Bài viết Đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên Âm nhạc ở Trường Đại học Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 trình bày xác định vai trò mới của người giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đồng thời nhận dạng những điểm yếu của sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc, làm cơ sở đề xuất định hướng đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên ngành Âm nhạc ở Trường Đại học Đồng Tháp trong bối cảnh mới.
Hồ Văn Thống, Võ Xuân Hùng Đổi hoạt động đào tạo giáo viên Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Hồ Văn Thống*1, Võ Xuân Hùng2 * Tác giả liên hệ Email: hvthong@dthu.edu.vn Email: vxhung@dthu.edu.vn Trường Đại học Đồng Tháp 783 Phạm Hữu Lầu, Phường 6, thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, Việt Nam TÓM TẮT: Hoạt động đào tạo giáo viên Âm nhạc cần tiếp cận định hướng phát triển phẩm chất lực người học Theo đó, cần trọng nâng cao kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm người học, đổi quản lí hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo hướng nâng cao lực tự học, tự rèn luyện sinh viên nhằm đáp ứng theo chuẩn đầu ngành Âm nhạc Bài viết xác định vai trò người giáo viên nhằm đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, đồng thời nhận dạng điểm yếu sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc, làm sở đề xuất định hướng đổi hoạt động đào tạo giáo viên ngành Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp bối cảnh TỪ KHĨA: Vai trị giáo viên, giáo viên Âm nhạc, đổi đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Nhận 11/5/2022 Nhận chỉnh sửa 31/5/2022 Duyệt đăng 15/7/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210711 Đặt vấn đề Cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nước ta tiến hành với vấn đề cốt lõi, trung tâm tập trung chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất lực cho người học Đây không phương pháp đào tạo mà trước tiên triết lí giáo dục, liên quan đến mục tiêu, chương trình, phương pháp, cách kiểm tra, thi cử, đánh giá, chế quản lí, tổ chức hệ thống Để hình thành phẩm chất lực cho học sinh trình đào tạo, sinh viên sư phạm phải hình thành lực nghề nghiệp thông qua việc thực chương trình đào tạo Đào tạo giáo viên theo lực xu giới Các quốc gia đưa yêu cầu lực giáo viên làm sở cho việc đào tạo giáo viên Bài viết xác định vai trò giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đồng thời nhận dạng điểm yếu sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc, làm sở đề xuất định hướng đổi hoạt động đào tạo giáo viên ngành Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp bối cảnh Nghiên cứu hỗ trợ đề tài tỉnh Đồng Tháp: 1) “Xây dựng triển khai thử nghiệm mơ hình thực nội dung giáo dục địa phương cho học sinh tỉnh Đồng Tháp”, mã số 08/2021-ĐTXH; 2) “Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non phổ thông tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới”, mã số 09/2021-ĐTXH Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò giáo viên Âm nhạc đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Giáo dục âm nhạc nhà trường phổ thông nhằm tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc - biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành cơng dân phát triển tồn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Do vậy, “Thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức; phải làm chủ môi trường công nghệ thông tin truyền thông mới, phải chuẩn bị mặt tâm lí cho thay đổi vai trò họ” [1] Điều đồng nghĩa với việc giáo viên nhà trường đại phải đảm nhận nhiều vai trò trình dạy học Dưới tác động đổi giáo dục hội nhập quốc tế, bên cạnh vai trị truyền thống, giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên âm nhạc có vai trị nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cụ thể sau: Tập 18, Số 07, Năm 2022 67 Hồ Văn Thống, Võ Xuân Hùng a Là trọng tài chuyên môn Giáo viên Âm nhạc phải thường xuyên tự học, cập nhật kiến thức, bồi dưỡng chuyên môn để cung cấp lượng kiến thức khoa