ĐỀ XUẤT HƯỚNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG dạy các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ

ĐỀ XUẤT HƯỚNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Nguyễn Ngọc Diệp * Hiện nay, việc tìm kiếm một phương pháp giảng dạy mới phù hợp với điều kiện thực tế tiếp thu củ

ĐỀ XUẤT HƯỚNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIẢNG DẠY CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

Nguyễn Ngọc Diệp *

Hiện nay, việc tìm kiếm một phương pháp giảng dạy mới phù hợp với điều kiện thực tế tiếp thu của sinh viên đại học tại Việt Nam đang là một vấn đề nổi lên đối với các nhà giáo nói riêng và ngành giáo dục nói chung Tuy nhiên, trước khi đưa ra một hình thái mới trong giảng dạy, một điều quan trọng đó là cần xem xét lại các phương pháp giảng dạy hiện thời đã và đang được áp dụng để qua

đó phân tích những điểm ưu nhược trên cơ sở các điều kiện hạ tầng dân trí ngày nay Điều này sẽ là nền tảng cho một hay nhiều phương pháp giảng dạy mới khác nhau vẫn kế thừa và nối tiếp tính ưu việt của các phương pháp truyền thống vừa bổ sung ý tưởng và cách tiếp cận mới, tiên tiến, khoa học và lôgíc của thế giới Trong phạm vi của bài báo, các phương pháp giảng dạy đại học đối với các môn nói chung cũng như các môn lý luận chính trị nói riêng hiện tại được thống kê và phân tích ưu nhược, trên cơ sở đó đề xuất phương hướng nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập của sinh viên

1 Phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống chủ yếu là phương pháp

thuyết trình Phương pháp này là mô hình giảng dạy trong đó giảng

viên là trung tâm, thuyết giảng các khối kiến thức qua các bài giảng dựa vào các giáo trình, sách giáo khoa… Phương pháp thuyết trình

đã có những nền tảng hỗ trợ từ một số công trình nghiên cứu về giáo

dục Theo tác giả Arends 1: Phương pháp thuyết trình được dựa trên nền tảng của ba khuynh hướng lý thuyết hiện hành: (i) Lý thuyết về

biện pháp hỗ trợ sinh viên tiếp thu khả năng học một cách có ý

nhận thức giải thích về các loại kiến thức và khả năng xử lý thông tin của bộ não4

Mục đích của phương pháp thuyết trình là giúp sinh viên tiếp nhận, xử lý và ghi nhớ thông tin, kiến thức… thông qua khả năng nghe và nhìn Cơ sở khoa học của phương pháp này là khi thông tin

và kiến thức đến bộ não của con người, chúng sẽ được biến đổi và lưu vào bộ nhớ ngắn hạn hoặc bộ nhớ dài hạn Bộ nhớ ngắn hạn là nơi mà trạng thái tư duy có ý thức diễn ra Bộ nhớ dài hạn là nơi mà thông tin được lưu trữ Thông tin có thể được truy cập lại khi cần thiết.5

Hiện nay, rất nhiều giảng viên khi nói tới phương pháp

thuyết trình thì cảm thấy lạc hậu hay đi đôi với thua kém về trình độ giảng dạy và chất lượng thấp Tuy nhiên cũng cần nhớ lại là

phương pháp này đã được sử dụng khá rộng rãi và được sử dụng nhiều nhất Đối với các giảng viên lớn tuổi cũng đã ít nhiều từng ngồi nghe thầy cô thuyết trình khi còn ở ghế giảng đường Cũng cần khách quan khi đánh giá phương pháp này Khi nội dung thuyết trình gắn liền với cuộc sống, các sự kiện thực tiễn diễn ra rời rạc được sâu chuỗi một cách lôgíc, khoa học cũng sẽ đem đến một bài thuyết trình có tính thuyết phục cao, hấp dẫn người nghe Các chủ

đề khoa học thuyết trình thường khô cứng, nhưng với người trình bày với cách truyền đạt hài hước, nhẹ nhàng… tạo ra không khí vui

1 Arends, F (2007) The employment status of teachers Teacher Education Project: Number 4

2 Bruner, J (1960) The structure and organization of knowledge In The process of

education (pp 16-32) Cambridge, MA: Harvard University Press

3 Ausubel, D P (1963) The psychology of meaningful verbal learning New York:

Grune & Stratton

4 Ausubel, D P (1963) The psychology of meaningful verbal learning New

York: Grune & Stratton.

