Chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm đã tạo nên thương hiệu của khoa Sư phạm Kĩ thuật nói riêng và trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói chung. Trên cơ sở phân tích hiện trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm Kĩ thuật, bài báo đã đề xuất một số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2013, Vol 58, No 8, pp 128-133 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG CHẤT LƯỢNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM KĨ THUẬT Nguyễn Hoài Nam Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm tạo nên thương hiệu khoa Sư phạm Kĩ thuật nói riêng trường Đại học Sư phạm Hà Nội nói chung Trên sở phân tích trạng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa Sư phạm Kĩ thuật, báo đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Từ khóa: Nghiệp vụ sư phạm, sư phạm kĩ thuật, đào tạo Mở đầu Trường ĐHSP Hà Nội thực đào tạo theo chuyên ngành riêng biệt Khác với trường đại học đào tạo trình độ tương đương, sinh viên (SV) rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP) q trình đào tạo Mơ hình đào tạo nghề khoa Sư phạm Kĩ thuật (SPKT) nói riêng, trường ĐHSP Hà Nội nói chung hợp lí thời gian dành cho hoạt động NVSP tăng dần từ năm đầu tới năm cuối So với trường khác, thời lượng dành cho NVSP ưu việt hẳn, song nhìn vào thực tế, chất lượng cịn nhiều điều đáng bàn Chính địi hỏi cần phải có phân tích, tìm giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động nghiệp vụ sinh viên sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Hiện trạng hoạt động NVSP sinh viên SPKT Sinh viên năm thứ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tuần dịp 20 - 11 hàng năm khoa Tâm lí khoa SPKT dạy với tổng số 10 tiết, với nội dung chủ yếu tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông Ngày nhận bài: 15/5/2012 Ngày nhận đăng: 15/9/2013 Liên hệ: Nguyễn Hoài Nam, e-mail: namnh@hnue.edu.vn 128 Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm Sinh viên năm thứ hai rèn luyện NVSP kĩ viết, vẽ bảng khoa SPKT phụ trách, kiến tập hai tuần trường THPT Hà Nội với mục đích học hỏi, tiếp cận hoạt động giáo viên trường phổ thông, chủ yếu công tác chủ nhiệm lớp Đa phần em kiến tập thấy u nghề thích nâng thêm vị thế, gọi “thầy cô giáo” Với đặc điểm tâm sinh lí học sinh phổ thơng (thường lớp 10 ngoan) gần gũi, nên giao tiếp sinh viên với em trở ngại, chưa va chạm với kiến thức chuyên môn, nên phần lớn em lạc quan với nghề Với năm thứ ba, hoạt động NVSP gia tăng cường độ mở rộng bao gồm hoạt động tập giảng 01 tuần NVSP, hoạt động thực tế dự trường Thực nghiệm Nguyễn Tất Thành (công tác chuyên môn, sinh hoạt, tổ chức, nghe báo cáo trường phổ thông) 01 tháng thực tập sư phạm (TTSP) trường phổ thông, với học phần bắt buộc NVSP 01 tín Trong năm học em trực tiếp tham gia vào hoạt động NVSP, trực tiếp giải tình TTSP, mối quan hệ với học sinh, giáo viên nhà trường phổ thơng Những khó khăn chun mơn, giao tiếp tác động môi trường nhà trường xã hội nảy sinh, khiến cho số em bắt đầu cảm thấy hoang mang, suy nghĩ nghề khơng cịn đẹp năm thứ hai Sinh viên năm thứ tư tham gia 06 tuần TTSP trường trung học phổ thông (THPT) Đây trường hầu hết em TTSP năm thứ ba, nội dung chủ yếu chương trình Cơng nghệ lớp 10 11 Ngồi ra, sinh viên cịn bắt buộc phải hồn thành hai học phần tự chọn 02 tín là: “Thực hành phương pháp dạy học Công nghệ” “Kĩ dạy học Công nghệ” Trong tuần lễ NVSP, sinh viên học sử dụng phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng dạy trường Trung học phổ thông Về bản, sinh viên trang bị nhiều kiến thức cần thiết liên quan, với kinh nghiệm thu nhận từ năm thứ hai năm thứ ba, giúp em thực nhiệm vụ người giáo sinh tốt [1] 2.2 Những bất cập hoạt động NVSP sinh viên SPKT Hoạt động NVSP nhằm trang bị kiến thức, kĩ thái độ đắn cho sinh viên để đảm nhiệm tốt ba vai trị chính: giáo viên, chủ nhiệm lớp, hướng đạo sinh (tư vấn tổ chức hoạt động, gần tương tự vai trò chuyên trách đoàn) trường THPT Như phân tích, ba vai trị bắt đầu thể năm thứ ba, tập trung chủ yếu năm thứ tư, sinh viên đứng bục giảng Thực tế nhiều trường phổ thông, giáo viên hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp giao tồn quyền cho sinh viên đứng lớp (vì thực tế môn Công nghệ không coi trọng ý) Lợi điểm em cọ xát nhiều chuyên môn, công tác chủ nhiệm tổ chức hoạt động, gần gũi với học sinh phổ thông Điểm bất lợi nhiều em cảm thấy tải chuyên môn lẫn công việc khác, thiếu tận tình hướng dẫn giáo viên, đồng thời mối quan hệ xã hội với trường sở mơi trường gặp khó khăn 129 Nguyễn Hoài Nam Trong dự TTSP sinh viên năm thứ tư trường phổ thông, nghe số giáo viên hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm khen động sinh viên SPKT, song nhận thấy em cịn gặp nhiều lúng túng chun mơn, cụ thể thiếu liên hệ, cập nhật với thông tin kĩ thuật gần gũi sống sản xuất công nghệ, đa phần bám chủ yếu vào nội dung sách giáo khoa (SGK), có lẽ em thiếu chuẩn bị thực tế Các giáo sinh chuẩn bị hình, tranh vẽ tĩnh, cịn tâm lí e ngại khai thác phương tiện dạy học có hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) (mặc dù khuyến khích giáo viên hướng dẫn trường thực tập) Do tính sinh động tư liệu phim ảnh thực tế, kể hình 3D bị hạn chế, làm giảm bớt hứng thú học sinh tạo khó khăn mơ tả chế hoạt động đối tượng, ví dụ động dẫn tới hiệu dạy bị giảm sút Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học đơn điệu, chủ yếu thuyết trình xen lẫn câu hỏi phát vấn, tổ chức hoạt động nhóm, trị chơi học tập hay hoạt động dự án để kích thích sáng tạo học sinh Rất tiếc chưa có điều kiện dự làm cơng tác chủ nhiệm giáo sinh, nên phân tích đưa ý kiến xác đáng Mặc dù kết đợt TTSP hàng năm giáo viên THPT đánh giá cao, song muốn tăng cường hiệu TTSP sinh viên SPKT, mặt để giúp em giáo sinh tự tin, giải khó khăn, mặt khác tạo hứng thú cho học sinh phổ thông với môn công nghệ, theo cần có giải pháp cần thiết 2.3 Một số giải pháp tăng cường chất lượng NVSP cho sinh viên SPKT 2.3.1 Tăng cường chuẩn bị hoạt động NVSP cho SV từ năm thứ Năm thứ nhất, sinh viên SPKT chủ yếu học môn bản, thời gian hoạt động NVSP ngắn, gói gọn 10 tiết, với nội dung tập viết vẽ bảng nghe giảng lí thuyết, chưa chuẩn bị, tạo điều kiện rèn luyện khả diễn đạt, giao tiếp hạn chế Chúng gặp trường hợp có em sinh viên năm thứ lúng túng hỏi khơng biết diễn đạt diễn đạt mà người khác không hiểu ý Để khắc phục hạn chế này, theo chúng tơi có giải pháp sau: + Giải pháp thứ nhất: tăng cường “hỏi đáp”, dạy, sử dụng biện pháp tăng tính tích cực hóa hoạt động cách yêu cầu sinh viên phải trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến để tạo điều kiện cho em tập cách phản biện, trả lời, diễn đạt + Giải pháp thứ hai: trao quyền chủ động cho sinh viên Vì theo học chế tín chỉ, thời gian dành cho hoạt động tự học lớn, nên giảng viên lựa chọn kiến thức khơng phải trọng tâm kiến thức đọc thêm giao cho sinh viên chuẩn bị nhà, trình bày trước lớp Giảng viên xây dựng sẵn cấu trúc trình bày yêu cầu sinh viên chuẩn bị (ít trước tuần), hướng dẫn SV trình bày bảng Trong tiết học đó, sinh viên phải tự tổ chức hoạt động lớp, thuyết trình tương tác với bạn khác đóng vai học sinh nghe giảng Giảng viên yêu cầu em thuyết trình 130 Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm phải có câu hỏi, em sinh viên ngồi dự phải có câu hỏi, nhận xét, đánh giá trình bày bạn Giảng viên người cuối nhận xét, giải đáp câu hỏi, đánh