MỘT số vấn đề có LIÊN QUAN đến VIỆC dạy và học các môn lý LUẬN CHÍNH TRỊ và VAI TRÒ của GIẢNG VIÊN TRONG GIẢNG dạy, học tập các môn này TRONG các TRƯỜNG đại học, CAO ĐẲNG

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MÔN NÀY TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG Hà Trọng Thà *

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY VÀ HỌC CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG GIẢNG DẠY, HỌC TẬP CÁC MÔN NÀY TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

Hà Trọng Thà *

Hiện nay, việc nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng có rất nhiều vấn đề đáng để bàn thảo Song, trong khuôn khổ hội thảo này, bài viết chỉ đề cập đến một số vấn đề có liên quan đến việc dạy và học các môn lý luận chính trị và vai trò của giảng viên trong giảng dạy, học tập các môn này trong các trường đại học, cao đẳng Trước hết, bài viết bàn về những yếu tố có liên quan đến việc dạy và học các môn này, bởi vì quá trình dạy – học là một quá trình tương tác

1 Đặc điểm của quá trình dạy - học

Khi nói đến hoạt động dạy và học thì bao giờ cũng bao gồm

3 yếu tố: người dạy, người học và tri thức Nếu không có sự liên kết của 3 yếu tố này thì không thể nói đến việc dạy học Dạy - học là hai hoạt động khác nhau, song có mối quan hệ chặt chẽ với nhau do chủ thể hoạt động dạy là người thầy và chủ thể hoạt động học là trò Người thầy dùng tri thức như những công cụ, phương tiện để truyền đạt Tri thức của người thầy là của nhân loại được lựa chọn sao cho

* Tiến sĩ Triết học, Phó trường bộ môn Mác-Lênin và KHXHNV, Trường ĐH An ninh nhân dân

phù hợp với trò Nếu người thầy chưa làm được điều này thì hiệu quả giảng dạy không cao Người thầy phải có nhiệm vụ nhào nặn, chế biến tri thức nhân loại cho phù hợp với người học Còn người học phải thu nạp, lĩnh hội tri thức khoa học cho mình

Hoạt động dạy - học không phải là tác động vào tri thức để thay đổi tri thức mà tác động tri thức để biến những tri thức ấy vào trong người học Dạy là dạy tri thức, song tri thức không tự chuyển

từ nơi này sang nơi khác và cũng không chuyển từ người này sang người khác Quá trình dạy học tức là quá trình chuyển tri thức của loài người từ bên ngoài vào bên trong Kết quả của hoạt động dạy học là tri thức đọng lại ở người học Song cũng cần thấy rằng, mục đích chính của quá trình giáo dục để hình thành nhu cầu ở người học chứ không phải là truyền đạt kiến thức

Nghệ thuật của người dạy là không phải làm cho người học chép nhiều, làm cho người học thấy khó và phức tạp mà làm sao cho người học hiểu nhiều và thấy dễ dàng Trong dạy học, dạy là dạy bản chất của vấn đề chứ không dạy khái niệm, định nghĩa, tên gọi

bề ngoài Muốn dạy bản chất cho người học thì người thầy phải chiếm lấy bản chất đó vào trong đầu óc của mình Sau đó, người thầy đưa bản chất đó ra ngoài, đến nơi xuất phát của bản chất ấy mà người thầy đã lĩnh hội được Từ đó, người thầy phải tổ chức, hướng dẫn để cho người học lĩnh hội, khám phá, tìm ra bản chất vấn đề Chỉ có thế thì người học mới có thể tìm ra bản chất chứ người thầy không làm thay trò trong khám phá bản chất vì bản chất của vấn đề Nói cách khác là không ai có thể học thay cho người khác Chính vì vậy không thể thay thế vai trò của người thầy và nhiệm vụ của trò trong dạy và học

