HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THCS TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TS Phạm Ngọc Sơn, Trường ĐH Thủ đô Hà Nội ThS Nguyễn Thị Tuyết, Trường ĐH Tân Trào – Tuyên Quang Tóm tắt: Hiện nay, đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông khẩn trương thực Theo đó, Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp lớp học, cấp học phân hóa dần lớp học, cấp học Việc đổi chương trình muốn đạt hiệu quả, chất lượng cao phải trường sư phạm Hiện nay, trường sư phạm đào tạo giáo viên với chuyên ngành riêng rẽ, chưa có chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp (cả nội dung đào tạo lẫn phương pháp giảng dạy) Điều đặt yêu cầu cấp thiết sở đào tạo giáo viên phải có nghiên cứu nhằm đưa phương án đào tạo đội ngũ giáo viên đáp yêu cầu thực chương trình giáo dục Từ khóa: Khoa học tự nhiên, tích hợp, THCS, đào tạo giáo viên Abstract: Currently, the national project on revising and building new curricula and course books for pre-tertiary education has been quyckly implemented Accordingly, new curricula have been re-designed and course books have been rewritten in the way that subjects are integrated at the lower level and separated at the higher level This project, in order to be effective, must start from teacher training institutions At the moment, teacher training institutions are training pre-service teachers to teach separate subjects and those teachers are not prepared (in terms of knowledge and teaching methods) for teaching the subjects in an integrated way This reality puts forward a demand that teacher training institutions need to work out new teacher training programs in order to meet the requyrements of the renovation in education Key words: Natural sciences, integrated, secondary, teacher training Mở đầu Quá trình đổi giáo dục đào tạo muốn đạt kết mong muốn cần phải tiến hành cách đồng nhiều giải pháp, phát triển đội ngũ giáo viên giải pháp hàng đầu Thực tế nay, việc đào tạo giáo viên sở đào tạo sư phạm nhiều bất cập, khó đáp ứng yêu cầu đổi giáo 461 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dục phổ thông, để đáp ứng yêu cầu đổi mới, sở đào tạo sư phạm cấp bách cần thực hai nhiệm vụ: xây dựng chương trình đào tạo đổi phương pháp giảng dạy cho sinh viên Hiện nay, việc đào tạo giáo viên Trung học sở (THCS) chủ yếu dựa vào trường Cao đẳng sư phạm (CĐSP) số trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), trình độ đào tạo cử nhân cao đẳng đào tạo đơn môn song môn Việc thực đổi giáo dục phải thực từ sở đào tạo sư phạm, trước hết đổi chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy Nội dung 2.1 Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên “Khoa học tự nhiên” trình độ đại học 2.1.1 Mục tiêu yêu cầu đào tạo Giáo viên trường phổ thông có hai chức dạy học giáo dục học sinh Thực tế đào tạo trường sư phạm có xu hướng coi trọng trình độ kiến thức kỹ dạy học môn học cụ thể Dù dạy học hoạt động bản, giáo viên nhà giáo dục Đây định hướng việc đào tạo, sử dụng, đánh giá giáo viên Theo định hướng đó, nhân cách giáo viên đào tạo gồm hai tiêu chí có quan hệ qua lại: kiến thức khoa học kiến thức, kỹ giáo dục Dù đào tạo theo mô hình nào, người giáo viên phải có trình độ định khoa học khoa học nghiệp vụ sư phạm (gọi tắt lực dạy học, giáo dục) Sơ đồ diễn đạt quan hệ hai lĩnh vực thể sau [1]: (3) Nội dung Nội dung Khoa học Khoa học sư phạm (4) (1) (2) Năng lực Dạy học – Giáo dục 462 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Sơ đồ bên cho thấy, lực dạy học giáo viên hình thành thông qua bốn đại lượng Giáo viên dạy môn “Khoa học tự nhiên” phải người có kiến thức vững vàng khoa học đồng thời phải có tri thức phương pháp dạy – học Do vậy, sở giáo dục sư phạm phải thiết kế chương trình đào tạo hợp lí, cho bốn đại lượng có trị số lớn Mục tiêu chương trình cần phải xác định theo chuẩn nghề nghiệp Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành Sư phạm đào tạo giáo viên THCS, giáo viên môn “Khoa học tự nhiên” cần ý đến lực dạy học tích hợp Theo đó, để trở thành giáo viên dạy học môn “Khoa học tự nhiên” trường THCS, sinh viên cần có yêu cầu sau [4] Về kiến thức + Trình bày phân tích chất, xu hướng dạy học tích hợp từ nhận tính tất yếu dạy học tích hợp lĩnh vực Khoa học tự nhiên nhà trường; + Nêu phương pháp, hình thức dạy học tích hợp + Nắm yêu cầu, khả dạy học tích hợp lĩnh vực Khoa học tự nhiên; + Nắm vững nguyên tắc phát triển chương trình lĩnh vực Khoa học tự nhiên quán triệt dạy học tích hợp; + Biết hiểu rõ điều kiện bảo đảm cho việc dạy học tích hợp lĩnh vực Khoa học tự nhiên Về kĩ + Biết vận dụng kiến thức dạy học tích hợp để nhận xét chương trình môn học phổ thông hành + Biết phân tích khả dạy học tích hợp chủ đề, phần, chương chương trình môn học + Biết soạn triển khai kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề, bài… + Biết lập ma trận thể nội dung tri thức tích hợp chương trình môn học THPT Những yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên phần chuẩn bị trường sư phạm sau tập thể nhà trường thông qua trình xem xét, phân tích, suy ngẫm hoạt động thực tiễn thân với đồng nghiệp 2.1.2 Hình thức thời gian đào tạo 463 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đào tạo giáo viên dạy học môn “Khoa học tự nhiên” trường THCS thực theo phương thức tín chỉ, tập trung, thời gian năm, cấp Tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Chương trình đào tạo xây dựng sở tích hợp môn: Vật lí, Sinh học Hóa học, môn giảng dạy riêng rẽ, bố trí xen kẽ số tín tích hợp liên môn vào chỗ thích hợp Chương trình đào tạo với 140 tín chỉ, chia làm khối kiến thức: - Khối kiến thức Giáo dục đại cương: 35 tín - Khối kiến thức Giáo dục chuyên nghiệp: 105 tín chỉ, đó: + Kiến thức nghiệp vụ: 15 tín + Kiến thức chuyên ngành: 70 (trong có 30 tín tích hợp) + Khóa luận, thực tập: 20 tín 2.2 Yêu cầu thực chương trình đào tạo - Đối với khối kiến thức chuyên ngành: + Giáo trình, tài liệu hướng dẫn dạy việc học giáo trình phải tổ chức công phu, thực theo tư tưởng quán: hướng vào nội dung sư phạm + Gắn trình học môn học bản, chuyên môn với việc hình thành kỹ nghiệp vụ dạy – học cho sinh viên Sinh viên học nghiệp vụ từ thầy, cô giảng dạy Người giảng viên gắn trình dạy môn khoa học bản, chuyên môn với bồi dưỡng, học tập nghiệp vụ cho sinh viên, tư tưởng coi việc làm môn rèn luyện nghiệp vụ + Phân tích nội dung khoa học bản, chuyên môn môn mối quan hệ với môn khoa học khác, với chương trình, sách giáo khoa phổ thông - Khối kiến thức nghiệp vụ + Khai thác tối đa tiềm nghiệp vụ dạy học từ nội dung kiến thức khoa học bản, chuyên môn mà sinh viên trang bị + Dạy phương pháp dạy – học logic khoa học bản, nghĩa dạy cho sinh viên tổ chức học sinh hoạt động nhận thức mô hoạt động tìm tòi khoa học + Người dạy người học phương pháp dạy học phải tạo nguồn thông tin ngược cho đào tạo nội dung khoa học bản, chuyên môn Nguồn thông tin giúp cho việc đào tạo khoa học bản, chuyên môn điều chỉnh, hoàn thiện nội dung, phương pháp 464 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA + Đội ngũ người giảng dạy môn phương pháp dạy – học có điều kiện tiếp cận với thực tiễn giáo dục cấp học Trường sư phạm phải xem kênh thông tin thực tiễn quan trọng để xử lý cho xác định giải pháp phục vụ giáo dục cấp học, điều chỉnh nội dung, phương pháp đào tạo để đáp ứng thực tiễn cấp học cách cập nhật + Tăng cường thực tập, thực tế, thực hành cho sinh viên, việc cần thực thường xuyên, liên tục suốt trình học tập 2.3 Một số giải pháp để thực chương trình đào tạo - Xây dựng mục tiêu đào tạo cụ thể, ý nhiều đến yêu cầu đặt cho giáo dục người giáo viên, hình thành phát triển lực – đặc biệt lực sáng tạo người giáo viên, phát triển lực thói quen tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng chương trình khung, chương trình chi tiết đào tạo khoa học, lựa chọn giáo trình đảm bảo chất lượng, đặc biệt giáo trình học phần tích hợp - Rà soát lại mối quan hệ đào tạo lý thuyết thực hành: nâng cao tỉ trọng thời lượng dành cho thực hành khoá học, mặt tổ chức hoạt động dạy học giáo dục - Coi trọng việc tổ chức cho sinh viên sư phạm tự nghiên cứu, độc lập tìm kiến thức sớm tập dượt nghiên cứu khoa học, tăng dần tỷ lệ số sinh viên làm luận văn tốt nghiệp tiến tới tất sinh viên sư phạm làm luận văn tốt nghiệp - Nâng cao nhận thức chất lượng hoạt động dạy học giảng viên trường sư phạm, tăng yêu cầu dạy nghề sư phạm, nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên dạy khoa học - Các trường ĐHSP CĐSP phối hợp nghiên cứu phương án, xây dựng khung chương trình chương trình chi tiết đào tạo giáo viên dạy môn học tích hợp, xây dựng lộ trình cụ thể thí điểm đào tạo đại trà giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên Kết luận Đổi đồng giáo dục phổ thông phải đổi đào tạo giáo viên trường sư phạm nước nơi năm sản sinh hàng nghìn giáo viên khắp miền đất nước Hiện nay, công đổi chương trình, sách giáo khoa nghiên cứu triển khai đặt vấn đề làm có đội ngũ giáo viên có lực dạy học tích hợp nói chung hay lực dạy học tích hợp 465 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI lĩnh vực Khoa học tự nhiên nói riêng vấn đề cần phải nghiên cứu cách nghiêm túc Để đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi nay, cần thiết có công trình nghiên cứu nghiêm túc, với góp sức nhiều nhà khoa học, trường sư phạm để xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp nội dung đào tạo lẫn phương pháp giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo Định hướng phát triển trường sư phạm Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2013 [2] Nguyễn Cương Vấn đề xây dựng môn học tích hợp "khoa học tự nhiên" (KHTN) việc đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn KHTN trường sư phạm Trường ĐHSP Hà Nội, 2013 [3] Nguyễn Anh Dũng Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông Kỷ yếu hội thảo: Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chương trình giáo dục phổ thông TP.Huế, 2014 [4] Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN– Vụ Giáo dục Đại học Chuẩn đầu Trình độ Đại học khối ngành Sư phạm đào tạo Giáo viên THPT NXB Văn hoá thông tin, 2013 [5] Vũ Thị Sơn, 2014 Dạy học tích hợp – Những vấn đề đặt giáo viên phổ thông Kỷ yếu hội thảo: Dạy học tích hợp – Dạy học phân hoá chương trình giáo dục phổ thông TP Hồ Chí Minh, 2012 466