Xuất phát từ việc nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, bài viết đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này trong các trường đại học sư phạm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6A, pp 140-147 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0085 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trương Thị Bích Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Điểm khác biệt trường Đại học sư phạm với trường đại học khác hoạt động đào tạo nghiệp vụ sư phạm Thông qua hoạt động này, tay nghề dạy học sinh viên hình thành rèn luyện thường xuyên Đây điều kiện “cần” để sinh viên bớt bỡ ngỡ xuống trường phổ thông thực tập sư phạm Hoạt động trang bị cho sinh viên kĩ dạy học, kĩ giáo dục cần thiết, góp phần rút ngắn khoảng cách “tập sự” giáo viên trẻ trường, giúp họ nhanh chóng làm quen, hòa nhập hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học - giáo dục, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông trung học Xuất phát từ việc nghiên cứu thực trạng chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, viết đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường đại học sư phạm Từ khóa: Nghiệp vụ sư phạm, dạy học, giáo dục, giáo viên Mở đầu Trong trường sư phạm, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hoạt động chuyên biệt mang tính đặc thù Vì vậy, việc quan tâm đầu tư thích đáng cho hoạt động quan trọng Những thành tựu đào tạo giáo viên sở đào tạo khẳng định Tuy nhiên, câu hỏi đặt chưa có câu trả lời thấu đáo: Năng lực thích ứng nghề nghiệp nhiều sinh viên sư phạm chưa cao Rất nhiều công trình khoa học đề cập đến vấn đề Phạm Văn Chín “Thực trạng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội” [3], Nguyễn Thành Thi “Từ “Học” đến “Hành” “Tập” - Khoảng cách cần phải rút ngắn đào tạo giáo viên” [14] bất cập công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm Nguyễn Thành Thi cho “chương trình, quy cách dạy học mơn Giáo dục học, Tâm lí học nặng sách vở, kinh viện, giảng viên mơn phương pháp khơng thích dạy phương pháp mà thích “lấn sân” dạy lại kiến thức bản, chuyên ngành Đinh Quang Báo [1], Vũ Thị Sơn [12], Trương Thị Bích [2], Phạm Xuân Hậu [4], Nguyễn Thu Tuấn [10] nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm Phạm Trung Thanh “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” [13] xây dựng quy trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm chặt chẽ Đây thực tài liệu tham khảo có giá trị viết cho đối tượng sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Trên sở kết nghiên cứu Ngày nhận bài: 1/2/2015 Ngày nhận đăng: 21/5/2015 Liên hệ: Trương Thị Bích, e-mail: bichnxbgd@gmail.com 140 Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên có, viết này, tác giả quan tâm đến hai vấn đề: Thứ nhất, tìm hiểu khái quát thực trạng chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên; thứ hai, đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động trường đại học sư phạm Để có sở cho việc khái quát tranh thực trạng, tác giả viết dựa kết nghiên cứu Hội thảo Khoa học Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm, tổ chức vào tháng năm 2010 Hà Nội vào kết khảo sát, điều tra cán nghiên cứu - Viện Nghiên cứu Sư phạm cán quản lí, giáo viên hướng dẫn sinh viên thực tập trường phổ thông, sinh viên thực tập năm thứ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, năm học 2011-2012 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm Trường đại học sư phạm sở đào tạo giáo viên, nơi cung cấp nguồn nhân lực - người dạy học cho trường phổ thơng Nói cách khác, trường sư phạm nơi “tạo sản phẩm”, trường phổ thơng “khách hàng tiêu thụ sản phẩm” Thế nhưng, nơi đào tạo chưa quan tâm thực đến “đơn đặt hàng” khách hàng, cho “ra lò” sản phẩm đánh giá “giàu tri thức chuyên môn, nghèo kĩ sư phạm” Trong khi, nghiệp vụ sư phạm định tay nghề giáo viên, làm nên lĩnh giáo viên Thiếu nghiệp vụ sư phạm, giáo viên thực tốt hoạt động dạy học Sau số bất cập chất lượng hoạt động trường đại học sư phạm: Chương trình đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm thiên trang bị lí luận, xem nhẹ thiếu biện pháp rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Quan tâm đến vấn đề tác giả Trần Quốc Tuấn - Đại học Quy Nhơn [9], Nguyễn Thu Tuấn - Đại học Sư phạm Hà Nội [10], Bùi Thị Mùi - Trường Đại học Cần Thơ [6], Nguyễn Thành Thi [14], Trần Quốc Tuấn cho rằng: Các học phần Tâm lí học, Giáo dục học, lí luận dạy học, Phương pháp dạy học môn tập trung nhiều chỗ cung cấp tri thức lí luận nghề nghiệp, chưa tập trung rèn luyện, hình thành cho sinh viên kĩ dạy học cụ thể Nguyễn Thu Tuấn khẳng định chương trình đào tạo mang tính hàn lâm, nặng cung cấp lí luận phương pháp dạy học giáo dục, chưa gắn với thực tiễn giáo dục Bùi Thị Mùi sâu vào tìm hiểu hệ thống tài liệu phục vụ giảng dạy học phần nghiệp vụ sư phạm Tác giả cho từ sách, giáo trình, giảng, tài liệu hướng dẫn thực hành, thực tập sư phạm, mang tính lí thuyết, chưa đáp ứng yêu cầu rèn nghề sư phạm Tỉ lệ số tiết thực hành số tiết lí thuyết thấp Một số báo cáo khác chia sẻ thực trạng mức độ khác Hầu hết cho môn học cung cấp tri thức nghiệp vụ sư phạm Tâm lí học, Giáo dục học, chưa trọng đến việc trang bị cho sinh viên tình xảy thực tiễn dạy học giáo dục Như vấn đề đặt làm tạo gắn kết trang bị kiến thức lí luận với rèn luyện kĩ nghề nghiệp hướng tới hình thành kĩ mẫu, vừa đủ cho sinh viên trở thành giáo viên sau tốt nghiệp tiến tới dạy giỏi nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục dạy học trường phổ thông Sinh viên năm thứ 4, Đại học Sư phạm Hà Nội đợt thực tập sư phạm trường THPT Xuân Đỉnh (Hà Nội), Kinh Môn (Hải Dương), THPT Nguyễn Huệ (Hà Nội) vấn có ý kiến sau: Hầu hết SV cho mơn học Tâm lí học, Giáo dục học chưa giúp cho em kiến thức kĩ cần thiết dạy học giáo dục Một số sinh viên cho 141 Trương Thị Bích nên giảm thời lượng học hai môn Hỏi nguyên nhân, em trả lời mơn học tổ chức học trước lâu nên sinh viên quên gần hết Hơn nữa, chương trình học thiên lí thuyết, hàn lâm, kiến thức xa rời thực tế dạy học nên khó nhớ Mặt khác, thiếu ví dụ cụ thể gắn với thực tế dạy học trường phổ thơng, tính thực hành chưa trọng SV học hai học phần cốt để lấy điểm cho “đẹp” hồ sơ, tính ứng dụng, thực hành mơn học phục vụ cho nghề nghiệp tương lai không ý Chưa có phối hợp chặt chẽ cán giảng dạy học phần Tâm lí học, Giáo dục học, lí luận dạy học mơn việc xây dựng chương trình nghiệp vụ sư phạm thống nhà trường Vì mà chương trình nghiệp vụ sư phạm trường thiếu tính hệ thống [5,9] Đội ngũ giảng viên dạy nghiệp vụ sư phạm chưa đào tạo bản, chủ yếu theo kinh nghiệm công tác Các lực phát triển nghề nghiệp khiêm tốn [11] Giảng viên cung cấp cho sinh viên tri thức nghiệp vụ sư phạm khơng phải dạy mẫu cho sinh viên Điều khơng khó hiểu theo Nguyễn Thu Tuấn [10], có tới 90 % giảng viên trường sư phạm chưa tham gia dạy học trường phổ thông nên họ thiếu kinh nghiệm thực tế phổ thông, không nắm vững môi trường sư phạm trường phổ thông đổi giáo dục phổ thông, kiến thức kĩ để trang bị cho sinh viên chưa tương ứng Các trường sư phạm chưa thực gắn kết chặt chẽ thường xuyên với trường phổ thông; trường phổ thông chưa coi nhiệm vụ hướng dẫn, giúp đỡ giáo sinh nhiệm vụ bắt buộc [4] Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trọng tập trung vào năm cuối, để có lực nghiệp vụ sư phạm, sinh viên phải rèn luyện từ vào trường, lại quan tâm [4] Các trường trọng đến khoa học chuyên ngành mà tập trung cho nghiệp vụ sư phạm [4], [8] Sinh viên