phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị trong trường đại học ở hà nội hiện nay

Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Dân tộc Việt Nam qua hàng nghìn năm văn hiến có truyền thống hiếu học, truyền thống tôn sư trọng đạo Học trước hết để làm người sau để góp sức vào xây dựng bảo vệ Tổ quốc Từ xa xưa, nhân dân ta có câu: “Nửa bụng chữ hũ vàng” biểu tinh thần ham học hỏi, cầu thị Văn bia Văn Miếu ghi rằng: “Hiền tài nguyên khí quốc gia, ngun khí thịnh đất nước mạnh lớn lao; ngun khí suy đất nước yếu, mà xuống thấp” Từ Việt Nam giới, hịa nhập vào đại dương trí tuệ thời đại, Hồ Chí Minh chắt lọc tinh hoa giáo dục nhân loại, vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể nước ta bước xây dựng giáo dục Sự cống hiến Người lý luận thực tiễn giáo dục vô giá, đem lại thành tựu niềm vinh quang cho giáo dục Việt Nam, góp phần đưa nước ta sánh vai cường quốc năm châu công hội nhập quốc tế Đảng ta khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng xã hội phát triển nhanh bền vững Nhiệm vụ cao giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực có trình độ chun mơn, có kỹ năng, có phẩm chất đạo đức góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển kinh tế tri thức Trong công đổi đất nước, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng đạt thành tựu đáng ghi nhận, nhiên tồn nhiều “bất cập khả đáp ứng hệ thống giáo dục đại học yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hố nhu cầu học tập nhân dân” Nguyên nhân quan trọng làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chưa cao, gây nhiều vấn đề nhức nhối như: học giả thật…Vậy làm để nâng cao chất lượng đạt hiệu cao trình đào tạo nguồn nhân lực có trình độ địi hỏi lớn trường đại học, góp phần thực tốt Nghị Đại hội X đề là: “Về Giáo dục đào tạo, phấn đấu để lĩnh vực với Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội khoa học công nghệ thực quốc sách hàng đầu, thơng qua việc đổi tồn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” [5,tr.34] Một giải pháp quan trọng cần nghiên cứu cách sâu sắc hệ thống tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh vận dụng có sáng tạo vào hoạt động giáo dục, vận dụng phương pháp giáo dục Người vào việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học Việt Nam nói chung thành phố Hà Nội nói riêng Đây vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Cho đến có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Trước hết cơng trình sưu tập nói, viết có tính chun đề giáo dục Hồ Chí Minh như: Hồ Chí Minh - Nhiệm vụ cô giáo, thầy giáo quan trọng vẻ vang, Nxb Giáo dục, H, 1969; Hồ Chí Minh - Bàn giáo dục, Nxb Sự thật, H, 1975; Hồ Chí Minh - Về giáo dục niên, Nxb Thanh niên, H, 1980… Trước yêu cầu xúc giáo dục đào tạo, nhiều nhà nghiên cứu bắt đầu sâu tìm hiểu, nghiên cứu khai thác di sản tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Tiêu biểu có: Nguyễn Lân: Hồ Chủ tịch nhà giáo dục vĩ đại, Nxb Khoa học xã hội, H, 1990; Hà Thế Ngữ: Hồ Chí Minh với vấn đề dân chủ hóa giáo dục, Nxb Giáo dục, H, 1990; Hà Huy Giáp: Làm công tác giáo dục ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Văn hóa thơng tin, H, 1998; Song Thành: Hồ Chí Minh nhà tư tưởng lỗi lạc, Nxb Lý luận trị, H, 2005; … Ngoài phải kể đến nhiều viết tạp chí như: Nguyễn Khánh Bật: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – đào tạo, Tạp chí giáo dục, số (tháng 5/2001); Bùi Đình Phong: tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục cách mạng Việt Nam, Tạp chí Cộng sản, số 11 (tháng 6/2004);… Những cơng trình đề cập nhiều khía cạnh khác với nội dung đa dạng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh Tuy nhiên, nhìn tổng thể Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội tất cơng trình trên, chưa có cơng trình tập trung nghiên cứu phương pháp giáo dục cách đầy đủ, cơng trình bàn đến số khía cạnh định, mà lại vấn đề rộng lớn có ý nghĩa tác động trực tiếp đến vấn đề giáo dục yêu cầu xã hội địi hỏi 2.2 Các cơng trình nghiên cứu chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Các cơng trình xuất như: Lương Gia Ban (chủ biên): Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002; Phạm Văn Đồng: Giáo dục - quốc sách hàng đầu, tương lai dân tộc, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999; Phạm Ngọc Liên: Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, Thông báo khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994; Nguyễn Văn Sơn: Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002…Các cơng trình nêu cụ thể, tồn diện tình hình phương hướng đổi giảng dạy mơn lý luận trị trường chun nghiệp nước ta Tuy vậy, chưa có cơng trình qn triệt phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy đại học Do đó, nghiên cứu “phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội nay” vừa có ý nghĩa lý luận vừa thiết thực công tác giáo dục đại học Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích - Nghiên cứu phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vận dụng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ - Luận văn tập trung phân tích nội dung phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội - Làm rõ thực trạng giáo dục lý luận trị trường đại học Hà Nội - Luận văn đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị trường đại học Hà Nội 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có nhiều vấn đề nhiều nội dung Trong khuôn khổ luận văn chủ yếu tập trung nghiên cứu phương pháp giáo dục tư tưởng Người - Nghiên cứu thực trạng giáo dục mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Dựa tư tưởng, quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta giáo dục 4.