Học phần thuế giảng dạy cho ngành Kế toán – Tài chính yêu cầu trang bị nền tảng lý thuyết và khả năng ứng dụng vào thực tiễn phong phú cũng như ứng dụng công nghệ thông tin trong lĩnh vực thuế. Trong bài viết Kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực đối với học phần Thuế của lớp học đông sinh viên ngành Kế toán – Tài chính, với đặc điểm người học là sinh viên chưa có hiểu biết về thực tế kinh doanh, lớp học đông, tác giả đưa ra một số cách thức áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, bao gồm đặt tình huống giải quyết vấn đề trên lớp và thảo luận nhóm. Tác giả cũng đánh giá những khó khăn trong triển khai và đưa ra một số giải pháp cải thiện.
Kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực học phần Thuế lớp học đông sinh viên ngành Kế tốn – Tài Thái Ninh Thạc sĩ, Giảng viên chính, Trường Đại học Nha Trang Tóm tắt Phương pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm, giúp cho người học chủ động tiếp cận trang bị kiến thức Tuy nhiên, việc áp dụng vào thực tế đòi hỏi xem xét điều kiện bối cảnh giảng dạy Học phần thuế giảng dạy cho ngành Kế tốn – Tài yêu cầu trang bị tảng lý thuyết khả ứng dụng vào thực tiễn phong phú ứng dụng công nghệ thông tin lĩnh vực thuế Với đặc điểm người học sinh viên chưa có hiểu biết thực tế kinh doanh, lớp học đông, tác giả đưa số cách thức áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, bao gồm đặt tình giải vấn đề lớp thảo luận nhóm Tác giả đánh giá khó khăn triển khai đưa số giải pháp cải thiện Từ khóa: Giảng dạy thuế, Phương pháp giảng dạy tích cực, Lớp học đơng Đặt vấn đề Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” Để làm việc địi hỏi người dạy phải khơng ngừng đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên để áp dụng có hiệu phương pháp giảng dạy tích cực phụ thuộc nhiều vào nhân tố chủ quan lẫn khách quan Việc lựa chọn phương pháp dạy học không dựa vào môn học, khả người học, người dạy mà phải hướng đến yêu cầu xã hội chất lượng người học đào tạo 68 Xuất phát từ quan điểm, nhận thức tác giả trọng ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt Mục tiêu cuối trình dạy học nhằm cung cấp cho người học có kiến thức, kỹ chủ đề học phần theo cấp độ khác từ lý thuyết đến thực tiễn Bài viết bắt đầu việc phân tích đặc điểm mục tiêu đào tạo học phần Thuế, phân tích đặc điểm người học sau đó, đưa kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào học phần Phần cuối viết đưa nhận định hạn chế đề xuất giải pháp cải thiện Đặc điểm môn học Thuế Với mục tiêu đào tạo đặt người học sau tốt nghiệp phải đáp ứng nhu cầu xã hội, học phần Thuế chia thành mức độ khác để hướng người học tiếp cận vấn đề từ tư trừu tượng đến thực tiễn sách thuế nhà nước ta a Mức độ bao gồm nội dung: • Khái quát thuế vai trò thuế kinh tế quốc gia • Các yếu tố cấu thành luật thuế • Các tính thuế - phương pháp tính thuế • Các trường hợp khơng chịu thuế, miễn thuế, giảm thuế, hồn thuế • Thủ tục khai, nộp thuế, tốn thuế Để thuận tiện cho việc tiếp cận lý thuyết cấp độ môn học thuế chia nhỏ thành vấn đề, vấn đề tương ứng với luật thuế áp dụng cho đối tượng chịu thuế đối tượng nộp thuế cụ thể Sau học học phần Thuế người học biết kiến thức luật thuế cụ thể để áp dụng cho doanh nghiệp Tuy nhiên để đạt kết địi hỏi q trình dạy học hai đối tượng người dạy người học phải có phối hợp nhịp nhàng Người dạy phải dẫn dắt người học tiếp cận với lý thuyết trừu tượng có tính ứng dụng cụ thể thực tế doanh nghiệp người nộp thuế, phía người học địi hỏi phải có tập trung, tự nghiên cứu tài liệu đồng thời với khả tư duy, sáng tạo yếu tố quan trọng cần phải có q trình giải vấn đề đặt b Mức độ 2: Học phần thuế chia thành chủ đề, tương ứng chủ đề luật thuế cụ thể Tuy nhiên doanh nghiệp lĩnh vực, ngành nghề kinh doanh khơng phải