Đổi mới hoạt động chỉ dẫn của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giờ học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ trường Đại học Hồng Đức

Bài viết đánh giá vai trò quan trọng của hoạt động chỉ dẫn trong giờ học tiếng Anh, đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới phương pháp đưa chỉ dẫn bằng tiếng Anh của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả giờ học cho sinh viên không chuyên ngữ, Trường Đại học Hồng Đức.

TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỈ DẪN CỦA GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC Đặng Thị Lý1 TÓM TẮT Bài báo đánh giá vai trò quan trọng hoạt động dẫn học tiếng Anh, đề xuất số biện pháp nhằm đổi phương pháp đưa dẫn tiếng Anh giáo viên nhằm nâng cao hiệu học cho sinh viên không chuyên ngữ, Trường Đại học Hồng Đức Từ khóa: Hoạt động dẫn MỞ ĐẦU Tiếng Anh sử dụng hầu hết lĩnh vực sống coi ngôn ngữ quốc tế số giới Vì thế, việc học sử dụng tiếng Anh ngày tăng Ở Việt Nam, tiếng Anh ngày chiếm vị trí quan trọng ngoại ngữ sử dụng phổ biến Trước đây, việc giảng dạy ngôn ngữ chủ yếu trọng vào từ vựng ngữ pháp Trong giảng dạy giáo viên thường nói tiếng Việt dẫn cho sinh viên khơng nói ngơn ngữ dạy - tiếng Anh Tuy nhiên, với thay đổi xã hội, phương pháp dạy học thay đổi theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành thạo kỹ giao tiếp tiếng Anh ngày tăng Chính thế, phương pháp dạy ngoại ngữ chuyển từ đường hướng lấy người dạy làm trung tâm sang đường hướng lấy người học làm trung tâm Ở đó, người học học giao tiếp môi trường ngoại ngữ thực sự, thầy trò phát huy tối đa hội sử dụng tiếng Anh học, có việc đưa dẫn cho sinh viên tiếng Anh Trường Đại học Hồng Đức trường đại học đa ngành có số lượng lớn sinh viên khơng chun ngữ Để trang bị cho sinh viên không chuyên vốn tiếng Anh giao tiếp giúp em có nhiều hội tìm việc làm, phương pháp giảng dạy cho sinh viên thay đổi phù hợp với xu phát triển xã hội Bài báo đánh giá vai trò quan trọng hoạt động dẫn học tiếng Anh, đề xuất số biện pháp nhằm đổi phương pháp đưa dẫn tiếng Anh giáo viên nhằm nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên không chuyên ngữ, Trường Đại học Hồng Đức CN Giảng viên khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng trình độ tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Trƣờng Đại học Hồng Đức Hầu hết sinh viên học tiếng Anh trường phổ thông với thời gian năm năm nên theo chương trình em có trình độ sơ cấp Việc sử dụng giáo trình Headway, Lifelines nhiều năm qua cho thấy sinh viên học xong đạt trình độ sơ cấp, khả giao tiếp Mặt khác, số sinh viên quan tâm đến mơn học em nhận thức tiếng Anh quan trọng cho cơng việc sau Chính yếu tố sinh viên không quan tâm ý từ đầu, đặc biệt sinh viên bước vào ngưỡng cửa đại học nhiều bỡ ngỡ, phải làm quen với mơi trường học tập mới, đặc biệt trường áp dụng học chế tín yêu cầu thân sinh viên phải nỗ lực nhiều Tiếng Anh môn quan trọng Trường Đại học Hồng Đức, tiếng Anh không chuyên mà Khoa Sư phạm Ngoại ngữ đảm nhiệm giảng dạy cho toàn thể sinh viên đến hai năm đầu giai đoạn Qua tham khảo ý kiến, kết sinh viên chưa đạt mức độ cao nhiều nguyên nhân khác nhau, thân tiếng Anh mơn học kỹ năng, sinh viên không tập trung học, hoăc không ý ảnh hưởng đến kết Mặt khác, trình độ đầu vào tiếng Anh em khơng đồng đều, thời lượng học lớp Do đó, vai trò giáo viên, phương pháp truyền đạt học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên cần thiết Nếu sinh viên không ý tạo tâm lý sinh viên sợ học môn tiếng Anh khiến học tiếng Anh nhàm chán, không hứng thú hiệu 2.2 Đổi hoạt động dẫn giáo viên học tiếng Anh cho sinh viên khơng chun ngữ 2.2.1 Tính rõ ràng dẫn Đưa dẫn cho sinh viên vấn đề mà giáo viên dạy tiếng Anh cần quan tâm đến Chỉ dẫn dạng giảng giải Không dễ dàng để làm cho lời dẫn có hiệu để giúp sinh viên hiểu mà em yêu cầu làm Lời dẫn rõ ràng sinh viên hiểu nhiều mà em làm tham gia vào hoạt động lớp tích cực Chẳng hạn, sau dạy cho sinh viên đơn giản, giáo viên cho sinh viên tập thực hành Khi giáo viên muốn sinh viên viết dạng số động từ với chủ ngữ khác ví dụ đây: We (start) work at 7.00 My father .