Quá trình dạy và học có thể khái quát thành công thức như

sau: A > a Trong đó: A là tri thức khoa học của nhân loại; > là quy trình người thầy tổ chức, hướng dẫn và trò tích cực tiếp thu; a là

tri thức người học Với công thức này, nhiệm vụ của người thầy là

làm sao A gần bằng a, làm sao cho kiến thức khoa học của nhân loại

phù hợp với kiến thức người lĩnh hội, chứ không làm cho người học

rối thêm A và a càng phù hợp bao nhiêu thì càng thể hiện kinh

nghiệm, trình độ của người thầy Người thầy giỏi là người thầy làm cho người học hiểu và nắm được bản chất của vấn đề chứ không

phải là làm rối thêm vấn đề cần giảng cho người học Do đó, để

chuyển A gần bằng a thì người thầy phải soạn giáo án, khi soạn giáo

án cần chú ý đến đối tượng là người học Nếu không thực hiện được điều này thì người học khó mà tiếp thu được Sau khi người thầy lựa chọn, chế biến, nhào nặn kiến thức thành giáo án, người thầy phải biết tổ chức, hướng dẫn và điều khiển cho người học chiếm lĩnh kiến thức Người thầy tạo cho người học nhu cầu và tuyệt đối không triệt tiêu hứng thú, nhu cầu của người học Song song đó, người học cũng phải tích cực lĩnh hội để người thầy có hứng thú trong dạy học

Tóm lại, quá trình dạy - học là quá trình hợp tác giữa người dạy và người học Dạy và học đều là trung tâm giống như 2 tâm trong một hình elip Việc giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị phải tuân theo quá trình tương tác này

2 Đặc điểm của sinh viên năm thứ nhất và của các môn

lý luận chính trị

Theo chương trình đào tạo của nhiều đại học, cao đẳng, các môn lý luận chính trị được giảng dạy vào năm thứ nhất Do đó để thấy được vai trò của giảng viên trong quá trình giảng dạy, học tập các môn này thì cần nắm được đặc điểm của sinh viên năm nhất và đặc điểm của các môn lý luận chính trị (chủ yếu là 3 môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam)

Sinh viên năm thứ nhất là lớp người nằm trong giai đoạn hoàn thiện về thể chất, trí tuệ và đạo đức, có những đặc điểm tâm, sinh lý đặc trưng của lứa tuổi Về sinh lý, tuổi sinh viên là lứa tuổi

có sự phát triển hoàn thiện về thể chất Sự trưởng thành về thể chất của sinh viên cho phép họ có đủ sức khỏe để tiến hành đồng thời nhiều hoạt động học tập, lao động, thể thao, vui chơi, giải trí và các hoạt động xã hội khác Về tâm lý, tuổi sinh viên được đặc trưng bởi tính phân hóa sâu so với thiếu niên của những phản ứng xúc cảm và những phương thức biểu hiện trạng thái cảm xúc, bởi sự nâng cao tính tự kiểm tra, tự điều chỉnh Ở sinh viên, sự quan tâm tới thế giới bên ngoài trong thời thiếu niên đang chuyển vào thế giới nội tâm nên sự tự ý thức về bản thân, tự phê bình, tự thể nghiệm, tự kiểm tra, tự kiểm soát tăng lên Biểu hiện là lòng tự tin, tính hiếu thắng

tăng lên rõ rệt Sinh viên yêu cầu người khác tôn trọng và tin tưởng

ở họ Nắm được những điều này, giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị tác động đến sinh viên sao cho hợp lý để nâng cao chất lượng giảng dạy

Sinh viên năm thứ nhất cũng là lứa tuổi nhạy cảm với cuộc sống, nhất là những cái mới lạ Tuy nhiên, sinh viên thường có tâm

lý hấp tấp, vội vàng, dễ bị kích động, nhẹ dạ cả tin, thiếu tự chủ nhưng cũng rất hay tự phụ, chủ quan nên nếu không được định hướng đúng đắn, kịp thời thì sự lựa chọn tiếp nhận cái mới dễ dẫn tới sai lầm, thái quá Sinh viên thường nhạy cảm với cái mới nên thường chịu ảnh hưởng của các giá trị hiện đại hơn các giá trị đạo đức truyền thống Đây vừa là ưu điểm vừa là hạn chế của sinh viên Nhờ đặc điểm này mà sinh viên luôn là người đi trước tiếp thu những giá trị tiên tiến của thời đại, của nhân loại, chống lại cái bảo thủ, lạc lậu Nhưng đặc điểm này có hạn chế là làm cho sinh viên có

xu hướng chạy theo cái mới dễ sao nhãng, làm mai một các giá trị đạo đức truyền thống, đồng thời dễ tiêm nhiễm những tư tưởng thói xấu bởi vì cái mới là cái chưa được đánh giá, chọn lọc, mà thanh niên chưa đủ từng trải nên khó phân biệt được tốt xấu, đúng sai Từ