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin; phương pháp cụ thể: phương pháp lịch sử, phương pháp lơgíc, kết hợp với phương pháp khác như: phương pháp phân tích - tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, thống kê, so sánh… Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương sau: - Chương I: Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy đại học - Chương II: Vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị trường đại học Hà Nội Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội NỘI DUNG CHƯƠNG I PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỒ CHÍ MINH VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC HIỆN NAY 1.1 Giáo dục yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy đại học 1.1.1 Các khái niệm Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, Giáo dục là: Quá trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, thực cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người Giáo dục tượng xã hội đặc trưng xã hội loài người Giáo dục nảy sinh với xã hội loài người, trở thành chức sinh hoạt thiếu không giai đoạn phát triển xã hội Giáo dục phận trình tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội, nhân tố quan trọng thúc đẩy xã hội phát triển mặt Giáo dục mang tính lịch sử cụ thể, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục biến đổi theo giai đoạn phát triển xã hội, theo chế độ trị - kinh tế xã hội; Hệ thống biện pháp, tổ chức đào tạo giáo dục nước Phương pháp dạy học (PPDH) cách thức hợp tác thầy trị, thầy truyền đạt tri thức, kĩ năng, thái độ; thầy điều khiển việc học trò, trò tiếp thu tự điều khiển học tập thân, học điều truyền thụ để phát triển nhân cách PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Hai phương pháp suốt q trình dạy học ln ln quan hệ chặt chẽ, thống với Dạy học hoạt động mang tính sáng tạo, đa dạng linh hoạt, nên khơng thể có PPDH vạn năng, cứng nhắc, đơn điệu áp đặt Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội PPDH luôn biến đổi tuân theo quy luật thống mục đích, nội dung, phương pháp phù hợp đối tượng Giảng dạy hoạt động thầy, cô giáo truyền thụ kiến thức, lí thuyết kĩ thực hành cho học sinh Nội dung phương pháp giảng dạy tuỳ thuộc vào mục đích giáo dục, trình độ phát triển kinh tế văn hoá xã hội, đặc điểm nhận thức tâm lí lứa tuổi, khả điều kiện thực tế nhà trường Nhà trường đại, vừa truyền thụ kiến thức, vừa giúp hình thành phẩm chất người cơng dân xã hội mới, thông qua "dạy chữ" để "dạy người" Giảng dạy đại phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, giúp học sinh chủ động tìm nắm kiến thức Đó hướng ứng dụng phương pháp tích cực dạy học Người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục hệ thống giáo dục nói chung gọi nhà giáo Những nhà giáo sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp gọi chung giáo viên; riêng cấp giáo dục đại học gọi giảng viên Đổi phương pháp dạy học hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy phương pháp học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp truyền thống vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy - học tiên tiến nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo, lực phát giải vấn đề, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao kỹ cần thiết nghề nghiệp, kỹ làm việc với người khác, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ trình bày, thuyết phục, kỹ tự phát triển Chất lượng dạy học đại học khái niệm khó định nghĩa cách tường minh Có lẽ khó khăn việc đưa tiêu chí để xác định chất lượng dạy học đại học nhiều góc độ khác người ta đưa nhiều định nghĩa khác (và chúng mâu thuẫn nhau) Mặt khác, chất lượng giáo dục đại lượng bất biến, mà mang tính chất lịch sử cụ thể, phụ thuộc vào hệ thống giáo dục định Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội thay đổi theo sách giáo dục giai đoạn cụ thể đất nước Nhưng có điều dễ chấp nhận thước đo chất lượng dạy học đại học chất lượng giáo dục đại học Chất lượng giáo dục đại học phù hợp với mục tiêu đề mục tiêu phải phù hợp với yêu cầu xây dựng, phát triển xã hội tương lai Chất lượng giảng dạy đại học phận quan trọng cấu thành chất lượng giáo dục đại học Như vậy, chất lượng giảng dạy đại học đo cách tiêu chí: Chất lượng đội ngũ giảng viên (chủ thể giáo dục); Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy; Chất lượng học tập sinh viên; Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động giảng dạy; Quản lý hoạt động dạy - học trường đại học,… 1.1.2 Yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy đại học 1.1.2.1 Yêu cầu khách quan Giáo dục - đào tạo đóng vai trị chủ yếu việc giữ gìn, kế thừa phát triển giá trị thành tựu văn minh nhân loại Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ ngày nay, tri