học tập nghiệp vụ sư phạm tỏ nhút nhát, thụ động, giao tiếp kém, kĩ sống yếu thiếu, chưa sáng tạo tiếp thu kiến thức nghiệp vụ sư phạm, thiếu kĩ quan sát, kĩ biểu đạt ngôn ngữ [7], Khi vấn điểm non, yếu thân xuống trường PT thực tập, Sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội cho biết: Điểm yếu em là: - Trình bày bảng xấu, chưa khoa học - Việc phối kết hợp nói viết bảng khó - Xử lí tình - Khơng tạo hứng thú cỏho học sinh học tập, học sinh không ủng hộ giáo viên - Kĩ quản lí lớp - Còn tham kiến thức, chưa biết nhấn mạnh, khắc sâu vào nội dung trọng tâm bào dạy Kết vấn giáo viên phổ thông thu sau: - Sinh viên dạy lớp tham kiến thức, nói nhiều - Sinh viên chưa xác định kiến thức trọng tâm soạn giáo án Cách đặt câu hỏi chưa khắc sâu vào kiến thức bản; trình bày bảng yếu, chữ viết xấu Cách xưng hơ “trẻ” (gọi học sinh bạn xưng “tơi”); lệ thuộc vào giáo án - Sinh viên chưa phân bố hợp lí thời gian, chưa dành thời gian thích hợp cho kiến thức trọng 142 Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên tâm, tổ chức hoạt động nhóm chưa tốt - Điểm lúng túng sinh viên cách đánh giá, cho điểm học sinh, phương pháp giảng dạy - Việc vận dụng sách tham khảo, liên hệ thực tế - Còn căng thẳng, chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập - Trường sư phạm chưa dạy sinh viên kĩ quản lí lớp - Chưa xử lí học sinh mắc lỗi - Chưa biết làm cơng tác chủ nhiệm - Chưa biết lên kế hoạch công tác chủ nhiệm - Công tác chủ nhiệm đáp ứng khoảng 20 % - Chưa hiểu hồ sơ sổ sách giáo viên 2.2 Một số nguyên nhân bất cập Nguyên nhân khách quan - Một số trường cao đẳng sư phạm nâng cấp thành trường đại học đa ngành, số trường đại học khoa học kĩ thuật phép đào tạo giáo viên đội ngũ cán giảng dạy, đội ngũ giảng dạy nghiệp vụ sư phạm thiếu số lượng, yếu chất lượng [9] - Cơ sở vật chất thiếu: Phòng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chưa đảm bảo tiêu chuẩn (diện tích nhỏ, thiếu ánh sáng, thiếu trang thiết bị, ); sinh viên khơng có điều kiện thường xun thực hành trường phổ thơng, sinh viên phải tập giảng phòng ở, chí hành lang kí túc xá - Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên bị cắt giảm, thời gian thực hành ít, sinh viên đông nên tổ chức cho hầu hết sinh viên, nhiều sinh viên chưa tham gia thực hành kĩ nghiệp vụ sư phạm - Bộ mơn Phương pháp dạy học bị “coi thường”, bị cho khơng cần học sinh viên dạy Nguyên nhân chủ quan - Chương trình học học phần nghiệp vụ sư phạm nặng lí thuyết - Khâu kiểm tra, đánh giá sinh viên lỏng lẻo - Chưa trọng vào kĩ giáo dục - Việc rèn luyện chưa đồng bộ, nhiều sinh viên không tham gia tham gia đối phó - Một số giảng viên chưa tích cực, chưa tạo hấp dẫn môn học để thu hút SV, chưa nhiều kinh nghiệm thực tiễn dạy học trường phổ thơng để xử lí tình sư phạm - Sinh viên chưa tích cực, tự giác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, chủ yếu tập trung số em khá, giỏi 2.3 Một số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm * Tinh thần đổi phương pháp dạy học phải triển khai thực từ người thầy dạy đại học Người thầy giảng viên đại học, bao gồm tất giảng viên mơn giáo 143 Trương Thị Bích dục đại cương (Ngoại ngữ, Giáo dục quốc phòng, môn khoa học Mác - Lê-nin, ); giáo dục chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm (Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy môn) Rèn kĩ q trình Người thầy khơng thể ngồi nghiên cứu tài liệu Đông, Tây, kim cổ, tìm phương pháp mới, so sánh, đối chiếu phát ưu điểm so với phương pháp truyền thống để truyền tải kiến thức cho SV phương pháp truyền thống Rõ ràng “tấm gương” cho SV cách dạy, cách học Dạy học hướng vào người học luận điểm then chốt lí luận dạy học đại, chất đổi phương pháp dạy - học Người thầy trường đại học chưa quán