Bài viết nghiên cứu thông qua việc sử dụng các phương pháp nghiên cứu và hai công cụ khảo sát được lựa chọn, đánh giá năng lực nghe – nói tiếng Anh và xác định được những nguyên nhân gây ra sự yếu, kém về năng lực này của sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức. Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao năng lực nghe – nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hóa.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 CURRENT SITUATIONS AND SOLUTIONS TO ELIMINATE THE FIRST YEAR MAJOR ENGLISH STUDENTS’ PRONUNCIATION ERRORS AT HONG DUC UNIVERSITY ABSTRACT To speak a foreign language like a native speaker, a learner needs to achieve an accuracy and fluency level To study and master English pronunciation is one of the problems to every learner who speaks English as a second language This is also a big obstacle to the first year major students of English at Hong Đuc University By using research methods, namely, library research, survey research and experimental research, the author encounters some students’ pronunciation errors in terms of segmental phonetics analysis From the findings, the author suggests some solutions to eliminate these errors and does experimental research to realize these MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHE - NÓI TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - THANH HỐ 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Nguyễn Huy Tậu1 TÓM TẮT Thông qua việc sử dụng phương pháp nghiên cứu hai công cụ khảo sát lựa chọn, báo sâu đánh gía lực nghe – nói tiếng Anh xác định nguyên nhân gây yếu, lực sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức Trên sở đó, chúng tơi muốn đưa số giải pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức – Thanh Hoá Từ khoá: Giải pháp, lực nghe – nói tiếng Anh ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu tồn cầu hố nay, tiếng Anh trở thành điều kiện tiên để quốc gia hội nhập vào đại gia đình giới Trong đó, nghe nói hai kỹ giữ vị trí quan trọng hàng đầu cho q trình giao tiếp Ở nước ta, tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường phổ thông, đại học cao đẳng từ lâu, nhiên việc dạy học hai kỹ nghe, nói chưa quan tâm mức Theo khảo sát qui mô ngành học sinh viên Đại học Hồng Đức, kết cho thấy khả sử dụng tiếng Anh giao tiếp sinh viên hạn chế Phần lớn sinh viên không sử dụng tiếng Anh tình giao tiếp hàng ngày, nhiều sinh viên tốt nghiệp trường khó có hội tìm kiếm việc làm theo yêu cầu nhà tuyển dụng nước Để khắc phục tình trạng này, việc sâu nghiên cứu để tìm giải pháp nâng cao lực nghe -nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại Học Hồng Đức (ĐHHĐ) chủ đề mà muốn đề cập tới NỘI DUNG 2.1 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng báo bao gồm nghiên cứu lí thuyết, điều tra, so sánh, thống kê số liệu, thực nghiệm Phương pháp đóng vai trò quan trọng phương pháp điều tra khảo sát thực trạng dạy học hai kỹ nghe nói tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ trường Đại học Hồng Đức nhằm xác định lực nghe – nói tiếng Anh sinh viên đạt mức độ nguyên nhân gây lực nghe – nói tiếng Anh họ cịn hạn chế 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng việc học nghe - nói tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức ThS Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Hồng Đức 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Để xác định lực nghe – nói tiếng Anh sinh viên khơng chun cịn hạn chế nào; nguyên nhân gây hạn chế này, tiến hành khảo sát 500 sinh viên thuộc khoa: Khoa KTQTKD (198 SV); Khoa KTCN (67 SV); Khoa CNTT–TT (25 SV); Khoa KHXH (133 SV); Khoa KHTN (42 SV) Khoa SPTH (35SV) tình hình học hai kỹ nghe nói tiếng Anh họ Trong đó, có 200 SV năm thứ (số SV học xong chương trình tiếng Anh) 307 SV (số SV chuẩn bị học học phần tiếng Anh 1) Kết khảo sát thống kê diễn giải sau: Kết khảo sát phiếu hỏi, kiểm tra kỹ nghe hiểu kiểm tra kỹ nói tiếng Anh hai đối tượng sinh viên (sinh viên học xong chương trình tiếng Anh đại học sinh viên chuẩn bị học) xây dựng theo tiêu chí đánh giá mức 0+ TOEIC (250 điểm) tương ứng với trình độ A Việt Nam cho thấy kết lực nghe – nói tiếng Anh hai đối tượng sinh viên thực mức thấp Cụ thể bảng đây: TT Mức điểm 8,5 -10 Tổng 7,0 – 8,0 5,0– 6,5 3,0 – 4,5 – 2,5 Nghe (Số lượng) 0 21 24 50 Nói (Số lượng) 0 10 42 48 100 23 21 50 % % Ghi Kỹ Nghe đạt 10 % TB Kỹ Nói đạt: 12 % TB trở lên 12 46 42 100 Bảng 2.1 Kết lực nghe - nói tiếng Anh SV năm thứ (đã học xong chương trình tiếng Anh) TT Mức điểm Tổng 8,5 -10 7,0 – 8,0 5,0– 6,5 3,0 – 4,5 – 2,5 Nghe (Số lượng) 0 18 22 42 % 0 4,7 42,8 52,5 100 Nói (Số lượng) 0 19 20 42 % Ghi 0 7,0 47,6 45,4 100 Kỹ Nghe đạt: 4,7 % TB Kỹ nói đạt: 7,0 % TB trở lên Bảng 2.2 Kết nghe - nói tiếng Anh nhóm SV năm thứ (trước học học phần tiếng Anh 1) Theo hai bảng trên, 90 % SV chưa đạt khả nghe – nói tiếng Anh theo hai mức mà mức (10- 125 điểm) TOEIC Trong nhiều năm qua, theo quy định Bộ GD&ĐT, sinh viên vào đại học phải đạt trình độ ngoại ngữ A trường phải đạt trình độ B Việt Nam, tương ứng với mức (400 điểm) 1+ (từ 405 - 600 điểm) TOEIC Ở mức này, người học phải đạt yêu cầu kỹ nghe nói tiếng Anh sau: 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 a) Khả nghe hiểu: Người học có khả nghe hiểu hội thoại đơn giản chủ đề học, hiểu thông báo, công bố đơn giản Người nghe nhiều phải yêu cầu người nói nhắc lại b) Khả nói: Người học có khả hình thành câu hỏi cần thiết giao tiếp lời với số lượng từ vựng hạn chế, người học có khả tạo trì hội thoại chủ đề học Lỗi ngữ pháp, phát âm sử dụng từ xảy thường xuyên không cản trở nhiều đến nội dung thông điệp Từ kết thu qua kiểm tra khảo sát, nhận thấy rõ trình độ tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ trường ĐHHĐ thấp so với yêu cầu xã hội – có tới 99 % đạt mức thấp (Mức 0: 10 – 125 điểm) theo TOEIC, chưa đạt trình độ A theo xếp loại Việt Nam 2.2.2 Nguyên nhân lực nghe – nói tiếng Anh SV cịn yếu Bằng cơng cụ phiếu hỏi, số liệu thống kê kết khảo sát chung, đưa nguyên nhân dẫn đến lực nghe – nói tiếng Anh sinh viên khơng chun cịn yếu, là: 1) Sinh viên chưa chủ động dành thời gian thực hành nghe – nói tiếng Anh nhà Điều cho thấy người học chưa có mục đích, thái độ, động chiến lược học tiếng Anh đắn 2) Việc dạy học tiếng Anh cấp học phổ thông đại học chủ yếu theo phương pháp truyền thống, chưa phát huy phương pháp dạy học tích cực theo hướng giao tiếp Do đó, hai kỹ nghe nói tiếng Anh khơng quan tâm mức mà tập trung vào ngữ pháp, cấu tạo từ, nghĩa từ, viết lại câu theo cấu trúc khác đọc hiểu.Trong học, giáo viên học sinh dường không sử dụng đến tiếng Anh (Classroom language) với câu chào, hỏi, giao tiếp thông thường 3) Giáo viên chưa tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh học Nguyên nhân giao tiếp ngữ (nghe nói) giao tiếp chủ động (nói viết) khơng phải mục tiêu học ngoại ngữ phục vụ cho mục đích nghiên cứu mơi trường ngoại ngữ, đặc biệt ngoại ngữ học mơn học 4) Ngồi lớp học, người học chưa chủ động sử dụng tiếng Anh để giao tiếp; không tự luyện tập đọc thành tiếng mà làm tập hình thức trắc nghiệm viết vài câu theo mẫu 5) Tâm lý người học chưa mạnh dạn, sợ mắc lỗi sợ người khác chê cười 6) 100% số GV cho biết chương trình đào tạo chưa phù hợp với trình độ người học Thực cho thấy mục tiêu chương trình đặt cao (trình độ B Việt Nam từ 400 điểm