Bài viết Nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào học phần “nguyên lý kế toán” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếp cận theo CDIO tại Đại học Công nghiệp Hà Nội nêu quan điểm cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy tích cực và cách đánh giá kết quả học tập của sinh viên hiện nay. Hạn chế của nghiên cứu là mẫu khảo sát khá nhỏ và chưa có nghiên cứu thực nghiệm để đánh giá lại hiệu quả của việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực so với phương pháp giảng dạy truyền thống.
PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào học phần “nguyên lý kế toán” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếp cận theo CDIO Đại học Công nghiệp Hà Nội Nguyễn Thị Lan Anh Ngày nhận: 11/08/2017 Ngày nhận sửa: 26/12/2017 Ngày duyệt đăng: 26/12/2017 Các nghiên cứu gần cho thấy, giảng viên vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực khả tiếp thu vận dụng học sinh viên tăng lên Phương pháp giảng dạy tích cực từ lâu áp dụng phổ biến giảng dạy đại học giới Nghiên cứu trao đổi việc ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực vào giảng dạy học phần “Nguyên lý kế toán” để đáp ứng chuẩn đầu trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Nghiên cứu khảo sát 11 giảng viên 48 sinh viên lớp Đại học khóa 10, năm học 2016-2017 Kết nghiên cứu cho thấy giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình sinh viên khơng thích phương pháp Nghiên cứu nêu quan điểm cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy tích cực cách đánh giá kết học tập sinh viên Hạn chế nghiên cứu mẫu khảo sát nhỏ chưa có nghiên cứu thực nghiệm để đánh giá lại hiệu việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực so với phương pháp giảng dạy truyền thống Từ khóa: Phương pháp giảng dạy tích cực, CDIO, giảng dạy tích cực Giới thiệu lớp thuyết trình khoảng thời gian dài sinh viên cảm thấy mệt mỏi không chủ động tham gia vào giảng Mặt khác, có giảng viên người trình bày, nên dường giảng viên người chịu trách nhiệm thành công chất lượng giảng Điều khơng khuyến khích sinh viên tích cực huyết trình phương pháp giảng dạy truyền thống, giảng viên nói, sinh viên ngồi nghe Điều mà tất giảng viên dễ dàng nhận thấy đứng © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X 68 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 187- Tháng 12 2017 học tập, gây tâm lý ỷ lại vào giảng viên Trong thực tế, nhiều sinh viên khơng thể tiếp thu hết mà giảng viên truyền tải Hơn nữa, việc sinh viên ghi nhớ kiến thức mà giảng viên truyền đạt lớp không đồng nghĩa với việc sinh viên hiểu vận dụng thực tế Bên cạnh đó, sinh viên khơng có hội để chia sẻ, đóng góp kiến thức kinh nghiệm nên giảng viên đơi trình bày lại kiến thức mà sinh viên biết khơng cần thiết Ngồi ra, giảng viên khơng thể thu nhận ý kiến phản hồi từ sinh viên nên họ biết nội dung mà sinh viên hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại Tuy nhiên khơng thể phủ nhận phương pháp thuyết trình phương pháp bản, quan trọng, dễ dàng áp dụng để truyền đạt kiến thức, cung cấp thông tin lĩnh vực ngành nghề khác Trong thời gian ngắn, phương pháp thuyết trình cung cấp khối lượng thơng tin, kiến thức lớn cho số lượng người nghe đông (lớp học đông), ưu điểm bật so với phương pháp giảng dạy khác nên loại bỏ phương pháp mà sử dụng khoảng thời gian ngắn Phương pháp giảng dạy mới- phương pháp giảng dạy tích cực giúp học sinh động, hấp dẫn, người học làm việc sáng tạo Đối với giảng viên, lấy người học làm trung tâm, khả chuyên môn giảng viên tăng lên, đổi mới, cập nhật áp lực phương pháp giảng dạy tích cực Dạy học q trình trao đổi kiến thức giảng viên sinh viên, giảng viên học từ sinh viên nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế, mối quan hệ trở lên gần gũi tốt đẹp thông qua việc giải tình liên quan đến nội dung học Đối với sinh viên thấy học bị học, họ cảm thấy hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, tiếp nhận kiến thức Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước nêu rõ, cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nay, khắc phục lối truyền thụ Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học Học phần Nguyên lý kế toán học phần sở khối ngành kinh tế, cung cấp cho sinh viên kiến thức bản, tảng nguyên lý kế toán gồm: chất; chức năng, vai trị hạch tốn kế tốn; nhiệm vụ, u cầu, quy định nguyên tắc hạch toán kế toán; đối tượng nghiên cứu kế tốn; phân loại tài sản, nguồn hình thành tài sản đơn vị kế toán; phương pháp phương pháp chứng từ kế toán, phương pháp tài khoản kế tốn, phương pháp tính giá phương pháp tổng hợp- cân đối để nghiên cứu đối tượng hạch toán kế toán Đây học phần bắt buộc trước sinh viên bước vào chuyên ngành, kiến thức kỹ sinh viên cần đạt (quan sát, thuyết trình, ghi nhận, đóng góp ý kiến, làm việc nhóm, xử lý cơng việc độc lập, định hướng nghề nghiệp) cần thiết, nên cần phải ứng dụng phương pháp giảng dạy tích cực để sinh viên có kiến thức kỹ theo yêu cầu chuẩn đầu Tại trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội, phương