Đây là một học phần mới nên việc triển khai đào tạo gặp không ít khó khăn, trải qua nhiều giai đoạn khác nhau: Giai đoạn thử nghiệm: Học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý bắt đầu được đ
Trang 1ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI
BẰNG PHÂN TÍCH SWOT – AHP
TS Bùi Thị Thanh Hương
Trường ĐH Thủ đô Hà Nội
Tóm tắt: Bằng mô hình phân tích SWOT, tình hình giảng dạy Tiếng Anh chuyên
ngành Địa lý được đánh giá theo hai mặt tích cực và tiêu cực: thuận lợi và khó khăn ở hiện tại (giai đoạn 2010 – 2015), đồng thời cũng dự tính được những cơ hội và thách thức trong tương lai (giai đoạn 2020 – 2025) Trên cơ sở đó, tác giả đã đề xuất được 26 giải pháp, phân loại thành 4 nhóm: (1) tổ chức đào tạo, (2) đánh giá chất lượng dạy – học, (3) bồi dưỡng giảng viên, (4) các giải pháp bổ trợ khác Với sự hỗ trợ của phân tích AHP, phân hạng thứ tự ưu tiên được gán cho hệ thống các giải pháp đó làm cơ sở cho lập kế hoạch triển khai các giải pháp ưu tiên ngắn hạn, trung hạn và dài hạn Qua
đó, mô hình đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, hội nhập Quốc tế sâu rộng của một trường đại học được phản ánh khá rõ nét trong kế hoạch phát triển của học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý
Từ khóa: Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý, phân tích SWOT –AHP, giải pháp ưu
tiên
Abstract: By SWOT analysis, the status of teaching English for geographical
purpose (EGP) was evaluated following the positive and negative sides: Advantages and disadvantages in the present (2010 - 2015), also predicted the opportunities and threats in the future (2020-2025) On this basis, the author has proposed 26 measures classified into 4 groups: (1) training management, (2) assessment quality of teaching – learning, (3) retraining measures for lecturers, and the other measures With the support of AHP analysis, the priority measures for the short, medium and long term were shown Thereby, the training model to meet social need, extensive international integration of the university will be reflected quyte clearly in the development plan of the subject – English for geographical purpose
Key words: English for geographical purpose (EGP), SWOT – AHP analysis, priority
measures
Trang 21 Đặt vấn đề
Trong bối cảnh giáo dục cả nước đang có những chuyển mình mạnh mẽ, căn bản và toàn diện, dạy học tiếng Anh chuyên ngành (ESP) là một hướng đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với thế giới Học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ra đời khi Bộ Giáo dục triển khai đề án ngoại ngữ 2020 tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội vào năm 2012 Do là một học phần còn non trẻ nên việc tổ chức đào tạo học phần này vấp phải không ít khó khăn Việc đánh giá thực trạng và dự tính những cơ hội và thách thức trong tương lai là một đòi hỏi bức thiết cho lộ trình tìm kiếm lời giải cho bài toán nâng cao chất lượng giảng dạy học phần này Có nhiều phương pháp phân tích, đánh giá thực trạng, song lựa chọn mô hình phân tích SWOT – AHP lại là một hướng nghiên cứu mới, có cơ sở khoa học trong đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập sâu rộng
2 Phương pháp nghiên cứu
Ngoài các phương pháp thu thập, điều tra khảo sát, bài báo còn áp dụng một số phương pháp mới như:
Phương pháp phân tích SWOT (còn gọi là ma trận SWOT) là phương pháp
phân tích các điểm mạnh (Strengths), điểm yếu (Weaknesses), cơ hội (Opportunities)
và thách thức (Threats) Phương pháp này tập trung vào đánh giá một cách chủ quan các dữ liệu được sắp xếp bằng định dạng SWOT theo một trật tự lô gíc dễ hiểu, dễ trình bày, dễ thảo luận Phương pháp phân tích SWOT được sáng tạo bởi các nhà kinh
tế học người Mỹ của Viện nghiên cứu Standford, Menlo Park (Califoocnia) vào thập kỉ
60 của thế kỉ trước [6]
Phân tích AHP (Analytic Hierarchy Process), một kĩ thuật ra quyết định dựa
trên nhiều chỉ tiêu, được đề xuất bởi Saaty (1980), sử dụng so sánh cặp để phân tích, đánh giá và tổng hợp dựa trên các logic toán học [2]
Phân tích SWOT – AHP là cách tích hợp phân tích tổng hợp bằng ma trận SWOT
với kĩ thuật phân bậc có trọng số AHP Ý tưởng tích hợp SWOT với AHP đầu tiên được
đề xuất bởi Kurttila và cộng sự (2000) khi nghiên cứu đánh giá về rừng [5], sau đó, Saaty
và Vargas (2001) đã phát triển hướng bán định lượng khi tích hợp SWOT và AHP
3 Kết quả nghiên cứu
3.1.1 Quá trình hình thành học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý
Trang 3Hiện nay, Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý đã được đưa vào chương trình đào tạo bắt buộc của hệ đào tạo Cao đẳng Sư phạm Địa lý chính quy Đây là một học phần mới nên việc triển khai đào tạo gặp không ít khó khăn, trải qua nhiều giai đoạn khác nhau:
Giai đoạn thử nghiệm: Học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý bắt đầu được đưa vào giảng dạy ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội bắt đầu từ năm 2010 - 2011, khi
nó tồn tại trong chương trình đào tạo cấp chứng chỉ giảng dạy Địa lý bằng tiếng Anh (hay còn gọi là chương trình song ngữ) Trong giai đoạn đầu, việc tập hợp thu hút sinh viên tham gia học ESP là thách thức lớn nhất đối với giảng viên và cán bộ tổ chức lớp học Với nhiều lý do khác nhau, sau 2 năm triển khai thử nghiệm, số lượng sinh viên tham gia lớp chứng chỉ này giảm từ 10 sinh viên xuống còn 6 sinh viên Tuy nhiên, chương trình đào tạo, giáo trình, phương pháp giảng dạy ESP cơ bản được hoàn thiện trong giai đoạn thử nghiệm này
Giai đoạn triển khai cho đào tạo chất lượng cao: Đến năm học 2013 - 2014, Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý được đưa vào chương trình học tập chính khóa cho các lớp Địa lý chất lượng cao So với giai đoạn trước, các kĩ năng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý được hình thành và rèn luyện có hệ thống và bài bản hơn Cùng với sự hoàn thiện về chất lượng giảng dạy, kết quả rèn luyện kĩ năng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý cũng cao hơn so với giai đoạn trước
Giai đoạn triển khai cho đào tạo đại trà: Đến năm học 2014 – 2015, Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý được đưa vào chương trình đào tạo Sư phạm Địa lý hệ Cao đẳng Chính quy Mặc dù, nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy đã ổn đinh song trình độ Tiếng Anh của sinh viên còn rất thấp và không đồng đều nên triển khai đào tạo học phần này đảm bảo mục tiêu vấp phải rất nhiều khó khăn
3.1.2 Thực trạng giảng dạy
3.1.2.1 Xây dựng chương trình và biên soạn giáo trình
Trong chương trình đào tạo cấp chứng chỉ giảng dạy Địa lý bằng Tiếng Anh, học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý có thời lượng 3 tín chỉ tập trung ở 5 kĩ năng chính như: nghe, nói, đọc viết và dịch Trong chương trình đào tạo chính quy, thời lượng giảng dạy giảm xuống còn 2 tín chỉ tập trung vào các kỹ năng: nói, viết và dịch, hai kĩ năng nghe và đọc được chuyển sang chương trình tự học của sinh viên
Giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý được hoàn thiện qua nhiều lần thẩm định và triển khai thử nghiệm đã được sử dụng chung cho đào tạo thí điểm, đào tạo chất lượng cao đến đào tạo đại trà Trong khi tài liệu phục vụ cho biên soạn giáo trình
Trang 4Tiếng Anh rất phong phú, rất dễ cập nhật thì tài liệu phục vụ cho biên soạn Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý lại hiếm hoi và khó cập nhật hơn Song, nhu cầu sử dụng kiến thức cập nhật, vốn từ vựng phong phú vẫn được đặt ra cho người biên soạn giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý Vì vậy, sau 5 năm sử dụng, giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý là nguồn tài liệu quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giảng viên thực hiện các mục tiêu học phần
3.1.2.2 Triển khai chương trình và phương pháp giảng dạy
Trong giai đoạn thử nghiệm và giai đoạn đào tạo Tiếng Anh chuyên ngành Địa
lý cho lớp chất lượng cao, mục tiêu của chương trình giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý không hoàn toàn phù hợp với năng lực của sinh viên Bởi, sinh viên Địa
lý đều có trình độ Tiếng Anh đầu vào rất thấp Vì vậy, tham gia khóa học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý với mục tiêu mà chương trình đề ra là một khó khăn và thách thức cho sinh viên sư phạm Địa lý Nhiều phương pháp giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý đã được lựa chọn và triển khai, song một số phương pháp cũng bộc lộ nhiều điểm không phù hợp như: các phương pháp tạo hứng thú học tập cho sinh viên, phương pháp luyện nghe tài liệu ESP, phương pháp hướng dẫn đọc các tài liệu chuyên ngành, phương pháp kiểm tra, đánh giá, phương pháp hướng dẫn tự học
Trong giai đoạn triển khai đào tạo đại trà, mục tiêu của chương trình giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý đã được điều chỉnh phù hợp với năng lực của sinh viên và điều kiện học tập Tuy nhiên, kết quả đào tạo sẽ được cải thiện hơn nếu giáo viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý chú ý hơn đến việc phân loại trình độ đầu vào của sinh viên, điều chỉnh nội dung giảng dạy sát với nhu cầu sử dụng Tiếng
Anh chuyên ngành Địa lý trong thực tế của trường phổ thông
3.1.2.3 Liên kết đào tạo và bồi dưỡng
Hiện nay, giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý chỉ do một giảng viên chuyên ngành đảm nhiệm Hơn nữa, trước yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi
bộ môn cần bổ sung thêm giảng viên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý, đồng thời, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giảng viên đang đảm nhiệm học phần này Bộ môn Địa lý đã hợp tác với giảng viên Tiếng Anh của khoa ngoại ngữ trong Nhà trường
để xây dựng chương trình đào tạo, giáo trình giảng dạy học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý Bên cạnh đó, trong giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý, giảng viên của bộ môn đã hợp tác với giảng viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội và chuyên gia ở Viện Địa lý – Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam để phối
Trang 5hợp đào tạo sinh viên và thiết lập môi trường cho giảng viên của Đại học Thủ đô bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý
3.1.3 Thực trạng nhu cầu sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý
Bảng 1: Nhu cầu sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý phục vụ công việc của sinh viên Sư phạm Địa lý giai đoạn 2011 - 2015
Đối
Số
Sinh viên
đã tốt
nghiệp
(N=28)
Giảng dạy Tiếng Anh (gia sư, giảng dạy ở trung tâm) 10 35.7
Đọc báo cáo, thư tín, hợp đồng…bằng tiếng Anh 5 17.9
Nghe và nói chuyện với đối tác nước ngoài 6 21.4 Thuyết trình, báo cáo bằng Tiếng Anh 3 10.7 Viết báo cáo, viết email bằng tiếng Anh 5 17.9 Dịch tài liệu Anh - Việt, Việt - Anh 10 35.7
Sinh viên
chưa tốt
nghiệp
(N=62)
Giảng dạy Tiếng Anh (gia sư, giảng dạy ở trung tâm) 3 4.8 Đọc thông tin, tài liệu bằng tiếng Anh 18 29.0
Nghe và nói chuyện với đối tác nước ngoài 3 4.8 Thuyết trình, báo cáo bằng Tiếng Anh 0 0.0 Viết báo cáo, viết email, bằng tiếng Anh 2 3.2 Dịch tài liệu Anh - Việt, Việt - Anh 2 3.2
Nguồn: [3] Đối với sinh viên đã tốt nghiệp ra trường, ESP và chứng chỉ giảng dạy Địa lý
bằng Tiếng Anh đã mở thêm cơ hội việc làm song chủ yếu vẫn là những việc làm tạm thời như: biên dịch tài liệu, thư tín, gia sư tiếng Anh…Nhiều kĩ năng được rèn luyện
Trang 6khi học tập ESP được vận dụng nhiều trong thực tiễn như: kĩ năng đọc, nói, biên dịch
và viết (bảng 1) Trong đó, một số giáo viên mới ra trường (khoảng 77,6% sinh viên
được học ESP – bảng 1) đã biết vận dụng vốn từ ESP để tìm tài liệu phục vụ giảng dạy
tương đối hiệu quả Tuy nhiên, sử dụng ESP phục vụ giảng dạy Địa lý bằng tiếng Anh
vẫn chưa được sử dụng nên vốn kiến thức được học tập trong học phần Tiếng Anh
chuyên ngành Địa lý dần mai một sau một vài năm ra trường
Đối với sinh viên đang học tập tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội, học phần
Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý là học phần bắt buộc 2 tín chỉ cho sinh viên Sư phạm
Địa lý Nhu cầu sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý mới chỉ dừng lại ở việc hoàn
thiện các bài tập trên lớp, các bài tập tiểu luận Đối với sinh viên các lớp chất lượng
cao, Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý còn được dùng trong tìm kiếm tài liệu phục vụ
NCKH, viết báo cáo, viết thư bằng Tiếng Anh, biên dịch tài liệu Tuy nhiên, kỹ năng
nói, thuyết trình tiếng Anh trên lớp còn nhiều hạn chế
3.1.4 Kết quả rèn luyện của sinh viên
3.1.4.1 Kết quả học tập chung
Nguồn: [3]
Hình 1: Kết quả xếp loại học lực cho sinh viên học phần Tiếng Anh chuyên
ngành Địa lý giai đoạn 2010 - 2015
3.1.4.2 Kết quả rèn luyện kỹ năng học tập trên lớp
0 10 20 30 40 50 60 70
2010-2011 2011-2012 2013-2014 2014-2015
%
62 SV
Trang 7Bảng 2: Tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu theo các kĩ năng học tập Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý giai đoạn 2010 - 2015
Nguồn: [3]
Hình 2: Thực trạng quản lý dạy và học học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý giai đoạn 2010 - 2015
3.2.1 Quản lý mục tiêu môn học
Việc quản lý mục tiêu học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý dựa trên các mặt: kiến thức, kỹ năng và thái độ Tuy nhiên, việc đánh giá trong và đánh giá ngoài đối với nội dung này vẫn chưa được thực hiện một cách bài bản và thường xuyên
3.2.2 Quản lý nội dung, chương trình môn học
Nội dung, chương trình ESP cung cấp cho sinh viên sư phạm Địa lý là những kiến thức đại cương, cơ bản nhất về Địa lý đại cương, Địa lý khu vực và Địa lý Việt Nam, thông qua các thuật ngữ Địa lý bằng tiếng Anh, các dạng cấu trúc thường dùng,
Khoa KHTN
& Bộ môn
Giảng viên
Mục tiêu
Nội dung chương trình
Trình
độ đầu vào
Hoạt động dạy
Hoạt động học
Kiểm tra Đánh giá
CSVC
& Phương tiện
Trang 8cũng như định hướng cách sử dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học trong học phần ở tương lai
3.2.3 Quản lý trình độ đầu vào của sinh viên
Trình độ Tiếng Anh của sinh viên sư phạm Địa lý khi bắt đầu học học phần này
ở mức độ Tiếng Anh cơ bản (Tiếng Anh 1 và Tiếng Anh 2) và Tiếng Anh nâng cao (tiếng Anh 3) Về nguyên tắc, với thiết kế chương trình này, sinh viên sư phạm Địa lý
sẽ đủ điều kiện năng lực ngoại ngữ để học ESP Tuy nhiên, trong thực tế, năng lực Tiếng Anh của sinh viên Địa lý tương đối yếu so với các ngành đào tạo khác nên giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý gặp khá nhiều khó khăn trong đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo
3.2.4 Quản lý hoạt động dạy của giảng viên
Trường Đại học Thủ đô (thông qua tổ trưởng chuyên môn và phòng đào tạo) đã thực hiện các hoạt động quản lý giảng dạy của giảng viên Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý như sau:
Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học của giảng viên;
Quản lý việc chuẩn bị bài giảng;
Quản lý việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp của giảng viên;
Quản lý quá trình hợp tác với người học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học;
Quản lý các biện pháp nhằm nâng cao kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy của giảng viên;
Quản lý việc thực hiện đánh giá đối với giảng viên
3.2.5 Quản lý hoạt động học của sinh viên
Giảng viên Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý đã thực hiện nhiệm vụ quản lý học tập của sinh viên như sau:
Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn cho sinh viên;
Xây dựng và thực hiện nề nếp trong học tập;
Quản lý kế hoạch, thời gian học tập;
Quản lý nội dung, phương pháp và hình thức học tập của sinh viên;
Giám sát quá trình tự học bằng các bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến;
Áp dụng các hình thức động viên khuyến khích sinh viên học tập;
Phối hợp các lực lượng trong quản lý hoạt động học tập của sinh viên
3.2.6 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trang 9Việc đánh giá chất lượng học tập của sinh viên không chỉ là cơ sở để phân loại sinh viên mà còn có vai trò quan trọng trong việc xác định chất lượng đào tạo, giúp cho việc điều chỉnh nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp hơn Thực tế, các hoạt động kiểm tra đánh giá trong học phần Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý tương đối đa dạng Kiểm tra thường xuyên (10% và 30%) gồm các bài kiểm tra vấn đáp ngắn, bài tập ngắn, viết luận, bài tập online (phục vụ tự học) Kiểm tra cuối kì (60%) gồm các bài thi tự luận 90 phút, bài thi trắc nghiệm trên máy tính, thi vấn đáp, tiểu luận hoặc bài tập lớn thay thế kết thúc học phần
3.2.7 Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật dạy học
Để tạo điều kiện về cơ sở vật chất và trang thiết bị đảm bảo chất lượng cho hoạt động dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý, nhà trường đã triển khai tốt các nội dung quản lý như: Quản lý giáo trình và tài liệu phục vụ cho việc dạy và học Đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ (ampli, cassettes, máy đèn chiếu, projectors, băng hình và các giáo cụ trực quan…) Đối với những giờ dạy luyện nghe, sinh viên cần phải được bố trí học tại phòng nghe nhìn Bàn ghế, bảng và các thiết bị dạy học cần phải được sắp xếp bố trí khoa học Tuy nhiên, yêu cầu sắp xếp tổ chức lớp học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý dưới 30 người/lớp mới chỉ được triển khai ở các lớp chất lượng cao
hình phân tích SWOT
Bằng mô hình phân tích SWOT, tác giả bài báo giới thiệu kết quả đánh giá tình hình giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ở trường Đại học Thủ đô Hà Nội giai
đoạn 2010 – 2015 thông qua 4 bộ tiêu chí chính: điểm mạnh (những thuận lợi cho dạy
và học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ở hiện tại), điểm yếu (những khó khăn cho dạy
và học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ở hiện tại), cơ hội (dự tính những thuận lợi cho dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ở tương lai), thách thức (dự tính những
khó khăn cho dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý ở tương lai) Kết quả cụ thể trong bảng 3 dưới dưới đây:
Bảng 3: Đánh giá tình hình giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý bằng phân tích SWOT
[S1]: Chính sách ưu tiên cho học phần
Tiếng Anh chuyên ngành của trường
[W1]: Năng lực tiếng Anh đầu vào của sinh viên còn thấp
Trang 10Đại học Thủ đô Hà Nội
[S2]:Chương trình đào tạo Tiếng Anh
chuyên ngành Địa lý cơ bản được hoàn
thiện
[W2]: Năng lực tiếng Anh của giảng viên chưa đáp ứng được chuẩn giảng viên ESP
[S3]:Giáo trình và học liệu phục vụ
giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành
Địa lý khá phong phú
[W3]: Số lượng sinh viên/ lớp học phần ESP còn đông
[S4]: Chủ trương tăng cường giảng dạy
Tiếng Anh chuyên ngành của Bộ Giáo
dục (đề án ngoại ngữ 2020)
[W4]: Động cơ học tập ESP của sinh viên sư phạm Địa lý còn thấp
[S5]:Nhu cầu giáo viên Địa lý có khả
năng giảng dạy bằng Tiếng Anh tại các
trường song ngữ
[W5]: Kĩ năng tự học ESP của sinh viên sư phạm Địa lý còn yếu
[S6]: Có nhiều bài học kinh nghiệm
sau giai đoạn thử nghiệm
[W6]: Kết quả đánh giá sinh viên sau học phần ESP còn thấp
[S7]: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy
Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý đạt
yêu cầu
[W7]: Nhu cầu sử dụng Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý của sinh viên sau tốt nghiệp không nhiều
[S8]:Có sự hỗ trợ của các giảng viên và
chuyên gia ở Đại học Sư phạm Hà Nội
và Học viện Khoa học và Công nghệ
[W8]: Cơ chế tài chính cho các giảng viên và chuyên gia ngoài trường
[O1]: Nhu cầu nâng cao năng lực ngoại
ngữ cho giáo viên trong bối cảnh hội
nhập Quốc tế
[T1]:Thời lượng cho đào tạo Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý còn ít (2 tín chỉ)
[O2]:Trình độ giảng viên giảng dạy
Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý sẽ
được nâng cao
[T2]: Giáo trình Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý chưa được cập nhật theo hướng tiếp cận năng lực của người học [O3]: Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy
Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý sẽ
được đầu tư và nâng cấp tốt hơn
[T3]: Những xung đột lợi ích trong chính sách hợp tác đào tạo Tiếng Anh chuyên ngành Địa lý