(work) in London She (go) to school by bike 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 They .(study) French at university Lan (study) English hard Giáo viên nên nói: “Write the correct form of the verbs in brackets” Nội dung câu ngắn gọn từ quen thuộc sinh viên em hiểu cách rõ ràng làm ln tập thực hành Hay giáo viên muốn yêu cầu sinh viên làm tập từ loại như: He is a (work) They (driver) carefully We have made a (decide) to move our house Peter speak Vietnamese (fluent) Are you (study) Giáo viên khơng nên nói dài như: “Read the sentences and write the noun, adjective, adverb, or verb of the words in brackets” Khi làm dạng tập rõ ràng sinh viên phải đọc câu trước làm nên giáo viên cần nói: “Write the correct form of the words in brackets” 2.2.2 Tính hấp dẫn cụ thể dẫn Giáo viên nên thu hút ý sinh viên trước đưa dẫn Việc làm quan trọng sinh viên khơng ý đến dẫn cho dù dẫn có ngắn rõ ràng đến sinh viên hiểu em yêu cầu làm Trước đưa lời dẫn giáo viên có cách để sinh viên tập trung vào lời nói như: + Giáo viên vỗ tay nói “hello” + Giáo viên nói “Hello, eveyone” Các hoạt động giáo viên đặc biệt tình lớp nên sinh viên tập trung vào giáo viên thời điểm thích hợp để giáo viên đưa lời dẫn Giáo viên nên đưa dẫn trước đưa tài liệu phát tay (handouts) cho sinh viên Nếu đưa tài liệu phát tay cho sinh viên trước đưa dẫn em tập trung vào tài liệu khơng phải lời dẫn Ngồi ra, giáo viên nên đưa dẫn nhiều lần ghi từ lên bảng Điều áp dụng với lời dẫn phức tạp như: “Imagine you have lost your job Write three things you will have to and three things you will not have to do” Với lời dẫn giáo viên nên nhắc lại hai, ba bốn lần tùy thuộc vào trình độ sinh viên nên viết từ lên bảng như: Imagine, lost, will have to Việc làm giúp cho sinh viên chưa hiểu dẫn lần đầu hiểu 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ đơn giản, rõ ràng câu ngắn Điều quan trọng ngơn ngữ rõ ràng, đơn giản câu ngắn giúp cho sinh viên hiểu dẫn cách dễ dàng Ví dụ: Fill in each gap with one suitable word She is England They are the kitchen I was born June 20 1992 Khi đưa dẫn giáo viên nên chứng minh sinh viên yêu cầu làm Việc giúp cho sinh viên biết mà em làm cách rõ ràng Ví dụ: Khi giáo viên yêu cầu sinh viên miêu tả tranh quang cảnh chơi học sinh sau đưa lời dẫn giáo viên nên miêu tả hai chi tiết tranh như: “The boys are playing badminton The girls sitting under the tree are reading comics” Điều giúp sinh viên hiểu cần làm 2.2.3 Sử dụng ngơn ngữ hình thể, giáo cụ trực quan đưa dẫn Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ thể, cử chỉ, giáo cụ trực quan đưa dẫn để sinh viên dễ hiểu Ví dụ: Giáo viên muốn sinh viên thực hành cách dùng tiếp diễn sử dụng ln quang cảnh lớp học để miêu tả như: “We are studying English now The teacher is standing in front of the class The teacher is explaining The students are listening to the teacher ” Bằng cách sử dụng hoạt động diễn lớp, sinh viên dễ hiểu điều mà em phải làm Giáo viên nên chứng tỏ mà sinh viên phải làm đơn giản rõ ràng tốt nhiêu Trong trường hợp dẫn phi ngôn ngữ thường hiệu dẫn lời nói Ví dụ: Giáo viên muốn sinh viên đối thoại theo cấu trúc “What am/is/is/are I/he/she/they doing?” “I am/he is/she is/they are + Ving” Giáo viên làm hoạt động vẽ hình yêu cầu sinh viên trả lời “What am I doing?” vào sinh viên lớp hỏi “What is he/she doing?”, “What are they doing?”, để sinh viên trả lời Với cách làm sinh viên làm theo cách dễ dàng 2.2.4 Đưa dẫn phù hợp với trình độ người học Khi đưa dẫn cho lớp có trình độ thấp lời dẫn phải đặc biệt phù hợp để sinh viên hiểu mà em yêu cầu làm Cụ thể giáo viên nên sử dụng từ, cụm từ cho dẫn tương sinh viên quen với từ cụm từ em hiểu cách dễ dàng 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 Chẳng hạn cụm từ “correct form” dùng nhiều tình “correct word form, correct verb form” Hoặc từ “blank” nghĩa với “gap”, từ “complete” có nghĩa với “fill” giáo viên nên sử dụng thường xuyên hai từ Ví dụ: “fill in the gaps with the correct verb form”, “fill in the gaps with the correct word form”, “fill in the gaps with the correct prepositions” Ngoài ra, giáo viên nên xếp ngắt lời dẫn cách hợp lý hoạt động yêu cầu nhiều bước nhiều mục đích Nếu giáo viên khơng xếp ngắt lời dẫn khó cho SV nhớ làm trước, làm thứ hai… làm sau Ví dụ: “Complete the sentences with the past form of the verbs in the box and put them in the right order to make a dialogue” Với dẫn giáo viên nên xếp lại chia thành phần sau: + Write the past form of the verbs in box + Use them to complete the sentences + Put the sentences to make a dialogue Đối với lớp có trình độ thấp nên sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ số tình định sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ tốt nhiêu Điều có nghĩa giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) cho dẫn phức tạp tiếng Việt nên sử dụng mức tối thiểu Bằng cách giáo viên tạo cho sinh viên môi trường tiếng Anh, tránh cho sinh viên có thói quen nghe sử dụng tiếng Việt Việc đưa dẫn lớp học hoạt động giao tiếp thực diễn giáo viên nên khai thác hội cách làm cho dẫn tự nhiên tốt Nếu dẫn phức tạp khó sinh viên khơng thể hiểu sinh viên giáo viên có nghĩa vụ phải đàm phán ngữ nghĩa để đạt mục đích giao tiếp xác Nếu giáo viên băn khoăn dẫn có sinh viên hiểu hay khơng giáo viên u cầu sinh viên dịch điều mà nói sang tiếng Việt KẾT LUẬN Việc đưa dẫn tiếng Anh cho sinh viên quan trọng việc dạy học Nếu sinh viên hiểu mà em u cầu làm em thực nhiệm vụ hiệu em tham gia vào cơng việc cách tích cực Giáo viên giảm thời gian nói lớp, tăng thời gian nói cho sinh viên Với bước đưa dẫn giảng giáo viên đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] 66 Davis, P and Pearse, E (2000), Success in English language teaching Oxford University Press TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 [2] [3] [4] Gower, R Phillips, D and Walters, S (1995), Teaching practice handbook Oxford: Heinemann Harmer, J (1998), How to teach English Long man Ltd Tanner, R and Catherine (1998), Task for teacher education (Course book) Essex: Addition Wesley Long man Ltd INNOVATING GUIDE ACTIVITIES OF TEACHER TO IMPROVE EFFICIENCY ENGLISH LESSONS FOR NON - ENGLISH MAJOR STUDENTS IN HONG DUC UNIVERSITY Dang Thi Ly ABSTRACT The paper assessed important role of activities guide in English lessons, it propose some solutions to innovate English guideline methods of teacher in order to improve the efficiency of the lessons for non-English major students in Hong Duc university Keywords: Guide activities 67 ... Anh khiến học tiếng Anh nhàm chán, không hứng thú hiệu 2.2 Đổi hoạt động dẫn giáo viên học tiếng Anh cho sinh viên khơng chun ngữ 2.2.1 Tính rõ ràng dẫn Đưa dẫn cho sinh viên vấn đề mà giáo viên. ..TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 27 2015 NỘI DUNG 2.1 Thực trạng trình độ tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ Trƣờng Đại học Hồng Đức Hầu hết sinh viên học tiếng Anh trường phổ thông... em không đồng đều, thời lượng học lớp Do đó, vai trò giáo viên, phương pháp truyền đạt học ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên cần thiết Nếu sinh viên không ý tạo tâm lý sinh viên sợ học môn tiếng