đó cho thấy sinh viên luôn cần có giáo viên, hướng dẫn trong tiếp nhận tri thức, nhất là các môn lý luận trang bị thế giới quan, phương pháp luận và nhân sinh quan

Lứa tuổi sinh viên là giai đoạn phải tự lập, tự định vị và điều chỉnh bản thân Có thể nói khả năng tự ý thức, tự giáo dục là một trong những đặc trưng của sinh viên Sự tự giáo dục là một biểu hiện tốt, thể hiện sự trưởng thành trong đạo đức của sinh viên Tuy nhiên, khả năng tự ý thức của sinh viên còn nhiều bất cập do nhận thức còn hạn chế và thiếu kinh nghiệm thực tiễn nên tự giáo dục ở sinh viên đôi khi không giáo dục cho mình phẩm chất tốt mà lại giáo dục cho mình phẩm chất xấu Quá trình tự giáo dục của sinh viên cần được sự hỗ trợ bởi giảng viên trong môi trường sự phạm

Bên cạnh đặc điểm của sinh viên thì đặc điểm của các môn lý luận chính trị cũng góp phần tạo nên vai trò của giảng viên đối với việc giảng dạy, học tập các môn học này

Thứ nhất, dung lượng kiến thức ở các môn lý luận chính trị

nói chung là lớn Nhiều vấn đề đòi hỏi giảng viên phải phân tích, chứng minh, luận giải để làm sáng tỏ là quá nhiều so với quỹ thời gian được ấn định

Thứ hai, đặc thù của các môn lý luận chính trị là tính khái

quát hóa, trừu tượng hóa cao và được diễn đạt với hệ thống các khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật Điều đó đòi hỏi khả năng tổng hợp, khái quát cao của người học Ngay cả trong hệ thống các môn học, việc lựa chọn phương pháp tiếp cận, thời lượng đầu tư sao cho hợp lý cũng đòi hỏi phải có sự tính toán một cách khoa học Điều này, trên thực tế không phải sinh viên nào cũng làm được nên rất cần đến giảng viên

Thứ ba, việc giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị đòi hỏi phải bảo đảm tính đảng, tính khoa học Trong đó, tính đảng là một nguyên tắc đòi hỏi người dạy và người học phải tuân theo, vì nó

là vũ khí để đấu tranh tư tưởng và đấu tranh chính trị Giảng viên chính trị là những chiến sĩ tiên phong trong tuyên truyền chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên Giảng viên phải đứng trên lập trường, quan điểm giai cấp công nhân để nghiên cứu, giảng dạy các môn lý luận chính trị; đứng trên lập trường lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác – Lênin; phục tùng tổ chức và giữ vững nguyên tắc phát ngôn của Đảng Nếu không có sự định hướng của giảng viên thì sinh viên không hiểu thấu đáo nội dung các môn học, từ đó sẽ sai lạc trong nhận thức và hành động

3 Mục đích của việc học tập, nghiên cứu các môn lý luận chính trị

Nói đến vai trò của giảng viên trong giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị không thể không nói đến mục đích của các môn học này Mục đích của việc học tập, nghiên cứu các môn lý luận chính trị là nắm vững những quan điểm khoa học, cách mạng, nhân văn của chủ nghĩa Mác – Lênin; hiểu rõ những nội dung cơ bản của tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam Trên cơ sở đó xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cách mạng, xây dựng niềm tin

và lý tưởng cách mạng; vận dụng sáng tạo nó trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, trong rèn luyện và tu dưỡng đạo đức, đáp ứng yêu cầu của con người Việt Nam trong sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc và xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội

Cùng với mục đích đó, khi học tập, nghiên cứu các môn lý luận chính trị còn phải đảm bảo các yêu cầu như: phải thống nhất giữa tính đảng và tính khoa học, lý luận gắn liền với thực tiễn, quán triệt các quan điểm toàn diện, lịch sử - cụ thể,… đồng thời phải chống xu hướng kinh viện, giáo điều, rập khuôn

Với những vấn đề được đề cập như trên, cho thấy vai trò của giảng viên đối với việc giảng dạy, học tập môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin là rất quan trọng

4 Vai trò của giảng viên đối với việc giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị

Một là, giảng viên giữ vai trò quyết định chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị với phương pháp lấy người dạy làm trung tâm

Các môn lý luận chính trị thường được cho rằng là những môn học nghiêng về mặt lý thuyết, trừu tượng, khô khan nên dễ gây

ra nhàm chán cho người học, khó tiếp thu, nhất là với đặc điểm của sinh viên năm nhất Chính vì thế, phương pháp thuyết trình, diễn giảng của giảng viên, nhất là giảng viên lâu năm có kinh nghiệm, kiến thức sâu thì luôn chứa đựng những yếu tố tích cực và không thể thay thế được Đối với các môn này, việc lạm dụng các phương pháp tự khám phá của sinh viên đôi khi dẫn tới các tác dụng ngược lại với mong muốn Bên cạnh đó, việc yêu cầu tất cả mọi giảng viên đều sử dụng có hiệu quả phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm đối với các môn này là điều không thể thực hiện được trong thời gian ngắn, đặc biệt đối với giáo viên trẻ khi kiến thức môn học và năng lực sư phạm còn có hạn chế

Trong phương pháp giảng dạy này, giảng viên là yếu tố quyết định chất lượng giảng dạy, học tập bởi vì giảng viên đóng vai trò là người dẫn dắt người học tiếp cận các tri thức lý luận chính trị theo

mục đích của môn học Thực tế cho thấy, nhiều giảng viên không chỉ nắm vững nội dung bài học mà mình truyền đạt mà còn nắm được kiến thức của cả chương trình môn học, thậm chí cả các môn

lý luận chính trị Có như vậy giảng viên mới liên kết, hệ thống hóa kiến thức cần thiết giúp người học dễ nắm bắt những nội dung chính của bài học, môn học và cả chương trình các môn lý luận chính trị Khi giảng viên chuẩn về kiến thức chuyên môn thì sẽ tự tin trong quá trình truyền thụ, tránh được sự phụ thuộc vào giáo án, chủ động dẫn dắt người học tiếp cận tri thức theo yêu cầu và mục đích của môn học

Ngoài việc trang bị kiến thức chuyên môn, giảng viên (nhất

là những giảng viên lớn tuổi) có kinh nghiệm và kiến thức thực tiễn

sẽ tạo nên bài giảng sinh động, gắn kết giữa nội dung bài giảng với thực tiễn thông qua những minh hoạ, ví dụ từ thực tiễn Từ đó, người học dễ tiếp thu bài, dễ nhớ bài và điều quan trọng là người học thấy nội dung bài giảng gắn liền với cuộc sống chứ không phải

xa rời, khó hiểu Ngoài ra, vai trò quyết định của giảng viên còn thể hiện ở phong thái, tác phong, tư cách, tâm tư, tình cảm của người thầy Những yếu tố này cũng tác động đến sinh viên làm họ thích học hay không thích học, bị lôi cuốn hay không bị lôi cuốn vào môn học Khi người giảng nhiệt huyết, “thổi hồn” được môn học sẽ thu hút được người học, từ đó nâng cao chất lượng học tập các môn lý luận chính trị

Hai là, giảng viên giữ vai trò định hướng trong giảng dạy bằng phương pháp lấy người học làm trung tâm