pháp giảng dạy tích cực Nhà trường coi trọng Hàng năm, Nhà trường tổ chức thi giảng viên dạy giỏi để nhân rộng phương pháp giảng dạy tích cực ứng dụng nhà trường Bên cạnh đó, Nhà trường Khoa Kế toán- Kiểm toán tổ chức buổi hội thảo nhằm trao đổi phương pháp giảng dạy tích cực cho giảng viên Năm 2017, Nhà trường bắt tay vào việc xây dựng chương trình đào tạo chuẩn đầu theo CDIO (hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành), theo việc áp dụng triển khai phương pháp dạy học tiếp cận CDIO Trường có thay đổi tương tác liên tục đồng yếu tố: Các chuẩn đầu dự định, hoạt động dạy học Cơ sở lý thuyết 2.1 Phương pháp giảng dạy tích cực Có nhiều khái niệm khác phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy Số 187- Tháng 12 2017 69 PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động; trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực (Vũ Hồng Tiến, 2010) Phương pháp giảng dạy tích cực cung cấp hội cho sinh viên thảo luận, lắng nghe, viết, đọc, suy nghĩ nội dung, ý tưởng, vấn đề, mối quan tâm người học (Meyers & Jones (1993) Với phương pháp giảng dạy hình thành hai vế: Đối với người học cần tích cực nhận thức, có khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu trình học tập (Đặng Thành Hưng, 2002) Đối với người dạy, có tác động để cá nhân sinh viên trở nên động hơn, linh hoạt Trong lý luận dạy học, tích cực hóa thể theo nghĩa làm cho trình học tập nghiên cứu người học tích cực đến mức tối đa so với tiềm chất vốn có họ, so với điều kiện hội thực tế mà người có (Đặng Thành Hưng, 2002) Phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa người học phương pháp dạy học mà giảng viên phải tạo hoạt động dạy học làm cho người học tích cực hơn, động tạo cho người học hội phát huy sáng tạo như: Đa dạng hình thức học (làm cho người học biết cách tự nghiên cứu tài liệu, tự đúc rút kết học tập, biết thảo luận, giải thích, trình bày, biết bảo vệ ý kiến, biết cách chia sẻ chấp nhận ý kiến người khác…) Muốn làm vậy, giảng viên khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cho sinh viên Giảng viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với cách dạy học thụ động để thực vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi, hào hứng, tranh luận sôi sinh viên Về phía sinh viên, phải thể vai trị hoạt động lớp học, thể chủ động, tích 70 Số 187- Tháng 12 2017 cực, sáng tạo hoạt động thông qua hướng dẫn giảng viên để chiếm lĩnh tri thức kỹ Đặc điểm phương pháp giảng dạy tích cực: Dạy thông qua tổ chức hoạt động học tập sinh viên (người học làm trung tâm, người học đặt vào tình đời sống thực tế, quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo); Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên để có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học; Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập tương tác; Kết hợp đánh giá người thầy với tự đánh giá trò; Vai trò giảng viên giảng dạy chủ động (là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động) Để phương pháp giảng dạy tích cực áp dụng thành cơng cần có điều kiện: - Về giảng viên: Được đào tạo để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ, nhiệt tình với công việc đổi giáo dục giảng viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển sinh viên theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự sinh viên hoạt động nhận thức - Về sinh viên: Dưới đạo giảng viên, sinh viên phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp giảng dạy tích cực như: Giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học lúc, nơi, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, logic, hình tượng, tư kỹ thuật, tư kinh tế… - Về chương trình sách giáo khoa: Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức hoạt động học tập tích cực, giảm bớt thông tin buộc sinh viên phải thừa nhận, ghi nhớ máy móc, tăng cường tốn nhận thức để sinh viên tập giải, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh, giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng ý để sinh viên tự nghiên cứu phát triển học - Thiết bị dạy học: Là điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động sinh viên - Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên: Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Việc kiểm tra đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải công bằng, khách quan kết học tập sinh viên Bộ công cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm, ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức sinh viên, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động sinh viên tiết học - Trách nhiệm người quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động tồn diện nhà trường Hiệu trưởng cần tơn trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng cải tiến dù nhỏ giảng viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm sinh viên Có nhiều phương pháp giảng dạy tích cực thực cụ thể: - Phương pháp thuyết trình: phương pháp chủ yếu giảng dạy truyền thống Người học tiếp nhận thông tin từ giảng viên chiều, gây nhàm chán Vậy phương pháp trở thành tích cực giảng viên cần phải biết sử dụng, tiết chế phù hợp giọng nói, ánh mắt, động tác, trao đổi câu hỏi trả lời, nhấn mạnh phần quan trọng Có mở tổng kết điểm cần nhớ Giảng viên cần nhạy bén với với thái độ tiếp thu học sinh viên để thay đổi phương pháp Theo Hartley Davies (1978), 10 phút Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC đầu sinh viên nhớ 70% kiến thức, 10 phút cuối nhớ 10% Sự ý cao độ với nguồn thơng tin bên ngồi đạt từ 10 phút trở lại (Jensen, 1998) Kết nghiên cứu cho có phút dừng để thảo luận sau lần nghe khoảng 15- 20 phút có phút để ghi lại nội dung sinh viên nhớ tốt hơn, ngược lại quên 75 đến 90% sau 24 tiếng (Ruhl, Hughes Schoss, 1987) - Phương pháp suy nghĩ- cặp- chia sẻ: Được thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ vấn đề, sau sinh viên ngồi cạnh trao đổi với ý kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định sau chia sẻ với lớp (Lyman, 1987) Để thực phương pháp này, giảng viên yêu cầu sinh viên đọc trước nhà giảng viên phát tài liệu để sinh viên nghiên cứu thời gian ngắn đồng thời giảng viên đưa số câu hỏi liên quan để sinh viên tìm đọc trả lời - Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp sử dụng thường xuyên trình dạy học, trình tương tác giảng viên sinh viên qua hệ thống câu hỏi, trả lời tương ứng chủ đề định mà giảng viên đặt Với dẫn dắt giảng viên, sinh viên trả lời, suy nghĩ, ý tưởng bộc lộ, từ khám phá lĩnh hội kiến thức - Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức nhóm, nhóm hình thành từ 5- người tùy vào mục đích, yêu cầu vấn đề học tập mà nhóm phân thành ngẫu nhiên hay có chủ định, ổn định trì hay thay đổi phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt Các thành viên làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết, động hơn, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên thuyết trình, nhóm cịn lại đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Bằng cách nói điều suy nghĩ người nhóm nhận trình độ hiểu biết chủ Số 187- Tháng 12 2017 71 PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC đề nêu ra, thấy cần học thêm Đây phương pháp tạo hội cho người tham gia, khai thác tiềm cá nhân, chủ động điều chỉnh nhận thức sinh viên, rèn luyện kỹ diễn giải, tương tác nhóm, hùng biện, lập luận, thuyết trình trước đám đông Tuy nhiên giảng viên phải nghiên cứu kỹ nội dung, đưa mục tiêu, yêu cầu buổi thảo luận bao quát hết vấn đề tranh luận nhóm, dẫn dắt buổi thảo luận hướng - Phương pháp học dựa vấn đề: Mục tiêu để học nhiều chủ đề khơng phải để tìm câu trả lời cho câu hỏi giảng viên đưa (Hmelosilver, 2004) Trong phương pháp sinh viên nắm kiến thức mới, nắm phương pháp lĩnh hội kiến thức mới, phát triển tư chủ động sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh (Hmelo- silver, 2004) Trong phương pháp giảng viên xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu tham khảo Sau giảng viên phải tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề (chia nhóm, giao vấn đề, thống qui định thời gian, phân cơng trình bày, đánh giá…) Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận trả lời câu hỏi vấn đề đồng thời báo cáo Phương pháp giúp sinh viên phát huy tính tích cực chủ động, rèn luyện kỹ cần thiết, sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn đồng thời địi hỏi giảng viên khơng ngừng vươn lên - Phương pháp động não: Động não phương pháp giúp sinh viên khoảng thời gian ngắn đưa nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Nó cách thức vận dụng kinh nghiệm sáng kiến người thời gian tối thiểu tùy vấn đề đưa để có tối đa kiện tốt (Osborn, 1963) Để phương pháp thực hiệu giảng viên cần cung cấp hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi học, phân trưởng nhóm thư ký nhóm để ghi chép Xác định vấn đề hay ý kiến động não, thành viên nhóm phải hiểu thấu đáo vấn đề tìm hiểu Cần xác định khơng có câu trả lời sai Tất câu trả lời, cụm từ, ngoại trừ ghi chép 72 Số 187- Tháng 12 2017 lại Vạch thời gian cho buổi làm việc ngưng hết - Phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả định Sinh viên rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; Gây hứng thú ý sinh viên, tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức trị xã hội (Kritzerow, 1990) Phương pháp giảng viên nêu tình liên quan đến nội dung học để người đóng vai giải tình đó, từ rèn luyện kỹ ứng phó tình nghề nghiệp tương lai Phương pháp đòi hỏi tốn nhiều thời gian công sức giảng viên Để đạt hiệu cao giảng viên cần làm cho sinh viên hiểu rõ vai mình, sử dụng tình thực tế liên quan đến học với kịch chặt chẽ, cuối cần phải tổng kết học qua tình đóng vai - Phương pháp học dựa vào dự án: Là tổ chức việc dạy học thông qua dự án hay cơng trình thực tế Dự án hiểu nhiệm vụ phức tạp từ câu hỏi hay vấn đề mang tính chất kích thích người học tìm hiểu, khám phá (Jones cộng sự, 1996) Giải pháp bao gồm trải nghiệm, triển khai Từ người học tham gia vào thiết kế, đưa định hay khảo sát hoạt động có liên quan đến dự án Với phương pháp học người học làm việc theo nhóm, khám phá vấn đề gắn với sống, sau thuyết trình trước lớp chia sẻ họ làm dự án Trong buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Bên cạnh đó, phương pháp cịn tạo hội nhằm giúp người học theo đuổi sở thích tự đưa định câu trả lời hay tìm giải pháp cho vấn đề trình bày dự án - Phương pháp nghiên cứu tình huống: Là để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn việc giao tình khác Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng cần giải khoảng thời gian định Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khối mặt tinh thần lớp học, yếu tố làm cho người học tiếp thu giảng dễ dàng (Scholz Olaf, 2002) Đây phương pháp giảng dạy dựa vào kiện, việc diễn thực tế có liên quan đến nội dung học giúp sinh viên vận dụng lý thuyết học để giải tình Tình trình bày dạng viết, đoạn phim ngắn, mẩu kịch ngắn slide Một tình tốt phải cho phép có nhiều phương án lựa chọn Phương pháp sử dụng hoạt động nhóm vấn đáp sinh viên chọn phương án Giảng viên đóng vai trị giám sát, trao đổi, vấn đáp kết luận phương án 2.2 Chất lượng đào tạo theo CDIO CDIO chữ viết tắt từ: Conceive- hình thành ý tưởng, Design- thiết kế, Implementtriển khai Operate- vận hành, xuất phát từ ý tưởng khối ngành kỹ thuật thuộc trường đại học (ĐH), Học viện: ĐH Công nghệ Chalmers Gưteborg, Học viện Cơng nghệ Hồng gia Stockholm, ĐH Linkưping Linkưping (Thụy Điển) Học viện Cơng nghệ Massachusetts (Hoa Kỳ) vào năm 1990 Đây đề xướng quốc tế lớn hình thành để đáp ứng nhu cầu thập kỷ doanh nghiệp bên liên quan khác toàn giới việc nâng cao khả sinh viên tiếp thu kiến thức bản, đồng thời đẩy mạnh việc học kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, qui trình hệ thống (Hồ Tấn Nhựt, 2009) Đào tạo theo CDIO qui trình đào tạo chuẩn đầu ra, tức đầu để thiết kế đầu vào, đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn chặt chẽ Có thể nói giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, giúp người học phát triển toàn diện kỹ cứng kỹ mềm để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc ln thay đổi Giúp chương trình đào tạo Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC xây dựng thiết kế theo qui trình chuẩn, cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thông gắn kết khoa học chặt chẽ Đào tạo theo mơ hình CDIO phải đảm bảo 12 tiêu chuẩn: Tiêu chuẩn 1: Bối cảnh Tiêu chuẩn xuất phát từ nguyên lý, việc phát triển triển khai vịng đời sản phẩm, quy trình hệ thống hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành bối cảnh giảng dạy kỹ thuật; Tiêu chuẩn 2: Chuẩn đầu Chuẩn đầu chi tiết, cụ thể kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống kiến thức chuyên môn phải quán với mục tiêu chương trình phê chuẩn bên liên quan chương trình; Tiêu chuẩn 3: Chương trình đào tạo tích hợp Chương trình đào tạo thiết kế có khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có kế hoạch rõ ràng việc tích hợp kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống; Tiêu chuẩn 4: Giới thiệu kỹ thuật Một môn giới thiệu mang lại khung chương trình cho thực hành kỹ thuật việc kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống giới thiệu kỹ cá nhân giao tiếp thiết yếu; Tiêu chuẩn 5: Các trải nghiệm thiết kế- triển khai Một chương trình đào tạo gồm hai trải nghiệm thiết kế- triển khai, bao gồm trình độ trình độ nâng cao; Tiêu chuẩn 6: Không gian làm việc kỹ thuật Không gian làm việc kỹ thuật phịng thí nghiệm hỗ trợ, khuyến khích học tập thực hành việc kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống; kiến thức chuyên ngành; học tập xã hội; Tiêu chuẩn 7: Các trải nghiệm học tập tích hợp Các trải nghiệm học tập tích hợp đưa đến việc tiếp thu kiến thức chuyên ngành kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống; Tiêu chuẩn 8: Học tập chủ động Giảng dạy học tập dựa phương pháp học tập trải nghiệm chủ động; Tiêu chuẩn 9: Nâng cao lực kỹ giảng viên Các hành động nâng cao lực giảng viên kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy Số 187- Tháng 12 2017 73 PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC trình hệ thống; Tiêu chuẩn 10: Nâng cao lực giảng dạy giảng viên Các hành động nâng cao lực giảng viên việc cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp, việc sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm chủ động đánh giá học tập sinh viên; Tiêu chuẩn 11: Đánh giá học tập Đánh giá học tập sinh viên kỹ giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống kiến thức chuyên ngành; Tiêu chuẩn 12: Kiểm định chương trình Một hệ thống kiểm định chương trình theo 12 tiêu chuẩn cung cấp phản hồi đến sinh viên, giảng viên bên liên quan khác cho mục đính cải tiến liên tục Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO cần phải xây dựng chương trình đào tạo chặt chẽ gồm: Xây dựng chuẩn đầu ra, thiết kế khung chương trình cách truyền tải thực tiễn Điểm quan trọng chương trình đào tạo đề cương CDIO, tuyên bố mục tiêu chương trình đào tạo mà 12 tiêu chuẩn CDIO thiết kế nhằm đạt mục tiêu Việc dạy học để sinh viên lĩnh hội đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ đề cương đặt Một chương trình đào tạo tốt, sở vật chất đại chưa đủ khơng có đội ngũ giảng viên giỏi biết vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực giảng dạy Mỗi phương pháp giảng dạy giúp sinh viên đáp ứng chuẩn đầu theo CDIO cụ thể: Phương pháp động não giúp sinh viên tư sáng tạo, đề xuất, giải pháp; Phương pháp suy nghĩ cặp chia sẻ giúp sinh viên có cấu trúc giao tiếp, tư xét đoán, phản biện; Phương pháp học dựa vấn đề giúp sinh viên xác định hình thành vấn đề, đề xuất giải pháp, trao đổi, phán xét, cân hướng giải quyết; Phương pháp thảo luận nhóm giúp sinh viên có kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp; Phương pháp đóng vai giúp sinh viên tư suy xét, phản biện, nhận biết kiến thức, kỹ năng, thái độ cá nhân thân; Phương pháp học dựa vào dự án giúp sinh viên lập giả thuyết, kỹ thiết kế triển khai, kỹ thuyết trình; Phương pháp nghiên cứu tình giúp sinh viên đề giải pháp, ước lượng, phân tích định tính 74 Số 187- Tháng 12 2017 Phương pháp liệu nghiên cứu Để thực nghiên cứu này, tác giả khảo sát 11 giảng viên mơn Kế tốn cơng, chun giảng dạy học phần Nguyên lý kế toán qua kỳ 48 sinh viên Đại học khóa 10, năm học 2016 – 2017 học xong học phần Nguyên lý kế toán Khoa Kế toán- Kiểm toán, Đại học Công nghiệp Hà Nội Thời gian khảo sát tháng 6/2017 Thiết kế thăm dò ý kiến sinh viên góc độ: Mức độ hứng thú sinh viên học, nội dung môn học, nguồn tài liệu, khơng khí lớp học, mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng viên, hình thức tổ chức lớp học, hình thức kiểm tra, đánh giá ý kiến sinh viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học phần Nguyên lý kế tốn Thiết kế thăm dị ý kiến giảng viên về: Năng lực giảng viên, nguyên nhân dẫn đến kết học tập, mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng viên, cách thức trao đổi học hỏi kinh nghiệm, cách thức tổ chức lớp học, đánh giá, ý kiến việc nâng cao chất lượng học học phần nguyên lý kế toán Về liệu thu thập, tác giả phát phiếu điều tra tới giảng viên sinh viên, đồng thời kết hợp vấn để có thực trạng việc dạy học học phần thời gian qua Về phân tích liệu: Phương pháp nghiên cứu định tính áp dụng nghiên cứu Phương pháp thống kê mô tả phân tích nội dung sử dụng để phân tích liệu kết khảo sát tổng hợp; Phân tích thực trạng việc dạy học học phần ngun lý kế tốn để từ có giải pháp vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực hiệu nội dung giảng dạy học phần Thực trạng việc dạy học mơn Ngun lý kế tốn Khoa Kế tốn- Kiểm tốn, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Học phần Ngun lý kế toán thiết kế làm chương: Chương 1- Tổng quan kế toán, Chương 2- Phương pháp chứng từ kế tốn, Chương 3- Phương pháp tính giá, Chương 4Phương pháp tài khoản kế toán sổ kế toán, Chương 5- Phương pháp tổng hợp cân đối kế Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Bảng 1: Kết học tập học phần nguyên lý kế toán đại học khóa 10 (Tháng 6-2017) Điểm đánh giá A B+ B C+ C D+ D F ĐH Kế toán 39 13 ĐH Kế toán 16 15 13 15 12 1 ĐH Kế toán 30 19 11 ĐH Kế toán 26 16 17 ĐH Kế toán 24 19 12 12 ĐH Kế toán 13 13 10 16 6 ĐH Kế toán 61 1 ĐH QTKD 14 11 14 10 12 10 ĐH QTKD 26 23 17 11 11 ĐH QTKD 11 18 22 11 12 ĐH QTKD 16 16 13 11 13 ĐH QTKD 2 12 13 35 14 ĐH QTNL 10 17 15 10 17 15 ĐH Kiểm toán 16 36 19 10 16 ĐH Kiểm toán 14 25 19 12 Tổng cộng 270 150 163 129 168 84 93 157 Tỷ lệ (%)/tổng số 1.214 sinh viên ĐH khóa 10 22,2 12,4 13,4 10,6 13,8 6,9 7,7 12,9 Nguồn: Trung tâm quản lý chất lượng- Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội STT Lớp Bảng Mức độ hứng thú sinh viên với học phần ngun lý kế tốn Mức độ Rất thích học Có hứng thú Bình thường Chán nản, khơng muốn học Số lượng (48) 28 Tỷ lệ (%) 10,4 16,6 58,5 14,5 Nguồn: Kết khảo sát tác giả Bảng Đánh giá nội dung môn học Nguyên lý kế toán Đánh giá Trừu tượng Trực quan Phức tạp Đơn giản Ý kiến khác toán, Chương 6- Kế tốn q trình kinh doanh chủ yếu Với việc phân bố chương trình tín chỉ, đủ để giảng viên truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, thái độ đến cho người học Học phần Ngun lý kế tốn có cách kiểm tra đánh giá nay: 30% số điểm môn học điểm lớp, 70% điểm thi viết trung Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số lượng (48) 10 30 Tỷ lệ (%) 16,6 20,8 56,6 Nguồn: Kết khảo sát tác giả tâm quản lý chất lượng (có 30% trắc nghiệm, 70% tập tự luận) Với cách kiểm tra này, giảng viên có hình thức đánh giá lực, kiến thức sinh viên Sinh viên khơng có nhiều cách để thể hiểu biết học Kết học tập sinh viên cho thấy, sinh viên đạt điểm A có 270 sinh viên chiếm 22,2%, Số 187- Tháng 12 2017 75 PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Bảng Nguồn tài liệu mơn học Ngun lý kế tốn Nguồn tài liệu Số lượng (48) Tỷ lệ (%) Tìm thư viện 8,3 Giảng viên giới thiệu giáo trình cung cấp tài liệu Wed liên quan đến môn học 41 85,4 Nguồn khác 6,25 Nguồn: Kết khảo sát tác giả Bảng Mức độ sử dụng phương pháp dạy học nhận định sinh viên Giảng viên Mức độ Tên phương pháp PP Thuyết trình PP Vấn đáp, suy nghĩ cặp, chia sẻ PP Thảo luận nhóm, dựa vấn đề PP Động não PP Đóng vai PP Dạy theo dự án PP Dạy theo tình 10% đến 20% 30% đến 40% 50% đến 70% 80% đến 90% 0 0 0 0 0 0 0 điểm B B+ có 313 sinh viên chiếm 25,8%, điểm C C+ có 297 sinh viên chiếm 24,4% Số lại D F có 334 sinh viên chiếm 27,5% Kết khảo sát 48 sinh viên (mỗi lớp trung bình lấy sinh viên đến từ lớp đại học qui chuyên ngành kế toán, kiểm toán) cho thấy đa số sinh viên khảo sát chưa hứng thú với môn học (Bảng 2) Số liệu Bảng cho thấy, nhìn chung sinh viên cảm thấy bình thường học mơn Nguyên lý kế toán (58,5%), số hứng thú học (10,4%), số có hứng thú (16,6%) chán nản không muốn học (14,5%) Kết khảo sát đánh giá nội dung học phần nguyên lý kế toán (Bảng 3) cho thấy, 73,2% sinh viên mẫu khảo sát cho nội dung học phần trừu tượng phức tạp, 26,8% cho trực quan đơn giản Về nguồn tài liệu cho sinh viên, theo Bảng 4, có 41% nguồn tài liệu giảng viên cung cấp sinh viên thụ động chưa tìm kiếm tài liệu từ nguồn khác phục vụ cho Về lực giảng viên vấn trưởng mơn cho thấy, giảng viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, chịu khó, kiến thức chun mơn tốt khả sư phạm cao Giảng viên 76 Số 187- Tháng 12 2017 Sinh viên Rất Trung Khơng Thích thích bình thích 11 34 38 32 40 3 15 17 8 0 17 31 39 Nguồn: Kết khảo sát tác giả thường xuyên thực trao đổi, học hỏi phương pháp giảng dạy thông qua tự nghiên cứu, dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp Kết khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến kết học tập học phần Nguyên lý kế toán, giảng viên cho sinh viên thụ động, lười học, ỷ lại hồn tồn vào kiến thức mà thầy cung cấp mà khơng chịu tìm đọc thêm tài liệu, trao đổi giảng viên vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực học phần Kết Bảng cho thấy, phương pháp thuyết trình giảng viên sử dụng nhiều, có giảng viên (63,6%) cho sử dụng phương pháp từ 50 đến 70% thời gian giảng dạy sinh viên nhận định khơng thích phương pháp (70,8%) Phương pháp vấn đáp, suy nghĩ cặp, chia sẻ giảng viên sử dụng thời lượng chiếm 30% đến 40% thời gian giảng sinh viên thích phương pháp (79,1%) Phương pháp thảo luận nhóm, dựa vấn đề giảng viên sử dụng giảng, nhiên thời gian sử dụng ít, có 72% giảng viên sử dụng phương pháp với thời gian giảng dạy 10% đến 20% sinh viên nhận định thích phương pháp này, chiếm (66,6%) Phương pháp động não Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Bảng Về hình thức kiểm tra đánh giá giảng viên Hình thức kiểm tra, đánh giá Rất thường xuyên Thường xuyên Vấn đáp Viết- Tự luận 10 Đánh giá qua báo 0 Làm tiểu luận 0 Đôi Không 0 0 11 11 Nguồn: Kết khảo sát tác giả Bảng Ý kiến giảng viên góp phần nâng cao hiệu dạy học Ý kiến Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thay đổi nội dung, chương trình Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Ý kiến khác sử dụng trình giảng dạy thấp, chiếm từ 10% đến 20% thời gian giảng dạy (72,7% giảng viên sử dụng) đồng thời sinh viên thích phương pháp (83,3%) Cũng tương tự phương pháp động não thảo luận nhóm phương pháp dạy theo tình giảng viên sử dụng ít, sinh viên thích phương pháp Các phương pháp đóng vai dạy theo dự án, theo khảo sát giảng viên không dùng Phương pháp đóng vai dạy học phần khác nên nhận định sinh viên thích phương pháp Phương pháp dạy theo dự án sinh viên chưa học nên sinh viên nhận định khơng thích Cũng sở vấn giảng viên cho rằng, việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực cần thiết cần phải có lộ trình đào tạo giảng viên sử dụng phương pháp cách Hiện phương pháp mà giảng viên vận dụng tự học, tự vận dụng khơng có đánh giá Về hình thức kiểm tra đánh giá học phần cụ thể Bảng cho thấy: Hình thức vấn đáp giảng viên sử dụng mức thường xuyên thường xuyên (72,7%); Hình thức viết- tự luận hình thức kiểm tra đánh giá giảng viên sử dụng chủ yếu; Các phương pháp đánh giá qua báo làm tiểu luận không sử dụng Nguyên nhân lớp đông nên việc vận dụng phương pháp đánh giá khác Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Giảng viên Sinh viên Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 11 100 40 83,3 81,8 30 62,5 10 90,9 32 66,6 18,1 10 20,2 Nguồn: Kết khảo sát tác giả để đo lường kết người học khó Ý kiến giảng viên góp phần nâng cao hiệu dạy học: Bảng cho thấy, 100% giảng viên cho cần phải thay đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giảng dạy tiếp cận CDIO Có 81,8% cho cần phải thay đổi nội dung chương trình đào tạo, 90,9 % cần phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá Điều đồng với quan điểm sinh viên tất ý kiến Khuyến nghị kết luận Qua việc đánh giá thực trạng việc dạy học mơn Ngun lý kế tốn Khoa Kế tốn- Kiểm tốn, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội trên, cho thấy cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học học phần Để có chất lượng mong muốn đạt chuẩn CDIO địi hỏi cần có cố gắng lớn từ giảng viên, sinh viên hỗ trợ nhà trường sở vật chất, chương trình, nguồn tài liệu Do để thay đổi cần phải có thời gian cố gắng tất giảng viên dạy học phần