giá phần trình bày sinh viên ý kiến khác Điểm đánh giá điểm thành phần cộng với điểm tập kiểm tra thành phần để thành điểm thành phần thức sinh viên Qua hình thức tổ chức nhận thấy lợi điểm tạo tự tin cho SV, có tranh luận SV, tạo môi trường học tập sôi SV chủ động tìm hiểu để chiếm lĩnh tri thức Nhược điểm hình thức SV nhận nhiệm vụ chuẩn bị, SV khác thờ Thậm chí có SV giao chuẩn bị chuẩn bị qua qt, cốt đối phó Khi tìm hiểu vấn đề chúng tơi nhận thấy số em có tâm lí chưa ổn định: học khoa dường giải pháp tạm thời lo giải đề để ôn thi lại kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng tiếp theo, khơng tồn tâm tồn ý ý tới việc học tập Một số SV khác chịu khó tìm tư liệu internet, khơng phải có máy tính để chuẩn bị nội dung đa phương tiện máy chiếu nên trình bày cịn hạn chế hấp dẫn tính trực quan, sinh động, dẫn tới việc SV khác khó quan sát Một số SV cho gặp khó khăn hiểu hệ thống lại kiến thức bạn khác trình bày Để khắc phục trạng này, theo cần tăng cường kiểm tra, duyệt chuẩn bị SV trước SV thực trình bày trước lớp (trước tuần); có hình thức trừ điểm cho điểm thấp với SV có thái độ học tập khơng tốt (kể SV phải chuẩn bị trình bày khơng trình bày) Giảng viên cần phải phân tích, giúp SV có kĩ phân tích, tư để giải vấn đề, tránh tượng học, nhớ máy móc + Giải pháp thứ ba: u cầu SV tích cực giao tiếp, trình bày giải tập SV khơng giải tập cách máy móc mà phải biết cách trình bày bảng, tóm tắt đại lượng, biết chuyển ngữ từ ngôn ngữ thông thường qua ngơn ngữ kí hiệu, trình bày quy trình giải tập cho SV khác hiểu Những SV ngồi nghe phải nhận xét, đánh giá ưu nhược điểm bạn giảng viên người đánh giá cuối + Giải pháp thứ tư: tăng cường hoạt động nhóm với hỗ trợ CNTT truyền thơng Với hoạt động nhóm thơng thường, SV tập làm quen biết cách tổ chức hoạt động nhóm, phân chia cơng việc thành viên để thực nhiệm vụ nhóm nhiệm vụ cụ thể mà giảng viên giao cho SV tập cách phản biện bảo vệ quan điểm Giảng viên giao nhiệm vụ hướng dẫn, đơn đốc nhóm làm việc Cách đánh giá dựa tiêu chí: cho điểm chung nhóm theo tỉ lệ đóng góp công sức thành viên Việc tổ chức hoạt động nhóm thực hoạt động lớp, giảng viên tổ chức giao vấn đề cụ thể để nhóm làm việc theo dự án Điểm lợi SV ứng dụng vấn đề học lí thuyết để giải vấn đề cụ thể thiết kế hay mô dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị đó, từ tăng cường hiểu biết, giúp SV có thêm kiến thức kĩ mềm 131 Nguyễn Hoài Nam Cùng với phát triển CNTT truyền thống, lí thuyết học tập George Siemens Stephen Downes khởi xướng đặc biệt quan tâm phát huy cao độ tính chủ động cá nhân, hợp tác việc tiếp thu, chia sẻ xử lí tri thức chung để biến thành nguồn lực cá nhân [2,3,4] Hiện nay, ngồi việc tương tác trực tiếp, có nhiều hình thức cho phép cá nhân chia sẻ, đóng góp, phản biện để xây dựng nguồn tri thức từ môi trường mạng Internet toàn cầu, dạng tham gia vào mạng xã hội, blogs, wiki, hệ thống học tập trực tuyến Trong bối cảnh đó, để tận dụng sức mạnh cơng nghệ phát huy tính chủ động, kĩ mềm cho SV, giảng viên việc giao nhiệm vụ dạng dự án phải hoạt động nhóm, bước hướng dẫn sinh viên khai thác, trao đổi học tập nghiên cứu qua việc khai thác mạng Internet, phần mềm CNTT phát huy tích cực mạng xã hội (đa phần sinh viên có tài khoản mạng xã hội Facebook) Đồng thời, giảng viên bước sử dụng cơng cụ khác hỗ trợ, ngồi thời gian giảng dạy tổ chức hoạt động trực tiếp lớp Bằng cách đó, khơng SV tích cực hóa, chủ động hoạt động học tập, mà khai thác hiệu thời gian tự học 2.3.2 Tăng cường hoạt động hỗ trợ kiến thức kĩ cho SV Những giải pháp áp dụng cho SV năm đầu mà triển khai với SV khóa Trong rèn luyện NVSP, với vai trò giáo sinh, sinh viên cần có kiến thức vững vàng kĩ cần thiết để ứng