Bài viết Vận dụng phương pháp giảng dạy chủ động nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong kỷ nguyên số giới thiệu về một số phương pháp giảng dạy chủ động nhằm giúp sinh viên hình thành các năng lực cần thiết để thích ứng với kỷ nguyên số như tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng một số phương pháp để ứng dụng trong việc điều chỉnh một số nội dung và phương pháp giảng dạy cho môn tin học đại cương cho những sinh viên không thuộc ngành công nghệ thông tin. Mời các bạn cùng tham khảo!
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG KỶ NGUYÊN SỐ ThS Mai Thanh Tâm Trường Đại học Văn Lang Tóm tắt: Để thích ứng với kỷ ngun số, ngồi kiến thức chun mơn, sinh viên cần có kỹ cần thiết hình thành lực tính chủ động, sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời đại 4.0 Trong viết này, tác giả giới thiệu số phương pháp giảng dạy chủ động nhằm giúp sinh viên hình thành lực cần thiết để thích ứng với kỷ nguyên số tính tích cực, chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, tác giả vận dụng số phương pháp để ứng dụng việc điều chỉnh số nội dung phương pháp giảng dạy cho môn tin học đại cương cho sinh viên không thuộc ngành cơng nghệ thơng tin Từ khóa: giảng dạy chủ động, hình thành lưc, ứng dụng mơn tin học đại cương Đặt vấn đề Trong Cách mạng 4.0, yêu cầu nguồn nhân lực thay đổi nhanh chóng, q trình giảng dạy học tập có dịch chuyển nhằm đáp ứng yêu cầu ngày phức tạp thực tế Để chất lượng giảng dạy đạt kết tốt cần phải quan tâm đến nội dung phương pháp giảng dạy Học tập chủ động giúp sinh viên đạt mục tiêu môn học rèn tính tự học Từ hình thành thói quen học tập suốt đời Giảng viên hướng dẫn cho sinh viên chiếm lĩnh tri thức cách tự khám phá dựa tảng có, tin học có tính kế thừa Nhờ sinh viên đạt kiến thức mới, kỹ khả sáng tạo Mơn Tin học cần cho người ngành nghề Tin học đại cương chủ yếu hướng dẫn sinh viên khơng chun ngành Cơng nghệ thơng tin ứng dụng tin học công việc họ soạn thảo văn bản, tính tốn tạo trình chiếu… Hiện nội dung giảng dạy chương trình tập trung hướng dẫn sinh viên sử dụng thành thạo ứng dụng Office hành Một thời gian sau, phiên đời nhà trường phải in sách mới, sinh viên cảm thấy phiên khó sử dụng, em lại phải tìm hiểu lại Việc gây lãng phí thời gian tiền bạc Trong em tự học tự dùng phiên cách dễ dàng Vì phiên kế thừa từ phiên cũ có cải tiến thêm tính Vậy phải điều chỉnh lại số nội dung phương pháp giảng dạy cho sinh viên học qua lần tự 50 - sử dụng phiên ứng dụng ứng dụng có thiết kế giao diện tương tự Các phương pháp giảng dạy chủ động Trong hoạt động giảng dạy có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động (GDCĐ), phạm vi viết tác giả trình bày tóm tắt số phương pháp GDCĐ sử dụng phổ biến Các phương pháp GDCĐ phân loại thành hai nhóm: phương pháp giúp học tập chủ động học tập qua trải nghiệm 2.1 Phương pháp giảng dạy giúp học tập chủ động 2.1.1 Phương pháp động não (Brainstorming) Phương pháp động não cách thức vận dụng kinh nghiệm sáng kiến người thời gian tối thiểu tùy vấn đề đưa để có tối đa kiện tốt (Osborn, 1953) Phương pháp giúp người học nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, có nhiều ý tưởng sáng tạo thời gian ngắn Để thực phương pháp này, người dạy cần đưa thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận 2.1.2 Phương pháp Suy nghĩ – Từng cặp – Chia sẻ (Think-pair-share) Phương pháp Suy nghĩ – Từng cặp – Chia sẻ triển khai cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với ý kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp (Lyman, 1987) Ưu điểm phương pháp dễ dàng thực với cấu trúc lớp học Tất sinh viên tham gia vào việc chia sẻ ý kiến mình, tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ mình, giúp sinh viên tập trung vào chủ đề học, biết học hiểu vấn đề đến đâu, chí nêu lên vấn đề cho học 2.1.3 Phương pháp dạy học dựa vấn đề (problem-based learning) Mục tiêu phương pháp học dựa vấn đề để tìm hiểu nhiều chủ đề khơng phải tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa (Hmelo-Silver, 2004) Phương pháp dạy học dựa vấn đề dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập, sinh viên vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội kiến thức đó, phát triển tư chủ động, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh (Hmelo-Silver, 2004) - 51 2.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm (group-based learning) Trong phương pháp này, lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt Trong phương pháp này, thành viên phân công nhiệm vụ rõ ràng, thành viên phải làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên thuyết trình, nhóm cịn lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ thắc măsc, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ phía người dạy 2.1.5 Phương pháp đóng vai (Role playing) Phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương có ưu điểm giúp sinh viên rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước ứng dụng thực tiễn; gây hứng thú ý cho sinh viên; tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo sinh viên, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi sinh viên theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội, thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn (Kitzerow, 1990) 2.2 Một số phương pháp giảng dạy giúp học tập qua trải nghiệm (Experiential Learning) Học tập qua trải nghiệm trình q trình học tập thơng qua thực hành, thực nghiệm, mơ thực tế, có tính thực hành vận dụng cao, đồ án thiết kế – triển khai, tình nghiên cứu, từ sinh viên đúc kết thành kinh nghiệm cho thân, làm sáng tỏ cho lý thuyết trang bị (Crawley cộng sự, 2014) Theo (Kolb, 1981) trình học tập chia thành nhóm bản, phù hợp với xu hướng học tập (cách học) khác nhau: (1) Quan sát suy ngẫm: học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc kết trải nghiệm; (2) Khái niệm hóa: học tập thơng qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp, biện giải phân tích quan sát được; (3) Trải nghiệm thực tế: học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp; (4) Thử nghiệm: học tập thông qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định 52 - Trong thực tiễn, người học vận dụng trình theo cách khác nhau, mức độ không đồng tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý, trình độ, lực nhận thức kinh nghiệm xã hội Trong cách dạy truyền thống, giảng viên thường bắt đầu giảng từ khái niệm có tính khái qt trừu tượng trước cho sinh viên thực hành làm hoạt động thực tế Ngược lại, cách tiếp cận theo giảng dạy chủ động hoạt động trải nghiệm xem hoạt động trình học tập 2.2.1 Học dựa vào dự án (Project based Learning) Phương pháp tổ chức việc giảng dạy học thơng qua dự án hay cơng trình thực tế Dự án hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá (Jones cộng sự, 1997) Giải pháp bao gồm trải nghiệm thiết kế – triển khai Từ người học tham gia vào thiết kế, đưa định hay khảo sát hoạt động có liên quan đến dự án Với phương pháp học này, người học phải làm việc theo nhóm khám phá vấn đề gắn liền với sống, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ làm dự án Trong buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Theo (Bransford & Stein, 1993) phương pháp học dựa dự án trọng tới hoạt động học có tính chất lâu dài liên ngành (interdisciplinary) thường gắn với vấn đề nảy sinh từ đời sống Bên cạnh đó, phương pháp học dựa dự án tạo hội nhằm giúp người học theo đuổi sở thích mình, tự đưa định câu trả lời hay tìm giải pháp cho vấn đề trình bày dự án 2.2.2 Mơ (Simulations) Mô thường dùng nghiên cứu khoa học, q trình phát triển mơ hình hố mô đối tượng cần nghiên cứu Thay cho việc phải nghiên cứu đối tượng cụ thể mà nhiều tốn kém, xây dựng mơ hình hố đối tượng phịng thí nghiệm tiến hành nghiên cứu đối tượng dựa mơ hình hố Kết rút phải có kiểm chứng với kết đo đạc thực tế Đa số mô dựa phần cứng phần mềm máy tính Dựa kết thu sau q trình mơ phỏng, ta rút hướng tiếp cho nghiên cứu sản xuất sau Mô dạy học trường hợp riêng mô nghiên cứu khoa học Do ta định nghĩa mô dạy học dạng mơ nghiên cứu khoa học bao gồm “xử lý sư phạm” “tổ chức hoạt động dạy học” nằm xen kẽ (Thành, 2008) - 53 2.2.3 Nghiên cứu tình (Case studies) Yếu tố cấu thành chủ yếu phương pháp đào tạo dựa tình thực tế học viên giảng viên Mục đích tình để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn thực cơng việc giao Bằng tình khác cần phải giải khoảng thời gian định sẵn nguồn lực có hạn, người học đặt vào vị trí cần phải đưa định kêu gọi hỗ trợ thành viên nhóm để tìm hướng giải hợp lý Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần tham dự lớp Yếu tố làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lâu phương pháp giảng dạy truyền thống (Scholz & Tietje, 2002) 2.2.4 Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng (Service Learning Community– basedlearning) Phương pháp xuất từ năm năm 1960 Mỹ (Jacoby & And Others, 1996) Service-Learning (SL) phương pháp dạy học mà thơng qua người học vận dụng kiến thức học lớp vào điều kiện thực tế, đồng thời kết trình học đáp ứng nhu cầu cộng đồng cộng đồng sử dụng SL áp dụng nhiều trường ĐH khắp giới SL xem chiến lược phát triển bền vững trường ĐH Hoa Kỳ ảnh hưởng sang trường ĐH khác châu Á Phương pháp SL phối hợp làm việc, hợp tác sở mối quan hệ thành phần tham gia là: nhà quản lý trường học (Administrator), giảng viên (Faculty), cộng đồng (Community Partner) sinh viên (Student) Ưu điểm SL giúp người học làm phong phú kiến thức từ lý thuyết đến thực tế ngược lại (bring books to life and life to books), trình học thơng qua trải nghiệm nên người học có điều kiện tăng cường kiến thức học thuật, rèn luyện phát triển kỹ mềm tư suy xét, phản biện (critical thinking), làm việc theo nhóm, giao tiếp, thuyết trình kỹ sống Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng thực theo bước sau: (1) Cộng đồng nêu vấn đề cần giải quyết; (2) Giáo viên lồng ghép vấn đề cộng đồng cần giải vào môn học đề tài thực tập sinh viên Điều quan trọng cần lưu ý đề tài phải phù hợp với nội dung mơn học, trình độ kỹ sinh viên; (3) Sinh viên tổ chức thành nhóm thực đề tài hướng dẫn giáo viên Khi thực đề tài, sinh viên phải vận dụng kiến thức môn học để cộng đồng giải vấn đề; (4) Kết đề tài cộng đồng sử dụng (Phượng, 2008) 54 - Ứng dụng phương pháp GDCĐ điều chỉnh số nội dung phương pháp giảng dạy 3.1 Điều chỉnh nội dung 3.1.1 So sánh ứng dụng soạn thảo văn Khi so sánh giao diện Notepad, Wordpad, Microsoft Word 2003, Microsoft Word 2007, Microsoft Word 2010, Microsoft Word 2013, Microsoft Word 2016 cho thấy phiên sau cải tiến cách tăng thêm nhóm lệnh thay đổi cách xếp vị trí nhóm lệnh cũ mà thơi Về phần thực thao tác định dạng văn phiên hồn tồn khơng thay đổi ví dụ lưu file, mở file, chép nội dung, định dạng Font, Paragraph… phiên Cho nên trước vào hướng dẫn sinh viên thực tập Office cụ thể cần hướng dẫn em có nhìn tổng quan trước Notepad WordPad So sánh giao diện Notepad WordPad cho thấy công cụ hỗ trợ định dạng hai bên có thành phần giống nhau, nhiên WordPad có cải tiến thêm nhiều cơng cụ Word 2003 - 55 Word 2007 Word 2010 Word 2013 Word 2016 Từ phiên Microsoft Word 2003 đến Microsoft Word 2016 cải tiến giao diện thay đổi cách xếp nhóm lệnh 56 - 3.1.2 So sánh ứng dụng PowerPoint với Microsoft Word Giao diện Microsoft PowerPoint 2016 Giao diện Microsoft Word 2016 So sánh Microsoft PowerPoint 2016 Microsoft Word 2016 cho thấy giống cách bố trí Ribbon Hai ứng dụng khác số nhóm lệnh - 57 3.1.3 So sánh ứng dụng Excel 2016 với PowerPoint 2016 Word 2016 Giao diện Microsoft PowerPoint 2016 Giao diện Microsoft Word 2016 Giao diện Microsoft Excel 2016 So sánh ba ứng dụng cho thấy giống cách bố trí Ribbon, khác số nhóm lệnh 58 - Giao diện Microsoft Word 2010 Giao diện Microsoft Word 2016 Giao diện Microsoft Word 2016 có thẻ Design, Giao diện Microsoft Word 2010 khơng có - 59 3.1.4 Tóm tắt nội dung cần điều chỉnh Để dạy mơn Tin học có hiệu quả, giảng viên cần trang bị thêm cho sinh viên nội dung kiến thức khoa học tin học, phát triển tư cho sinh viên Trước tiên, nên cho sinh viên nhìn thấy điểm chung phần mềm ứng dụng, qui trình hoạt động chung ứng dụng, cách để tìm hiểu sử dụng phần mềm phiên Hướng dẫn cách so sánh để sinh viên thấy điểm chung cần ý, cách tìm hiểu điểm ứng dụng 3.2 Điều chỉnh Phương pháp giảng dạy 3.2.1 Đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động Phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Giảng viên cần phải thiết kế đề cương mơn học nêu rõ hoạt động giúp người học đạt mục tiêu cần học liệt kê nội dung kiến thức cần học Giảng viên tạo hội học tập cho sinh viên thông qua q trình tự tìm hiểu, khám phá Điều hình thành thói quen học tập suốt đời cho người học Ngồi phương pháp có ưu điểm giúp người học vừa học kiến thức vừa học kỹ Khơi dậy khả sáng tạo cho sinh viên làm cho sinh viên có hứng thú học tập 3.2.2 Vận dụng để thiết kế đề cương Trong phần tác giả trình bày việc vận dụng phương pháp giảng dạy chủ động để thiết kế lại đề cương chi tiết cho số nội dung Tin học ứng dụng Trong ví dụ Bảng tác giả vận dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề nhằm giúp sinh viên học tập cách chủ động, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Bảng minh họa thiết kế đề cương chi tiết với số nội dung Microsoft Word Bảng Minh họa việc thiết kế đề cương chi tiết Nội dung kiến thức Hoạt động sinh viên Giới thiệu SV khởi động Microsoft Word Microsoft Word Quan sát Ribbon Giao diện Backstage Status bar 60 - Nội dung kiến thức Hoạt động sinh viên Quan sát thẻ Ribbon, phân biệt nhóm lệnh thẻ, nút mở hộp thoại, nhãn thông tin (ScreenTip) xác định cách ẩn/ Ribbon Tìm nút Previous, Select Browse Object, Next Định dạng kí tự (font) SV chọn vùng văn cần định dạng Tìm nhóm lệnh Font, xem ScreenTip lệnh để biết công dụng SV chọn lệnh cần định dạng Nhúng đối tượng SV quan sát tìm Ribbon thẻ Insert, xem ScreenTip khác vào văn lệnh, chọn lệnh cần thực Bảng Table Hình ảnh (Picture) Picture Lược đồ (SmartArt) SmartArt Biểu đồ (Chart) Chart Textbox Canh lề văn Text Box SV tìm thẻ PageLayout Ribbon, xem ScreenTip lệnh Chọn lệnh: Chọn trang in, Size giấy Chia cột văn Margins Orientation Size Columns Giảng viên kết hợp phương pháp giảng dạy để đạt hiệu Với vấn đề mang tính chất quy định, nguyên tắc giảng viên sử dụng