triệt triển khai tinh thần giảng tới SV Tức chưa ý thức việc dạy cho SV cách tư duy, cách học sáng tạo Người thầy chưa phải cố vấn, huấn luyện viên, người quản lí, điều khiển trình học tập SV SV “bình chứa” thụ động để ơng thầy chủ động “rót” kiến thức Đây nguyên nhân quan trọng góp phần “đào tạo” SV ngơ ngác, non, yếu, kiến tập, thực tập trường PT Thiết nghĩ, việc đổi cách dạy, cách học trường đại học, trường đại học Sư phạm gốc, cốt để SV - người giáo viên tương lai học cách dạy sáng tạo, học cách học sáng tạo rèn luyện lĩnh nghề nghiệp * Phải tạo thống việc trang bị tri thức kĩ nghề dạy học cho sinh viên - Về tri thức nghề, trường sư phạm phải trang bị cho sinh viên vốn tri thức khoa học khoa học giáo dục, không nên xem nhẹ loại tri thức Vấn đề đặt cần ý trường sư phạm việc trang bị tri thức khoa học phải tổ chức dạy học theo hướng đáp ứng yêu cầu việc đào tạo nghề Đối với khoa học giáo dục, cần cung cấp cho sinh viên tri thức như: Tri thức chung nghề sư phạm, tri thức đặc điểm tâm sinh lí học sinh, tri thức phương pháp - kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập - giáo dục cho học sinh tri thức tạo tiềm lực cho người học, Những tri thức này, sinh viên học tập, nghiên cứu, tiếp thu qua môn học Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn - Kĩ nghề sinh viên sư phạm hình thành sở tri thức nghề, đặc biệt hệ thống tri thức khoa học giáo dục Kĩ nghề sư phạm, bao gồm nhiều loại khác tạo thành hệ thống kĩ hồn chỉnh, có ba nhóm kĩ chủ yếu: Kĩ dạy học, kĩ tổ chức kĩ giao tiếp Các mơn Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn xem môn học cung cấp tri thức sư phạm cho sinh viên Điều có nghĩa chúng có mối quan hệ mật thiết với việc hình thành kĩ sư phạm (qua hoạt động thực hành sư phạm, đợt kiến tập, thực tập sư phạm) Sinh viên vận dụng kiến thức sư phạm để xử lí tình giáo dục cụ thể Từ làm giàu thêm vốn liếng nghiệp vụ sư phạm Muốn thực nhiệm vụ này, nội dung môn học phải sát với thực tiễn dạy học - giáo dục phổ thông Điều quan trọng cần làm để khắc phục tình trạng là: + Thứ nhất, giảng viên mơn Tâm lí học, Giáo dục học cần theo sát nhiệm vụ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên để đổi nội dung phương pháp dạy học cho thiết thực hiệu + Thứ hai, nhà đào tạo, nhà nghiên cứu xây dựng khung chương trình đào tạo phát triển giáo viên trường sư phạm phải xếp thời gian thời lượng giảng dạy môn học cho phù hợp hiệu với hoạt động rèn luyện kĩ sư phạm 144 Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên (về dung lượng kiến thức, thời điểm triển khai) + Thứ ba, môn Phương pháp dạy học phải vào thực tiễn dạy học trường PT, để xây dựng chuyên đề mang tính thiết thực rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Ví dụ: Tham khảo mẫu soạn giáo án giáo viên phổ thơng, trình tự lên lớp, cách hướng dẫn học sinh học bài, thu thập tình giáo dục từ giáo viên chủ nhiệm để hướng dẫn sinh viên tập xử lí, Nên tăng cường chuyên đề mang tính thực hành, bớt chuyên đề nặng tính lí thuyết, hàn lâm Giảng viên mơn Phương pháp dạy học nên trực tiếp dự giáo viên phổ thơng, tốt giảng viên có tham gia giảng dạy trường phổ thông Thay đổi, chỉnh lí chương trình đào tạo cho thích hợp với mơ hình người giáo viên mà thực tiễn đòi hỏi Các trường đại học sư phạm cần xác định cấu trúc chương trình quy cách đào tạo phải khác với cấu trúc chương trình quy cách đào tạo sở giáo dục đại học khác Cụ thể: - Tăng cường tính chất thực tiễn chương trình hiệu đào tạo Áp sát chương trình đào tạo đại học sư phạm với chương trình đào tạo trường phổ thơng - Hồn chỉnh chương trình đào tạo tinh thần xác định mối quan hệ dạy chữ với dạy nghề, đồng thời với việc kết hợp mục tiêu dạy chữ với mục tiêu dạy nghề, giải tốt mối quan hệ học với hành Cho