GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CHO SINH VIÊN Mạch Thị Khánh Trinh* Thực trạng việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng thời gian qua Nhóm mơn học lý luận trị trường đại học cao đẳng bao gồm mơn học bản: mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin, mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam mơn học bắt buộc phần kiến thức đại cương mà sinh viên phải hồn thành chương trình học Trong thời gian qua, việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng bộc lộ số khó khăn, bất cập ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng Do khối lượng kiến thức mơn học nhiều thời lượng phân bố cho mơn học so với trước đây, tồn khối lượng kiến thức khơng giảm thời lượng giảng dạy lớp giảm nhiều Điều đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn, phân bố phù hợp phần kiến thức trao đổi lớp với phần kiến thức hướng dẫn sinh viên tự học, tự tìm hiểu, có * Thạc sĩ, Giảng viên Trung tâm Lý luận trị, ĐHQG-HCM KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 561 giải trọn vẹn khối lượng kiến thức mơn học Việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế trước với biên chế lớp học theo mơn, theo ngành sang đào tạo theo học chế tín dẫn đến tình trạng lớp học có nhiều nguồn sinh viên, nhiều chun ngành, nhiều trình độ tiếp thu khác nhau, dẫn đến chênh lệch q trình tiếp thu tri thức Trong lớp học mức độ quan tâm, tiếp nhận tri thức sinh viên khác tùy thuộc vào trình độ, chun ngành đào tạo, mục đích học tập, sở thích lực tiếp thu sinh viên, điều đòi hỏi giảng viên phải quan tâm, nắm bắt trình độ chung lớp để từ lựa chọn lượng kiến thức nội dung hướng dẫn phù hợp với trình độ tiếp thu số đơng sinh viên tránh tình trạng bải giảng phù hợp với phận sinh viên trung bình, giỏi Là nhóm mơn đại cương nên sỉ số lớp thường bố trí đơng ( 100 sinh viên / lớp ); điều kiện giảng viên gặp phải khó khăn định việc quản lý sinh viên lớp khó áp dụng có hiệu biện pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực sinh viên tổ chức làm việc nhóm, thảo luận, thuyết trình… Do khơng phải mơn học chun ngành nên đa số sinh viên khơng có đầu tư mức cho mơn học, thường học với tâm lý trả nợ, học cho xong Số lên lớp khơng thực quy định, việc trốn học, đến trể sớm diễn thường xun Khi bắt buộc lên lớp có tình trạng khơng tập trung nghe giảng, làm việc riêng ngủ lớp Phần đơng sinh viên khơng dành đủ thời gian tự học nhà theo quy định, khơng hồn thành việc tìm hiểu nội dung mơn học nội dung theo u cầu giảng viên… Khi kết thúc mơn học lượng kiến thức thu khơng nhiều, học để thi, khơng thực hiểu vận dụng tri thức vào thực tiễn sống sau Mặt khác, khơng có đầu tư, khơng hiểu nên sinh viên lại chán học, khơng tìm thấy lơi cuốn, hấp dẫn mơn học nên khơng hứng thú học tập Nội dung kiến thức nhiều sinh viên nhận định “khó khơ”, tri thức mơn học có tính trừu tượng, khái qt tính 562 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO lý luận cao nên khó hấp dẫn, lơi sinh viên q trình tiếp thu Giảng viên khơng trọng đầu tư nhiều cho nội dung giảng mình, khơng gắn lý luận thực tiễn đa dạng sinh động đời sống xã hội khơng tạo hứng thú sinh viên, nội dung kiến thức nhàm chán Những bất cập, hạn chế việc hướng dẫn sinh viên tự đọc Khối lượng kiến thức nhiều, nội dung kiến thức “ khó khơ”, thời gian lên lớp ít, giảng viên khơng thể hướng