thức trở thành động lực tăng tốc phát triển Giáo dục - đào tạo coi nhân tố định thành bại quốc gia trường quốc tế thành đạt thành viên sống Giáo dục đại học tác nhân hiệu quả, chủ đạo trực tiếp giúp Nhà nước hoạch định sách phát triển khoa học, kinh tế, xã hội Chất lượng giáo dục đại học gương thần kỳ để nhìn vào hiểu tương lai dân tộc đâu Đất nước phát triển dựa vào công lớn học tập, lao động sáng tạo nguồn lao động trẻ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Vấn đề then chốt sách quốc gia chăm lo giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng hiệu nguồn lực khoa học công nghệ Qua hai mươi năm đổi (1986 - 2006), giáo dục đại học nước ta phát triển rõ rệt quy mơ, đa dạng loại hình phương thức đào tạo Tồn quốc có 214 trường đại học cao đẳng với quy mô sinh viên hệ đào tạo năm 2004 1,131 triệu người (Thống kê Giáo dục Vụ Kế hoạch - Tổ chức tháng 3/2004) Lực lượng chun mơn kỹ thuật có triệu người Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội chiếm 18,3% tổng số 43,8 triệu lao động nước Giáo dục đỉnh cao, giáo dục chất lượng cao, có số kết giới ghi nhận thi quốc tế, dịp niên Việt Nam thể tài Tuy nhiên, thành tựu nói giáo dục đại học Việt Nam chưa vững chắc, chưa mang tính hệ thống bản, chưa đáp ứng địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa đại hoá đất nước nhu cầu học tập nhân dân Thủ tướng Phan Văn Khải từ nhiệm dũng cảm nhìn nhận giáo dục khoa học công nghệ nước ta chưa theo kịp với yêu cầu Nhiều trí thức tâm huyết cảnh báo rằng, tới giáo dục tiếp tục không thành cơng điều bất hạnh lớn cho dân tộc, khơng lường hết hậu mặt đời sống đất nước hội nhập Chấn hưng giáo dục mệnh lệnh sống Sự đảm bảo nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ có cấu chất lượng phù hợp với yêu cầu thị trường lao động đủ khả tiếp cận với khoa học cơng nghệ tiên tiến có ý nghĩa định thành cơng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong xu tồn cầu hoá, mối quan hệ kinh tế ngày gia tăng, nhiều cơng ty đa quốc gia đời, hình thành kinh tế không biên giới, tạo áp lực hợp tác cạnh tranh toàn cầu Mối giao lưu văn hố tăng nhanh, phương tiện truyền thơng, mạng viễn thông, internet cải biến xã hội cách sâu sắc, “đưa giới vào gia đình” Mối liên hệ hợp tác đào tạo, nghiên cứu phá vỡ phương thức giảng dạy truyền thống để thay phương pháp giáo dục - đào tạo kiểu theo tư động hiệu gấp bội “Đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 -2020” mối quan tâm hàng đầu tồn xã hội Lý vì: “giáo dục đại học hệ thống máy khoa học công nghệ kinh tế quốc dân, nhân tố định thành bại quốc gia”; “sự tụt hậu đại học nước ta so với giới nghiêm trọng nhiều so với giáo dục phổ thơng” (Giáo sư Hồng Tụy, 2006) “Khi có cách giảng dạy và học mới thì có thể đào tạo cấp tốc nhân sự cho đại học kiểu mới theo một giáo trình mới”; “cần phải thay Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội đổi từ cách đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm nếu khơng làm được việc đó thì mọi sửa đổi ở các đại học chuyên môn khác đều không có tác dụng (Giáo sư Võ Tòng Xuân, 2006); Chưa nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại học cần thiết cấp bách (Thạc sỹ Nguyễn Thị Hoài Minh, 2006) Theo thống kê năm 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, hàng năm có khoảng 25.000 sinh viên tốt nghiệp đại học cao đẳng Trong số này, có 50% sinh viên tốt nghiệp kiếm việc làm sau tốt nghiệp; số tìm việc, có 30% tìm việc ngành nghề Hơn đa số sinh viên sau trường lại Hà Nội để xin việc Đây thực trạng đáng buồn, cần xem xét đổi lại trình đào tạo đại học trường 1.1.2.2 Yêu cầu chủ quan Các môn lý luận trị góp phần xây dựng giới quan phương pháp luận; bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa; nâng cao tình cảm, ý chí đạo đức cách mạng cho đối tượng đào tạo sinh viên trường đại học, thông qua việc trang bị, củng cố hệ thống tri thức quy luật nhận thức, quy luật kinh tế, quy luật lịch sử xã hội, để cải tạo thực Nhưng thực tế nay, vị trí mơn học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cịn có khoảng cách khơng nhỏ lý thuyết thực tế Thực tiễn giới nước có nhiều thay đổi, mơn học cịn lạc hậu so với thực tiễn nên tính thuyết phục người học chưa cao Đội ngũ người dạy đa phần chưa tương xứng với môn học tri thức tổng hợp phương pháp giảng dạy Chính cung cách để lại xã hội tâm lý coi thường môn học không đối xử khoa học thực sự, kéo dài ngày Do đó, để nâng cao chất lượng phương pháp giảng dạy mơn học lý luận trị cần có biện pháp khắc phục tình trạng Nhiệm vụ chủ yếu trường đại học Hà Nội cần thực mục tiêu là: đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ đại học sau đại học; có đạo đức; có lương tâm nghề nghiệp; ý thức tổ chức kỷ Sinh viên: Lê Trung Kiên Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội luật; tác phong cơng nghiệp; có sức khoẻ, nhằm tạo điều kiện củng cố quốc phòng an ninh Muốn làm tốt nhiệm vụ này, trước hết trường có đầu tư thích đáng sở vật chất, trang bị kỹ thuật công nghệ đào tạo, thiết bị hỗ trợ giảng dạy…để thực việc đào tạo nguồn nhân lực, cán quản lý khoa học có trình độ đại học phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Thủ đô, khu vực đồng sông hồng cung ứng nhân tài cho nước Điều khơng thể có đường khác phải vận dụng cách triệt để quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục phương pháp giáo dục, lấy làm sở tảng áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện cụ thể trường đại học Hà Nội giáo dục nước ta 1.2 Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh 1.