sinh viên xuống trường phổ thông từ năm thứ Vào năm thứ nhất, cần bố trí cho sinh viên có từ đến tuần tiếp xúc với giáo dục phổ thơng Mục đích để sinh viên làm quen với với giáo dục phổ thông với tư cách người giáo viên Có thể khơng cần phải tổ chức quy mô đợt kiến tập, thực tập mà định hướng cho khoa, từ khoa triển khai cho lớp cụ thể việc đăng kí kết nghĩa với trường phổ thông gần trường sư phạm; làm việc với Ban Giám hiệu trường phổ thông cho sinh viên trường tham gia làm công tác chủ nhiệm, tham gia dự giờ, sinh hoạt với nhóm, tổ chuyên môn; tất nhiên chưa cho sinh viên tham gia dạy thử đối tượng học sinh; không đặt vấn đề có giáo viên hướng dẫn Các hoạt động không cần phải nhận xét, đánh giá, cho điểm, cần sinh viên báo cáo diễn biến kết cơng việc đưa tình giáo dục mà gặp để nhóm, tổ sinh viên tham gia xử lí, rút kinh nghiệm Tất hoạt động để nhóm sinh viên chủ động xếp thời gian, để không ảnh hưởng đến việc học môn học khác Điều hồn tồn thực sinh viên thông thường phải lên lớp buổi ngày Các đợt xuống trường phổ thông khơng cần quy định ngày kết thúc Ngày kết thúc phụ thuộc vào ý định nhóm sinh viên, phụ thuộc vào thỏa thuận giáo viên chủ nhiệm sinh viên, giảng viên phụ trách nắm tình hình thơng qua nhóm trưởng sinh viên Tại trường sư phạm, nên phân sinh viên thành nhóm nhỏ trì nhóm tham gia sinh hoạt trường phổ thông Giảng viên tùy vào nội dung môn phụ trách để đưa vấn đề, tình tổ chức cho sinh viên nghĩ vấn đề, tình khác để suy nghĩ tìm phương án giải Các vấn đề, tình việc khai thác sách giáo khoa cho hợp lí Là cách trình bày bảng cho khoa học Diễn đạt trước tập thể cho khỏi lúng túng, nói cho lưu lốt, xử lí em học sinh có thái độ vơ lễ phải nào? v.v Sang đến năm thứ ba, thứ tư tổ chức cho sinh viên tập giảng, chọn sinh viên ưu tú để giảng mẫu, giảng viên giảng mẫu, nhóm, tổ góp ý xây dựng, rút kinh nghiệm 145 Trương Thị Bích Chuẩn bị kĩ cho sinh viên từ năm thứ chắn đến đợt kiến tập, thực tập năm sau, sinh viên bớt lúng túng, bỡ ngỡ; chí phát huy tính chủ động, sáng tạo công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm hoạt động giáo dục khác trường phổ thông Đầu tư sở vật chất tốt cho trường thực hành Trường sư phạm có sinh viên xuống thực hành cần phải có kinh phí hỗ trợ để xây dựng, mua sắm trang thiết bị cần thiết phục vụ côngn tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trường thực hành có kế hoạch xây dựng phòng học chất lượng cao (đa năng) để sinh viên thực hành tốt, đảm bảo giảng dạy tốt không làm xáo trộn đến lớp học (đồ dùng dạy học, phương tiện kĩ thuật đại, phòng kínhh cách li để sinh viên quan sát, học tập, ); xây dựng không gian cần thiết để tổ chức hoạt động Kết luận Vấn đề nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm vấn đề lớn, đòi hỏi nỗ lực tổng hợp nhà quản lí, nhà khoa học, giảng viên trực tiếp đứng lớp, đặc biệt đòi hỏi nỗ lực tự thân sinh viên Trong viết này, tập trung đề cập đến năm vấn đề góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Thứ nhất, người thầy giáo trường sư phạm phải người tiên phong việc đổi phương pháp dạy học Thứ hai, Phải tạo thống tri thức với kĩ nghề dạy học Thứ ba, phải chỉnh lí chương trình đào tạo cho thích hợp với mơ hình người giáo viên mà thực tiễn đòi hỏi Thứ tư, cần thiết tổ chức cho sinh viên xuống trường phổ thông từ năm thứ Thứ năm, cần đầu tư sở vật chất tốt cho trường thực hành Thiết nghĩ, biện pháp triển khai thực tốt, chắn góp phần khơng nhỏ việc thực thành công nhiệm vụ lớn: Đào tạo sinh viên sư phạm trở thành giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có vốn liếng tri thức sư phạm, kĩ sư phạm phong phú, có tinh thần độc lập, tự chủ, sáng tạo giảng dạy việc xử lí tình giáo dục nói chung Các giáo viên đào tạo với “chất lượng” nguồn