5Mỹ, Nguyễn Văn, (2014) Đổi mới phương pháp giảng dạy bậc đại học Đại học Quốc

Tế – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trang 1- 2

vẻ, lôi cuốn Đó có thể là một trong những lý do giải thích tại sao phương pháp thuyết trình vẫn còn tồn tại đến bây giờ

Ngược lại, nhiều giảng viên và nhà nghiên cứu khoa học giáo dục cho rằng phương pháp thuyết trình khô khan, cứng nhắc và thiếu tương tác giữa người dạy với người nghe và ngược lại Phương pháp thuyết trình được xem là phương pháp giảng chay, học chay hoặc là phương pháp một chiều… Điều này thường xảy ra trong các giờ học khoa học lý luận chính trị…

định sau đây6:

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích vai trò chủ động của người học Sự thụ động làm hạn chế khả năng học và khả năng tập trung của người học

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích trao đổi thông tin đa chiều Giảng viên truyền đạt thông tin một chiều và phải luôn

nỗ lực tìm hiểu những khó khăn mà người học gặp phải trong việc tiếp thu nội dung bài giảng

- Phương pháp thuyết trình không khuyến khích người học phát triển kỹ năng tổ chức và tổng hợp nội dung

- Với phương pháp thuyết trình, giảng viên không kiểm soát được thời gian mà người học dành ra để tìm hiểu bài và ghi nhớ sâu các nội dung được trình bày

- Với phương pháp thuyết trình, để học tốt người học phải lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lặp lại các kiến thức đã được truyền giảng

vì các đề thi cuối khóa, tốt nghiệp thường yêu cầu gợi lại trí nhớ Về phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ rất nhiều

2 Phương pháp giảng dạy tích cực

6Mỹ, Nguyễn Văn, (2014) Đổi mới phương pháp giảng dạy bậc đại học Đại học Quốc

Tế – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trang 1- 2

Phương pháp giảng dạy cũng luôn tự đổi mới phù với tình hình phát triển kinh tế - xã hội Đó chính là nhu cầu tự thân của giảng dạy nói riêng và của ngành giáo dục nói chung Trước những thay đổi sâu sắc của khoa học kỹ thuật ngày nay, nhu cầu tiếp nhận

và xử lý thông tin, phương pháp giảng dạy cũng chuyển mình với nhiều cách tiếp cận đối tượng học mới Tập hợp rất nhiều phương pháp và cách tiếp cận mới đó được gọi là phương pháp giảng dạy tích cực trong trường đại học

Phương pháp giảng dạy tích cực là phương pháp giảng dạy

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích

Hiện nay, có rất nhiều phương pháp giảng dạy tích cực: Phương pháp nghiên cứu trường hợp; phương pháp dạy học dựa trên vấn đề; Phương pháp đóng vai; phương pháp học tập theo nhóm… Phương pháp giảng dạy tích cực thực chất là tích cực hóa sinh viên trong giờ học Kết quả tùy thuộc công tác chuẩn bị của giảng viên, trình độ năng lực của giảng viên, mức độ hợp tác của sinh viên, thói quen học tập của sinh viên

Phương pháp nghiên cứu trường hợp: phương pháp sử

dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết

Những chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, các môn học được phân theo các môn khoa học chuyên môn, còn cuộc

7Thuý, Phan Thị (2014) Tổ chức cho sinh viên học tập theo nhóm – một phương pháp

giảng dạy tích cực Đại học Quốc Tế – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