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh vị trí, vai trị giáo dục Hồ Chí Minh ln coi giáo dục tảng nghiệp cách mạng, nghiệp phát triển bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, Người ln đặt giáo dục vị trí quan trọng nghiệp cách mạng Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục xem khâu quan trọng việc đào tạo nhân tài, phát triển nguồn nhân lực, góp phần trực tiếp vào tiến trình lịch sử dân tộc thời đại Nhân tài Hồ Chí Minh biệt ý, xem vốn quý dân tộc Người tài thời cần, muốn có số lượng lớn phải nhờ vào công tác giáo dục Giáo dục nhân tố quan trọng hàng đầu việc nhân rộng, phát triển thêm nhân tài cho đất nước Đó tư tưởng giáo dục Khổng Tử, dân tộc, giáo dục thiếu Đây yếu tố tạo nên cường thịnh dân tộc Theo Hồ Chí Minh, việc học dẫn người đến với hiểu biết, đến với thiện, học mở mang trí tuệ người hiểu biết dân tộc Theo Hồ Chí Minh, giáo dục có vai trị vơ quan trọng việc xây dựng người phát triển toàn diện, cải tạo người định hướng phát triển người thành người có ích Hồ Chí Minh đặc biệt ý đến công tác đào tạo người thông qua giáo dục cách thức tỉnh, tổ chức, đoàn Sinh viên: Lê Trung Kiên 10 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Sinh viên cần coi trọng thống lý luận thực hành, lý luận thực tiễn Nhiệm vụ quan trọng sinh viên có hệ thống lý thuyết khái quát bao gồm khái niệm, phạm trù, quy tắc, quy luật - sản phẩm hoạt động nghiên cứu sâu sắc nhà kinh điển Nắm vững hệ thống tri thức lý thuyết tạo nên hiểu biết tự nhiên xã hội nhiên, có lý thuyết mà khơng biết thực hành trở thành vơ dụng Bởi vậy, sinh viên cần rèn luyện cho kỹ vận dụng lý thuyết vào sống để qua thấy chất khoa học cách mạng chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Việc kết hợp phương pháp phải không quên việc lấy người học làm trung tâm Trong thời gian đào tạo, số môn, số cần giới thiệu ý chính, sâu vào vài vấn đề, nêu quy định sách tài liệu bắt buộc phải đọc, để sinh viên tự thu hoạch, tự nêu cách xử lý tình huống, v.v Nhưng với mơn lý luận trị, sinh viên phải trang bị phương pháp tiếp nhận lý luận, vận dụng xử lý thực tiễn để làm sở cho q trình cơng tác sau Chúng ta khơng phủ định trơn, khơng xố bỏ toàn phương pháp cũ mà cải tiến thay phương pháp khơng cịn phù hợp với tình hình Nhưng để khẳng định phương pháp cũ tốt hay khơng cịn phù hợp cần phải tiếp tục nghiên cứu, tổng kết để đổi Từ điều trình bày trên, rút kết luận: Muốn học tập có hiệu tốt mơn lý luận trị sinh viên phải tích cực tiến hành phương pháp học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân Đồng thời việc đổi phương pháp giảng dạy giảng viên tạo mơi trường thuận lợi cho việc tích cực hố học tập, nghiên cứu mơn lý luận trị sinh viên giai đoạn * Hướng dẫn sinh viên ôn tập học phần thi hết mơn: Đây khâu bản, hình thức phương pháp có từ lâu nhiều trường trì trình giảng dạy mơn học lý luận trị Sinh viên: Lê Trung Kiên 70 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Duy trì việc ấn định thời gian ơn tập tập trung vào số ngày định Biên soạn lại phần hướng dẫn ôn tập theo hướng chọn lựa vấn đề bao gồm lý luận thực tiễn, khơng có phần đáp án, câu trả lời Hướng dẫn ôn tập đảm bảo kế thừa phát triển q trình học phần mơn học Hướng dẫn ôn tập mặt không mở rộng vấn đề, mặt khác không thu hẹp nội dung để biến thành “tủ” cho người học Nếu phần hướng dẫn ôn tập biên soạn tốt đáp ứng cho đối tượng học tập trung đối tượng sinh viên, học viên chức, liên kết Trong ngày ôn tập sinh viên, tổ chức buổi giải đáp thắc mắc sinh viên, kết hợp với phụ đạo thêm cho số sinh viên yếu 2.2.2 Xây dựng đội ngũ giảng viên “vừa hồng”, “vừa chuyên”, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học * Thứ nhất, giảng viên Giảng viên phải đạt yêu cầu chung mà Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: giảng viên phải có tư tưởng, tình cảm đắn, lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành với nghề nghiệp, giới quan khoa học nhân sinh quan tiến bộ, để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Bất giảng viên không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, mở rộng hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến nội dung mơn; có phương pháp giảng dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện cải tiến nghiệp vụ sư phạm Giảng viên phải nâng cao trình độ chun mơn để đáp ứng u cầu giáo dục đại học trường Để truyền đạt hữu hiệu đến sinh viên, kĩ sư phạm, người thầy cần phải có kiến thức chuyên ngành để khai triển lí thuyết ý tưởng từ nội dung giáo trình Những kiến thức tiếp thu qua nghiên cứu khoa học Nhưng “hộ chiếu” để làm nghiên cứu khoa học học vị, học hàm Do đó, khơng ngạc nhiên thấy trường đại học phương Tây xem văn tiến sĩ tiêu chuẩn tối thiểu để bổ nhiệm làm Sinh viên: Lê Trung Kiên 71 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội giảng viên hay giáo sư đại học Một phần lớn tiêu chất lượng giáo dục đại học xoay quanh trình độ người thầy nghiên cứu khoa học Ở đại học, nghiên cứu khoa học thường nghiên cứu sinh cấp thạc sĩ tiến sĩ thực đạo giảng viên giáo sư Để đủ tư cách hướng dẫn luận án cấp thạc sĩ tiến sĩ, giảng viên hay giáo sư phải hội đủ số điều kiện có chương trình nghiên cứu tầm cỡ, có sở vật chất sẵn có, quan trọng có kinh nghiệm làm nghiên cứu khoa học tầm quốc tế Vì thế, tiêu chuẩn quan trọng cần đặt phần trăm giảng viên giáo sư có khả hướng dẫn luận án cấp thạc sĩ tiến sĩ * Thứ hai, nhà trường Không ngừng bổ sung, nâng cao trình độ học vấn, trình độ khoa học, tri thức chuyên ngành cho giảng viên Bồi dưỡng kiến thức ngành khoa học xã hội - nhân văn, khoa học tự nhiên Đây sở, tảng để nâng cao lực tư lý luận cho giảng viên Chú trọng bồi dưỡng cho giảng viên kiến thức khoa học giáo dục, lý luận dạy học, ngoại ngữ, tin học, khả sử dụng phương tiện kỹ thuật đại, sở hồn thiện phương pháp giảng dạy Có hướng giải giảng viên khơng đủ trình độ, lực chuyên môn, sức khỏe không bảo đảm Từng bước chuẩn hóa đội ngũ giảng viên chun mơn nghiệp vụ lẫn phẩm chất đạo đức, trị Tăng cường bồi dưỡng vốn kinh nghiệm thực tiễn cho giảng viên nhiều hình thức như: đưa thăm quan thực tế địa phương, di tích,… Đổi cơng tác đào tạo đội ngũ cán giảng dạy môn lý luận trị Các trường giao nhiệm vụ đào tạo giảng viên mơn lý luận trị như: Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Đại học Quốc gia Hà Nội,…Cần trọng phẩm chất đạo đức, lập trường trị, mặt nội dung trang bị phương pháp sư phạm để giúp sinh viên có lượng tri thức khoa học phục vụ cho giảng dạy đạt hiệu 2.2.3 Đổi công tác tổ chức, điều hành quản lý hệ thống trường đại học Sinh viên: Lê Trung Kiên 72 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Trước lúc xa, tháng năm 1968, Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn toàn Đảng, toàn dân ta phải sức chăm lo nghiệp giáo dục, có chương trình, kế hoạch chu đáo việc bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau Cùng với việc phát triển kinh tế, văn hố, xã hội, củng cố quốc phịng, an ninh phải “sửa đổi chế độ giáo dục cho hợp với hoàn cảnh nhân dân, phát triển trường nửa ngày học tập, nửa ngày lao động” Vận dụng phương pháp giáo dục Người, cần trọng công tác quản lý, điều hành hoạt động trường đại học, cụ thể là: Thứ nhất, xây dựng chế tổ chức, điều hành quản lý hệ thống trường đại học theo hướng giáo dục gắn liền với yêu cầu xã hội đặt Về chế tổ chức: Các cấp lãnh đạo ngành giáo dục nên rà sốt lại nhóm trường, cụm trường đại học có chuyên ngành đào tạo giống để phân bổ, đầu tư quy hoạch theo hướng đào tạo tập trung, chun sâu, khơng dàn trải Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc lại câu nói người xưa: “Quý hồ tinh, bất đa” Mỗi trường đại học cần tập trung vào số ngành nghề mạnh, tránh dàn trải, phải tuyệt đối thực giảng dạy đầy đủ hiệu môn lý luận trị Bộ Giáo dục Đào tạo trường cần rà sốt, sớm cơng bố tiêu chuẩn thành lập trường đại học, phải có chuẩn đầu trình đào tạo (những kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi cần đạt sinh viên) Phấn đấu đến tháng 12/2008, tất trường đại học phải công bố chuẩn đầu q trình đào tạo, khơng cơng bố phải có chế tài tuyển sinh Hình thành chế rà soát giúp trường nâng chuẩn đào tạo Vụ Đại học Sau Đại học, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục sớm xây dựng tài liệu tập huấn cho tất trường việc xây dựng chuẩn công bố chuẩn đào tạo Các trường chủ động phối hợp với nhau, hình thành Hội đồng trưởng khoa, Hội đồng hiệu trưởng ngành để rà soát chuẩn đào tạo, sau thống cho cơng bố Những ngành có chương trình khung rà sốt cơng bố lại; ngành chưa có cơng bố chương trình khung Cơng việc cần tiến hành cách Sinh viên: Lê Trung Kiên 73 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội chắn, có lộ trình cho chậm đến hết năm 2009, tất trường phải có chương trình khung Sau này, tùy trường, có loại chương trình: chương trình ứng dụng chương trình nghiên cứu, với mức độ đảm bảo kinh phí học phí khác Qua đây, có phối hợp để xây dựng chương trình chuẩn mơn khoa học Mác - Lênin cho phù hợp Đối với giảng viên, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành quy chế giảng viên chuẩn giảng viên cho vị trí cơng tác Tất giảng viên đại học phải có lực giảng dạy, nghiên cứu phải đánh giá qua sinh viên đồng nghiệp trình độ chun mơn, kỹ sư phạm, lực quản lý giáo dục… Tiến tới, tăng quyền tự chủ cho Hiệu trưởng; Hiệu trưởng có quyền định trả lương cho giảng viên, để giữ cán thực giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Đối với cơng tác tuyển sinh, ngồi việc phải tính đến mối liên quan chất lượng đầu vào tỷ lệ giảng viên việc giao tiêu tuyển sinh phải gắn liền với chất lượng đào tạo công tác kiểm định chất lượng giáo dục Nếu số trường có điều kiện sở vật chất, giảng viên trường kiểm định chất lượng tăng tiêu tuyển sinh Về mặt điều hành quản lý: trường cần quản lý chặt chẽ, cẩn thận, kỹ lưỡng, công từ khâu tuyển chọn để có nguồn đào tạo chất lượng, sinh viên chuyên ngành lý luận trị, tránh tình trạng chạy theo thành tích, chạy sô theo số lượng, kết tạo sản phẩm chất lượng Về trang thiết bị cho trường, phải có lộ trình bước để áp dụng rộng rãi internet hình thành hệ thống thư viện điện