lực mạnh, góp phần khơng nhỏ đưa nghiệp giáo dục nước nhà sớm hội nhập với khu vực quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] 146 Đinh Quang Báo, 2011 Các giải pháp nâng cao lực hệ thống sở đào tạo giáo viên Đặc san Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 9-18 Trương Thị Bích, 2010 Về gắn kết trường đại học sư phạm với trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, 6/2010, tr 29 - 31 Phạm Văn Chín, 2010 Thực trạng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 53 Phạm Xuân Hậu, 2010 Vài nét nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kì hội nhập Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 116-120 Phạm Minh Hùng, 2010 Đổi công tác đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên sư phạm Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 95-98 Nguyễn Thị Mùi, 2010 Từ chuẩn nghề nghiệp giáo viên đến chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm giáo viên Trung học phổ thông Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] Hà Nội, tháng 1, tr 289 Biền Văn Minh, 2010 Thực trạng giải pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm xu hội nhập tồn cầu hóa Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 36-40 Phan Trọng Luận, 2010 Còn nỗi lo chung Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 22-26 Trần Quốc Tuấn, 2010 Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học nước ta - Thực trạng, định hướng giải pháp Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 59-65 Nguyễn Thu Tuấn, 2010 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên trường đại học sư phạm Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 121-125 Lê Quang Tân, 2010 Một số giải pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai xu hội nhập toàn cầu hóa Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 278-281 Vũ Thị Sơn, 2011 Liên kết sở tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên Đặc san Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 10, tr 181-189 Phạm Trung Thanh, 2006 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thành Thi, 2010 Từ “học” đến “hành” “Tập” - Khoảng cách cần phải rút ngắn đào tạo giáo viên Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tháng 1, tr 260-263 ABSTRACT Reality and some suggestions to improve quality of pedagogical students in pedagogical universities The differences between Hanoi Pedagogical University and other universities is the pedagogy-training activities Through such activities, student’s teaching skills have been formed and trained frequently This is “necessary” condition for students to become familiar in the teaching practice activities in high schools In addition, this activity also equips students with vital teaching and other educational skills in a view of shortening the apprentice period of newly-graduated students and helping them to become familiar and integrated on the new teaching environment, thus fulfilling educationally entrusted tasks Starting from the reality of pedagogical training quality, this following study proposes number of measures in order to improve the above-mentioned activities in the pedagogical universities Keywords: Pedagogic, teaching, educate, the teacher 147 ... 29 - 31 Phạm Văn Chín, 2010 Thực trạng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,... đào tạo nghiệp vụ sư phạm giáo viên Trung học phổ thông Kỉ yếu hội thảo khoa học Trường Đại học Sư phạm Thực trạng số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên [7] [8] [9]... tình sư phạm - Sinh viên chưa tích cực, tự giác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, chủ yếu tập trung số em khá, giỏi 2.3 Một số đề xuất nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm *