể Bảng Bảng Đặc điểm nhân mẫu nghiên cứu Đặc điểm mẫu nghiên cứu Giới tính Nam Nữ Sinh viên sư phạm học năm Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên sư phạm thuộc khoa Khoa Vật lí Khoa Hóa học Khoa Sinh học Số lượng (SV) 124 64 60 124 68 56 124 43 41 40 Tỉ lệ (%) 100 51,6 48,4 100 54,9 45,1 100 34,7 33,1 32,2 2.3 Phương pháp phân tích liệu Sinh viên sư phạm thực khảo sát cách trả lời trực tiếp câu hỏi bảng khảo sát, kết thu mã hóa liệu xử lí thống kê phần mềm IBM SPSS Statistic 22.0 Kết phân tích nghiên cứu sở để xác định cấu trúc lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Kết bàn luận 3.1 Đánh giá mơ hình thang đo Đề tài nghiên cứu giá trị Cronbach’ alpha, tương quan biến tổng, hệ số tải nhân tố phương sai trích để đánh giá mức độ phù hợp biến mơ hình nghiên cứu đánh giá tác động biến đến nhân tố có giá trị có ý nghĩa thống kê hay khơng Kết đánh giá mơ hình thang đo trình bày Bảng http://jst.tnu.edu.vn 665 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 662 - 670 TNU Journal of Science and Technology Bảng Kết đánh giá mơ hình thang đo Thang đo NLCM NLTH NLTC NLĐG Biến quan sát Cronbach’ alpha 0,750 0,907 0,842 0,924 Tương quan biến tổng (0,439-0,790) (0,628-0,923) (0,392-0,785) (0,722-0,861) Hệ số tải nhân tố (0,540-0,893) (0,730-0,908) (0,666-0,896) (0,813-0,915) Phương sai trích (%) 62,865 71,699 72,285 77,239 Hệ số Cronbach’ alpha tương quan biến tổng sở để đánh giá độ tin thang đo lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Thông qua kiểm định thống kê nhằm tìm chặt chẽ mà mục câu hỏi thang đo tương quan với [26] hệ số tương quan biến tổng thể tương quan chặt chẽ biến để đo lường khái niệm nghiên cứu Kết cho thấy hệ số Cronbach’ alpha có giá trị từ 0,750 đến 0,924, lớn 0,6 đạt yêu cầu thang đo [27] Tương quan biến tổng lực có giá trị 0,3; đạt yêu cầu nghiên cứu Kết nghiên cứu này, biến nghiên cứu đạt u cầu nghiên cứu mà khơng có biến bị loại biến quan sát tiếp tục sử dụng phân tích nhân tố khám phá Kết thu 124 mẫu, lựa chọn hệ số tải nhân tố ≥ 0,5 đạt yêu cầu mối quan hệ tương quan biến quan sát với nhân tố [27] Hệ số tải nhân tố từ Bảng cho kết từ 0,540 đến 0,915 cho thấy biến quan sát có mối quan hệ đến nhân tố lực dạy học thí nghiệm có ý nghĩa thống kê Phương sai trích có giá trị từ 62,865% đến 77,239%, giá trị lớn 50% [27] Phương sai trích phân tích biến quan sát trích đọng tỉ lệ đại diện cho thành phần lực Thơng qua thấy biến quan sát nhân tố trích đại diện cho thành phần lực cần nghiên cứu lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm 3.2 Phân tích yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Phân tích nhân tố khám phá giúp đánh giá hai loại giá trị thang đo, nhằm loại bỏ nhân tố giả, khám phá thang đo mới, khẳng định điều chỉnh thang đo có Kiểm định giá trị KMO Bartlet điều kiện để phân tích nhân tố khám phá Kết kiểm định mối quan hệ biến kiểm định KMO Bartlet trình bày Bảng Bảng Kết kiểm định Bartlett KMO cho thang đo KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of Sphericity df Sig 0,863 295,962 6,0 0,000 Thang đo lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm gồm lực thành phần lực chuyên môn, lực thực thí nghiệm, lực tổ chức hoạt động lực kiểm tra, đánh giá Sau đạt độ tin cậy phân tích hệ số Cronbach’s alpha đưa vào phân tích nhân tố khám phá, KMO = 0,863, thỏa mãn điều kiện 0,5 ≤ KMO ≤ 1,0 cho thấy phân tích nhân tố khám phá nghiên cứu phù hợp với liệu thu Sig = 0,000 < 0,05 có nghĩa biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện Kết phân tích EFA cho lực phụ thuộc lực dạy học thí nghiệm trình bày Bảng Bảng Nhân tố tổng phương sai trích lực dạy học thí nghiệm Comp Total 2,414 0,891 0,457 0,238 http://jst.tnu.edu.vn Initial Eigenvalues % of Variance Cumulative % 60,347 60,347 22,285 82,632 11,415 94,047 5,953 100,000 666 Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % 2,414 60,347 60,347 