dụng vào dạy cho hiệu Điều địi hỏi SV cần tìm hiểu, phân tích thấu đáo nội dung SGK có tiếp xúc thực tế để khai thác mặt kĩ thuật ứng dụng, đặc biệt với môn Công nghệ Khơi gợi hứng thú tìm hiểu, ham thích mặt kĩ thuật khơng tác động tới học sinh phổ thông dạy cụ thể mà cịn hướng em có khiếu hay lực định tới công việc, ngành nghề liên quan tới kĩ thuật mà xã hội cần Bằng cách giáo sinh SPKT rèn luyện lực hướng nghiệp, kết hợp dạy học mơn Vì việc thành lập CLB Kĩ thuật nơi tổ chức hoạt động liên quan tới kĩ thuật công nghệ, bao gồm việc tổ chức tham quan học tập thực tế điều cần thiết Bên cạnh kĩ mềm xử lí tình sư phạm, giao tiếp xã hội môi trường nhà trường nơi SV thực tập giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, chun trách đồn hội khơng thể thiếu Bài tốn có lời giải CLB Nghiệp vụ Sư phạm thành lập nơi tổ chức hoạt động có liên quan, bao gồm việc mời báo cáo viên từ bên ngoài, hoạt động NVSP nhiều hình thức, sân khấu hóa, trò chơi kiến thức Với SV năm cuối, thời gian trước thực tập, nên có hoạt động chuẩn bị khai thác sâu chuyên mơn phục vụ phần chương trình giảng dạy (ví dụ phần động chương trình Cơng nghệ 11 ) Để có nhìn khái qt xác hoạt động NVSP SV trường phổ thơng, giảng viên dự nên bố trí thời gian dự SV thực tập công tác chủ nhiệm, việc dự giảng SV 132 Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm Đối với SV hệ liên thơng quy, khơng phải em có thời gian rèn luyện NVSP giáo viên phổ thông THCS sinh viên hệ cao đẳng, trung cấp Cá biệt có em chưa qua lớp học NVSP Thời gian học tập trung sở đào tạo ngắn, thời gian dành cho hoạt động NVSP ngắn nên chắn kết TTSP bị ảnh hưởng Vì khoa SPKT trường ĐHSP Hà Nội cần nghiên cứu quy chế, chương trình nội dung để tổ chức cho đối tượng SV rèn luyện NVSP sớm, nhiều, tốt Kết luận Việc nghiên cứu giải pháp để tăng cường lực hoạt động NVSP SV SPKT cần thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thương hiệu khoa SPKT nói riêng trường ĐHSP Hà Nội nói chung Để thực giải pháp này, cần nỗ lực nhiều phía: lãnh đạo nhà trường khoa tạo điều kiện chế để thực hiện, giảng viên sinh viên phát huy tính chủ động sáng tạo thực tốt nhiệm vụ Bằng cách đó, định chất lượng NVSP cải thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trường ĐHSP Hà Nội, 2012 Chương trình khung chi tiết ngành SPKT [2] Downes, S., 2012 Connectivism and Connective Knowledge (ver 1.0-May 19, 2012) Essays on meaning and learning networks From http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf [3] Siemens, G., 2004 Connectivism: A learning theory for the digital age International Journal of Instructional Technology and Distance Learning From: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm [4] Siemens, G., 2006 Connectivism: Learning Theory or Past Time of the Self-Amused? http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm ABSTRACT Ways to improve the quality of pedagogy for students of the Faculty of Technical Education The quality of pedagogy at HNUE and FTE is well known around the world Along with analyzing the current status of pedagogy of FTE students, the article recommends ways to improve the quality of pedagogy 133 ... với bạn khác đóng vai học sinh nghe giảng Giảng viên yêu cầu em thuyết trình 130 Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm phải có câu hỏi, em sinh viên ngồi dự phải có câu hỏi,.. .Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm Sinh viên năm thứ hai rèn luyện NVSP kĩ viết, vẽ bảng khoa SPKT phụ trách, kiến tập hai... SV trường phổ thông, giảng viên dự nên bố trí thời gian dự SV thực tập cơng tác chủ nhiệm, việc dự giảng SV 132 Một số giải pháp tăng cường chất lượng nghiệp vụ sư phạm Đối với SV hệ liên thơng