dẫn sinh viên tìm hiểu hết tồn nội dung kiến thức mơn học lớp mà có phần khơng nhỏ kiến thức giảng viên hướng dẫn sinh viên tự đọc nhà Việc hướng dẫn sinh viên tự đọc tìm hiểu kiến thức mơn học ngồi lên lớp họat động quan trọng q trình giảng dạy học tập khơng mơn lý luận trị nói riêng, mà tất mơn học khác Việc hướng dẫn sinh viên tự đọc, tự tìm hiểu kiến thức mơn học khơng đảm bảo giải tồn vẹn hiệu nội dung mơn học điều kiện thời lượng lớp hạn hẹp, mà góp phần hình thành nâng cao khả tự học, tự tìm vấn đề, tự tiếp thu làm chủ tri thức sinh viên Việc hướng dẫn sinh viên tự đọc, tự tìm hiểu nội dung mơn học quan trọng, thời gian qua khơng trọng mức, giảng viên sinh viên khơng đầu tư tốt cho hoạt động này, khơng phát huy tác dụng thực tế Giảng viên thường dành thời gian cho hoạt động này, ngắn gọn thơng báo nội dung sinh viên tự đọc nhà mà khơng có hoạt động hướng dẫn cách đọc, nội dung cần đọc, nhắc nhở, kiểm tra, giải đáp thắc mắc sinh viên Về phía mình, sinh viên ngầm hiểu phần tự đọc phần “giảm tải”, khơng cần quan tâm, nội dung khơng trao đổi lớp khơng nằm nội dung ơn tập thi có sinh viên thực nghiêm túc việc tự đọc, tự tìm hiểu Khơng làm tốt hoạt động hướng dẫn tự đọc nhà khơng đảm bảo tính hệ thống kiến thức mơn học thực tế Giảng viên hướng dẫn tìm hiểu phần nội dung học lớp, hướng dẫn tự đọc phần 2, sinh viên khơng tự đọc, khơng hiểu nội dung khó có sở KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 563 tiếp thu kiến thức phần lại Thực trạng dẫn đến kết quả, giảng viên than phiền sinh viên lười học, khơng chịu tự đọc,dạy học nhiêu mà khơng chủ động tiếp thu kiến thức Một phận khơng nhỏ sinh viên khơng quan tâm đến nội dung tự đọc khơng có chương trình học thụ động học tập Những sinh viên có ý thức tự đọc tốt, đầu tư nghiêm túc cho hoạt động tự học gặp khó khăn khơng giảng viên hướng dẫn chi tiết nội dung phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức mơn học, khơng biết kiến thức tự tìm hiểu có đủ chưa, thắc mắc tự tìm hiểu khơng giải đáp rõ ràng, đầy đủ nên khơng tạo động lực hứng thú cho cho sinh viên q trình tự học Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động hướng dẫn sinh viên tự đọc việc học tập mơn lý luận trị Xuất phát từ tình hình thực tế q trình giảng dạy học tập mơn học lý luận trị thời gian qua, hướng đến mục tiêu “Phương pháp giảng dạy học tập phải sinh động, mềm dẻo, có thực tiễn phù hợp, tạo hứng thú có trách nhiệm cho người dạy người học; người học thích đọc hơn, có trách nhiệm phải đọc” Việc giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng phải thực đổi khơng chương trình, nội dung, giáo trình, mà cốt lõi đổi phương pháp giảng dạy Hoạt động giảng dạy hướng dẫn học tập giảng viên khơng giới hạn lên lớp truyền đạt kiến thức, mà phải trọng việc đầu tư cho hoạt động hướng dẫn sinh viên tự đọc ngồi lên lớp Để hoạt động thực phát huy tác dụng, giảng viên cần quan tâm đầu tư mức để xây dựng triển khai chuỗi hoạt động liên tục từ việc xây dựng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn tự đọc, giải đáp thắc mắc sinh viên sau q trình tự đọc kiểm tra đánh giá kết Một là, hướng dẫn sinh viên tự đọc Khi hướng dẫn sinh viên tự đọc, giảng viên đồng thời cung cấp hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung đó, sinh viên cứ vào hệ thống câu hỏi mà tìm hiểu nội dung kiến thức, vào mức độ trả lời câu hỏi