Trang 1- 2

sống thì luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp Vì vậy sử dụng các chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn của các môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp là một phương pháp dạy học điển hình của dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự lực giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời

Tuy nhiên, nếu các tình huống được đưa vào dạy học là những tình huống mô phỏng lại, thì chưa phải tình huống thực Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết hợp giữa

lý thuyết và thực hành

Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề: (dạy học nêu vấn đề,

dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề Học được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Dạy học giải quyết vấn đề là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của học sinh

Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải

8Kiên, Đỗ Trung (2011) Đổi mới phương pháp dạy và học bằng việc sử dụng phương

pháp tình huống (Using case study) Đổi mới phương pháp giảng dạy bậc đại học Đại

học Quốc Tế – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trang 17- 20

quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực tiễn Vì vậy bên cạnh dạy học giải quyết vấn đề, lý luận dạy học còn xây dựng quan điểm dạy học theo tình huống

Phương pháp đóng vai: là phương pháp tổ chức cho sinh

viên thực hành một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định

Phương pháp đóng vai có quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau Trong quá trình học tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường

và xã hội

Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng hành động, trong đó học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công

bố Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình huống và dạy học định hướng hành động

Phương pháp học tập theo nhóm: là phương pháp dạy học

trong đó sinh viên dưới sự hướng dẫn của giảng viên làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của cả nhóm đặt ra Như vậy giảng viên sẽ chia sinh viên thành những nhóm học tập nhỏ phù hợp với điều kiện của lớp học và môn học Mỗi thành viên trong nhóm học tập này vừa có trách nhiệm tự

hoạc tập, vừa có trách nhiệm hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm

Học tập trong môi trường nhóm sẽ thúc đẩy sự tích cực suy nghĩ của cá nhân, tạo sự gắn kết trong một “cộng đồng” Trong khi làm việc nhóm, những mâu thuẫn sẽ nảy sinh và đòi hỏi sinh viên phải giải quyết “xung đột” Từ đó họ sẽ có khả năng giải quyết những mâu thuẫn, thuyết phục người khác trong những hoàn cảnh

có thể bắt gặp trong cuộc sống sau này Tinh thần học tập và khả năng lắng nghe người khác cũng chính là điều mà sinh viên cần phải tiếp thu, học hỏi Những kĩ năng này thực sự rất quan trọng khi họ bước ra môi trường làm việc, đây sẽ là tiền đề tốt để sinh biết cách làm việc trong một môi trường tập thể Học tập theo nhóm còn giúp sinh viên rèn luyện được khả năng thuyết trình trước đám đông - điều mà đa số sinh viên hiện nay còn rất yếu

Học tập theo nhóm sẽ tập hợp được những ý kiến sáng tạo của từng cá nhân, từ đó sản phẩm học tập sẽ giàu tính sáng tạo Những phương pháp tối ưu nhất sẽ được lựa chọn từ những ý kiến được nêu ra Những ý kiến được lựa chọn sẽ là những ý kiến dành được sự chấp thuận của nhiều thành viên trong nhóm Sản phẩm học tập lúc này cũng sẽ là kết quả của tất cả các thành viên

Những vấn đề cân lưu ý trong học tập và giảng dạy theo nhóm: (i) một số thành viên không tích cực hoạt động nhóm như công việc của tập thể là “không phải việc của mình” Và kết quả là không ai có trách nhiệm với mục tiêu chung của cả nhóm; (ii) làm việc theo nhóm nên sự hợp tác là rất quan trọng Đòi hỏi sự tự giác của từng thành viên trong nhóm; (iii) sự phân công công việc không

rõ ràng Đôi khi một thành viên trong nhóm phải đảm nhiệm quá nhiều công việc, trong khi có thành viên không có việc gì để làm Thực tế cho thấy, công việc thường bị dồn quá nhiều cho nhóm

9 Hương, Nguyễn Thu (2010) Vận dụng phương pháp thuyết trình mang tính giai đoạn

(Gapped lecture) trong môi trường giảng dạy ở bậc đại học Đổi mới phương pháp giảng dạy bậc đại học Đại học Quốc Tế – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

Trang 5- 7

trưởng, thậm chí sản phẩm đôi khi là kết quả của riêng nhóm trưởng chứ không phải là sản phẩm của cả nhóm

nhiều phương pháp giảng dạy tích cực khác với các cách tiệp cận vấn đề chuyên môn, tiếp cận sinh viên,… khác nhau, tạo ra sự đa dạng cho người dạy và thuận lợi cho người lĩnh hội Đó chính là tính tích cực của phương pháp giảng dạy trong bậc đại học

3 Đề xuất phương hướng nâng cáo chất lượng giảng dạy lý luận chính trị trong trường đại học

Như vậy, chúng ta có thể thấy một điều là tuỳ thuộc vào các điều kiện cụ thể của nhà trường, các môn học nói chung và các môn

lý luận chính trị nói riêng, cũng như tuỳ thuộc vào đối tượng lĩnh hội kiến thức trong trường đại học mà các giảng viên có thể chủ động áp dụng một hay một số phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả và phù hợp với chính khả năng của giảng viên

về chất lượng phục vụ giảng dạy như các thiết bị tương tác, nghe nhìn cùng không gian giảng đường giảng dạy Việc lực chọn phương pháp phù hợp cần được xem xét một cách khoa học và lôgíc nhằm đạt được hiệu quả cao nhất Trên cơ sở đó, trong khuôn khổ bài báo, tác giả xin đề xuất phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận chính trị như dưới đây

Đưa các sự kiện thực tiễn cuộc sống lồng vào nội dung giảng dạy: điều này làm bài giảng sinh động gắn với thực tiễn đang

diễn ra Trên cơ sở phân tích bản chất của sự việc thông qua cơ sở khoa học, lý luận biện chứng của giảng viên, người học sẽ hiểu rõ

sự việc, nhận thức được nguồn gốc cũng như thấy được tính quy luật hay hướng phát triển… Qua đó, trước thực tiễn diễn ra, người học sẽ vững vàng trong nhận thức và phân tích chính xác tìm ra được vấn đề quan tâm…

Để thực hiện được mục tiêu trên, giảng viên cần lựa chọn một số phương pháp giảng dạy tích cực sau: như phương pháp đóng vai, phương pháp học trên vấn đề Thực tiễn cũng đã minh chứng

cho việc giảng dạy cần sát với tình hình thực tiễn trong xã hội Các vấn đề nảy sinh trong thực tế xã hội như các phát triển của khoa học

kỹ thuật của các nước tư bản, như năng suất lao động ở các nước đang và đã phát triển, sự tan ra của hệ thống các nước xã hội chủ nghĩa,… tất cả dường như mâu thuẫn với lý luận chính trị hiện đang giảng dạy trong các trường đại học Với môn học liên quan tới lý luận chính trị, việc đưa các vấn đề trên thực sự là một thách thức cho các giảng viên trong phân tích nhưng cũng thực sự đem lại cho sinh viên những hiểu biết đúng và sinh động của các môn học khi được nghe, học và kiểm nghiệm

Để sinh viên hiểu và có nhận thức đúng đắn các vấn đề lý luận chính trị, giảng viên bên cạnh những kỹ năng trong truyền đạt cần được nâng cao khả năng lý luận khoa học, biện chứng

Nâng cao khả năng lý luận, phân tích khoa học cho giảng viên: Có lẽ đây là điều kiện đủ để mọi phương pháp giảng dạy đi