thuyết giảng kết hợp với nhiều ví dụ để sinh viên dễ tiếp thu Với tập thực hành sử dụng phương pháp phương pháp hoạt động nhóm (group-based learning), nhóm từ sinh viên, thực mẫu trình bày báo cáo khoa học theo ISO5966 định dạng luận văn tốt nghiệp Mỗi nhóm trình bày sản phẩm cho lớp xem Những nhóm cịn lại nhận xét đóng góp ý kiến cho kết nhóm vừa thực Cuối cùng, giảng viên đánh giá giải thích có ý kiến khác không hợp lý Phương pháp trường Đại Học Hoa Sen trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng áp dụng cho môn tin học đại cương Kết luận Với nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy chiều chỉnh cho môn Tin học mang lại nhiều tác động tích cực Sinh viên cảm giác hứng thú hơn, cảm thấy - 61 làm chủ kiến thức, tự tìm giải pháp giải vấn đề Khi lên làm mẫu cho lớp xem sinh viên có hội thực hoạt động dạy lại cho người khác Điều giúp em nhớ kiến thức lâu Ngoài em rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ tự học sáng tạo Để cho việc điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy môn tin học thực thành công, giảng viên cần tổ chức tập huấn trước áp dụng giảng dạy cho sinh viên Tài liệu tham khảo Bransford, J., & Stein, B (1993) The Ideal Problem Solver Centers for Teaching Excellence – Book Library https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ct2-library/46 Crawley, E F., Malmqvist, J., Östlund, S., Brodeur, D R., & Edström, K (2014) The CDIO Approach In E F Crawley, J Malmqvist, S Östlund, D R Brodeur, & K Edström (Eds.), Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach, 11-45 Springer International Publishing https://doi.org/10.1007/978-3-319-05561-9_2 Hmelo-Silver, C E (2004) Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-266 https://doi.org/10.1023/ B:EDPR.0000034022.16470.f3 Jacoby, B., & And Others (1996) Service-Learning in Higher Education: Concepts and Practices The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series Jossey-Bass Publishers, 350 Sansome St Jones, B F., Rasmussen, C M., & Moffitt, M C (1997) Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning (pp xiii, 246) American Psychological Association https://doi.org/10.1037/10266-000 Kitzerow, P (1990) Active Learning in the Classroom: The Use of Group Role Plays Teaching Sociology, 18(2), 223-225 https://doi.org/10.2307/1318495 Kolb, D A (1981) Learning styles and disciplinary differences The Modern American College, 1(January1981), 232-235 Lyman, F (1987) Think-pair-share: An expanding teaching technique Maa-Cie Cooperative News, 1(1), 1-2 Osborn, A F (1953) Applied imagination (pp xvi, 317) Scribner’S Phượng, P T (2008) Học tập phục vụ cộng đồng phương pháp dạy học cải tiến trường ĐH KHTN TP HCM Hội Thảo Khoa Học “Tính Chủ Động Của Tư Duy, Phương Pháp Tinhthần Đại Học”– ĐH Hoa Sen TP HCM Scholz, R W., & Tietje, O (2002) Embedded Case Study Methods: Integrating Quantitative and Qualitative Knowledge SAGE Thành, N T (2008) Phương pháp mô giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật 62 - ... pháp giảng dạy 3.2.1 Đặc điểm phương pháp giảng dạy chủ động Phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học người dạy, ...mình sử dụng phiên ứng dụng ứng dụng có thiết kế giao diện tương tự Các phương pháp giảng dạy chủ động Trong hoạt động giảng dạy có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động (GDCĐ), phạm... tắt số phương pháp GDCĐ sử dụng phổ biến Các phương pháp GDCĐ phân loại thành hai nhóm: phương pháp giúp học tập chủ động học tập qua trải nghiệm 2.1 Phương pháp giảng dạy giúp học tập chủ động