mà đánh giá trình độ thân, biết mức độ 564 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO hiểu từ mà cố gắng, phấn đấu Tự đọc có hướng dẫn giúp sinh viên xác định nội dung trọng tâm, giới hạn kiến thức tìm hiểu phù hợp tránh việc tự đọc dàn trải, sai hướng khơng hiểu rõ nội dung cốt lõi có khác biệt nội dung kiến thức tự học sinh viên có khác xác định kiến thức trọng tâm Hệ thống câu hỏi hướng dẫn tự đọc nên bao gồm loại: Một là, phần câu hỏi bắt buộc sinh viên phải giải Hệ thống câu hỏi phải đầy đủ, chi tiết bao qt tồn nội dung phần kiến thức tự đọc Câu hỏi khơng dừng lại việc trình bày lại nội dung có sẵn giáo trình mơn học mà phải hướng đến việc giải thích, vận dụng kiến thức Để trả lời câu hỏi sinh viên khơng chép lại nội dung giáo trình mà phải hiểu nội dung kiến thức Hệ thống câu hỏi để xây dựng đề thi đề kiểm tra mơn học Hai là, phần câu hỏi nâng cao Bên cạnh câu hỏi bắt buộc phải giải q trình tìm hiểu nội dung học, có câu hỏi nhằm nâng cao, mở rộng kiến thức liên quan đến mơn học Phần câu hỏi khơng bắt buộc sinh viên phải trả lời, sinh viên có nhu cầu tìm hiểu rộng hơn, sâu nội dung mơn học dựa vào hệ thống câu hỏi nâng cao mà tự đọc, tự nghiên cứu Hai là, giải đáp thắc mắc cho sinh viên q trình tự tìm hiểu mơn học Thời gian tự học nhiều, nội dung kiến thức có tính trừu tượng khái qt cao nên sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình tự tìm hiểu kiến thức mơn học.Việc dành lượng thời gian thích hợp để trao đổi, giải đáp thắc mắc cho sinh viên hoạt động cần giảng viên trọng để đạt hiệu cao q trình giảng dạy Trong đề cương mơn học giảng viên cơng bố số điện thoại, địa e – mail để sinh viên liên lạc với giảng viên, bên cạnh nên bố trí lịch gặp gỡ trực tiếp với sinh viên sở đào tạo nhằm giải đáp thắc mắc liên quan đến nội dung mơn học KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 565 Cuối phần học, nên bố trí buổi để trao đổi với sinh viên, lịch làm việc nội dung trao đổi cơng bố trước để sinh viên có nhu cầu giải đáp thắc mắc đến gặp Ba là, thực việc kiểm tra, đánh giá kết tự đọc sinh viên Việc kiểm tra, đánh giá kết tự đọc sinh viên thực thơng qua q trình hỏi đáp lớp giảng viên hướng dẫn mới, kiến thức cũ liên quan đến nội dung tự đọc hỏi, trả lời tính vào điểm chun cần sinh viên lớp Đề kiểm tra kỳ thi cuối kỳ nên có câu hỏi riêng ( chếm tỉ lệ điểm ) câu hỏi lồng ghép kiến thức phần tự đọc để phân loại sinh viên Kết luận Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nước ta phải có phối hợp đồng nhiều giải pháp, từ thay đổi chương trình; biên soạn lại nội dung giáo trình, tài liệu tham khảo giảng dạy học tập; bồi dưỡng nâng chất đội ngũ cán giảng viên; đổi phương pháp học tập, đánh giá mơn học chất lượng đội ngũ giảng viên có vai trò quan trọng Việc lựa chọn kiến thức, xây dựng giảng phù hợp, trọng mức việc xây dựng rèn luyện thói quen, kỳ tự đọc, tự học sinh viên q trình giảng dạy giúp sinh viên phát huy vai trò chủ động, tích cực q trình học tập, tạo nên hứng thú học tập mơn học này./ Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình mơn lý luận trị NQ 37- NQ/TU ( 9/10/2014) Bộ Chính trị “ cơng tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030” Kết luận số 94 - KL/ TU ( 28/3/2014) Ban Bí thư “về việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân” 566 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO