Văn học dân gian chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình môn Văn ở trường đại học cũng như trường phổ thông. Dạy - học văn học dân gian có những nguyên tắc và phương pháp riêng so với dạy - học các phân môn Ngữ văn khác trong nhà trường.
ĐẶC THÙ BỘ MÔN VÀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC DẠY, HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY Đoàn Thị Ngọc Anh Khoa Ngữ Văn - Địa lý Email: anhdtn@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 17/10/2018 Ngày PB đánh giá: 14/11/2018 Ngày duyệt đăng: 17/11/2018 TĨM TẮT Văn học dân gian chiếm vị trí quan trọng chương trình mơn Văn trường đại học trường phổ thông Dạy - học văn học dân gian có nguyên tắc phương pháp riêng so với dạy - học phân môn Ngữ văn khác nhà trường Từ việc khảo sát thực trạng dạy học văn học dân gian nay, đề xuất số nguyên tắc, phương pháp tiếp cận phần văn học dân gian trường đại học Từ khóa: Văn học dân gian, thực trạng, giải pháp IMPROVING FOLKLORE PEDAGOGY IN UNIVERSITIES EXPLORING SUBJECT FEATURES AND SOLUTIONS TO IMPROVE FOLKLORE PEDAGOGY AT THE TERTIARY EDUCATION LEVEL ABSTRACT: Folklore literature constitutes an important segment in literature curriculum at the university level Folklore pedagogy has its own principles and techniques as compared to those of other literature branches Given the survey on the current pedagogical practices of folklore, this articile proposes some recommendations on teaching methods for this kind of literature Keyword: Folklore, situation, solution ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với văn học viết, văn học dân gian (VHDG) đưa vào chương trình Văn - Tiếng Việt từ bậc Tiểu học, Trung học đến Cao đẳng, Đại học Ở bậc Tiểu học, học sinh làm quen với tác phẩm VHDG chủ yếu thông qua phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Làm văn… Bậc Trung học sở, Trung học phổ thông, em tiếp nhận tác phẩm tục ngữ, ca dao, thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, truyện ngụ ngôn, sử thi… cách trọn vẹn giảng văn thơng qua tìm hiểu, phân tích, bình giảng tác phẩm Một số vấn đề nội dung nghệ thuật thể loại VHDG đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn, giúp cho học sinh Trung học phổ thơng bước đầu có hiểu biết TẠP CHÍ KHOA HỌC, SỐ 33, THÁNG 3/2019 89 loại hình văn học VHDG tiếp tục dạy - học bậc Đại học, Cao đẳng thuộc chuyên ngành đại học Ngữ văn; Đại học ngành Tiểu học Tuy nhiên, nhiều năm qua việc dạy học môn bậc Đại học, theo nhận xét chúng tơi, chưa có sức hấp dẫn thu hút nhiều sinh viên Chất lượng kết học tập sinh viên hạn chế Quá trình giảng dạy sinh viên sau tốt nghiệp nảy sinh nhiều vấn đề phương pháp dạy - học tác phẩm VHDG nhà trường Trường hợp số tác phẩm VHDG đưa tranh luận thời gian gần đây, cách hiểu sai học sinh hay định hướng chưa thầy giáo? Điều phần phản ánh chưa thống cách tiếp cận tính chất phức tạp mơn Vấn đề đặt việc dạy học môn VHDG bậc Đại học chưa đưa lại kết tốt mong muốn? Để góp phần trả lời câu hỏi này, xin đề cập tới số vấn đề sau: ĐẶC THU BỘ MÔN VÀ THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VHDG HIỆN NAY Văn học dân gian có số lượng tác phẩm vô đồ sộ, phong phú bao gồm văn xuôi lẫn văn vần Trừ sử thi lớn (Ví dụ: Đam San, Xinh Nhã, Đam Dong…) lại hầu hết tác phẩm thuộc thể loại lại ngắn gọn Vì dễ thuộc, dễ nhớ dễ phổ biến tầng lớp nhân dân Bất kể người Việt Nam làm quen với tác phẩm VHDG từ thuở ấu thơ qua câu chuyện kể bà, lời ru mẹ, qua trò chơi dân gian Ở bậc phổ thơng, nhiều truyện kể, nhiều câu tục ngữ, ca dao trở đi, trở lại khơng lần Lên đến bậc Đại học, lại tiếp cận tác phẩm quen thuộc, phần phân tích, bình giảng khơng có mới, 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG học VHDG trở nên buồn chán điều dễ hiểu VHDG vừa loại hình nghệ thuật ngơn từ, song vừa thành tố văn hóa dân gian Nội dung VHDG nói chung tác phẩm VHDG nói riêng chứa đựng nhiều tri thức đời sống, từ tri thức giới tự nhiên đến tri thức văn hóa, lịch sử, xã hội, người… Do muốn hiểu thấu tác phẩm VHDG phải có tri thức định sống, phải tích lũy vốn sống, vốn văn hóa Điều khơng dễ dàng lứa tuổi thiếu niên Khác với văn học viết, văn VHDG không tồn hình thức văn khép kín theo định nghĩa nghiêm ngặt ngôn ngữ học, mà tồn dạng chuỗi văn Tính dị yếu tố làm nên đặc thù văn VHDG Mỗi tác phẩm văn học dân gian đích thực phải tồn thể sống Nhân dân người sáng tác, thưởng thức lưu giữ bảo tồn VHDG qua hình thức diễn xướng dân gian Mỗi thể loại VHDG gắn liền bị chi phối phương thức diễn xướng định Ta thấy hết hay, đẹp tác phẩm VHDG gắn liền với đời sống, sinh hoạt quần chúng nhân dân để thực chức thực hành sinh hoạt mơn nghệ thuật Ví dụ tiếp nhận ca dao không giả định ngữ cảnh phù hợp hiểu hành động nói Rất nhiều dị ca dao thay vài chữ cho ta liên tưởng cảm xúc khác, tâm trạng khác Với bản: Thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng đợi thuyền Thì nội dung đối thoại tưởng tượng cô gái nhớ nhung người yêu xa Nhưng với bản: Thuyền có nhớ bến chăng? Bến khăng khăng đợi thuyền Thì lại nội dung đối thoại đôi trai gái tâm tình bên lúc chia xa Chỉ cần thay chữ “về” ta thấy câu nói hồn tồn thầm nhỏ nhẹ bên Với dị kiểu khơng có chuyện từ hay từ từ có chỗ đứng phù hợp với ngữ cảnh nội dung ca diễn đạt Hay trường hợp ca dao: Trăm năm đành lỗi hẹn hò, Cây đa bến cũ đò khác đưa” Với: Trăm năm dầu lỗi hẹn hò, Cây đa bến cũ đò đưa” Hai ca dao khác hai từ, chúng rõ ràng dị nhau, ý nghĩa chúng khác chắn sử dụng hồn cảnh khơng đồng Học sinh, sinh viên học tác phẩm VHDG trường, lớp học văn tác phẩm sách giáo khoa sưu tập Như vậy, họ không trực tiếp tiếp nhận tác phẩm với tư cách thực thể sống sinh hoạt văn hóa gia đình, xã hội Điều làm giảm phần hứng thú học tập học sinh, sinh viên họ khơng hiểu, khơng phân tích đầy đủ giá trị cội nguồn văn hóa, rễ sâu xa tác phẩm, phần lẽ Đa số sinh viên xuống trường phổ thơng thực tập bỡ ngỡ với phương pháp giảng dạy, thiếu chủ động lên lớp Đặc biệt với giảng VHDG triển khai khơng khác so với giảng văn học viết Ví em say sưa giảng ca dao giống giảng thơ ca đại Chúng nghe câu chuyện thú vị sinh viên soạn giảng câu tục ngữ “Nhai kĩ no lâu, cày sâu tốt lúa” Sinh viên kì cơng để giải thích “nhai” hoạt động nào? “nhai kĩ” nhai nào? “cày” hoạt động nào? “cày sâu” cày nào? Việc chiết tự ngơn ngữ không sai, không phù hợp với đặc trưng thể loại đặc thù môn VHDG Chúng ta cần khái quát ý nghĩa câu tục ngữ tổng kết kinh nghiệm sản xuất người nơng dân, khun nên cày ruộng thật sâu cấy lúa tốt Như đủ cho việc tìm hiểu vốn sống, vốn kinh nghiệm, nói lên hay đẹp câu tục ngữ Hay nhiều sinh viên phàn nàn tiết giảng văn 45 phút, em khơng phân tích hết nội dung ý nghĩa, giá trị nghệ thuật tất ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa trích giảng sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập Đó em phân tích ca dao thơ, vào giải thích chữ nghĩa Trong ca dao không tồn riêng lẻ mà đặt hệ thống, chùm ca có chung chủ đề than thân hay yêu thương tình nghĩa Sẽ đầy đủ dễ tiếp cận đưa ca nhóm để phân tích, lí giải tiếng hát ai, nói lên tâm trạng gì? Hoặc ví phân tích nhân vật Tấm truyện cổ tích Tấm Cám, nhiều người khai thác sâu, kĩ, nhắc nhắc lại nhiều lần chi tiết Tấm cô gái nông dân hiền thảo, hay lam hay làm, chịu thương chịu khó đời TẠP CHÍ KHOA HỌC, SỐ 33, THÁNG 3/2019 91 chịu nhiều bất hạnh Tấm điển hình người phụ nữ Việt Nam xưa v.v… Phân tích Tấm khác chị Dậu? Truyện cổ tích Tấm Cám khác với tác phẩm Tắt đèn nhà văn Ngơ Tất Tố? Điều khác biệt văn học dân gian văn học viết Khi văn học viết yêu cầu tính sáng tạo cá nhân, thích độc đáo văn học dân gian sáng tác theo tâm thức tập thể “Nếu văn học viết kết vốn chữ hiểu biết hàn lâm, VHDG kết vốn sống nhạy cảm đời thường” [6], thi pháp văn học viết thi pháp tác phẩm, VHDG khơng có thi pháp tác phẩm có thi pháp thể loại Đó vấn đề lí thuyết mà em cần nắm vận dụng cho linh hoạt đứng trước hai phận văn học dân tộc KIẾN NGHỊ, GIẢI PHAP Trong phần trên, chúng tơi trình bày dài dòng số đặc trưng VHDG bất cập, khó khăn, hạn chế việc dạy VHDG nhà trường tất bậc học, để đến lưu ý: dạy học mơn VHDG có khác biệt với dạy học văn học viết, dù hai loại hình nghệ thuật ngơn từ Theo chúng tơi, điểm xuất phát cơng việc phải tuân theo đặc trưng thể loại VHDG điều kiện người học Hiện nay, trường đại học sư phạm, mơn VHDG nằm chương trình học năm thứ Việc dạy môn theo tín chỉ, mơn khác thời lượng dạy lớp 2/3 so với thời lượng chương trình cũ Tại khoa Ngữ văn, trường Đại học Hải Phòng số tiết VHDG theo khung chương trình 45 tiết hệ Đại học sư phạm 60 tiết hệ Đại học Ngữ văn Thời lượng hạn chế đòi hỏi giảng viên sinh viên phải có cách 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG tiếp cận mơn học cho phù hợp mà đảm bảo hứng thú kết tốt Để làm điều này, xin đề xuất số biện pháp sau: Trong dạy lí thuyết (khái niệm, chất, đặc trưng, nội dung, thi pháp thể loại v.v…) cần nghiên cứu cắt giảm (ở mức độ cho phép) phần thuyết giảng giáo viên Thay vào phải yêu cầu sinh viên đọc nhiều hơn, tự nghiên cứu phần nhiều giáo trình Hiện nay, sinh viên có thuận lợi lớn giáo trình tư liệu tham khảo dành cho VHDG phong phú, đa dạng Chúng cho rằng, phần tổng quát, nội dung kiến thức ghi giáo trình VHDG khơng phải khó với sinh viên Nội dung, chương mục giáo trình dù nhiều tác giả viết lại có nhiều điểm thống gặp gỡ Do vậy, buổi giáo viên cần dành thời gian giới thiệu chương trình, tài liệu tham khảo hướng dẫn cho sinh viên cách tiếp cận tài liệu Tuy nhiên, điều kiện để tiện cho việc học tập sinh viên, nên giới thiệu vài giáo trình mà cho có chất lượng thích hợp với em Trong học sau, lại yêu cầu hướng dẫn cụ thể hơn, chi tiết cho sinh viên tiếp cận với phần giáo trình Sinh viên phải đọc, ghi chép, tóm tắt phần học, nêu ý kiến riêng thắc mắc (nếu có) Đến lớp, giáo viên làm cơng việc hệ thống hóa kiến thức, nhấn mạnh kiến thức giải đáp thắc mắc sinh viên Dành thời lượng thỏa đáng (trên lớp) cho việc phân tích, bình giảng tác phẩm VHDG từ tục ngữ, ca dao đến truyện kể, chèo v.v… Làm tốt phần không bồi dưỡng, cung cấp cho sinh viên nhiều tri thức văn chương mà giúp cho họ nâng cao lực cảm thụ, lực thẩm bình tác phẩm nghệ thuật Đó hành trang quan trọng để sinh viên trường dạy tốt mơn Ngữ văn Vấn đề phải chọn tác phẩm hay, tác phẩm “có vấn đề” cần bàn bạc đưa vào học VHDG Trong trình với sinh viên phân tích, bình giảng tác phẩm cần ý mức vận dụng linh hoạt đặc trưng VHDG vào việc tìm hiểu, lí giải hay đẹp tác phẩm cụ thể Ví dụ truyện cổ tích Tấm Cám tác phẩm VHDG “có vấn đề” Ngay đưa vào chương trình sách giáo khoa phổ thơng câu chuyện đưa phân tích mổ xẻ với nhiều ý kiến khác nhau, tạo thành sóng mạnh thu hút ý khơng người làm giáo dục mà tất tầng lớp nhân dân quan tâm Có thể nói Tấm Cám truyện cổ tích có tính phổ biến mạnh nhất, người Việt Nam lần đời nghe kể câu chuyện Tơi nhớ rõ kỉ niệm tuổi thơ nghe bà, nghe mẹ kể Tấm Cám trước ngủ, thấy sung sướng với cách kết thúc truyện, trả thù thỏa đáng mẹ mụ dì ghẻ độc ác Truyện cổ tích Việt Nam truyện kể nhà cho trẻ nhỏ, câu chuyện kể tình thương yêu bà, mẹ thấy hay ý nghĩa Hiện nay, việc cố định hóa văn cổ tích gây tranh cãi kết truyện cổ tích Tấm Cám làm nhức lòng người Có ý kiến gay gắt cho kết truyện cổ tích Tấm Cám thật dã man với chi tiết Tấm làm mắm Cám gửi cho mụ dì ghẻ ăn, từ mà họ kết luận Tấm ác, trả thù Tấm ác Cám v.v… Nhưng có ý kiến lên tiếng bênh vực Tấm giải thích cho cách kết thúc truyện hồn tồn phù hợp với đặc trưng thể loại cổ tích tâm lí xã hội, mơ ước nhân dân chân lí ác giả ác báo, tích ác phùng ác điều đương nhiên Trước vấn đề tác phẩm văn học dân gian có nhiều ý kiến khác vậy, người thầy phải lãnh nhận trách nhiệm định hướng, soi đường Muốn làm tốt việc này, trước hết cho sinh viên thảo luận, lắng nghe ý kiến, quan điểm em sau phân tích cặn kẽ có lí giải cho sinh viên lí tồn chi tiết kết truyện Từ số tượng VHDG có vấn đề trên, chúng tơi thấy nhà trường sư phạm cần thiết phải có tiết học thực hành, vận dụng kiến thức chuyên ngành việc giảng dạy tác phẩm ngữ văn trường phổ thông Những thực hành phương pháp phải đến năm thứ ba, thứ tư sinh viên học với học phần phương pháp dạy học Trách nhiệm dạy nghề đặt lên giáo viên phương pháp, song điều kiện cho phép họ cung cấp kiến thức nền, kĩ thuật giảng dạy chung Trong thực hành giảng văn đa phần em lại chọn tác phẩm văn học viết Những tác phẩm VHDG dần bị quên phần bị xem nhẹ so với văn học viết, phần có khó khăn riêng tiếp nhận Điều khiến chúng tơi trăn trở nhiều giảng viên chuyên ngành VHDG Nếu dạy kiến thức chuyên ngành kết hợp với rèn phương pháp cho sinh viên trải nghiệm tập giảng tác phẩm VHDG nhà trường năm thứ em q bỡ ngỡ, xa lạ Chính dẫn đến số tiếp cận sai lệch, giải thích chưa thỏa đáng với tác phẩm VHDG trường phổ thông Cho nên, TẠP CHÍ KHOA HỌC, SỐ 33, THÁNG 3/2019 93 chúng tơi thấy cần thiết phải dành thời lượng định hướng giảng dạy tác phẩm VHDG nhà trường, giúp trang bị cho em sinh viên kiến thức tổng hợp, phổ thông hành trang bước vào nghề Điều này, đặc biệt cần thiết với việc đào tạo sinh viên ngành sư phạm Tất nhiên để làm tốt phải có phối kết hợp từ hai phía thầy trò VHDG nói, tác phẩm tồn gắn với “biểu diễn”, diễn xướng có điều kiện nên cho sinh viên tiếp xúc với nghệ nhân dân gian, cho em xem tuồng, chèo, múa rối nước, nghe hát dân ca, hát xẩm… tốt cho sinh viên làng quê điền dã Chắc chắn tiếp xúc, chuyến tạo nhiều hứng thú, góp phần mở rộng, nâng cao hiểu biết em loại hình nghệ thuật dân gian (Việc làm năm trước khoa Văn trường đại học làm tích cực năm gần nhiều ngun nhân khơng ý thực tốt trước) Điểm cuối cần nhấn mạnh dạy VHDG cần huy động tối đa ý kiến đóng góp sinh viên Một hình tượng, từ ngữ… tác phẩm VHDG thường chứa đựng nhiều tầng nghĩa có nhiều cách nhìn, cách phân tích khác