tử Trong giáo dục đào tạo nói chung đào tạo đại học nay, khơng thể để tình trạng thiếu thơng tin Vận dụng phương pháp thi đua, khen thưởng dạy học mà Hồ Chí Minh nói, để khuyến khích sinh viên chăm học tập, nghiên cứu lý luận, không lười biếng, động viên thầy cô phấn khởi, tự giác nâng cao trình độ chun mơn Sinh viên: Lê Trung Kiên 74 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Có chế độ điều tra, thống kê xác tình hình đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị trường đại học để có quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Thực đánh giá chất lượng giáo dục tiến tới kiểm định chất lượng giáo dục theo quy trình cơng bố Bộ Giáo dục Đào tạo, gắn với trình hội nhập; phải tham khảo kinh nghiệm hội nhập với nước ASEAN giới Việc hội nhập tạo áp lực buộc ta phải đẩy nhanh tiến trình đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Với mục tiêu giáo dục đào tạo sinh viên toàn diện, lượng tham gia giáo dục nhà trường phải ln qn triệt tinh thần: Giáo dục trị tư tưởng, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, sách Đảng, Nhà nước, giáo dục lý tưởng cộng sản phẩm chất nghề nghiệp người sinh viên nhiệm vụ chung Bên cạnh việc thực dạy mơn lý luận trị lớp, nhà trường cần tăng cường kết hợp chặt chẽ đơn vị, phòng ban chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng học tập môn, thường xuyên tổ chức phong trào thi đua sinh viên, tổ chức câu lạc thi Olympic môn khoa học Mác - Lênin, thi tìm hiểu, tuyên truyền chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước…góp phần nâng cao nhận thức trị tư tưởng cho sinh viên, làm tiền đề học tốt mơn lý luận trị Thứ hai, tăng cường công tác kiểm tra đánh giá giảng viên Cần thay đổi tư quản lý, khơng hành hố, máy móc quản lý giảng viên hoạt động giảng dạy giảng viên, coi sáng tạo, đổi phương pháp quản lý theo mục tiêu đầu Đồng thời tăng cường sách động viên, khuyến khích đội ngũ giảng viên thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá sinh viên Tăng cường việc giám sát từ phía cán quản lý nhà trường giảng viên Trong nhà trường đại học, để xây dựng kết mong đợi từ loại hình cơng việc thuộc chức trách giảng viên, cần làm rõ mục tiêu mà giảng viên nhà trường cần phải đạt tới Mọi hoạt động giảng viên hướng tới Sinh viên: Lê Trung Kiên 75 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội mục tiêu kép: cho thân cho nhà trường Đối với thân, người giảng viên đặt mục tiêu hàng đầu phát triển nghề nghiệp, tích luỹ kinh nghiệm tự thể Khía cạnh thứ hai mục tiêu kép xem xét theo cách thức biệt lập, riêng lẻ giảng viên mà sở thực mục tiêu chung toàn trường Sứ mạng trường đại học xác định quán triệt tới cán công chức, sinh viên trường động lực để giảng viên đầu tư thời gian, công sức họ vào hoạt đông chung Mong muốn giảng viên toàn trường nâng cao chất lượng cơng việc vai trị giảng viên hướng tới phát triển trường đại học thăng tiến giảng viên Chất lượng hay xuất sắc phạm trù phức hợp nhiều chiều, xem xét bối cảnh định, mối liên hệ chặt chẽ thành viên Vận dụng tư tưởng giáo dục Người vào việc đánh giá giảng viên, cần xây dựng thành tiêu chí cụ thể hố số Nói cách kiểm tra, Hồ Chủ tịch rõ: “Kiểm tra phải có hệ thống nghĩa có nghị quyết, phải đốc thúc thực hành nghị ấy, phải biết rõ sinh hoạt cách làm việc cán nhân dân địa phương ấy” [11,tr.520-521] Để xây dựng tiêu chí đánh giá cần phải dựa nhiệm vụ người giảng viên, mà nhiệm vụ giảng viên dựa sở sứ mạng nhà trường Như vậy, tiêu chí để đánh giá giảng viên cụ thể hố từ yếu tố sau: Giảng dạy; Nghiên cứu; Dịch vụ chuyên môn phục vụ cộng đồng; Bổn phận công dân với tư cách nhà giáo, nhà khoa học Hiện nay, hầu hết quốc gia, đánh giá giáo dục đại học coi trọng, việc đầu tư nhân lực vật lực cho giáo dục đại học quan tâm thường xuyên Mối quan tâm đến chất lượng kết trực tiếp gia tăng mối quan tâm phủ biểu lộ với tính cạnh tranh quốc tế kinh tế dựa sức mạnh lĩnh vực hoa học cơng nghệ Do đó, với quan điểm ln ln thích ứng đào tạo nghiên cứu, trường đại học thấy cần Sinh viên: Lê Trung Kiên 76 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội thiết hình thành phương pháp có hệ thống phản hồi thường xuyên hiệu suất giảng viên đại học Các trường đại học giới, đặc biệt trường theo hệ thống tự chủ, có truyền thống lâu năm thực hành đánh giá giảng viên thông qua chế thức khơng thức Trước phát triển nghề nghiệp giảng viên xem trách nhiệm cá nhân, phát triển nghề nghiệp trở thành trách nhiệm có tính kế hoạch trường đại học Trong giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục đại học nói riêng, hoạt động giảng viên nhà trường thường đánh giá thể qua đợt sơ kết học kỳ, tổng kết năm học để đánh dấu mốc nhà quản lý dùng danh hiệu như: Chiến sĩ thi đua cấp, Giảng viên giỏi…với tiêu chí định tính định lượng tuỳ theo giai đoạn Tuy nhiên kiểu đánh giá mang tính “tổng kết” đơi để lại dấu ấn tiêu cực không hài lịng tính khách quan đánh giá, thờ với danh hiệu thi đua khen thưởng v.v Hiện nay, đánh giá giảng viên trường đại học chưa xây dựng tiêu chí quy trình đánh giá cách khoa học, nên việc đánh giá chưa bao hàm đầy đủ nhiệm vụ trên, khơng đầy đủ mang tính khoa học Ví dụ có trường đánh giá phân loại bình xét thi đua dựa vào yếu tố: giảng dạy, có nghiên cứu khoa học, có tham gia hoạt động đồn thể…và có ý kiến trí tập thể cơng nhận “Chiến sĩ thi đua” hay “Giáo viên giỏi” Còn yếu tố nội dung, kỹ giảng dạy, khả cập nhật kiến thức chất lượng nghiên cứu khoa học đến đâu cịn chưa định lượng đánh giá cách đầy đủ, khoa học loại giảng viên Đặc biệt chưa thu thập xử lý thông tin người giảng viên thơng qua sinh viên cách thống, khơng chứng kiến tồn trình giảng dạy người thầy đầy đủ sinh viên Kết việc đánh giá mang tính hình thức, chưa thuyết phục chưa động viên nhân tố tích cực đóng góp xây dựng nhà trường Sinh viên: Lê Trung Kiên 77 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Việc đánh giá giảng viên có chung lịch sử với giáo dục nước nhà, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị bậc đại học vấn đề cần đổi để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên Do vậy, việc đánh giá giảng viên cần phải tuân thủ nguyên tắc là: góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, định hướng làm động lực cho đội ngũ giảng viên tự giác hoàn thiện theo chuẩn; phát huy vai trị chủ động, tích cực giảng viên để họ tự giác tham gia vào quy trình đánh giá tự đánh giá, đồng thời việc đánh giá phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế, yếu tố văn hoá xã hội trường đại học Hà Nội bước tiếp cận với trình độ quốc tế Về cách kiểm tra, Hồ Chí Minh nhắc nhở “kiểm tra không nên vào tờ báo cáo, mà phải đến tận nơi” Vì vậy, việc đánh giá giảng viên cần phải có phương pháp khoa học phù hợp với đặc điểm tâm lý văn hoá đội ngũ nhà giáo Trên quan điểm xem đánh giá “ngồi bên nhau” “phản hồi 3600”, hoạt động mang tính xã hội nhân văn, tiến hành suốt đời người giảng viên, nên việc tìm nguồn cung cấp chứng hiệu công việc người giảng viên, hay nói cách khác, đối tượng tham gia đánh giá giảng viên quan trọng Những đối tượng là: Bản thân giảng viên; đồng nghiệp quan; nhà quản lý cấp; sinh viên (đang học, tốt nghiệp); tổ chức xã hội mà giảng viên tham gia Bằng chứng thu thập từ đối tượng thông qua hình thức đa dạng sau: bảng hỏi, vấn, quan sát, đánh giá viết Đối với loại hình cơng việc giảng viên có nguồn phương pháp đánh giá khác Có thể phân loại chứng theo loại hình cơng việc thuộc chức trách giảng viên giảng dạy, nghiên cứu khoa học, dịch vụ chuyên môn nghĩa vụ cơng dân Khi có cách đánh giá, việc tiến hành kiểm tra phải tuân theo quy trình khoa học Người lãnh đạo nhà trường, người quản lý đơn vị phải trọng đến công tác kiểm tra, đánh giá đồng thời cần phải Sinh viên: Lê Trung Kiên 78 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội xây dựng đội ngũ chuyên gia kiểm tra đánh giá có lực giàu kinh nghiệm Như phải xây dựng quy trình phương pháp thể để đánh giá kiểm tra giảng viên Nếu làm tốt điều góp phần quan trọng vào việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên có lực cao, kỹ giảng dạy hiệu đại Ngoài giải pháp vận dụng trên, cần tăng cường đầu tư, tạo điều kiện sở vật chất (phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện,.v.v ), điều kiện làm việc giảng viên tăng cường phương tiện dạy học phục vụ cho đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình dạy học; tăng cường phối hợp hoạt động giảng dạy môn lý luận trị với tất lực lượng tham gia giáo dục nhà trường như: Đảng ủy, Ban Giám đốc, Ban Giám hiệu, Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Phịng Cơng tác trị,… Sinh viên: Lê Trung Kiên 79 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội KẾT LUẬN Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vừa thành chắt lọc tinh tế tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại, vừa mang đậm thở sống Do vậy, Hồ Chí Minh, lý luận giáo dục thực tiễn giáo dục có thống hữu cơ, không tách rời Đúng Nghị UNESCO đánh giá: "Sự đóng góp quan trọng nhiều mặt Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực văn hoá, giáo dục nghệ thuật kết tinh truyền thống hàng ngàn năm nhân dân Việt Nam tư tưởng Người thân khát vọng dân tộc việc khẳng định sắc dân tộc tiêu biểu cho việc thúc đẩy hiểu biết lẫn nhau” Trong năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh phương châm, chiến lược, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo người soi sáng nghiệp trồng người Việt Nam Tư tưởng khơng sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm công tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung Trong nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội, việc truyền bá, giáo dục hệ tư tưởng mác xít nước ta phụ thuộc phần quan trọng vào việc đổi nội dụng, phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội giáo dục đại học Việt Nam, nhằm xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố nước ta Do phải quán triệt vận dụng sáng tạo phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào việc giảng dạy môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học Hà Nội Để kết luận cho khoá luận này, xin trích đoạn Người nói chuyện Lớp học trị giáo viên: “Cán giáo viên phải tiến cho kịp thời đại làm nhiệm vụ Chớ tự túc, tự mãn, cho giỏi dừng lại Mà dừng lại lùi bước, lạc hậu, tự đào thải trước Cho nên phải cố học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng mình, cải tạo em giúp vào cải tạo xã hội” [15,tr.489] Sinh viên: Lê Trung Kiên 80 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Các văn pháp luật hành giáo dục – đào tạo, tập 1, Nxb Thống kê, Hà Nội, 2001 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Đặng Quốc Bảo, Chủ tịch Hồ Chí Minh - Người khai sáng cho tư chiến lược hành động xây dựng xã hội học tập Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, 2005 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Phạm Văn Đồng, Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1979 Nguyễn Lân, Hồ Chí Minh - Nhà giáo dục vĩ đại, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1990 Hồ Chí Minh, Bàn cơng tác giáo dục, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1972 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 10 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 11 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 12 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 13 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 14 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 15 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 16 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 17 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 18 Hồ Chí Minh: Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 19 Hồ Chí Minh: Nhật ký tù Nxb Đồng Nai, 1996 20 Song Thành, Hồ Chí Minh nhà tưởng lỗi lạc, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2005 Sinh viên: Lê Trung Kiên 81 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội 21 Vac Lav Dvohak: Vai trò giáo dục khoa học q trình tồn cầu hố giới, Tạp chí thơng tin khoa học xã hội, số 8, 2002 22.Bùi Thị Ngọc Lan: Nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 23 Thành Duy, Tư tưởng Hồ Chí Minh với việc xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 24 Edgar Morin (chủ biên), Thách đố kỷ XXI – Liên kết tri thức, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 2005 25 Thành Duy, Bản sắc dân tộc đại hoá văn hoá Việt Nam - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 26 Hồ Chí Minh: Phát huy tinh thần cầu học cầu tiến bộ, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1960 27 Mác – Ăngghen - Lênin: Về xây dựng người xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1976 28 Phan Ngọc Liên: Giáo dục thi cử Việt Nam (Trước cách mạng tháng năm 1945), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 29 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ; QĐ số 776/ĐT ngày 11/8/2006 Giám đốc ĐHQGHN 30.TS Nguyễn Duy Bắc (chủ biên): Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 31 Giáo dục đại học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2004 Sinh viên: Lê Trung Kiên 82 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Bố cục đề tài NỘI DUNG Chương I: Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy đại học 1.2 Một số khái niệm 1.2 Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh 1.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh vị trí, vai trị giáo dục 1.2.2 Phương châm giáo dục Hồ Chí Minh 1.2.2.1 Giáo dục tồn diện 1.2.2.2 Lý luận gắn liền với thực tiễn; học đôi với hành 1.2.3 Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh 1.2.3.1 Phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm đối tượng, gắn giáo dục vào ứng dụng nghiên cứu khoa học sản xuất 1.2.3.2 Phương pháp giáo dục phải thiết thực bản, gợi trí thơng minh tính sáng tạo người học 1.2.3.3 Phương pháp đối thoại làm lấy tự học làm gốc 1.2.3.4 Phương pháp cảm hóa thơng qua tình cảm; thực phê bình tự phê bình 1.2.3.5 Phương pháp nêu gương; gắn giáo dục với thi đua 1.3.Yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy đại học 1.3.1 Yêu cầu khách quan 1.3.2 Yêu cầu chủ quan Sinh viên: Lê Trung Kiên 83 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội Chương II: Vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học 2.1 Thực trạng chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học 2.1.1 Vài nét tình hình giáo dục đại học Việt Nam 2.1.2 Thực trạng chất lượng giảng dạy lý luận trị trường đại học Hà Nội 2.1 2.1 Thành tựu 2.1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 2.2 Những giải pháp vận dụng phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh vào nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học 2.2.4 Nâng cao chất lượng nội dung chương trình phương pháp giảng dạy 2.2.4.1 Nâng cao chất lượng nội dung chương trình 2.2.4.2 Cải tiến phương pháp giảng dạy 2.2.5 Nâng cao trình độ chun mơn, trình độ sư phạm đội ngũ giảng viên 2.2.6 Đổi công tác tổ chức, điều hành quản lý hệ thống trường đại học KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Sinh viên: Lê Trung Kiên 84 Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B ... Lớp Tư tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội Hồ Chí Minh nhận thấy trước giáo dục học đường, hành nẻo... tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học Hà Nội CHƯƠNG II VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỒ CHÍ MINH VÀO VIỆC... tưởng Hồ Chí Minh K26B Phương pháp giáo dục Hồ Chí Minh với việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị trường đại học Hà Nội Tư tưởng Hồ Chí Minh vậy, nhìn thực tế sống nhận phương pháp