Thay đổi triết lý giáo dục - nâng cao chất lượng giảng dạy các môn lý luận chính trị

Bài viết đề cập đến cái gốc của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy lý luận chính trị nói riêng, là phải thay đổi triết lý giáo dục. Thấu hiểu triết lý giáo dục là chìa khóa cho chúng ta giải quyết thành công các vấn đề về giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo.

66 Journal of Transportation Science and Technology, Vol 18, Feb 2016 THAY ĐỔI TRIẾT LÝ GIÁO DỤC - NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHANGING EDUCATIONAL PHILOSOPHY TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING IN THE SUBJECTS OF POLITICAL THEORY TS Vũ Ngọc Lanh Khoa Lý luận trị Tóm tắt: Bài viết đề cập đến gốc vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy lý luận trị nói riêng, phải thay đổi triết lý giáo dục Thấu hiểu triết lý giáo dục chìa khóa cho giải thành cơng vấn đề giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Từ khóa: giáo dục, triết lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, lý luận trị Abstract: The article refers to the origin of improving the quality of education and training in general, teaching political theory in particular It must change the philosophy of education Understanding the philosophy of education is the key for us to tackle the problems of education successfully thereby improving the quality of education and training Keywords: education, philosophy of education, improve the quality of education, political theory Giới thiệu Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đổi bản, toàn diện giáo dục đổi những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ tư duy, quan điểm đến mục tiêu, hệ thống, chương trình giáo dục (nội dung, phương pháp, thi, kiểm tra, đánh giá), sách, chế điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục; đổi ở tất cấp học trình độ đào tạo, kể Trung ương địa phương, ở mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình xã hội Thông qua công tác có thể tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng ngày tốt yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu học tập nhân dân Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức (nâng cao dân trí) sang tập trung phát triển tồn diện lực phẩm chất người học (năng lực công dân) Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; nhà trường kết hợp với gia đình xã hội Trong viết này, muốn đề cập đến gốc vấn đề: nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nói chung, giảng dạy Lý luận trị nói riêng, phải thay đổi triết lý giáo dục Nội dung Trước hết, khái niệm giáo dục, có nhiều cách diễn giải khác (do quan niệm phạm vi, giới hạn vấn đề khác nhau) Nhìn nghĩa rộng, giáo dục “sự hình thành có mục đích có tổ chức sức mạnh thể chất tinh thần người, hình thành giới quan, mặt đạo đức thị hiếu thẩm mỹ cho người” [7, 33] Với nghĩa rộng nhất, giáo dục bao hàm giáo dưỡng, dạy học tất yếu tố tạo nên những nét tính cách phẩm hạnh người, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội Qua theo quan niệm xã hội phát triển nay, giáo dục cho tất mọi người, thực ở không gian thời gian thích hợp với từng loại đối tượng, phương tiện dạy học khác nhau, với kiểu học tập đa dạng, linh hoạt chủ thể người học đóng vai trò “trung tâm” Sự nghiệp giáo dục trách nhiệm tất ngành, cấp, Nhà nước mọi người xã hội, không trách nhiệm riêng ngành Giáo dục Để hiểu khái niệm giáo dục, ta vừa phải dựa vào định nghĩa chuẩn đồng thời phải theo dõi sát phát triển thực tiễn TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ GIAO THƠNG VẬN TẢI, SỐ 18-02/2016 giáo dục nhằm kịp thời mở rộng nội hàm khái niệm, bảo đảm tính khoa học phát triển phong phú, đa dạng khái niệm… Muôn hiểu thông khái niệm giáo dục cần phải xuất phát từ yếu tố có ảnh hưởng đến việc hình thành người – từ rút những nhân tố trực tiếp có liên quan, ảnh hưởng đến việc giáo dục Về triết lý giáo dục, những vấn đề quan trọng cần nghiên cứu sâu, từ có thể nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khơng có ý kiến cho phải triết học giáo dục Việc thấu hiểu triết lý giáo dục cho phép nhận thức xác những vấn đề then chốt giáo dục, đảm bảo tính hệ thống, quán hoạt động giáo dục có thể xem chìa khóa để giải thành công vấn đề giáo dục Khái niệm hiểu là: “Những quan điểm, quan niệm trình nghiên cứu vận dụng nguyên lý, phương pháp triết học chung để giải vấn đề giáo dục, nguyên tắc phương pháp luận chủ yếu làm sở cho việc nghiên cứu khoa học cải tạo thực tiễn giáo dục” [8, 11] Việt Nam đã hình thành phát triển giáo dục sớm, qua đã sản sinh nhiều thầy giáo giỏi Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm,…Tuy nhiên chưa có nhiều tác phẩm triết lý giáo dục có hệ thống Từ xưa việc vận dụng triết học giải thành công nhiều vấn đề thực tiễn, có giáo dục chưa thực đúc kết thành kinh nghiệm truyền lại cho hệ sau Để xây dựng triết lý giáo dục Việt Nam cần nghiên cứu vấn đề giáo dục lịch sử tư tưởng tổng kết, đúc rút kinh nghiệm ánh sáng Chủ nghĩa MácLênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Ví thời phong kiến Việt Nam phải chịu ảnh hưởng nhiều tư tưởng giáo dục phong kiến Trung Hoa, ảnh hưởng văn hóa Việt Nam, tư tưởng giáo dục nước nhà lúc đã tiếp thu nhiều Khổng giáo nhiên có chọn lọc, cải biến sáng tạo mang sắc riêng, những vấn đề cần nghiên cứu, hệ thống hóa 67 phát triển cho phù hợp với điều kiện thực tiễn Trong trình nghiên cứu, thấy có thực tế ở lịch sử tư tưởng Việt Nam Văn – Triết – Sử bất phân khơng có những nhà tư tưởng chuyên sâu lĩnh vực giới quan, nhân sinh quan, lý luận nhận thức,… Và giả sử rằng: Nếu có những nhà triết học nghiên cứu chuyên sâu họ không thể đề cập mọi vấn đề lĩnh vực nghiên cứu Chính vì lý mà ở không chuyên hướng nghiên cứu triết học giáo dục, mà mong muốn nhà giáo dục để tâm nghiên cứu những vấn đề mang tính chất triết lý, có giá trị nghiệp đổi giáo dục ở nước ta nay, triết lý văn hóa, giáo dục mà tư tưởng sâu xa dân giàu; nước mạnh; xã hội dân chủ, công bằng, văn minh (mà Nghị Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI đã khẳng định), gắn liền với phát triển văn hóa, giáo dục Song phương hướng người dân phải nâng cao trình độ văn hóa, phải học tập phải giáo dục Một giáo dục đại thể trước hết ở tính đại triết lý giáo dục mà theo đuổi Triết lý giáo dục chi phối, đạo toàn khâu, lĩnh vực cụ thể giáo dục: Từ nội dung, phương châm đến phương pháp, tổ chức giáo dục ảnh hưởng đến tất cấp học: Từ tiểu học đại học đại học Nếu xem xét kỹ, có thể thấy rằng: Lượng kiến thức sách giáo khoa vừa tải, nặng nề, lại vừa thiếu, buộc phải bớt đi, bớt gì, buộc phải thêm vào, thêm vào cho đủ? Điều này, mọi người thấy, phụ huynh học sinh thấy, thầy cô thấy, Bộ Giáo dục Đào tạo “chắc” thấy… Nhưng, thấy sai mà không sửa dường sửa nội dung rối nặng thêm! Phải chăng, ngun nhân chương trình, sách giáo khoa lâu biên soạn theo triết lý: Thế giới gồm những chân lý bất di, bất dịch, đã định sẵn mà mọi người biết tuân theo mà sống, học 68 Journal of Transportation Science and Technology, Vol 18, Feb 2016 tập làm việc Lẽ mà mọi thành viên cần thuộc lòng suốt đời răm rắp theo Với quan niệm vậy, thầy cô lại sức dạy cho kỳ hết kiến thức, những quy chuẩn, những chân lý mn đời cho người học… Và xã hội tồn tại, thống nhất, ổn định phát triển Noi theo triết lý ấy, số lượng sách giáo khoa mà học trò cấp học mà vác nặng còng lưng số lượng kiến thức thầy cố sức truyền vào đầu học sinh, sinh viên ngày nặng nề Thực tế nặng gấp mười nữa Liệu đã đủ hay phải đủ… Triết lý giáo dục dẫn đến cách thức giáo dục - đã, làm nhiều năm qua, giỏi tạo những máy tinh xảo, nhớ nạp vào khối lượng kiến thức khổng lồ… Do làm mụ mị óc đáng thương người học - lớp trẻ chúng ta, khiến họ học bị bào mòn trí óc…một lãng phí sức lực thể chất lẫn tinh thần, trí tuệ hệ tương lai Vốn tri thức nhân loại vô tận, ngày bổ sung phát triển làm cách để người học tiếp thu, lĩnh hội hiệu Theo chúng tôi, phải thay đổi triết lý giáo dục, thực hướng tới triết lý giáo dục mới, tiên tiến: Trang bị cho người chủ yếu tri thức mà trang bị cho họ phương pháp luận hệ thống phương pháp để họ tự biết phải làm gì, làm để chiếm lĩnh tri thức, tự tìm lấy tin chân lý Từ họ sống làm việc theo những chân lý tương đối vận động thực tiễn sống Và triết lý giáo dục để đào tạo những người sáng tạo tất yếu thuc phương pháp giáo dục phù hợp đời, khác với phương pháp thực thi Đó là: Tơn trọng tối đa vai trò trung tâm người học, chủ thể có tiềm năng, độc lập sáng tạo, cần giải phóng phát huy không giới hạn Tôi tin rằng: Nếu người học theo phương pháp triết lý giáo dục họ những người tự do, có lực tư độc lập, có ý chí sáng tạo, phù hợp với xã hội dân chủ, biến động đầy nghịch lý… Trong những năm qua thấy, việc giảng dạy môn Lý luận trị theo triết lý cũ: “cố gắng nhồi nhét” cho người học những khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật… Triết học, Kinh tế trị, Xem những yếu tố bất di buộc mọi người phải tuân theo mọi điều kiện, hồn cảnh, lấy đường lối, sách, Đảng làm minh chứng mà chúng tơi gọi cách “thuyết minh đường lối” Cách giảng dạy thực tế xã hội lại xuất khơng vụ việc, hành động, tệ nạn tham nhũng,…của phận có chức có quyền gây lòng tin người dân nói chung, người học nói riêng Vậy nên người học không lý giải mối quan hệ giữa lý luận với thực tiễn sống, dẫn đến nghi ngờ lý luận, chán ghét việc học môn lý luận…Chính vậy, riêng với mơn Lý luận trị, việc giảng dạy thầy việc học tập trò nên thay đổi theo triết lý giáo dục Giảng dạy mơn Lý luận trị, giảng viên trước hết, phải tơn trọng tính kinh điển truyền cho sinh viên những nội dung mang tính chất, cốt lõi, những vấn đề tác phẩm kinh điển Chủ nghĩa Mác-Lênin Thứ hai, trình giảng dạy, giảng viên phải cho sinh viên thấu hiểu quan điểm triết học có giá trị tạo tảng cho tri thức nhân loại, ý chân lý phổ quát đã kiểm chứng qua thực tiễn Thứ ba, nội dung giảng mơn Lý luận trị, ngồi những kiến thức bản, nguyên lý, quy luật hay vận dụng Đảng ta lâu thực hiện, cần đưa thêm những vấn đề liên quan đến sống thật đời thường, diễn người học, những nhu cầu, mong muốn, lợi ích… nhằm tạo hứng thú học tập cho họ Đồng thời, giảng cần liên hệ trực tiếp kịp thời, khơng né tránh mà phân tích cách khoa học những tệ nạn (tham nhũng), thói hư tật xấu đời sống xã hội, với triết lý: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Nói cách khác, phải để người học thấu hiểu biết chủn TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ GIAO THÔNG VẬN TẢI, SỐ 18-02/2016 kiến thức đã học thành kỹ sống, nhằm giải được, chí cải thiện vấn đề xảy sống, dần hình thành hồn thiện nhân cách người học Việc giảng dạy mơn Lý luận trị phải cho người học thấu hiểu: Học để biết, học để làm việc, để chung sống quan trọng hết học để làm người Chẳng hạn, môn Triết học - sở giới quan khoa học, phương pháp luận đắn cho nhận thức hoạt động thực tiễn người Từ sinh viên hiểu thế giới, nhận thức ở mối quan hệ với giới làm cho nơi trở an toàn thân thiện Triết học cung cấp cho sinh viên những phương pháp luận quan trọng sống, để sinh viên nhận thức lý luận, chuyển những tri thức thành kỹ sống thân, góp phần làm nên cốt cách người Sống xem sinh vật, kỹ sống, có thể xem tập hợp kỹ thuật chuẩn hoá thành “luật sống” người Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, kỹ sống tập hợp khả kỹ thuật mà người có thông qua hoạt động giảng dạy - học tập kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày người Kỹ sống "sự thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả ứng phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" (WHO - Tổ chức Y tế Thế giới) Trong lĩnh vực Giáo dục, kỹ sống có thể xem tập hợp những khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn,…Trong thực tế, kỹ sống có khác biệt, rộng so với kỹ nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) Kỹ sống chia thành hai loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân: lĩnh hội tư duy; với 10 yếu tố: Tự nhận thức; tư sáng tạo; kỹ giao tiếp ứng xử với người khác; ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc; biết cảm thơng; tư bình luận phê phán; giao tiếp hiệu quả; cách thương thuyết; cách định; kỹ giải 69 vấn đề Chuyển tri thức khoa học nói chung, tri thức triết học nói riêng, thành kỹ sống, nghĩa giúp sinh viên tạo lập cho thân 10 yếu tố cấu thành kỹ sống Có thể thấy, cần trang bị cho người học khơng phải khả tính tốn mà tư khoa học, định hình rõ nét, liên hệ những khái niệm, phạm trù triết học với thực tế khách quan để phát triển Mỗi loại tri thức khoa học khác nhau, lĩnh hội được, giúp ta hình thành những kỹ sống cụ thể, khác Kết luận Chúng ta phải chủ động kiên thay đổi triết lý giáo dục, từ thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hy vọng nâng cao chất lượng giáo dục Một số vấn đề cần trao đổi, thảo luận thêm:  Về lý luận - logic vấn đề: Khi mà Đảng ta đã có Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa… Và là: Ai (chủ thể nào) thay đổi triết lý giáo dục để thay đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục?  Về thực tiễn, thay đổi triết lý giáo dục phải bắt đầu từ đâu? Thay đổi triết lý giáo dục nào, thực vấn đề quan trọng  Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ 2, Khóa VIII [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ sáu, Khóa XI [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW [5] [6] [7] [8] ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Vũ Gia Hiền (2013), Kỹ giao tiếp, NXB Lao Động Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, (1997), Giáo dục đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lương Hoài Nam (2015), Kẻ trăn trở, NXB Thế Giới Tạp chí Giáo dục (03/2003), Tìm hiều giáo dục Việt Nam, số 54 Ngày nhận bài: 22/12/2015 Ngày chấp nhận đăng: 06/01/2016 Phản biện: ThS Lê văn Hợp ... (chủ thể nào) thay đổi triết lý giáo dục để thay đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục?  Về thực tiễn, thay đổi triết lý giáo dục phải bắt đầu từ đâu? Thay đổi triết lý giáo dục nào, thực vấn... kiên thay đổi triết lý giáo dục, từ thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hy vọng nâng cao chất lượng giáo dục Một số vấn đề cần trao đổi, thảo luận thêm:  Về lý luận - logic vấn... việc giáo dục Về triết lý giáo dục, những vấn đề quan trọng cần nghiên cứu sâu, từ có thể nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Khơng có ý kiến cho phải triết học giáo dục Việc thấu hiểu triết