Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên khoa GDTC – GDQP trường Đại học Phú Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

Bài viết phân tích một số vấn đề về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, những giải pháp đổi mới nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên thể dục thể thao (TDTT) trong tương lai, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

49 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA GDTC - GDQP TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Nguyễn Huy Vũ* Tóm tắt Những năm qua, Trường Đại học Phú Yên xác định tầm quan trọng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên có nhiều chủ trương, biện pháp nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động Tuy nhiên, trình tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên nói chung sinh viên khoa Giáo dục Thể chất – Giáo dục Quốc phịng (GDTC – GDQP) nói riêng cịn số hạn chế định Bài viết phân tích số vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, giải pháp đổi nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên thể dục thể thao (TDTT) tương lai, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Từ khóa: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Trường Đại học Phú Yên, sinh viên khoa GDTC – GDQP Thực trạng rèn luyện NVSP cho sinh viên Khoa GDTC - GDQP Thực tế năm qua, trường Đại học Phú Yên xác định việc nâng cao chất lượng hiệu công tác thực tập sư phạm (TTSP) nhiệm vụ thường xuyên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển nhà trường Với tinh thần ấy, nhà trường có việc làm thiết thực nhằm cải tiến bước việc nâng cao tay nghề cho sinh viên như: tổ chức bồi dưỡng NVSP cho sinh viên trước kiến tập TTSP năm thứ hai năm thứ ba; việc đưa sinh viên kiến tập thực tập bước cải tiến Song, nhìn nhận cách khách quan cơng tất việc làm cần thiết chưa đủ cịn có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đòi hỏi thiết đất nước, công đổi giáo dục đào tạo Việc đào tạo giáo viên TDTT việc hình thành hệ thống kỹ sư phạm cho sinh viên năm qua bộc lộ _ * ThS, Trường Đại học Phú Yên nhược điểm sau đây: Một là, nội dung rèn luyện NVSP cho sinh viên chưa tiến hành thường xuyên môn học Ở hầu hết môn chuyên sâu, sinh viên chưa tiếp cận nhiều với phương pháp thực hành lên lớp (thực tập giáo án) Toàn thời gian lớp, em học theo hướng dẫn giáo viên tập luyện kỹ năng, chưa chủ động tự học Việc rèn luyện NVSP cho sinh viên thường tổ chức trước lúc em kiến tập, thực tập, nhiên việc dạy học truyền thụ theo kiểu chiều, điều dễ dẫn đến tình trạng đối phó Trong NVSP tảng thiếu gắn liền với nghiệp trồng người, cần hình thành từ sớm thẩm thấu vào bên người giáo viên, huấn luyện viên Bên cạnh đó, Khoa GDTC – GDQP chưa có điều kiện để tổ chức cho sinh viên nâng cao kỹ sư phạm thơng qua hình thức hội thi, giao lưu, trao đổi kỹ rèn luyện NVSP, Nội dung bồi dưỡng NVSP dừng lại việc hình thành kỹ 50 chung chung cách trình bày vấn đề chung cơng tác GDTC trường phổ thông, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học trò, chưa sâu đến việc bồi dưỡng xử lý tình sư phạm chuyên môn Hai là, đội ngũ giảng viên, báo cáo viên đứng lớp bồi dưỡng NVSP tất có kinh nghiệm trải nghiệm thực tế từ trường phổ thông hầu hết người hoạt động lĩnh vực TDTT Đặc biệt, chưa xây dựng đề cương giảng cách có hệ thống, cụ thể dành cho sinh viên khối ngành đặc thù chuyên ngành TDTT để trang bị cho sinh viên nắm kiến thức chuyên môn mình, có NVSP vững vàng Ba là, cơng tác đạo, giám sát, điều hành, kiểm tra, đánh giá hoạt động liên quan đến TTSP gặp nhiều khó khăn chưa thực hiệu Nhà trường tiến hành đánh giá thực tập sư phạm theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT ban hành nhiều năm, thực quy định đánh giá phẩm chất lực sinh viên việc