Dạy học với phương pháp “lấy người học làm trung tâm” nhấn mạnh tới vai trò chủ đạo của người học và ở một chừng mực nhất định, người học có trách nhiệm về nội dung học và cách học Trong cách dạy học này, người học được phép tự thử nghiệm và khám phá, kiến thức thường được sinh viên xây dựng với sự chỉ đạo của giảng viên Ngày nay, phương pháp lấy người học làm trung tâm gắn liền với quan điểm kiến tạo Quan điểm này cho rằng, người học cần dựa trên kinh nghiệm để xây dựng sự hiểu biết của mình về thế giới, tạo dựng nên vốn kiến thức vững chắc Mặc dù đề cao vai trò tích cực, chủ động của người học trong quá trình học tập, nhưng quan điểm kiến tạo không loại bỏ vai trò tích cực của giảng

viên cũng như giá trị kiến thức mà họ mang đến cho người học Thuyết kiến tạo đã điều chỉnh vai trò của người dạy và người học, người dạy sẽ là người hướng dẫn người học xây dựng nên kiến thức thay vì chỉ tái tạo kiến thức Với quan điểm kiến tạo, giảng viên giảng dạy các môn lý luận chính trị sẽ lựa chọn các phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người học phát hiện và giải quyết vấn đề, chia sẻ tri thức trong một môi trường học tập hợp tác

Với phương pháp lấy người học làm trung tâm, giảng viên lý luận chính trị cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hơn nữa quá trình học tập của sinh viên, phải tạo ra được cơ chế buộc sinh viên phải tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học, nhằm hiểu sâu hơn nữa kiến thức Đồng thời, giảng viên cần cải tiến phương pháp học tập của sinh viên, bởi hoạt động của giảng viên trên lớp đã bao hàm hoạt động của sinh viên; cũng như vậy, hoạt động học của sinh viên luôn chứa đựng vai trò giảng dạy của giảng viên

Ba là, giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy các môn

lý luận chính trị thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học và xêmina

Để nâng cao chất lượng giảng dạy thì giảng viên lý luận chính trị cần chú trọng nghiên cứu khoa học và xem đây là một nhiệm vụ không thể thiếu Đây là con đường ngắn nhất để giảng viên không ngừng tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm ra những hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Nghiên cứu khoa học là động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ được tri thức trên

cơ sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào bài giảng cũng như thực tiễn cuộc sống Mỗi bài viết, mỗi vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch ra đề cương, đọc những tài liệu liên quan…vì thế, giảng viên có quá trình tích lũy về lượng để biến đổi về chất; tri thức ngày càng được mở rộng và chuyên sâu Giảng viên sẽ thực sự chủ động trước mọi vấn đề đặt ra và sẽ kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp trong mỗi giờ giảng để nâng cao kết quả giảng dạy

Cùng với nghiên cứu khoa học, giảng viên cần coi trọng và tăng cường thực hiện xêmina của học viên, vì thông qua xêmina học viên có điều kiện trực tiếp trao đổi, thảo luận đưa ra những chính kiến của mình cả về lý luận và thực tiễn; cả những vấn đề đúng và chưa đúng…Thông qua xêmina, giảng viên kiểm nghiệm được học viên đã nắm được bài giảng đến mức độ nào; phương pháp giảng dạy của giảng viên đã đạt được hiệu quả hay không? Kiến thức của giảng viên còn có chỗ nào chưa thật vững để tự mình điều chỉnh bổ sung Thực hiện xêmina, giảng viên là người trọng tài, nghe các ý kiến phát biểu, tổng hợp và giải đáp khi học viên thảo luận đưa ra các ý kiến không phân thắng bại Thực hiện tốt xêmina buộc học viên phải đọc tài liệu, nghiên cứu, chuẩn bị, từ đó sẽ tạo nên động lực và hứng thú của người học, giúp cho họ nắm vững được lý luận vận dụng vào thực tiễn được tốt và có hiệu quả

Tóm lại, quá trình giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị phụ thuộc vào nhiều yếu tố như đặc điểm môn học, đặc điểm sinh viên, phẩm chất và năng lực của giảng viên… Chính vì thế, không bao giờ có một phương pháp tốt nhất đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học này trong mọi trường hợp Chỉ có những phương pháp hợp lý và hiệu quả đối với từng trường hợp của quá trình day học Một phương pháp là hợp lý và hiệu quả khi dựa trên sự tác động qua lại giữa người dạy, người học và môi trường sư phạm, khai thác vai trò trung tâm của người học, tận dụng triệt để sự can thiệp có lợi của người dạy Thực hiện tốt điều này sẽ nâng cao chất lượng, giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng hiện nay