Đơi sinh viên có cách nhìn, cách hiểu thú vị đáng ý Đặc biệt với em sinh viên hệ cử nhân, đến từ nhiều vùng quê khác nhau, việc tập hợp ý kiến sinh viên giúp đến nhiều vùng đất, tiếp cận với VHDG địa phương Cùng ca dao, tục ngữ vùng quê lại có cách hiểu khác nhau, chi phối yếu tố văn hóa vùng Ví câu tục ngữ 94 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Chuối sau, cau trước, ngắn gọn bốn chữ thơi, lại có nhiều cách hiểu cách tiếp cận khác nhau: có người coi lời miêu tả thực tế: thực tế đáng khen gia đình làm ăn khấm khá, có loại trồng có giá trị biết bố trí hợp lí, làm cảnh vật thêm đẹp Có người hiểu kinh nghiệm việc trồng quanh nhà Trồng chuối đằng sau nhà hợp lí thứ đẻ nhanh, lớn vừa không đẹp, vừa che khuất tầm nhìn, che gió mát Trồng cau đằng trước nhà cau có thân đẹp, gọn, mọc cao khơng che nắng gió, khơng làm khuất tầm nhìn Có người lại nói nói kinh nghiệm chọn lựa hay đánh giá độ già non: chuối hàng sau ngon hơn, có độ già sớm Quả cau hàng trước đánh v.v… Như tìm hiểu kĩ câu nói dân gian rút nhiều điều bổ ích, giúp ta nâng cao hiểu biết ngôn ngữ khả tiếp nhận phát ngôn sống Văn học dân gian không ép buộc người tiếp nhận chiều, văn học quần chúng nên nói hộ tiếng nói quần chúng nhân dân có tính ứng dụng rộng rãi Muốn tìm hiểu tác phẩm văn học dân gian đặt chúng hoàn cảnh tiếp nhận cụ thể Tác phẩm VHDG phần nhiều lạ mà quen, quen mà lạ sinh viên Nếu biết cách khơi gợi tạo hứng thú học tập cho em, chắn học không nhàm chán tẻ nhạt Hiệu học lớp góp phần bồi dưỡng lực, giáo dục nhân cách giúp em yêu dòng văn học truyền thống dân tộc Cũng qua kênh này, gìn giữ sắc thắm tâm hồn Việt, có tính trao truyền từ hệ sang hệ khác cách hiệu 4 KẾT LUẬN Văn học dân gian quen thuộc mà không nhàm chán, lặp lại mà hấp dẫn, vào thể loại cần phải tìm thấy hay riêng, vẻ độc đáo riêng tác phẩm Bài viết khảo sát trực tiếp từ hoạt động dạy học đúc rút kinh nghiệm thân Từ thực trạng nhiều bất cập, đề giải pháp cụ thể theo hướng phát triển kĩ nhân cách, kiểu tư thói quen tự học độc lập, sáng tạo học sinh, sinh viên gắn liền với đặc trưng thể loại VHDG đặc trưng văn hóa dân tộc TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Tiến Tựu (2007) Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy - nghiên cứu Văn học dân gian, NXB Giáo Dục, Hà Nội Lê Xuân Mậu (2012) Văn học dân gian hay, vẻ đẹp, NXB Lao động, Hà Nội Nguyễn Bích Hà (2010), Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lân (2010), Từ điển Thành ngữ tục ngữ Việt Nam, NXB Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội Nguyễn Văn Tùng (tuyển chọn) (2012), Tác phẩm văn học nhà trường, Những vấn đề trao đổi, tập ba, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Anh Tuấn (chủ biên) (2012), Giáo trình Văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội TẠP CHÍ KHOA HỌC, SỐ 33, THÁNG 3/2019 95 ...loại hình văn học VHDG tiếp tục dạy - học bậc Đại học, Cao đẳng thuộc chuyên ngành đại học Ngữ văn; Đại học ngành Tiểu học Tuy nhiên, nhiều năm qua việc dạy học môn bậc Đại học, theo nhận... này, chúng tơi xin đề cập tới số vấn đề sau: ĐẶC THU BỘ MÔN VÀ THỰC TRẠNG DẠY - HỌC VHDG HIỆN NAY Văn học dân gian có số lượng tác phẩm vô đồ sộ, phong phú bao gồm văn xuôi lẫn văn vần Trừ sử thi... đèn nhà văn Ngô Tất Tố? Điều khác biệt văn học dân gian văn học viết Khi văn học viết yêu cầu tính sáng tạo cá nhân, thích độc đáo văn học dân gian sáng tác theo tâm thức tập thể “Nếu văn học viết