Đang tải... (xem toàn văn)
Để khắc phục tình trạng này, cả người học và người dạy đều phải cùng thay đổi nhiều mặt để xác định được phương pháp dạy - học phù hợp. Cần có sự đổi mới mạnh mẽ trong phương pháp dạy - học để chuyển từ mục tiêu truyền thụ tri thức là chủ yếu sang mục đích phát triển ở người học năng lực học tập chủ động và giải quyết vấn đề của thực tiễn. Bài viết này, đề cập đến một số vấn đề mà người dạy và người học cần thay đổi để xác định được tâm thế, phương pháp, hình thức dạy - học môn Lý luận chính trị đúng đắn, phù hợp trong giai đoạn hiện nay.
No.10_Dec2018|Số 10 – Tháng 12 năm 2018|p.87-91 TAP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ Đổi phương pháp dạy - học môn Lý luận trị trường đại học Cung Thị Ngọca* a Học viện Chính trị Khu vực I, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Email: ngoccungthi@gmail.com * Thơng tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 24/9/2018 Ngày duyệt đăng: 10/12/2018 Việc khắc phục bất cập công tác giáo dục đào tạo để chuyển biến mạnh mẽ từ việc chủ yếu truyền thụ tri thức sang việc hình thành, củng cố phẩm chất, lực cho người học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Việt Nam đòi hỏi tất yếu nghiệp giáo dục đào tạo Tình trạng ngại, hứng thú học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường đại học diễn phổ biến Để khắc phục tình trạng này, người học người dạy phải thay đổi nhiều mặt để xác định phương pháp dạy - học phù hợp Cần có đổi mạnh mẽ phương pháp dạy - học để chuyển từ mục tiêu truyền thụ tri thức chủ yếu sang mục đích phát triển người học lực học tập chủ động giải vấn đề thực tiễn Bài viết này, đề cập đến số vấn đề mà người dạy người học cần thay đổi để xác định tâm thế, phương pháp, hình thức dạy - học mơn Lý luận trị đắn, phù hợp giai đoạn Từ khố: Đổi mới; phương pháp dạyhọc; lý luận trị; tự học; học nhóm; học trường Mở đầu Sinh thời, Hồ Chí Minh ln coi trọng cơng tác giáo dục coi nghiệp vĩ đại - nghiệp trồng người Người dạy rằng, việc cốt yếu nghiệp người thầy dạy cho thiết thực, hiệu tránh dơng dài, người học phải có hiểu biết tốt (học tốt) có thực hành tốt (làm tốt) Người phê phán bệnh nói dơng dài, thiếu thiết thực: "Nói mênh mơng trời đất Nói có Nhưng chừa điều khơng nói đến việc thiết thực cho địa phương đó, việc mà dân chúng cần biết, cần hiểu, cần làm, khơng nói đến" [1, tr.343] Người đặc biệt coi trọng việc học tập thực hành lý luận trị Nhưng học tập lý luận trị cho hiệu quả, có ích lợi Hồ Chí Minh dặn, học tập lý luận cần tránh rơi vào hình thức, sáo rỗng, đừng biến thành bồ đựng sách di động bụng đầy chữ nghĩa làm theo kinh nghiệm, thiếu sâu sát với thực tế Học phải đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn “Lý luận cần thiết cách học tập không khơng có kết Do đó, lúc học tập lý luận cần nhấn mạnh: lý luận phải liên hệ với thực tế”[2, tr.496] Vậy để dạy - học tốt mơn lý luận trị trường đại học, cần ý vấn đề gì? Nội dung 2.1 Mơ hình dạy - học mơn Lý luận trị trường Đại học** Mơn Lý luận trị giảng dạy trường đại học khối không chuyên ngành nghĩa Mác** Các trường Đại học Việt Nam có sử dụng chương trình mơn lý luận trị dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối khơng chun ngành nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục đào tạo ban hành 87 C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91 Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gồm phân môn: Những nguyên lý Chủ nghĩa MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Mục tiêu môn học nhằm: Trang bị thức lý luận trị Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Xác lập giới quan vật biện chứng; nhân sinh quan cách mạng; hình thành, củng cố lực tư khoa học; Hình thành, củng cố, phát triển phương pháp nhận thức làm việc khoa học Để phù hợp với đối tượng thực mục tiêu môn học, trường Đại học thực mơ hình dạy - học tích cực - lấy người học làm trung tâm Theo mơ hình này, người học đặt vị trí trung tâm trình đào tạo, vừa mục đích lại vừa chủ thể trình đào tạo Mục tiêu chủ yếu tồn q trình đào tạo hướng tới nhu cầu, khả năng, lợi ích người học với mục đích phát triển người học kỹ lực độc lập học tập, nghiên cứu giải vấn đề thực tế Vai trò người dạy tạo tình để phát triển vấn đề, giúp người học nhận biết vấn đề, lập luận giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết đồng thời rút kết luận cần thiết để bổ sung tri thức củng cố kỹ Để thực mơ hình này, phía đội ngũ giảng viên, nhiều chương trình triển khai nhằm bổ sung, hoàn thiện, chia sẻ kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, tạo động lực, môi trường thuận lợi cho việc thực hành đổi phương pháp giảng dạy theo mơ hình lấy người học làm trung tâm Về phía sinh viên, trường Đại học có hướng dẫn, điều chỉnh, thay đổi quy định đào tạo hướng người học đến tâm thế, động phương pháp học tập phù hợp nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Dạy - học theo mơ hình này, bước đầu đem lại thay đổi tích cực cho phía: người dạy nhận rõ thực thi việc đổi phương pháp giảng dạy hướng tới yêu cầu chuẩn đầu môn học, người học tích cực, tự giác học tập, nghiên cứu Những tín hiệu khả quan mơ hình dạy - học tích cực rõ, nhiên việc học tập mơn lý luận trị tượng học tập thiếu tích cực, tự giác, liên hệ với thực tiễn, coi môn học mơn “khó nhai”, “ miễn qua được” phận đáng kể sinh viên Để khắc phục tình trạng tiếp tục phát huy mơ hình học tập tích cực, cần ý tới vấn đề sau 88 2.2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy - học Về tâm học tập người học Thứ nhất, người học cần nhận thức lại mục đích xác định động cơ, thái độ học tập mơn học Có thể thấy, phận khơng nhỏ sinh viên coi việc học tập môn việc phải trải qua trình học tập chưa xác định ý nghĩa mơn học việc hình thành phẩm chất tảng phát triển lực thân Nói cách khác, việc học tập mơn lý luận trị khơng thực xuất phát từ nhu cầu, mong muốn học sinh, sinh viên Và điều nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học tập hình thức, thiếu thực chất, thiếu động lực Để thay đổi điều này, biện pháp hữu hiệu thiết kế cho sinh viên “sân chơi” (chương trình) phù hợp để tạo tâm học tập đắn Ở đó, sinh viên chia sẻ, giãi bày tâm tư, ước muốn khóa học, sống tương lai, lý tưởng, mơ ước, hiểu biết môn học đội ngũ giảng viên thơng qua khai thác vấn đề thực tế thực mục tiêu mơn học Những chương trình tổ chức như: Chương trình SV, Rung chng vàng, Hội thi mơn học lý luận trị, Sinh viên nói mang lại nhiều hiệu ứng tích cực Thứ hai, phía nhà trường, cần hướng dẫn, dành đủ thời gian tạo môi trường thuận lợi cho việc học tích cực Cần có đề cương chi tiết môn học, nguồn học liệu đầy đủ, sở vật chất thiết yếu (thư viện thơng minh, phòng học đa năng, phòng nhóm ) Giảng viên cần kích hoạt, chia sẻ phương pháp, cảm hứng học tập nghiên cứu để kích thích họ tự “lấp đầy” ham muốn tri thức dần tự hoàn thiện kỹ tư giải vấn đề Cần quản lý cách hiệu thời gian tự học Một cách quản lý hiệu quản lý qua sản phẩm tự học Sản phẩm tự học không nên nặng số lượng trang dòng mà nên khuyến khích sản phẩm chứa ý tưởng mới, phát mới, phân tích sáng tạo đề xuất giải pháp phù hợp Và hình thức sản phẩm nên đa dạng: bút ký (viết tay đánh máy tệp Slide, phóng ) theo cá nhân nhóm học tập Những phần bút ký hay, tốt nên phổ biến, truyền tải Website Việc bình chọn sinh viên thực giám sát, thẩm định giảng viên chuyên môn môn học Sản phẩm tự học cần phải chiếm tỷ phần thích hợp đánh giá chuyên cần, kết học viên C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91 Thứ ba, cần chuyển biến mạnh mẽ từ cách học thụ động sang cách học tích cực Cách học tập thụ động cách học làm theo dẫn dắt, yêu cầu đơn tuyến giảng viên khâu, bước truyền tải nội dung trình dạy - học chủ động, tích cực người học bị hạn chế Bản chất cách học chủ động phát huy vai trò chủ thể tích cực người học hoạt động học Người học chủ động tìm kiếm, khám phá, trải nghiệm thẩm thấu tri thức Muốn vậy, người học cần chủ động xây dựng kế hoạch học tập môn học cách khoa học, hợp lý Với đề cương chi tiết môn học công bố, sinh viên chủ động xác định vấn đề học tập gắn với nội dung Để làm việc giáo trình, tài liệu học tập hướng dẫn giảng viên điều kiện thiết yếu Chẳng hạn, môn học“ Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin”, vấn đề học tập là: [1] Những yếu tố cấu thành lôgic tư tươngchủ nghĩa Mác - Lênin [2] Giá trị chủ nghĩa Mác - Lênin thời đại ngày [3] Nội dung nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật [4] Vận dụng nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật cho học tập, nghiên cứu sống [5] Tại Đảng cộng sản Việt Nam lựa chọn chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, làm kim nam cho hành động cách mạng [6] Hiện giai cấp công nhân Việt Nam tăng nhanh số lượng, nhiên chất lượng nhiều hạn chế, bất cập: trình độ khoa học, cơng nghệ, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức trị, hiểu biết pháp luật, tác phong công nghiệp Vậy biện pháp để đảm bảo phát huy vai trò lãnh đạo giai cấp công nhân giai đoạn [7] Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định kinh tế tư nhân động lực quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Như vậy, có phải đề cao khuyến khích tư hữu, gia tăng yếu tố chệch hướng xã hội chủ nghĩa hay không? [3] Khi câu hỏi học tập xác định, người học cần tích cực, chủ động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức Trong học lý thuyết, thảo luận hay tự học, sinh viên cần tích cực tư để giải vấn đề đặt Các câu hỏi hoạt động tư cần có là: Vì sao, nào, vận dụng bất cập lý luận thực tiễn gì? Cần tránh khắc phục tâm lý học tập tự ty, thụ động, hình thức để bước xác lập củng cố kỹ tư lý luận Về hình thức tổ chức học tập Nếu hình thức học tập đơn điệu dẫn đến nhàm chán dẫn tới suy kiệt động lực học tập Vì vậy, việc đa dạng hình thức tổ chức học tập yêu cầu bắt buộc học chủ động Các hình thức là: Một là, học tập giảng đường Hình thức hình thức phổ biến học tập lý luận trị Ưu điểm hình thức tổ chức chỗ: ổn định mặt không gian, thời gian; khơng khí, mơi trường sư phạm trì suốt tiết học Điều khiến cho tập trung ý, suy nghĩ tốt dẫn đến việc đạt mục tiêu học tập dễ dàng Tuy nhiên, nhược điểm lại không gian lớp học ổn định không thay đổi việc phải trì tư lâu dễ dẫn đến ức chế tâm lý gây hiệu ứng tiêu cực Vì vậy, để phát huy uư điểm hạn chế nhược điểm tiết học lý thuyết, cần phải tổ chức tiết học cách khoa học, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp để tăng hoạt động tương tác chủ thể học tạo hiệu ứng tích cực Đặc biệt, tiết giảng lý thuyết, giảng viên cần khắc phục lối thuyết trình độc thoại, chiều cần lồng ghép nhiều phương pháp giảng dạy, dùng nhiều thủ pháp sư phạm để kích thích suy nghĩ, thu hút tập trung sinh viên, động viên họ thường xuyên liên hệ với thực tế Một điều dễ nhận thấy, nghe thuyết trình, sinh viên thường nghe thụ động, tính tích cực chủ động bị hạn chế Nếu nghe thụ động, người học nhanh quên khó để đạt đến bậc thông hiểu vận dụng tri thức vào thực tiễn Vì vậy, dạy - học qua tình có vấn đề (có thể tình thực tế giả định) lựa chọn hợp lý, hiệu Qua tình đặt ra, người học tham gia, trải nghiệm dẫn dắt làm rõ sở lý thuyết thực tiễn Cách dạy- học giúp cho chủ thể hiểu chất vấn đề, hoạt hóa khả liên hệ với thực tế kích thích chủ động chiếm lĩnh tri thức thúc đẩy khả vận dụng lý luận vào thực tiễn [4] Trong thảo luận, giảng viên cần linh hoạt đa dạng hình thức phân nhóm, nội dung thảo luận gắn với chuyên đề Để học chủ động học, sinh viên cần tích cực 89 C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91 thực tốt nhiệm vụ phân cơng nhóm, liên kết trao đổi với thành viên nhóm để giải đáp nắm vững nội dung chủ đề nhóm câu hỏi tính học tập thân đặt Cần tránh phân nhóm theo tiêu chí hành (theo lớp học niên chế, theo khoa ) buổi thảo luận lặp lại Điều gây tâm nhàm chán, xuất trưởng nhóm đương nhiên (tổ trưởng) báo cáo viên chuyên trách (do tín nhiệm cao) Vì vậy, phân nhóm tiết thảo luận cần linh hoạt, đa dạng Nên với tình thảo luận cần phân tích chuyên sâu cần phân nhóm theo tiêu chí chun ngành (sư phạm, kỹ thuật, nghiệp vụ quan hệ công chúng ); với tình gợi mở, cần nhiều ý kiến phân tích, phản biện cần phân nhóm ngẫu nhiên (theo tên, sở thích, sinh nhật ) Hai là, học tập trường, thực địa Hình thức học trường hệ đào tạo đại học gần giống việc học thực hành, trải nghiệm thực tế môi trường thực tế cấp học phổ thông Chẳng hạn, học sinh học nghề bậc phổ thông trung học (nghề đầu bếp, cắm hoa, may, gốm ) vào bếp, vào xưởng để thực hành sinh viên chuyên ngành khơng có tốt họ học tập môi trường thực tế mà họ phải thao tác nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, để học trường hiệu cần: - Lựa chọn nội dung học tập phù hợp: Nội dung học trường tốt nội dung mơn học có mâu thuẫn lý luận thực tiễn sách hiệu lực thực tế vận hành Những vấn đề thể cách rõ ràng, sinh động thực địa trường lại khó khăn để thể hiện, mơ tả nơi giảng đường Chẳng hạn, môn Nguyên lý, có nội dung: Quy luật sản xuất phải phù hợp với trình độ lực lượng sản xuất phần chủ nghĩa vật lịch sử Để cho sinh viên hiểu biểu việc phù hợp hay không phù hợp quan hệ sản xuất (mặt quan hệ sở hữu) với trình độ lực lượng sản xuất (đòi hỏi trình độ, mức độ tập trung công cụ, phương tiện, đối tượng sản xuất), tổ chức cho họ học công ty sản xuất tập trung quy mô lớn, ứng dụng công nghệ cao đạt hiệu tốt nơi giảng đường Tuy nhiên, việc học trường thực tế đòi hỏi có chi phí cao kinh phí thời gian so với học giảng đường tập trung Điều chưa phù hợp với thực tế điều kiện hện có 90 nhiều sở đào tạo đại học Vì vậy, cơng nghệ thực tế ảo giúp việc học trường ảo giảm chi phí mà hiệu ứng khơng thua Để thiết lập kho liệu trường ảo đòi hỏi nhà giáo dục phải sưu tầm, thiết kế chí dàn dựng cơng phu (tuy nhiên liệu dùng nhiều lần, với nhiều nội dung học tập khác nhau) Đây khâu thiết yếu mà ngành giáo dục cần đầu tư để bắt nhịp với cơng nghệ giáo dục 4.0 - Tính điển hình trường nhân tố định tới hiệu học tập Nếu lựa chọn trường điển hình vấn đề, tình học tập bộc lộ rõ việc nhận thức sinh viên dễ dàng sâu sắc Ngược lại, trường khơng mang tính điển hình (hoặc tính đại diện khơng cao) khía cạnh tình học tập khơng bộc lộ đầy đủ điều ảnh hưởng lớn đến hiệu học tập Ba là, tổ chức tự học Trong biển kiến thức mênh mông thời đại bùng nổ tri thức công nghệ thông tin, độc quyền tri thức bị gỡ bỏ, thời đại sở liệu dùng chung nguồn tài nguyên tồn cầu xác lập Vì vậy, thích ứng với đặc điểm thời đại chủ thể nhận thức cần phải xác định tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm tri thức cho thân xu chủ yếu Do lẽ mà việc tự học tập, tự bồi dưỡng đặc trưng cần thiết phải có cho chủ thể nhận thức hành động Vậy tổ chức tự học để đạt hiệu quả? Về phía cá nhân sinh viên cần phải tổ chức cách khoa học, hợp lý quỹ thời gian học tập, lượng thời gian tự học tương xứng, hài hòa với thời gian học có hướng dẫn Điều quan trọng tự học, tự nghiên cứu phát hiện, phân tích giải tình có vấn đề mặt lý luận thực tiễn Tình có vấn đề phải tiềm chứa xung đột lý luận thực tiễn sách hiệu lực thực tế sống diễn Cần tránh kiểu tự học kiểu “tự kỷ”- chiêm nghiệm, dùi mài lý luận hàn lâm mà cần kết hợp linh hoạt học theo nhóm Học mình, việc tập trung giúp ta đào sâu suy nghĩ, tập trung vào vấn đề trọng tâm thích hợp cho việc hệ thống, tổng kết Học theo nhóm (trao đổi) thích hợp với việc bàn luận, phản biện vấn đề chưa thống Những tranh luận nhóm thức ăn bổ ích cho ý tưởng, phát nhận thức giải pháp cho thực tiễn mà việc tự học khó đạt C.T.Ngoc / No.10_Dec 2018|p.87-91 Những vấn đề tranh luận nhóm nên đẩy đến tận vướng mắc cần phải tìm chuyên gia trợ giúp Cần tránh việc bỏ lửng, tranh luận khơng đến nơi, đến chốn dẫn đến tình trạng mơ hồ nhận thức rối rắm tư Cần chủ động kết nhóm học tập Nguyên tăc kết nhóm học tập có mối quan tâm, có ý tưởng, mong muốn Hiện nay, với hình thức gặp gỡ trực tiếp nhóm mạng xã hội có ứng dụng vượt trội kết nhóm Thành tựu cơng nghệ giúp nhóm học tập tăng cường trao đổi, chia sẻ thông tin, tri thức cách hữu hiệu Kết luận Như để học tập tích cực nỗ lực học tập cách chủ động, sáng tạo sinh viên nhân tố mang tính định Để đạt mục tiêu học tập buộc người học cần phải có động cơ, mục đích học tập đắn, phương pháp học tập khoa học, đại, xa rời cách học tập hình thức, thụ động, nặng tri thức lý luận thiếu liên hệ với thực tế, sống; người dạy phải có đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy với hỗ trợ phương tiện dạy học đại với chương trình, nội dung khoa học, phù hợp, liên mơn liên thông đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đổi trình biện chứng bao chứa thành công thất bại đợi chờ Nhưng khơng thể cầu tồn mà ngại thay đổi mệnh lệnh sống cho nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Thay đổi phương pháp chiếm lĩnh tri thức, nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao khả tư lý luận, lực thực tiễn, tinh thần nhân văn, đạo đức để thực lập thân, lập nghiệp, kiến quốc trí tuệ, lĩnh, trách nhiệm - trí thức xã hội chủ nghĩa Việt Nam cách mạng 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [2[ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Giáo trình nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Xuất lần thứ 11, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội [4] Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy lý luận trị, Nxb Thông tấn, Hà Nội Innovating the teaching – studying method of political theory subjects at universities these days Cung Thi Ngoc Article info Abstract Recieved: Overcoming inadequacies in education and training to create a turning point from imparting knowledge to building and consolidating qualities and capacities for learners to meet the requirements of constructing and defending the Vietnamese Fatherland is an indispensable requirement for the current education and training career The situation of hesitation and lack of interest is now quite common in studying political theory subjects among students at universities To overcome this situation, both learners and teachers have to change different aspects to identify an appropriate teaching and learning method The method of teaching and learning needs strong innovation to change from the goal of imparting knowledge to the main purpose of developing the ability to actively learn and solve problems in reality of learners This article refers to some issues that teachers and learners need to change in order to determine the appropriate method and forms of teaching adn learing political theory subjects in the current period 24/9/2018 Accepted: 10/12/2018 Keywords: Innovation; teaching and learning method; political theory, self-study, groupstudy, farmer field school 91 ... triển phương pháp nhận thức làm việc khoa học Để phù hợp với đối tượng thực mục tiêu môn học, trường Đại học thực mơ hình dạy - học tích cực - lấy người học làm trung tâm Theo mơ hình này, người học. .. việc đổi phương pháp giảng dạy hướng tới yêu cầu chuẩn đầu môn học, người học tích cực, tự giác học tập, nghiên cứu Những tín hiệu khả quan mơ hình dạy - học tích cực rõ, nhiên việc học tập mơn lý. .. đề đổi phương pháp dạy - học Về tâm học tập người học Thứ nhất, người học cần nhận thức lại mục đích xác định động cơ, thái độ học tập mơn học Có thể thấy, phận khơng nhỏ sinh viên coi việc học