đến thành công Từ phương pháp truyền thống đến phương pháp giảng dạy tích cực Ngay cả đối với đối tượng học – sinh viên, đây

là kiến thức quan trọng nhất phải học được trên ghế nhà trường

Đối với giảng viên, khả năng phân tích khoa học và việc nắm bắt các chính sách, đường lối của Đảng và nhà nước luôn được cập nhật sẽ giúp bản thân hiểu được bản chất của sự việc, tiến trình phát triển của nó trong không gian và thời gian, qua đó giảng viên sẽ truyền đạt một cách đúng trình tự, lôgíc nhất những gì mình hiểu Với cách truyền đạt này, cho dù là phương pháp truyền thống – thuyết giảng hay phương pháp giảng dạy tích cực mục tiêu giảng dạy đặt ra đều sẽ đạt Ví dụ như khi giảng đến vấn đề liên quan tới nền kinh tế thị trường, ta có thể liệt kê ra rất nhiều các nền kinh tế thị trường đã có thế giới sau đó cùng phân tích những ưu nhược điểm… về lý thuyết sẽ dẫn tới người nghe nhàm và không nhận ra vấn đề Nhưng với ví dụ về sự phát triển kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa trong thời kỳ đổi mới ở nước ta hiện nay trên thực tế, các bước đi của sự việc theo thời gian xử lý và không gian tác động tới, cùng với tiến trình hội nhập thị trường thế giới sẽ làm cho sinh viên dễ nhập tâm và hứng thú với bài học hơn

Đối với sinh viên, việc đặt vấn đề, phân tích và đưa ra các dẫn chứng thực tế kết hợp phân tích biện chứng nhằm làm sáng tỏ vấn đề, soi rọi nội dung nhiều lý thuyết đã và đang học, khả năng tổng hợp rút ra các yếu tố chính yếu để đưa đến kết luận cuối cùng của giảng viên sẽ là những kỹ năng cần thiết được học và hành trang của sinh viên khi rời ghế nhà trường Kiến thức khoa học, các chính sách, đường lối của Đảng và nhà nước luôn được cập nhật theo năm tháng, nhưng phương pháp lý luận và phân tích học hỏi trong nhà trường sẽ mãi là công cụ cho sinh viên trong nghiên cứu khoa học hay một hoạt động nghề nghiệp trong tương lai

Nói chung, việc nâng cao lý luận, phân tích khoa học của giảng viên lý luận chính trị thường được hiểu như việc nâng cao nhận thức cách mạng Tuy nhiên, bản chất chính là nâng cao khả năng biện chứng khoa học và cách mạng Bên cạnh những chủ chương, chính sách và đường lối của Đảng định hướng nhận thức chính trị, người giảng viên cần nâng cao kiến thức một số môn lý luận chính trị như triết học, lịch sử, kinh tế chính trị,… làm nên tảng cho lập luận, phân tích các vấn đề nảy sinh trong thực tế được lồng trong bài giảng Ngoài ra, giảng viên cần có tư duy sáng tạo trong từng bài giảng, nội dung thảo luận trên lớp tạo không khí thảo luận tích cực nhất có thể

Nâng cao kỹ năng vận dụng sáng tạo tình huống trong giảng dạy lý luận chính trị Đây chính là một chất xúc tác quện hai

kỹ năng trên làm một và nâng cao chất lượng dạy và học của cả hai đối tượng giảng viên và sinh viên Nhiều người nghĩ rằng đó chính

là “khiếu” giảng dạy/truyền đạt hay khả năng hoà đồng của người giảng viên tạo ra không khí thoải mái nhưng nghiêm túc cho sinh viên trong việc tiếp nhận và hiểu thông tin Điều này đúng nhưng chưa thực sự chính xác Với việc vận dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau trong giảng dạy tích cực, giảng viên cũng có thể tạo cho sinh viên tự tin trong thảo luận nhóm, đưa ra quan điểm riêng khi đóng vai giải quyết các vấn đề được đề xuất Giảng viên làm vai trò định hướng, thúc đẩy thảo luận, hay trọng tài nhằm đưa các cuộc thảo luận đi đứng hướng dự kiến và giải quyết được vấn đề trên cơ

sở đồng thuận của sinh viên, nhóm sinh viên