học, xác, đầy đủ cho người học trọng tài hoạt động thuộc lĩnh vực kiến thức dạy (kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc thuyết trình, thảo luận, thực hành, seminar ); hướng dẫn giúp đỡ người học đến với tri thức khoa học đường tốt nhất, ngắn đường ln có đổi phương pháp giáo viên b Là huấn luyện viên Giáo viên phải biết cách “kích thích” hiểu biết người học, gợi mở cho người học suy nghĩ dẫn dắt người học hiểu biết để vượt qua khó khăn, thử thách học tập; tạo hội cho người học có đủ điều kiện để tự suy nghĩ, tìm hiểu có khả tự định vấn đề nảy sinh [2] Theo đó, giáo viên Âm nhạc huấn luyện học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác, đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống c Là người cố vấn học tập Với vai trị người cố vấn, giáo viên phải ln theo sát hoạt động nhận thức học sinh “suy ngẫm phương pháp dạy học hay thân hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với trị mà khơng hiệu với trị kia” để người học gặp khó khăn cần kịp thời hỗ trợ, giúp đỡ định hướng phù hợp, gợi ý cụ thể [2] Do vậy, giáo viên Âm nhạc giúp học sinh phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức âm nhạc vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc; đồng thời phải nỗ lực để xác định “tầm nhìn” phải cố gắng tạo cho nhóm người học có tinh thần đồng đội; tìm cách cổ vũ người học, đưa lời khun kịp thời có tính xây dựng để người học hành động hướng tới tầm nhìn đó; đưa lời nhận xét phản hồi ý nghĩa để nâng cao thành tích học sinh lĩnh vực khiếu âm nhạc d Là người quản lí trình học tập, đánh giá giáo dục Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh; hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình để nâng cao chất 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lượng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc Muốn vậy, “Giáo viên phải điều phối công việc, kết nối người, đồ dùng học tập, phương tiện giảng dạy người học có tính hệ thống, hiệu quả; phải thiết kế kiểm tra phù hợp với yêu cầu, mục đích kết học tập người học bên cạnh yêu cầu đánh giá người học công bằng, xác, lên kế hoạch áp dụng phương pháp kiểm tra hiệu (đánh giá thức khơng thức đánh giá suốt q trình học tập với đánh giá cuối khóa), khuyến khích học sinh tự kiểm tra trình học tập tiến mình, cẩn thận chọn lọc nguồn thông tin để đánh giá nhu cầu kết học tập học sinh” [2] e Là nhà hoạt động xã hội Giáo viên Âm nhạc phải trở thành chuyên gia phụ trách hoạt động xã hội nhà trường, hình ảnh đại diện cho nhà trường việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với cộng đồng Chuyên gia phải cầu nối nhà trường - học sinh với nguồn nhân lực sẵn có cộng đồng lớn; có kĩ chủ động nắm bắt thông tin cá nhân quan đỡ đầu, nhà tài trợ, học trình cộng đồng tiềm học tập khác sẵn có địa bàn trường đóng; sau cố gắng ghép sở thích, khiếu, khả học sinh với tiềm năng, hội sẵn có bên ngồi (Ví dụ: định hướng, tìm kiếm nghệ sĩ chơi đàn piano để hướng dẫn học sinh chớm có sở thích học loại đàn đó) [2] 2.2 Nhận dạng điểm yếu sinh viên Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp 2.2.1 Ý thức chủ động học tập chưa cao yếu kĩ nghề nghiệp Điểm yếu sinh viên Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp ý thức chủ động học tập chưa cao yếu kĩ nghề nghiệp, rút từ kết khảo sát thực trạng đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non phổ thông tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục mới”, mã số 09/2021-ĐTXH; thực phiếu trưng cầu ý kiến 61 cán quản lí, nhân viên hỗ trợ, giảng viên tham gia đào tạo ngành Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp Theo đó, nội dung đánh giá hoạt động học tập sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc, tập trung vào hình thức sau: 1/ Học tập lớp; 2/ Tham gia hoạt động ngoại khóa; 3/ Hoạt động tự học; 4/ Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; 5/ Dự minh họa trường phổ thông; 6/ Hoạt động tập giảng Kết Hồ Văn Thống, Võ Xuân Hùng thu mức độ thực hiện/kết thực với thang điểm từ đến 5; cụ thể: Mức 1: 1.0 ≤ ĐTB