nộp loại thuế 69 Để hướng người học giải mối quan hệ chủ đề hoạt động cụ thể loại hình doanh nghiệp, người học có khả vận dụng kiến thức học để có kỹ giải vấn đề, địi hỏi người dạy phải đưa trường hợp cụ thể hơn, phức tạp vấn đề để người dạy người học tìm hiểu, giải mối quan hệ vấn đề để sau trường người học giải vấn đề luật, đáp ứng nhu cầu xã hội c Mức độ 3:Với mức độ người dạy hướng người học biết vận dụng kiến thức học phần thuế tiến hành kê khai loại thuế phần mềm HTKK Tổng cục thuế cụ thể, thực tế vấn đề mối quan hệ biện chứng vật, đáp ứng nhu cầu phát triển công nghệ thơng tin lĩnh vực thuế, tiết kiệm chi phí cho người nộp thuế Đặc điểm người học Đối với sinh viên đa phần mục tiêu quan trọng học tập thời gian dành cho học tập lớp tự học nhà chiếm phần lớn quỹ thời gian sinh viên Nhưng bên cạnh kiến thức thực tế liên quan đến nghề nghiệp chưa có, số sinh viên làm thêm chủ yếu làm cơng việc để mưu sinh, khơng có liên quan đến kiến thức ngành mà học Do việc tiếp cận lý thuyết em khơng có khó khăn, trở ngại lý thuyết mơn Thuế có phần trừu tượng khơng hình dung thực tế khó hiểu để vận dụng sau trường Đối với sinh viên đòi hỏi người dạy phải khéo léo hướng dẫn em tiếp cận lý thuyết vấn đề xảy thực tế vấn đề chung chung học phần Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực linh hoạt cụ thể Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng, nhiên với nội dung môn học, đặc điểm người học việc ứng dụng kiểu dạy học dựa vấn đề - PBL (Problem – based Learning) việc giảng dạy môn Thuế bước đầu có kết định a Đặt tình giải vấn đề lớp: Khi dạy mơn Thuế hoạt động chủ yếu lớp học giải tình thực tế có liên quan nội dung môn học Lý thuyết người dạy giới thiệu cô động chủ yếu nội dung bản, chất luật thuế cụ thể lại giao nhiệm vụ cho sinh viên tự nghiên cứu để giải vấn đề 70 Do đặc điểm lớp chun ngành kế tốn – tài lớp đông (sĩ số khoảng 80 sinh viên) nên việc thảo luận nhóm lớp khó khăn cho giáo viên quản lý nhóm thời gian lớp không đủ Nên bên cạnh việc thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề ngắn khuyến khích sinh viên lớp tham gia giải vấn đề Các tình đưa giai đoạn đầu giảng trình giới thiệu nội dung luật thuế Và quan trọng hệ thống tập giải vấn đề học phần thuế phải cụ thể thực tiễn sắc thuế mối quan hệ luật thuế áp dụng hoạt động sản xuất, kinh doanh người nộp thuế Điểm đánh giá môn học điểm trình thơng qua nêu giải tình huống, kiểm tra lớp, điểm q trình, thảo luận nhóm, thi Với vấn đề giải cung cấp nhiều kiến thức thực tế người học mà họ nhận liên quan đến nghề nghiệp từ cịn học nghiên cứu nhà trường Ví dụ: • Nêu vấn đề cụ thể, đơn giản để người học dễ tiếp cận; chẳng hạn nêu tình doanh nghiệp A nhập rượu, doanh nghiệp B sản xuất rượu doanh nghiệp C kinh doanh rượu, người học tiếp cận vấn đề hiểu chưa rõ luật thuế tiêu thụ đặc biệt (TTĐB), đa số nghĩ rượu đối tượng chịu thuế TTĐB, nên hay trả lời sai tình • Khi trình bày vấn đề luật thuế thu nhập doanh nghiệp (TNDN), nêu tình cụ thể chi phí trừ khơng trừ khỏi doanh thu để tính thuế TNDN doanh nghiệp để người học tiếp cận thuận lợi; cách đơn giản để xác định thu nhập chịu thuế từ kết kinh doanh theo số liệu sổ sách kế toán để điều chỉnh thành thu nhập chịu thuế luật thuế TNDN… • Nêu tình doanh nghiệp X nhập hàng hóa chịu thuế TTĐB, người dạy phải vận dụng kiến thức luật thuế: luật thuế xuất, nhập khẩu; thuế TTĐB; thuế giá trị gia tăng (GTGT) thuế TNDN để dẫn dắt người học từ đối tượng chịu thuế, đối tượng không chịu thuế đến đối tượng nộp thuế, phương pháp tính thuế, thời hạn khai, nộp thuế; lợi ích việc sản xuất hàng hóa nguyên liệu nước thay nguyên liệu nhập b Thảo luận nhóm Bên cạnh vấn đề ngắn giải lớp để đánh giá tính tự học người học, giảng viên có vấn đề lớn, địi hỏi có tham gia tích cực 71 thành viên, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, khuyến khích tham gia suy nghĩ phát biểu tích cực thành viên lớp học, giúp sinh viên rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Để thảo luận nhóm thành cơng vai trị người dạy quan trọng, đặt câu hỏi để giải vấn đề phải cụ thể, có mục tiêu rõ ràng, thảo luận tạo bầu khơng khí thuận lợi, thân thiện hướng người đến mục tiêu chung Do đặc thù mơn học Thuế tính thực tiễn vấn đề người học chưa trải nghiệm, qua thực tế triển khai thảo luận nhóm cho sinh viên qua năm hoc, để giải vấn đề nêu nhóm hiểu báo cáo khác nhau, cách hiệu là: Một nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung: Yêu cầu nhóm báo cáo lại tồn kết thảo luận nhóm Những nhóm cịn lại bổ sung điểm khác biệt nhóm với nhóm vừa báo cáo Với vai trò người định hướng, kết luận để giải vấn đề cụ thể gây báo cáo khác biệt nhóm, thảo luận nhóm khơng đồng thuận, người thầy phải nhóm hiểu vận dụng qui định luật Thuế thông tư hướng dẫn, cần bổ sung điểm để làm rõ vấn đề qua giúp cho người học giải băn khoăn, kết vấn đề giải kịp thời Ví dụ câu hỏi: thời hạn nộp thuế GTGT 20 ngày kể từ ngày kết thúc tháng (đối với tờ khai tháng), tình xảy sau nộp tờ khai nộp thuế phát khai sai (hoặc sót hóa đơn) làm tăng giảm số thuế GTGT nộp xử lý trường hợp cho qui định… Hoặc có phải tất cá nhân có thu nhập từ tiền lương, tiền cơng giảm trừ gia cảnh, từ thiện nhân đạo trước tính thuế TNCN khơng cho tình doanh nghiệp có 40 lao động có lao động khơng ký hợp đồng lao động, có thu nhập từ tiền lương, tiền thưởng, phụ cấp xăng xe, phụ cấp chức vụ, … khai, khấu trừ thuế nộp thuế TNCN nào, kỹ thuật kê khai phần mềm HTKK…; việc địi hỏi nhóm phải đầu tư nghiên cứu tham khảo nhiều tài liệu hướng dẫn Bộ Tài tổng cục thuế hỏi người thân làm lĩnh vực thuế để trả lời xác, tuân thủ luật thuế TNCN 72 Hạn chế đề xuất Hiện sĩ số lớp học sinh viên ngành kế tốn – ngân hàng bình qn lớp 80 sinh viên, với sĩ số đông hiệu phương pháp đến với em có tính tự giác Bên cạnh đó, trang bị phương tiện phục vụ giảng dạy nhà trường giảng đường hạn chế, gây khó khăn cho việc truy cập thông tin việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực dựa vấn đề Đề xuất để phương pháp đạt hiệu mong muốn: - Sĩ số lớp học tối đa 70 sinh viên - Phương tiện dạy học đầy đủ Kết luận Mục tiêu cuối hoạt động đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng nguồn nhân lực mà nhà trường có nhiệm vụ đào tạo phải đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Thành công hay thất bại ứng dụng phương pháp giảng dạy mới, tích cực khó đánh giá thông qua số Nhưng thân người dạy phải ln cố gắng nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp ứng dụng giảng dạy thành công thể thành công người học công việc sau này, công nhận xã hội chất lượng đào tạo nhà trường Tài liệu tham khảo Lê Văn Hảo (2010), Phương pháp dạy học dựa vấn đề: lý luận ứng dụng, Trường Đại học Nha Trang Lê Văn Hảo (2010), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá , Trường Đại học Nha Trang Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích cực , Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh 73 ... viết bắt đầu việc phân tích đặc điểm mục tiêu đào tạo học phần Thuế, phân tích đặc điểm người học sau đó, đưa kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào học phần Phần cuối viết đưa nhận... người dạy phải khéo léo hướng dẫn em tiếp cận lý thuyết vấn đề xảy thực tế vấn đề chung chung học phần Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực linh hoạt cụ thể Hiện có nhiều phương pháp dạy học tích. .. lời xác, tuân thủ luật thuế TNCN 72 Hạn chế đề xuất Hiện sĩ số lớp học sinh viên ngành kế toán – ngân hàng bình quân lớp 80 sinh viên, với sĩ số q đơng hiệu phương pháp đến với em có tính tự giác