khác Bên cạnh phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp thuyết trình truyền thống (thuyết trình) sử dụng mức hiệu Kết nghiên cứu cần phải: Thay đổi phương pháp giảng dạy, cập nhật đổi nội dung chương trình môn học thay đổi cách Số 187- Tháng 12 2017 77 78 Số 187- Tháng 12 2017 Hình thành nhóm trao đổi Gọi nhóm lên bảng ghi chứng từ liệt kê, từ khái quát khái niệm, phân loại, luân chuyển chứng từ Để hiệu sử dụng phương pháp đóng vai, động não Chương 3: Phương pháp tính giá Từ tình thực tế khái quát vào - Tính giá mua vào: Giấy, mực, máy phô tô, linh kiện để nêu nội dung trình tự tính mua từ bên ngồi mua nơi bán giá khác, mua giá cụ thể Đồng thời nhóm lên ship đến cửa hàng giá khác Vậy tính nào? thuyết trình, nhóm phản biện, - Để giá thành trang phô tô tiền cần giảng viên tổng kết đánh giá cho làm nào? điểm - Nếu giấy, mực, linh kiện mua vào với lần giá khác xuất để dùng tính theo giá nào? Chương 4: Phương pháp tài khoản, sổ kế tốn Từ tình khái qt vào Tiền góp vốn để mở cửa hàng, tiền chi mua giấy, làm rõ cách ghi chép vào sổ kế mực, linh kiện, thuê cửa hàng, dụng cụ cần thiết để tốn, sửa sổ, định khoản, ngun làm phơ tô, tiền thu từ phô tô, tiền khách hàng phô tô nợ, tắc, kết cấu Sử dụng phương pháp tiền cửa hàng nợ tiền mua giấy, mực Vậy tất thuyết trình, vấn đáp để giải thơng tin ghi chép vào sổ nào? vấn đề Chương 5: Phương pháp tổng hợp cân đối kế tốn Từ tình khái qt vào để Minh họa bảng cân đối kế toán báo cáo kết thấy ý nghĩa cách lập kinh doanh cửa hàng, từ đặt câu hỏi báo cáo cần phải lập báo cáo này? Vai trò báo cáo cung cấp thơng tin gì? Chương 2: Phương pháp chứng từ kế toán Kể tên chứng từ phát sinh liên quan theo nghiệp vụ phát sinh cửa hàng phô tô Cách lập chứng từ? Câu hỏi Các vấn đề giải tình huống, phương pháp thực Chương 1: Tổng quan kế toán câu hỏi cần giải Từ câu hỏi nêu, yêu cầu Một cửa hàng phô tô thành lập cần đầu tư quyết: Chủ cửa hàng bỏ vốn? Thuê cửa hàng sinh viên thành lập nhóm, thảo gì? Tiến hành hoạt động phơ tơ cần làm gì? Đầu kỳ, kỳ cuối kỳ chủ cửa hàng cần đâu? Máy móc thiết bị, vật tư, chi phí để tiến hành hoạt luận, trao đổi, giải hệ thống động gì? Tiền thu từ đâu trả cho ai? Doanh hóa nội dung chương kế thông tin nào? thu tháng bao nhiêu? Chi phí tháng bao nhiêu? tốn gì; thước đo, nguyên Lãi tháng bao nhiêu? Cuối tháng tồn tắc, yêu cầu, thước đo sử vật tư? Có nợ khơng? Nợ khơng? Nhân cơng phải dụng, đối tượng kế tốn th khơng, chi phí bao nhiêu? Tình Bảng Tình tiếp cận mơn học Ngun lý kế tốn PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Giả định cửa hàng mở rộng sản kinh doanh, Các thơng tin cần có để quản lý gì? Kế tốn cần phải vấn đề th cửa hàng, vốn, nhân sự, vật tư, làm nào? mua hàng, bán hàng, vận chuyển, chiết khấu, bán chịu, thu nợ, tăng vốn, doanh thu, chi phí, lãi lỗ Thông tin quản lý liên quan đến nhiều cửa hàng Chương 6: Hạch tốn q trình kinh doanh chủ yếu Yêu cầu sinh viên theo nhóm kể tên nghiệp vụ phát sinh thuộc trình mua hàng, sản xuất bán hàng Nguồn: Tác giả tự đề xuất Từ tình khái quát thành trình kinh doanh chủ yếu ghi nhận cụ thể vào tài khoản sổ kế toán Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, động não, vấn đáp để giải tình PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC đánh giá giảng viên học phần Nguyên lý kế toán, cụ thể: Thứ nhất, thay đổi phương pháp giảng dạy tích cực Học phần Nguyên lý kế tốn học phần khó, để học tốt học phần người học phải có kiến thức hoạt động kinh doanh doanh nghiệp nhiều góc độ nhà quản lý, nhà đầu tư, chủ nợ, chủ sở hữu đặc biệt người cung cấp thơng tin cho nhà quản lý, vai trị, vị trí cơng việc để từ xác định tầm quan trọng học phần Đây học phần nghề kế toán, kiểm toán- nhập môn nên việc giảng dậy cần phải khơi dậy tinh thần yêu nghề từ đầu cho sinh viên Các câu hỏi sinh viên thường đặt học mơn học để làm gì? Doanh nghiệp có áp dụng giống học khơng? Khơng có nội dung giảng sử dụng phương pháp Để việc truyền đạt kiến thức đạt hiệu cao, người giảng cần vận dụng song song nhiều phương pháp Một số phương pháp giảng dạy tích cực vận dụng sau: Phương pháp giảng dạy tình để sinh viên tiếp cận theo hướng thực tiễn, theo hướng tự suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Tiến hành thiết kế tình mơ lại hoạt động doanh nghiệp tháng Tình sử dụng từ chương đến chương 6, chương giải vấn đề tình nêu (Bảng 8) Ngồi phương pháp giảng dạy tích cực khác phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp động não, phương pháp thuyết giảng cần đan xen giảng viên phải đưa nhiều tình khác thực tiễn để giải tương tự tình Thứ hai, cập nhật đổi chương trình mơn học Khi chuyển hướng giảng dạy theo cách tiếp cận CDIO chương trình cần phải thay đổi Chỉ đưa vào học phần thực cần thiết cho chun ngành có tích hợp chặt chẽ học phần Chuẩn đầu ngành kế toán cần xác định rõ ràng kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt phải công bố cam kết với tồn xã hội Tiếp cận theo tình dựa theo vấn đề có thật thực tế phát sinh doanh nghiệp kết hợp với thảo luận nhóm, động não, vấn đáp, đóng vai Thường xuyên đặt sinh viên vào vị trí nhân viên kế toán để xem xét vấn đề trả lời câu hỏi giảng viên Có người học trường làm việc mà đào tạo lại Thứ ba, thay đổi cách đánh giá giảng viên học phần nguyên lý kế tốn cách cho điểm nhiều hình thức Ngồi việc đánh giá thông qua viết tự luận chủ yếu giảng viên cần sử dụng hình thức khác để đánh giá kết học tập sinh viên như: Vấn đáp, tập lớn, thảo luận nhóm, chấm tập Các dạng đề thi tự luận cần thay đổi theo hướng đưa nhiều tình vào đề để sinh viên xử lý linh hoạt trường hợp khác Tóm lại, có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo sinh viên, điều có ý nghĩa thiết thực việc đổi phương pháp dạy học đại học theo chuẩn CDIO nhằm đáp ứng cho việc đào tạo tín Trong khuôn khổ viết đưa Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 187- Tháng 12 2017 79 PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC số phương pháp giảng dạy tích cực vận dụng hiệu giảng dạy học phần Nguyên lý kế toán Khoa Kế toán- Kiểm toán- Trường Đại học cơng nghiệp Hà Nội, qua đó, sinh viên nắm kiến thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo ■ Tài liệu tham khảo Hmelo- Silver C.E (2004) Problem- based learning: What and how students learn? Educational Psychology Review, 16: 235-266 Jones B.F Rasmussen C, and Mofitt M (1996), Real- life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning Washington DC: American Psychological Assocaition Kritzerow P (1990), Active Learning in the classroom: the use of group rol plays Teaching Sociology, 18(2), 223 - 225 Lyman F (1987), Thinhk- Pair-share: An expanding teaching technique MAA- CIE Cooperrative News, 1: 1-2 Osborn A.F (1963), Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (Third Revised Edition) New York, NY: Charles Scribner’sSon Scholz R.W.and Tije Olaf (2002), Embedded Case stady Methods Integrating Quantitative and Qualitative Knowledge, Sage Pulications Califonia: Thousand Oaks Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại- Lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB ĐHQGHN Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương khóa VIII Vũ Hồng Ánh (2010), Một số phương pháp dạy học tích cực 10 Hồ Tấn Nhựt, Đồn Thị Minh Trinh (Biên dịch), Cải cách xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, Nxb Đại học Quốc gia TP.HCM, 2009 Thông tin tác giả Nguyễn Thị Lan Anh, Tiến sĩ Khoa Kế tốn-Kiểm tốn, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Email: nguyenthilananh35@gmail.com Summary Research on application of Active Teaching Method into the lectures of “Fundamental Accounting” subject to improve quality of CDIO approach teaching in Hanoi University of Industry Up to now, teaching activity focuses on the tradition, inactive method (where teacher presents, student accepts) that leads to limit absorption of knowledge, skills and attitude Recent researches show Active Teaching Method gives students much improved receipt and application of learnt lessons and the Method is widely used in higher education around the world This article presents the application of Active Teaching Method into the lectures of “Fundamental Accounting” subject to adapt output requirements of Hanoi University of Industry Research bases on the investigation of 11 lecturers and 48 students in different classes of K10 program The result shows that when lecturers only present students are not interested in the lectures and there is a demand to change the teaching method as well as student’s progress evaluation The disadvantage of this research is the small sample investigated and it is necessary to carry out a research on evaluation the advantage of Active Teaching Method over the tradition teaching method Keywords: Active Teaching Method, CDIO approach, active teaching Anh Thi Lan Nguyen, PhD Faculty of Accounting and Audit, Hanoi University of Industry trang 66 cao lực giảng viên, tăng cường hoạt động cung ứng dịch vụ thư viện theo xu hướng đại cung cấp nhiều tiện ích cho người học, rà sốt hồn thiện khung chương trình đào tạo đảm bảo cập nhật với nhu cầu thị trường lao động, hướng đến đạt chuẩn quốc tế Đặc biệt, cần tăng cường gắn kết đào tạo trường thới thực tiễn bên ngoài, 80 Số 187- Tháng 12 2017 hỗ trợ hoạt động ngoại khoá nhằm gia tăng trải nghiệm gắn kết với sinh viên chương trình, giúp sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết đáp ứng nhu cầu xã hội ■ Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng ... động dạy học Cơ sở lý thuyết 2.1 Phương pháp giảng dạy tích cực Có nhiều khái niệm khác phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp. .. Công nghiệp Hà Nội, phương pháp giảng dạy tích cực Nhà trường coi trọng Hàng năm, Nhà trường tổ chức thi giảng viên dạy giỏi để nhân rộng phương pháp giảng dạy tích cực ứng dụng nhà trường Bên... phân tích liệu kết khảo sát tổng hợp; Phân tích thực trạng việc dạy học học phần nguyên lý kế tốn để từ có giải pháp vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực hiệu nội dung giảng dạy học phần Thực