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 662 - 670 TNU Journal of Science and Technology Kết nghiên cứu Bảng giá trị Eigenvalues > 1, phân tích nhân tố rút trích nhân tố từ biến quan sát cho thấy lực thành phần mơ tả cho lực dạy học thí nghiệm, với phương sai trích 60,347% > 50%, đạt yêu cầu Kiểm định giá trị hội tụ thang đo dựa vào phép trích nhân tố trọng số có kết > 0,50 cho thấy biến thực đo lường khái niệm cần đo lường thang đo đạt giá trị hội tụ đánh giá cho lực dạy học thí nghiệm Để làm rõ mức độ ảnh hưởng nhân tố lực đến lực dạy học thí nghiệm sinh viên, mơ hình hồi quy tuyến tính phân tích trình bày Bảng Bảng Kết kiểm định phù hợp cho mơ hình hồi quy Model Summaryb Model R R Square Adjusted R Square 0,689a 0,795 0,783 a Predictors: (Constant), NLCM, NLTH, NLTC, NLĐG b Dependent Variable: NLDHTN Std Error of the Estimate 0,31942 Durbin-Watson 2,145 Nghiên cứu phân tích giá trị hồi quy tuyến tính nhằm kiểm định thống kê phân tích mối quan hệ biến phụ thuộc (năng lực dạy học thí nghiệm) với số biến độc lập nhiều biến (năng lực chun mơn, lực thực thí nghiệm, lực tổ chức hoạt động lực kiểm tra, đánh giá) để xem mức độ ảnh hưởng biến độc lập tác động lên biến phụ thuộc [28] Kết kiểm tra mức độ phù hợp mơ hình hồi quy Bảng cho thấy R2 hiệu chỉnh 0,783, điều có nghĩa mơ hình hồi quy bội sử dụng phù hợp với liệu nghiên cứu mức 78,3%, có nghĩa lực dạy học thí nghiệm giải thích 78,3% biến thiên phụ thuộc vào biến thiên biến độc lập: (1) lực chun mơn, (2) lực thực thí nghiệm, (3) lực tổ chức hoạt động (4) lực kiểm tra, đánh giá Bên cạnh cịn 21,7% biến thiên yếu tố lực khác mà nghiên cứu chưa xác định Bảng Kết phân tích hồi quy yếu tố Unstandardized Coeffcients Coefficientsa Standardized Coeffcients Collinearity T Model B Std Error (Constant) 0,319 0,230 NLCM 0,278 0,054 NLTH 0,421 0,110 NLTC 0,393 0,096 NLĐG 0,207 0,085 a Dependent Variable: NLDHTN Sig Beta 0,270 0,435 0,401 0,215 0,956 3,498 1,750 2,412 2,226 0,005 0,003 0,001 0,000 0,000 Tolerate VIF 0,620 0,722 0,634 0,698 1,921 1,366 1,567 1,434 Kết từ Bảng cho giá trị Sig < 0,05, biến độc lập đưa vào mơ hình có ý nghĩa thống kê Dữ liệu thu từ nghiên cứu mô tả có ý nghĩa đến mơ hình hồi quy xây dựng 04 thành phần lực mô tả có ý nghĩa mơ hình nghiên cứu có tác động có ý nghĩa đến lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh VIF có giá trị từ 1,366 đến 1,921; < 2,000 phù hợp mơ hình nghiên cứu sử dụng thang đo mức độ VIF < 2,000 khơng có tượng đa cộng tuyến xảy Bên cạnh đó, giá trị hệ số chấp nhận Tolerate có giá trị từ 0,620 đến 0,722 > 0,5, chấp nhận cao Phương trình hồi quy có dạng: NLDHTN = β1*NLCM + β2*NLTH + β3*NLTC + β4*NLĐG + e (1) Với: NLDHTN: “năng lực dạy học thí nghiệm”, NLCM: “năng lực chun mơn”, NLTH: “năng lực thực thí nghiệm”, NLTC: “năng lực tổ chức dạy học thí nghiệm”, NLĐG: “năng lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học thí nghiệm”, e: số (với e = 0,319) http://jst.tnu.edu.vn 667 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 Phương trình hồi quy bội thể mối quan hệ nhân tố lực dạy học thí nghiệm dựa hệ số hồi quy chuẩn hoá β, xếp từ lớn đến bé sau: NLDHTN = 0,435*NLTH + 0,401*NLTC + 0,270*NLCM + 0,215*NLĐG + 0,319 (2) Qua nghiên cứu kiểm định thang đo nhân tố khám phá, nhóm tác giả xác định 23 biến nghiên cứu phân thành nhóm biến độc lập tương ứng với lực phụ thuộc có tác động chiều đến việc hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trong lực, lực thực thí nghiệm có tác động lớn với β = 0,435, tiếp đến lực tổ chức hoạt động với β = 0,401, lực chuyên môn với β = 0,270 cuối lực kiểm tra đánh giá với β = 0,215 Tất kết hồn thành phân tích hồi quy tuyến tính nghiên cứu Kết hồi quy thể Hình Hình Mơ hình yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm cho sinh viên sư phạm Kết luận Trong điều kiện đổi toàn diện giáo dục nay, hoạt động dạy học nhận quan tâm lớn Các môn khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học Sinh học cịn nhận quan tâm nhiều với hoạt động dạy học thí nghiệm phản ứng có gắn liền với tự nhiên sống Nhóm tác giả đặt giả thuyết lực dạy học thí nghiệm bao gồm: (1) lực chuyên mơn, (2) lực thực thí nghiệm, (3) lực tổ chức dạy học thí nghiệm (4) lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học thí nghiệm Nghiên cứu thực sinh viên sư phạm năm năm tương lai sinh viên tốt nghiệp trực tiếp tham gia giảng dạy vào chương trình giáo dục phổ thông mới, lực sinh viên sư phạm tác động đến chất lượng hiệu giảng dạy Qua q trình nghiên cứu, nhóm tác giả thu kết phân tích mơ tả biến thiên 78,3% lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm, yếu tố khác chưa khám phá hết viết Kết cho thấy, lực thực thí nghiệm lực có tác động lớn nhất, thế, sinh viên sư phạm để dạy hiệu thí nghiệm cho học sinh tốt nghiệp cần phải rèn luyện khả thực thí nghiệm suốt trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, kết cho thấy lực tổ chức hoạt động có tác động lớn, đó, sinh viên cần rèn kĩ cần thiết để tổ chức tiết học hiệu Nghiên cứu sở để sinh viên sư phạm rèn luyện khả thân để phù hợp yêu cầu đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] K O’Neill and J L Polman, “Why educate little scientists? Examining the potential of practice-based scientific literacy,” Journal of Research in Science Teaching, vol 41, no 3, pp 234-266, 2004 [2] W T Dudu and E Vhurumuku, “Teachers’ practices of inquiry when teaching investigations: a case study,” Journal of Science Teacher Education, vol 23, no 6, pp 579-600, 2012 http://jst.tnu.edu.vn 668 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 [3] T T H Le, C G Cao, and H H Ly, “A survey on the current situation of chemistry education students’ experimental chemistry competence at Vinh University based on CDIO approach,” Vietnam Journal of Educational Sciences, vol 18, no 1, pp 55-62, 2022 [4] M Kim and A I Tan, “Rethinking difficulties of teaching inquiry-based practical work: stories from elementary pre-service teachers,” International Journal of Science Education, vol 33, no 4, pp 465486, 2010 [5] B T Dammole, "Biology teachers views on practical work in senior secondary schools of Southwestern Nigeria," Pakistan Journal of Social Sciences, vol 9, no 2, pp 69-75, 2012 [6] D D Phan and M D Le, “Training problem solving skills for students in teaching biological experiments at high schools,” Vietnam Journal of Education, vol 484, no 2, pp 44-48, 2020 [7] T T Do and V H Nguyen, “The procedure for developing the experimental capacity of pre-service biology teachers in pedagogical universities,” Hanoi National University of Education Journal of Science, vol 66, no 4G, pp 59-70, 2021 [8] D Donnelly, J O’Reilly, and O McGarr, “Enhancing the student experiment experience: Visible scientific inquiry through a virtual chemistry laboratory,” Research in Science Education, vol 43, no 4, pp 1571-1592, 2013 [9] T H Pham, D G Le, and H D Nguyen, “Develop a fostering program on competence of experiment teaching in Natural Sciences for secondary school teachers,” Vietnam Journal of Education, vol 471, no 1, pp 52-56, 2020 [10] T T Nguyen, “The status of final year pre-service teachers’ teaching competence of some teacher education universities: Result of pre-service teachers self-assessment,” Hanoi National University of Education Journal of Science, vol 66, no 3, pp 92-101, 2021 [11] T M L Le, “Factors effecting the teaching capacity of pedagogical students: Survey at Ho Chi Minh City University of Education,” Ho Chi Minh city Open University Journal of Science, vol 16, no 2, pp 134-146, 2021 [12] D T Nguyen, “Competence structure of future Physics teachers,” Scientific announcement, no 6, pp 20-23, 1998 [13] H A Hua, “A teacher evaluation of theoretical conceptions of teaching,” Hanoi National University of