rèn luyện nghề nghiệp Tuy nhiên, cách đánh giá bộc lộ hạn chế như: Nhiều sinh viên đánh giá thực tập giảng dạy loại giỏi, trường phổ thơng thực dạy xếp loại trung bình cịn hạn chế nhiều kỹ chun mơn Như vậy, khoảng cách đánh giá thực tập giảng dạy với thực tiễn xa Đại đa số sinh viên có kết thực tập đạt loại xuất sắc, loại giỏi, khơng có loại trung bình, loại yếu Đánh chưa thật ch nh xác mang t nh chất cảm t nh, động viên Có thể nêu số nguyên nhân sau: - Giáo viên trường phổ thông phân công hướng dẫn chấm điểm sinh viên thực tập có kinh nghiệm giảng dạy TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ N cịn có chênh lệch mặt phương pháp lý luận dạy học đại, thêm vào có xu hướng chạy theo thành t ch, bị tình cảm chi phối nên hầu hết đánh giá có t nh chất nâng đỡ , hữu nghị , từ dẫn đến đánh giá sinh viên thực tập dễ dãi Do đó, có nhiều đồn sinh viên thực tập đạt loại trở lên ch có đồn thực tập 100 đạt loại giỏi, xuất sắc - Tiêu chuẩn đánh giá dạy thể dục chưa có thống giáo viên sở thực tập - Chưa có kết nối liền mạch, chặt chẽ đơn vị đào tạo sở thực tập đánh giá khách quan sở thực tập sinh viên thực tập Bốn là, số sinh viên thụ động, chưa chủ động việc tiếp thu kiến thức rèn luyện NVSP, thiếu kỹ sử dụng phương tiện dạy - học, kỹ quan sát, kỹ biểu đạt ngôn ngữ thị phạm động tác, nhút nhát giao tiếp trước tập thể hạn chế việc vận dụng sáng tạo phương pháp giảng dạy tạo dụng cụ, học cụ dạy học hiệu quả, phù hợp với thực tế Năm là, điều kiện sở vật chất cần thiết cho học thể dục trường phổ thơng cịn thiếu: sân bãi, trang thiết bị, tài liệu, dụng cụ phục vụ cho công tác giáo dục thể chất phần ảnh hưởng tới công tác TTSP sinh viên ngành GDTC Sáu là, thực trạng đào tạo sư phạm Trường Đại học Phú Yên chưa quan tâm đến t nh toàn diện lực tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông cho sinh viên, đặc biệt hoạt động TDTT, kỹ cơng tác Đồn, Đội ngoại khóa như: luyện tập nghi thức Đoàn, Đội; tổ chức hoạt động văn nghệ; tổ chức hoạt động ngoại khóa TDTT; thiết kế tổ chức kế hoạch sinh hoạt Đồn, Đội, Điều dẫn đến sinh viên TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 TTSP chưa t ch cực tham gia vào hoạt động TDTT nhà trường; rụt rè, thụ động, chưa phát huy hết khả phong trào chất lượng hoạt động TDTT trường, lớp phân cơng phụ trách Do đó, nội dung tổ chức hoạt động TDTT cần thiết phải coi dạng rèn luyện NVSP phải tiến hành đào tạo suốt trình học tập sinh viên Một số giải pháp nâng cao lực sinh viên rèn luyện NVSP 2.1 Đối với công tác rèn luyện NVSP Khi vào trường đại học, hầu hết sinh viên nhận thức họ học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên, HLV tương lai Tuy nhiên, để đánh giá nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng rèn luyện NVSP trình học tập sinh viên xác định được, mà đa số cịn mơ hồ Vì vậy, với vai trò người dẫn dắt, cần hướng sinh viên đến kiến thức, hoạt động cụ thể từ ngày đầu vào trường thông qua tuần sinh hoạt cơng dân sinh viên đầu khóa buổi đối thoại theo mơ hình “Nghe sinh viên nói – nói sinh viên nghe” xung quanh vấn đề học tập rèn luyện NVSP Nội dung rèn luyện nâng cao lực sư phạm cho giáo viên TDTT tương lai phải xuất phát từ việc đánh giá cách khách quan, khoa học, hiệu quả, giá trị thực tiễn chương trình rèn luyện NVSP Nội dung phải tiến hành thường xuyên tất môn thực hành phải gắn với đối tượng cụ thể Điều nghĩa chương trình rèn luyện NVSP phải linh hoạt cho trình độ, hồn cảnh mục đ ch học tập khác Để giải vấn đề sớm chiều hay làm vài lần xong mà cần có định 51 hướng đổi chương trình GDTC đào tạo giáo viên cho trường phổ thông cách xuyên suốt từ đến nâng cao có điều chỉnh phù hợp 2.1.1 Định hướng đổi mục tiêu - Cần thiết phải tuân thủ mục tiêu chương trình GDTC Bộ GD&ĐT quy định sở lồng ghép trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ sử dụng hoạt động TDTT học - Biến trình GDTC nhà trường sư phạm thành trình đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công tác xã hội hóa TDTT trường học; thơng qua t ch cực hóa q trình học tập sinh viên, hình thành phát triển nhu cầu rèn luyện thân thể, nhu cầu phát triển lực nghề nghiệp - Coi trình GDTC đào tạo sinh viên sư phạm mặt trình rèn luyện NVSP 2.1.2 Định hướng đối nội dung - Nội dung chương trình thiết kế khơng nhằm mục đ ch đào tạo sinh viên trở thành giáo viên TDTT, mà cịn có khả sử dụng, khai thác môn thể thao mà học sinh học hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục học - Với tư cách người tổ chức, sử dụng môn thể thao hoạt động giáo dục học, sinh viên phải trang bị kiến thức kỹ mặt: kỹ thuật môn thể thao, phương pháp tổ chức thi đấu trọng tài thi đấu, phương pháp xử lý chấn thương thường gặp - Loại hình kiến thức xác định phải phù hợp với thực tiễn trường phổ thơng, có tác dụng t ch cực hình thành lực nghề nghiệp; phù hợp với điều kiện đào tạo, phù hợp với lực người học - Nội dung môn học lựa chọn phải 52 thể t nh cập nhật cấu trúc nội dung; kiến thức có giá trị sử dụng bền lâu, phổ cập trình triển khai ứng dụng - Nội dung chương trình lựa chọn phải đảm bảo ba loại hình kiến thức: kiến thức bản, kiến thức chuyên môn, kiến thức phương pháp tổ chức NVSP Mặt khác, nội dung lựa chọn cần phải đảm bảo t nh thiết thực, t nh phù hợp t nh đại 2.1.3 Định hướng đổi tổ chức hoạt động đào tạo - Cần xác định hệ thống kỹ sư phạm theo mặt đào tạo như: kỹ giảng dạy lớp, kỹ giáo dục tố chất vận động, kỹ tổ chức sinh hoạt tập thể, kỹ dã ngoại, kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ kiểm tra, đánh giá, Định hướng tổ chức đào tạo theo hướng vừa trang bị kiến thức kỹ môn thể thao cho sinh viên, vừa tạo điều kiện để sinh viên ứng dụng kiến thức kỹ học học Mỗi học, mà sinh viên vừa chủ thể, vừa khách thể - nghĩa họ vừa học trò, vừa thực tập vai trò người giáo viên - Coi học hoạt động cung cấp nguyên liệu, tập để sinh viên triển khai hoạt động tự học Thơng qua đó, hình thành thói quen rèn luyện thân thể thường xun, hình thành kỹ tổ chức tập luyện theo nhóm, thực tập vai trò người quản lý, đạo, huy hoạt động tập luyện - Cần trang bị cho sinh viên trước kiến tập, thực tập kiến thức tin học văn phòng bản, cách thức soạn thảo số văn thông dụng cách thức soạn giáo án thể dục Đồng thời, có phương án tổ chức kiểm tra cách thức ứng dụng, vận dụng công nghệ thông tin vào TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN dạy, thực hành sinh viên tham gia TTSP sở 2.1.4 Định hướng xác định tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Việc lựa chọn nội dung kiểm tra đánh giá phải đảm bảo đánh giá lực người học thông qua thi hay nhiệm vụ cụ thể giảng viên lựa chọn Điều có nghĩa nội dung kiểm tra đánh giá cần hướng đến việc đánh giá kiến thức, kỹ thái độ sinh viên thông qua thực nhiệm vụ cụ thể Đối với sinh viên ngành GDTC, việc kiểm tra đánh giá nên dựa tiêu chí sau: - Mức độ phát triển thể lực: thực theo quy định hành (Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/9/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc đánh giá xếp loại thể lực học sinh, sinh viên) - Kết học tập nội dung lý luận: Kiến thức Y sinh học TDTT, Lý luận Phương pháp GDTC, khả vận dụng thực tiễn học tập - Kết học tập rèn luyện môn thể thao chương trình mặt: mức độ đạt kỹ thực động tác; thành t ch thể thao đạt theo thang điểm; kết học tập môn thể thao ngoại khóa; khả tiếp thu vận dụng thi đấu; khả tổ chức thi đấu thực hành trọng tài - Kết rèn luyện NVSP trình học tập: khả diễn đạt, khả lựa chọn điều khiển đội hình, đội ngũ, khả thực hành phương pháp giảng dạy môn thể thao - Kiến thức kỹ tổ chức hoạt động TDTT trường học (phục vụ cho công tác tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trình thực tập): t nh chủ động tự tin điều khiển đội hình, đội ngũ; lệnh t nh phù hợp TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 đội hình, đội ngũ lựa chọn hoạt động xác định; t nh phù hợp hiệu nội dung hoạt động TDTT lựa chọn trình tổ chức hoạt động giáo dục; khả phối hợp với giáo viên TDTT công tác quản lý điều hành tập thể lớp triển khai hoạt động TDTT theo quy định nhà trường; phạm vi sử dụng hoạt động TDTT hoạt động lớp 3.2 Đối với công tác đạo, hướng dẫn thực tập sư phạm Trong năm qua công tác TTSP triển khai sở, phòng GD&ĐT trường phổ thông quan tâm đạo, tạo điều kiện cho sinh viên Song, thực tế cần phải có phối hợp điều chỉnh công tác tổ chức, hướng dẫn thực tập sư phạm như: - Cần phải thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên tham gia giảng dạy nội dung rèn luyện NVSP Đảm bảo đội ngũ cán quản lý, giảng viên nắm cách có hệ thống mục đ ch, nội dung, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá theo lực sinh viên - Cần nhận thức đắn vai trò rèn luyện NVSP hoạt động cần rèn luyện thường xuyên Việc chia nhóm sinh viên để em tự thực hành (có nhận xét, góp ý giảng viên) quan trọng Giảng viên khoa GDTC - GDQP phải nắm rõ chương trình giảng dạy phổ thơng để có giúp đỡ cho sinh viên thật tốt từ khâu soạn giáo án đến quy trình giảng lớp, khuyến kh ch nhóm sinh viên tự giảng cho nhiều tốt Tăng thời lượng cho học phần tập giảng, qua khắc phục, sửa chữa hạn chế trước tham gia thực tập trường phổ thơng 53 - Khơng để có giáo viên trường phổ thông hướng dẫn thực tập, tham gia dạy minh họa cho sinh viên dự đánh giá kết thực tập giảng dạy sinh viên mà cịn cần có phối hợp giáo viên hướng dẫn thực tập với giáo viên giảng dạy học phần Trường Đại học Phú Yên đánh giá thực tập giảng dạy Điểm thực tập giảng dạy sinh viên trung bình cộng hai giáo viên - Cần tổ chức thành lập Câu lạc NVSP dành cho sinh viên Khoa GDTC mở rộng dành cho sinh viên khối ngành sư phạm Đây môi trường để sinh viên liên tục bồi dưỡng kiến thức (chưa kịp cập nhật giáo trình giảng dạy ch nh khóa) Ở mơi trường tổ chức đợt giao lưu, học tập thực tế sở, trường học địa bàn tỉnh - Khoa GDTC - GDQP cần chủ động phối hợp với Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên, Phịng, Khoa chun mơn, tổ chức Hội thi Nghiệp vụ sư phạm, Hội thi Thủ lĩnh Sinh viên, Hội thi Người phụ trách Đoàn – Đội tương lai, Hội thi sáng chế đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học (có thể mời giáo viên, HLV công tác sở, trường học tham gia) để sinh viên có nhiều hội trau dồi chun mơn, nghiệp vụ Đây hoạt động có nhiều ý nghĩa với hoạt động rèn luyện NVSP nói chung rèn luyện NVSP cho sinh viên khoa GDTC - GDQP nói riêng Thơng qua hội thi nói trên, sinh viên có ý thức rèn luyện nghiêm túc hơn, thấy điểm mạnh, điểm yếu sáng tạo cách tiếp cận với phương pháp dạy học Trên sở đó, em có kế hoạch luyện tập để củng cố kỹ có, khắc phục, sửa chữa điểm yếu TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 54 - Cần phải nghiên cứu bổ sung hồn thiện quy trình kiến tập thực tập sư phạm sinh viên sư phạm, bao gồm thời gian, địa điểm, kinh ph , cách đánh giá, kiểm tra trình kiến tập thực tập sư phạm Kết luận Trong chương trình đào tạo Trường Đại học Phú Yên, rèn luyện NVSP phận nịng cốt q trình rèn luyện tay nghề sinh viên, mang t nh thường xuyên, liên tục lúc, nơi Rèn luyện NVSP xem cầu nối liền lý luận với thực tiễn Đây dịp sinh viên đem hiểu biết lý luận vào thực tiễn giáo dục nhằm phát triển lực sư phạm thân Đó mục đ ch cao trình học tập sinh viên Bác Hồ nói: “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế, lý luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận suông dù xem hàng ngàn, hàng vạn lý luận, mang thực hành khác hịm đựng sách” Ngun lý “học đôi với hành” yêu cầu tất yếu nghiệp giáo dục, lẽ “học” mà khơng “hành” việc “học” trở nên vơ ch, việc “hành” giúp nâng cao chất lượng việc “học” Những kiến thức lý luận trang bị tổ chức, hướng dẫn giảng viên, sinh viên tham gia hoạt động rèn luyện NVSP bộc lộ lực thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm, đánh giá Kết [1] [2] [3] việc rèn luyện NVSP đánh giá “người thực, việc thực” mang giá trị thực tiễn sâu sắc Trong bối cảnh cần đổi chương trình đào tạo giáo viên, nhà trường cần “đi trước phổ thông” phối hợp chặt chẽ với trường phổ thơng q trình đào tạo NVSP cho sinh viên Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông không nhiệm vụ trường sư phạm mà cần có tham gia phối hợp trường phổ thơng từ khâu phát triển chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP đến khâu đánh giá chất lượng đầu Vì thế, chương trình đào tạo giáo viên, có tham gia t ch cực, nhiệt tình từ sở sử dụng lao động hoạt động thực tế mơn học thực có hiệu quả, giúp sinh viên phát triển kỹ nghề nghiệp Song, cần nhận thức rằng: Phải đổi mạnh mẽ công tác đào tạo NVSP, hướng tới mục tiêu phát triển lực sư phạm cho sinh viên yếu tố quan trọng, đặc trưng quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Do vậy, công tác rèn luyện NVSP cho sinh viên công việc cần thiết khâu quan trọng trình đào tạo sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên TDTT trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quyết định số 6290/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng năm 2011 v/v ban hành Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020, Hà Nội Boondurep N.I (1980), Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thơng, (bản dịch) Nxb Giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh (1991), Thực tập sư phạm, Nxb Giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 [4] 55 Trần Mạnh Hùng (2010), Xây dựng quy trình tiêu chuẩn đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Abstract Pedagogical professional training for the students of Physical Education & National Defense Department, Phu Yen University to meet the requirements in general education renovation In recent years, Phu Yen University has identified the importance of pedagogical professional training for the students From which, a variety of policies and measures have been implemented to improve the quality of these activities However, the entire process of organizing the pedagogical professional training for students in general and the students of the Physical Education & National Defense Department, Phu Yen University in particular some limitations in the pedagogical training for the students of Phu Yen University in general and students of Department of Physical Education & National Defense in particular still reveals certain limitations The paper focuses on analyzing some problems in pedagogical professional training and proposing some solutions to promote the quality for the future physical education teachers to meet the current requirements of the society Keywords: pedagogical professional training, Phu Yen University students of Physical Education & National Defense Department  ... cần đổi chương trình đào tạo giáo viên, nhà trường cần “đi trước phổ thông? ?? phối hợp chặt chẽ với trường phổ thông trình đào tạo NVSP cho sinh viên Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục. .. phát triển lực sư phạm cho sinh viên yếu tố quan trọng, đặc trưng quy trình đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Do vậy, công tác rèn luyện NVSP cho sinh viên công việc... tập sư phạm, Nxb Giáo dục TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 15 * 2017 [4] 55 Trần Mạnh Hùng (2010), Xây dựng quy trình tiêu chuẩn đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể