Rèn luyện NVSP và các khái niệm chung Nghiệp vụ sư phạm là công việc mang tính chất chuyên môn của nghề dạy học gồm: Năng lực chuẩn bị; Năng lực thực hiện với 3 yếu tố cần quan tâm: Năn
Trang 1CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM VẬT LÍ TRƯỜNG ĐHSP – ĐHTN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015
TS Cao Tiến Khoa
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên
Tóm tắt: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) là một nhiệm vụ quan trọng
của các trường sư phạm trong đào tạo giáo viên Trong các năm vừa qua, trường đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên đã và đang thực hiện nhiều giải pháp trong việc nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSP, từng bước nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông sau 2015 Bài viết này nhằm trình bày thực trạng và các biện pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường ĐHSP – ĐHTN nói chung và khoa Vật lí nói riêng trong thời gian qua
Từ khóa: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Đại học Sư phạm, Sư phạm Vật lí, kỹ
năng sư phạm
Abstract: Pedagogical training activities (PTA) for students is an important
task of teacher training colleges In recent years, University of Education of Thai Nguyen University has implemented many measures to improve the quality of pedagogical practice through which to improve the quality of teacher training in order
to meet the requirements of pre-tertiary educational renovation after year 2015 This paper presents the current situation and activities for pedagogical training at the
University of Education in general and Faculty of Physics in particular
Key words: Pedagogical training, University of Education, Physics teacher
training, Pedagogical skills
1 Rèn luyện NVSP và các khái niệm chung
Nghiệp vụ sư phạm là công việc mang tính chất chuyên môn của nghề dạy học
gồm: Năng lực chuẩn bị; Năng lực thực hiện (với 3 yếu tố cần quan tâm: Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học; Năng lực hoạt động xã hội trong và ngoài trường); Năng lực đánh giá; Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục (bao gồm các năng lực thành phần: Năng lực thiết kế mục tiêu, kế hoạch các hoạt động giáo dục; Năng lực cảm hóa thuyết phục người học; Năng lực hiểu biết đặc điểm học sinh để có các phương án giáo dục có hiệu quả; Năng lực phối
Trang 2hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường); Năng lực tổ chức (gồm các năng lực thành phần: Năng lực phối hợp các hoạt động dạy học và giáo dục giữa thầy và trò, giữa các trò với nhau, giữa các giáo viên với nhau trong các hoạt động giảng dạy (lí thuyết, thực hành, chính khóa, ngoại khóa…); Năng lực nắm vững các bước tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục theo một algorit hoặc sáng tạo, biết nêu các nhiệm vụ dạy học và giáo dục, đánh giá sản phẩm và kiểm tra, điều chỉnh các hoạt động của học sinh; Năng lực tập hợp, phối hợp nguồn lực (học sinh và những người khác) xung quanh mình để giải quyết các vấn đề của học tập và cuộc sống Trong xã hội hiện đại cần bổ sung những năng lực mới hoặc phải nhấn mạnh các yếu tố như: năng lực quan hệ cộng đồng, năng lực quản lí, năng lực hoạt động với tư cách là một chuyên gia giáo dục, năng lực phát triển môi trường xung quanh ii
Rèn luyện là phương pháp tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động, các mỗi quan hệ phong phú và đa dạng nhằm tạo nên cho môi trường, phương tiện để người học có cơ hội rèn luyện kỹ năng, nhất là rèn luyện sự đấu tranh động cơ để quyết định phương hướng hành động theo phương hướng đúng
Rèn luyện NVSP gắn liền với việc tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ tiếp xúc, giao lưu sư phạm ( trong và ngoài cơ sở đào tạo sư phạm) sao cho việc tham gia các hoạt động, các mối quan hệ đó mà chuẩn bị nhân cách nhà giáo theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên sư phạm
Có nhiều hình thức tổ chức rèn luyện NVSP cho sinh viên, có thể kể tên: Luyện tập qua quá trình dạy học các học phần, chuyên đề lý thuyết (thông qua hoạt động dạy học); Luyện tập qua hình thức thảo luận, làm việc nhóm trong các quá trình học tập; Luyện tập qua Xử lí tình huống sư phạm; Các hình thức rèn luyện sau khi học xong các học phần lý thuyết: Luyện tập qua học phần rèn luyện NVSP thường xuyên, Luyện
2 Thực tế thực hiện nhiệm vụ rèn luyện NVSP tại khoa Vật lí – trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên
Trong thời gian qua, hoạt động rèn luyện NVSP cho sinh viên đã được nhà trường coi là nhiệm vụ trọng tâm, các giải pháp đã được thực hiện thông qua việc chỉ đạo của nhà trường thông qua phòng Đào tạo, các khoa chuyên môn triển khai thực hiện, thường xuyên các đánh giá phản hồi từ phía người học được nhà trường thu thập
và xử lí, điều chỉnh bổ sung giúp cho hiệu quả hoạt động được thường xuyên thay đổi theo hướng có lợi nhất cho người học trong quá trình học tập
Trang 3Các biện pháp chính đã được Khoa Vật lí thực hiện:
a) Chương trình đào tạo: Nhà trường đã triển khai đổi mới chương trình đào tạo, với các khóa sinh viên tuyển sinh từ năm học 2013 (K49) Chương trình đào tạo của khoa Vật lí đã có sự thay đổi về chất, cụ thể Thêm học phần Thực hành sư phạm Vật lí 1, trong đó rèn luyện các nhóm kĩ năng thành phần như: viết bảng, thuyết trình, đặt vấn
đề, giải quyết vấn đề, sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí,…
Cấu trúc lại chương trình, giảm bớt dung lượng những môn học mang tính lý thuyết, hàn lâm Chú trọng các môn vật lí đại cương, tăng cường giờ thảo luận, thực hành, bài tập; giảm bớt giờ lý thuyết hàn lâm Tăng số môn, tăng giờ cho nội dung nghiệp vụ trong chương trình đào tạo Thay đổi nội dung và phương pháp dạy học các môn nghiệp vụ Giảm Vật lý vật lí lí thuyết, vật lí kĩ thuật, chỉ để những nội dung thật cần thiết cho phổ thông ngay từ năm thứ hai đã được đi thực tế tại các trường phổ thông trong khi học các môn học như Lí luận dạy học bộ môn, Kiểm tra đánh giá…
b) Tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên thông qua: Các hoạt động tập thể của lớp, tổ chức Đoàn – Hội với hình thức tổ chức các cuộc thi như tình hiểu Giáo dục phổ thông mới kết hợp nghiệp vụ sư phạm, Các hoạt động của các câu lạc bộ…
b) Kiểm tra đánh giá: Kết hợp với tiểu ban Đổi mới đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhóm ngành Khoa học tự nhiên, đề xuất được biện pháp và thay đổi tỉ trọng đánh giá theo hướng tăng cường đánh giá quá trình, đa dạng hoá hình thức đánh giá Đối với K49 thực hiện 5 bài kiểm tra/học phần trong đó có 1 điểm chuyên cần, 4 điểm quá trình và 1 điểm cuối kì
Tăng cường seminar, thảo luận về các chủ đề và các bài tập liên quan đến nội dung môn học Hình thức này được thực hiện ở hầu hết các môn học Các môn học như Lí luận dạy học bộ môn, Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thông, Bài tập vật lí, Rèn luyện NVSP… đều được tăng cường các hình thức seminar, thảo luận theo nhóm,
tự học, tự nghiên cứu, làm bài tập lớn, báo cáo kết quả, thuyết trình trước lớp, nhận xét, đánh giá (đánh giá đồng đẳng) và tự đánh giá
c) Đổi mới các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Tổ chức dự giờ các Giảng viên, từ đó rút kinh nghiệm, góp ý, chia sẻ để các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ngày càng phong phú, phù hợp hơn Semina chuyên môn, Semina về đề cương môn học
Trang 4- Tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt theo các chủ đề Ví dụ trong môn cơ học (học kỳ 1- năm học 2014 - 2015) đã tổ chức các nhóm chế tạo các đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm thiết thực, phát huy khả năng sáng tạo và gây được hứng thú cho SV; với môn học kiểm tra đánh giá, Lí luận dạy học bộ môn… ngay từ năm thứ 2, SV
đã được thường xuyên rèn luyện các kĩ năng dạy học như đặt câu hỏi, thiết kế tiến trình dạy học và cách thực hiện trong giờ trên lớp nhằm nâng cao năng lực tổ chức, đánh giá, năng lực tập hợp, phối hợp nguồn lực…
d) Tăng cường phối hợp với trường trung học phổ thông để rèn luyện kĩ năng
sư phạm cho sinh viên:
- Khoa đã kí kết biên bản thoả thuận hợp tác với Trường THPT Khánh Hòa (Một trường THPT trên địa bàn TP Thái Nguyên) để trao đổi chuyên môn và mời giáo viên của trường tham gia đào tạo và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo
kế hoạch chung của Nhà trường
- Ban chủ nhiệm Khoa và các Giảng viên các tổ bộ môn đã đến thăm và làm việc, tiếp cận thực tế phổ thông, trao đổi thống nhất kế hoạch hợp tác với Ban Giám hiệu 9 trường THPT các tỉnh Bắc Giang, Thái Nguyên, Tuyên Quang, Quảng Ninh Cử các đoàn GV đến thăm các đoàn thực tập, trực tiếp trao đổi với BGH một số trường THPT, tổ Vật lý và GV hướng dẫn thực tập để tìm hiểu thực trạng giáo sinh, từ đó có thêm những căn cứ để đổi mới chương trình đào tạo và nâng cao hiệu quả rèn luyện NVSP cho SV
- Khoa Vật lí đã mời các giáo viên giỏi và cán bộ quản lí ở các trường THPT đến khoa để tổ chức hướng dẫn, tập huấn cho sinh viên năm cuối những kĩ năng cần thiết phục vụ cho hoạt động Thực tập sư phạm 2 tại trường THPT
3 Kết luận
Qua thực tế triển khai, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề như sau:
Mỗi giảng viên trường đại học, cao đẳng chính là người thầy giúp sinh viên hình thành các kĩ năng nghề nghiệp Điều tốt nhất mà mỗi sinh viên học được, chính là được học các giảng viên thực hiện tốt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng đổi mới, lấy người học làm trung tâm
Cần tăng cường thực hành nghề cho sinh viên, cho sinh viên trải nghiệm thực tế phổ thông ngay từ năm thứ nhất Để thực hiện được, cần có sự thay đổi và chuẩn bị chu đáo của chương trình, quy định và mối liên hệ chặt chẽ với các trường phổ thông
Trang 5Đổi mới công tác đánh giá hoạt động rèn luyện NVSP cho SV thông qua việc
đa dạng hóa việc đánh giá, không chỉ bởi các giảng viên, giáo viên phổ thông mà cần
có đánh giá đồng đẳng từ chính các sinh viên (Đặc biệt trong học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm)
TÀI LIỆU THAM KHẢO
NXB ĐHSP, 2013
http://dhsptn.edu.vn/index.php?language=vi&nv=news&op=Thong-tin-chung/Giai-phap-dao-tao-giao-vien-theo-dinh-huong-nang-luc-2022