Education Journal of Science, vol 59, no 6BC, pp 204-211, 2014 [14] A L Mirzagitova and L G Akhmetov, “Self-development of pedagogical competence of future teacher,” International Education Studies, vol 8, no 3, pp 114-121, 2015 [15] Vietnam Ministry of Education and Training, “Circular No 20/2018/TT-BGDDT dated August 22, 2018 on Promulgate professional standards for teachers at general education institutions,” 2018 [Online] Available: https://moet.gov.vn /van-ban/vanban/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx?ItemID=1290, 2018 [Accessed May 10, 2022] [16] T T T Nguyen, “Developing a plan to use experiments in teaching the project of “the laws of gases” in high school physics program,” Vietnam Journal of Educational Sciences, no 47, pp 35-40, 2021 [17] H H Ly and C G Cao, “The situation of developing competence to practice laboratory chemistry for chemistry teacher students at university,” Vietnam Journal of Education, vol 378, no 2, pp 50-52, 2016 [18] T L Nguyen and D T Le, “Characterization of structural capacity of the high-school biology gifted students in performing practical courses,” Hanoi National University of Education Journal of Science, vol 63, no 5, pp 153-158, 2018 [19] H H Ly, C G Cao, and H D Le, “Designing the frameworks of competence in experimental practice and chemical experiment teaching organization for students,” Hanoi National University of Education Journal of Science, vol 63, no 5, pp 74-82, 2018 [20] L D Hammond, “Constructing 21st-century teacher education,” Journal of Teacher Education, vol 57, no 3, pp 300-314, 2006 [21] T K Nguyen, “Using positive teaching methods and techniques in teaching technical practice towards developing collaborative skills for students,” Vietnam Journal of Education, special no., , pp 240-245, December 2019 [22] T H Y Nguyen, T H V Ngo, and D D Phan, “Developing criteria to evaluate formative assessment skills for students in biology teacher education,” Hue University Journal of Science: Social sciences and humanities issue, vol 129, no 6D, pp 37-47, 2020 [23] T H Nguyen, “Competence-based Teaching and Assessing in Education: Some Basic Theoretical Issues,” Vietnam National University Journal of Science: Education Research, vol 30, no 2, pp 56-64, 2014 http://jst.tnu.edu.vn 669 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 662 - 670 [24] V Q Phan, “Factors affecting the management of student assessment in mathematics at secondary schools in Ho Chi Minh city,” Ho Chi Minh city University of Education Journal of Science, vol 18, no 5, pp 827-839, 2021 [25] D V Pham and T M L Le, “Designing a rubric to assess research competence in teaching natural sciences in junior high school,” Ho Chi Minh city University of Education Journal of Science, vol 19, no 2, pp 240-250, 2022 [26] L J Cronbach, “Coefficient alpha and the internal structure of tests,” Psychometrika, vol 16, no 3, pp 297-334, 1951 [27] J F Hair, W C Black, B J Babin, and R E Anderson, Multivariate data analysis: A global perspective (7th ed.) New York, NY: Prentice Hall, 2009 [28] D E McNabb, Research methods in public administration and nonprofit management: Quantitative and qualitative approaches (2nd ed.) Armonk, NY: M.E Sharpe, 2008 http://jst.tnu.edu.vn 670 Email: jst@tnu.edu.vn ... từ sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh để xác định yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Đây sở để nhà trường định hướng thân sinh viên sư phạm. .. nhân tố trích đại diện cho thành phần lực cần nghiên cứu lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm 3.2 Phân tích yếu tố hình thành lực dạy học thí nghiệm sinh viên sư phạm Phân tích nhân tố khám... Hồ Chí Minh với yếu tố gồm: lực chuyên môn (yếu tố NLCM), lực thực thí nghiệm (yếu tố NLTH), lực tổ chức dạy học thí nghiệm (yếu tố NLTC) lực kiểm tra, đánh giá kết dạy học thí nghiệm (yếu tố