TOEIC), thời lượng lại q ít, có 10 tín (tương đương 200 tiết), nội dung gồm nhiều phần: ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng, nghe, nói, đọc viết 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 7) Quy trình kiểm tra – đánh giá (KT-ĐG) thường xun, cuối kỳ, cuối khố chí thi học sinh giỏi cấp không trọng đến hai kỹ nghe nói 100% số giáo viên cho việc KT- ĐG hồn tồn khơng phù hợp, chưa khích lệ HSSV sử dụng nghe – nói tiếng Anh giao tiếp tốt 8) Lớp học đông học sinh –sinh viên (trên 50 học sinh – sinh viên); bàn ghế nhiều khó di chuyển Nên giáo viên khó kiểm soát tổ chức hoạt động nghe – nói theo cặp hay nhóm 9) Trang thiết bị dành cho dạy học tiếng Anh thiếu đến mức không: Không casset, không băng, đĩa, không Projector… 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức 2.3.1 Cải tiến chương trình mơn học Nhằm đảm bảo tính phù hợp với đối tượng người học, với mục tiêu đào tạo, chương trình mơn học phải xây dựng có mục đích rõ ràng, mục tiêu cụ thể, đảm bảo tính logic thời lượng phải phù hợp với yêu cầu cấp độ theo trình độ người học, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội Theo chuẩn chung quốc tế, để qua mức học ngoại ngữ từ trình độ sơ cấp sang trình độ trung cấp chẳng hạn, người học phải có từ 300 đến 400 tiết tiếp xúc lớp người dạy người học Với lượng thời gian tiếp xúc lớp dành cho bậc cử nhân ĐHHĐ nay, lực ban đầu thấp, kết thúc chương trình cử nhân, người học khó đạt kiến thức kỹ giao tiếp tiếng Anh giai đoạn (elementary level) Để trao đổi giao tiếp chuyên môn tiếng Anh theo gợi ý nhiều nhà chuyên môn, người học tiếng Anh khơng chun ĐHHĐ phải học theo hình thức bổ túc với lượng thời gian dài gấp lần lượng thời gian phân bổ cho môn tiếng Anh bậc đại học 2.3.2 Phương pháp giảng dạy Để đạt mục đích giảng dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp phát triển kỹ nghe nói, lớp, giáo viên phải ý tăng cường vốn từ vựng tăng cường phân tích ngữ pháp, trọng rèn luyện bốn kỹ giao tiếp: nghe, nói đọc, viết đặc biệt việc phát âm Trong lớp học cần hạn chế đến mức tối đa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ Ngồi ngơn ngữ lời, người thầy nên sử dụng cử chỉ, điệu để giúp người học hiểu Mọi hoạt động lớp phải thể quy trình giao tiếp Người thầy trở thành nhân tố tạo điều kiện cho người học giao tiếp Tổ chức điều khiển người học thực hành hoạt động giao tiếp lớp theo cặp hay nhóm cách có hiệu Giao tập, hướng dẫn SV tự học 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 kiểm tra – đánh giá cơng việc thực thực hành nghe – nói ngồi học họ đảm bảo thường xuyên Giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá khoa học Ngoài ra, giáo viên phải hiểu đặc điểm SV, xem họ cịn thiếu để đạt mục tiêu khóa học Có tính cá thể hóa thể rõ vận dụng phương pháp 2.3.3 Kiểm tra – đánh giá Như đề cập trên, khơng có đích chuẩn đầu cho giai đoạn học tập cho toàn môn học, nội dung kiểm tra thường không ăn khớp với nội dung dạy Kiểm tra thi hết giai đoạn (học kỳ học phần hết môn học) chủ yếu thực thông qua hình thức viết bao gồm kỹ đọc, ngữ pháp viết, kỹ nghe nói bị bỏ qua Với hình thức thi vậy, thí sinh khơng có hội để thể khả giao tiếp ngữ Điều lý giải sao, học 300 tiết phổ thông 150 - 200 tiết bậc cử nhân sau tốt nghiệp đại học đa số sinh viên ĐHHĐ nghe nói tiếng Anh Những thước đo chưa hoàn chỉnh kết hợp với cách hiểu khác sử dụng thước đo đánh giá trình độ kỹ giao tiếp tiếng Anh đầu sinh viên ĐHHĐ dẫn đến kết người dạy tiếng Anh bị phương hướng, kiểm tra trình độ người học theo phương thức đúng, phù hợp Thực tế cho thấy kiểm tra thiết kế theo hình thức “học thi nấy” phần đơng thí sinh đạt điểm từ trung bình trở nên, hệ thống kiểm tra khác TOEIC kiểm tra hai kỹ nghe nói áp dụng phần đơng thí sinh lại bị điểm thấp so với yêu cầu Tóm lại, kết kiểm tra, đánh giá thường xuyên phải luôn đề cập đến bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải thực cách nghiêm túc Nếu không, người học chạy theo “Thi gì, học nấy” người dạy “Thi gì, dạy nấy” 2.3.4 Trình độ người học Để khơng gây lãng phí đào tạo, tạo nên động học tiếng Anh cho sinh viên có trình độ tiếng Anh tạo thuận lợi cho giáo viên thực tiến trình giảng đạt hiệu mong muốn, trình độ người học phải kiểm tra khảo sát đầu vào tổ chức, xếp lớp nhóm cho sinh viên có trình độ tương đương 2.3.5 Quy mơ lớp học Để giáo viên thuận lợi cho việc thực giảng thành công người học đạt kết quả, sỹ số SV lớp / nhóm khoảng 30 – 35 sinh viên Hầu hết 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 phịng học tiếng Anh ĐHHĐ khơng đạt chuẩn, không thiết kế cho dạy ngoại ngữ, không cách âm, chất lượng âm học tồi, bàn ghế xếp theo truyền thống khó di chuyển, giáo viên ngồi bục đối diện với sinh viên, phù hợp cho phương pháp thuyết trình, khơng phù hợp cho phương pháp dạy học tương tác, cách tổ chức học tập theo cặp, theo nhóm –những hình thức tổ chức lớp học điển hình cho phương pháp dạy học tương tác điển hình cho đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp ngoại ngữ - trở thành việc làm khơng thể Bổ sung vào khó khăn sở vật chất số lượng sinh viên đông lớp học, thiết bị dạy tiếng Anh nguồn học liệu để tham khảo nghèo nàn Điều tra nhóm nghiên cứu thuộc ĐHHĐ cho thấy số sinh viên lớp tiếng Anh khoảng 35 - 45, thường gấp hai lần số sinh viên lớp học ngoại ngữ chuẩn; thiết bị giảng dạy tiếng Anh lớp chủ yếu bảng phấn 2.4 Kết thực nghiệm giải pháp nâng cao lực nghe- nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ Đại học Hồng Đức Trên sở tiêu chí mục tiêu đề ra, sau thời gian dạy học thực nghiệm theo số giải pháp đưa ra, nhóm nghiên cứu KT- ĐG thu kết sau: TT Mức điểm Tổng 8,5 -10 7,0 – 8,0 5,0– 6,5 3,0 – 4,5 – 2,5 Nghe (Số lượng) 0 11 21 10 42 % 0 26,1 50,0 23,9 100 Nói (Số lượng) 12 19 42 % Ghi 7,1 28,6 45,2 19,1 100 Kỹ Nghe đạt: 26,1 % TB Kỹ nói đạt: 35,7 % TB trở lên Bảng 2.3 Kết nghe – nói tiếng Anh SV lớp ĐHSP Địa K12 sau học thực nghiệm Kết bảng cho thấy khả nghe - nói tiếng Anh SV sau dạy thử nghiệm có biến đổi rõ rệt So với mức ban đầu, chưa học thực nghiệm, kết nghe - nói nhóm SV tăng từ 4,7 % lên đến 26,1 % (kỹ nghe) đạt yêu cầu, mức thấp: + (từ 10 - 250 điểm TOEIC) Kỹ nói tăng từ 7,0 % lên đến 35,7 % Số SV đạt mức có giảm mạnh từ 52,5 % xuống 23,9 % (Kỹ nghe); từ 45,4% xuống 19,1% (Kỹ nói) TT Mức điểm 8,5 – 10 Nghe (Số lượng) % Nói (Số lượng) % Ghi Kỹ Nghe 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Tổng 7,0 – 8,0 5,0– 6,5 3,0 – 4,5 – 2,5 16 15 35 11,4 45,7 42,9 100 17 13 35 14,3 48,6 37,1 100 đạt : 11,4 % TB Kỹ nói đạt: 14,3 % TB trở lên Bảng 2.4 Kết nghe – nói tiếng Anh SV lớp ĐH Ngữ văn K12’ không học thử nghiệm Như vậy, kết lực nghe – nói bảng cho ta thấy số sinh viên không hướng dẫn luyện tập lại kiến thức từ đầu; khơng có hỗ trợ thiết bị dạy học (Casset , đĩa ); không tạo nên môi trường giao tiếp tiếng Anh thường xuyên khơng kiểm tra – đánh giá kịp thời chất lượng khó nâng cao Kỹ nghe số SV bảng 3.2 có 11,4 % đạt yêu cầu Kỹ nói có 14,3 % đạt yêu cầu Trong đó, số SV học thử nghiệm (bảng 3.1) có 26,1 % đạt yêu cầu kỹ nghe; 35,7 % kỹ nói, cao lần so với SV không học thử nghiệm 2.5 Đánh giá kết khảo sát thực nghiệm Với thời gian khơng nhiều, chương trình thực nghiệm mang lại kết đáng kể: lực nhóm lớp sinh viên học thực nghiệm tăng từ 7,0% lên 35,7% (Kỹ nói); từ 4,7 % lên 26,1 % (Kỹ nghe); nhóm khơng học thực nghiệm đạt 11,4% (kỹ nghe) 14,3% kỹ nói Như vậy, lực nghe – nói nhóm sinh viên học thực nghiệm tăng hai lần so với nhóm SV khơng học thực nghiệm Với kết này, hy vọng lực sử dụng tiếng Anh giao tiếp sinh viên không chuyên ngữ nâng cao, cho ta kết đáng tin cậy mang lại hiệu thiết thực giải pháp thực cách triệt để KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu cho thấy trình độ tiếng Anh sinh viên nói chung lực nghe – nói tiếng Anh nói riêng cịn thấp - chưa đạt trình độ A Việt Nam hay mức + TOEIC, sau trường, sinh viên khó đáp ứng yêu cầu thị trường lao động kinh tế hội nhập ngày Đề tài số nguyên nhân gây yếu chất lượng giảng dạy hai kỹ ĐHHĐ thời lượng sinh viên học tiếng Anh trước vào học đại học khác nhau, dạy học tiếng Anh cấp học phổ thông đại học chưa phát huy phương pháp dạy - học theo hướng giao tiếp tích cực, người học chưa có mục đích, thái độ, động chiến lược học đắn, giáo viên chưa tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh học, chương trình đào tạo chưa phù hợp với trình độ người học, kiểm tra – đánh giá thường xuyên, cuối kỳ, cuối khố chí thi học sinh giỏi cấp không trọng đến hai kỹ nghe nói, lớp học khơng đạt chuẩn, số 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 sinh viên lớp học tiếng Anh đông, phương tiện hỗ trợ dạy học nghèo nàn, thiếu môi trường thực hành Trên sở thực trạng trên, để nâng cao lực nghe nói tiếng Anh cho sinh viên khơng chun trường Đại học Hồng Đức, đưa số giảp pháp chương trình mơn học phải xây dựng với mục đích rõ ràng, mục tiêu cụ thể, có nội dung phong phú, đảm bảo tính logic thời lượng phải phù hợp với yêu cầu cấp độ theo trình độ người học, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội; phương pháp giảng dạy cần đổi theo hướng giao tiếp, phát huy tính tích cực người học; Kiểm tra – đánh giá chất lượng mơn học, trình độ người học phải thực theo thước đo chuẩn cho bốn kỹ ngôn ngữ; quy mô lớp học không đông sinh viên phải có trang bị thiết bị hỗ trợ cho dạy học Tất giải pháp vừa nêu thực đồng triệt để, chắn mang lại kết hữu hiệu nâng cao lực sử dụng tiếng Anh cho sinh viên nói chung lực nghe – nói tiếng Anh nói riêng, góp phần quan trọng nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương đáp ứng nhu cầu phục vụ cho trình hội nhập kinh tế đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bailey, Kathleen M (2005), Practical English Teaching: Speaking New York Jalling, H (1968), Modern Language Teaching London: OUP Hoàng Văn Vân (2008), Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24 (2008) 22-37 Michael, L & Jimmie, H (1992), Practical Techniques for Language Teaching, OUP Nguyễn Văn Tụ (2009), “Bàn thêm đích dạy – học ngoại ngữ theo quan điểm giao tiếp – cá thể hố”, Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng – số 2(31) Nunan, D (1988) Second Language Teaching and Learning Boston: Heinle & Heinl Paul, D & Eric, P (2008), Success in English Teaching, OUP Tudor, I 1996 Learner-Centeredness as Language Education Cambridge: CUP SOME SOLUTIONS FOR IMPROVING THE ENGLISH LISTENING - SPEAKING COMPETENCE OF NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT HONG DUC UNIVERSITY 121 ... yếu, lực sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức Trên sở đó, chúng tơi muốn đưa số giải pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức. .. khơng chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức ThS Khoa Ngoại ngữ, trường Đại học Hồng Đức 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 Để xác định lực nghe – nói tiếng Anh sinh viên khơng... thiếu đến mức không: Không casset, không băng, đĩa, không Projector… 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức 2.3.1 Cải tiến