Hướng dẫn đối sánh chương trình đạo tạo hiện hành theo 12 tiêu chuẩn CDIO

Hƣớng dẫn đối sánh chƣơng trình đạo tạo hành theo 12 tiêu chuẩn CDIO Một dự án quốc tế lớn nhằm cải cách chương trình đào tạo kỹ thuật bậc đại học khởi xướng vào tháng 10 năm 2000 Dự án này, có tên gọi Đề xướng CDIO, mở rộng để bao gồm chương trình kỹ thuật toàn giới Tầm nhìn dự án mang đến cho sinh viên giáo dục nhấn mạnh tảng kỹ thuật bối cảnh Hình thành Ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành (Conceiving – Designing – Implementing – Operating – CDIO) hệ thống sản phẩm thực tế Đề xướng CDIO đưa ba mục tiêu chung cho công tác đào tạo sinh viên thành người có khả năng: • Nắm vững kiến thức chuyên sâu tảng kỹ thuật • Dẫn đầu việc kiến tạo vận hành sản phẩm hệ thống • Hiểu tầm quan trọng tác động chiến lược nghiên cứu phát triển công nghệ xã hội Đề xướng CDIO tạo nguồn tài liệu mà chương trình cụ thể thích nghi triển khai để đạt mục tiêu Những nguồn tài liệu hỗ trợ cho chương trình đào tạo tổ chức xung quanh chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, đan xen với trải nghiệm học tập liên quan đến kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Sinh viên nhận giáo dục có trải nghiệm thiết kế - triển khai phong phú chủ động, học tập trải nghiệm, môi trường lớp học không gian làm việc phục vụ học tập đại Một nguồn tài liệu Tiêu chuẩn CDIO, cung cấp phần nội dung Thông tin chi tiết Đề xướng CDIO đăng tải trang web http://www.cdio.org Tiêu chuẩn CDIO Vào tháng năm 2004, Đề xướng CDIO tiếp nhận 12 tiêu chuẩn mô tả chương trình CDIO Những nguyên tắc hướng dẫn phát triển để đáp ứng mong muốn nhà lãnh đạo chương trình, cựu sinh viên, đối tác doanh nghiệp, làm để nhận biết chương trình CDIO sinh viên tốt nghiệp từ chương trình Kết là, Tiêu chuẩn CDIO định nghĩa đặc điểm riêng biệt chương trình CDIO, đóng vai trò hướng dẫn cho việc cải cách kiểm định chương trình đào tạo, xác lập đối sánh mục tiêu mang lại ứng dụng toàn cầu, cung cấp khuôn khổ cho cải tiến liên tục Mười hai Tiêu chuẩn CDIO nhắm vào triết lý chương trình (Tiêu chuẩn 1), phát triển chương trình đào tạo (các Tiêu chuẩn 2, 4), trải nghiệm thiết kế - triển khai không gian làm việc (các Tiêu chuẩn 6), phương pháp giảng dạy học tập (các Tiêu chuẩn 8), phát triển giảng viên (các Tiêu chuẩn 10), đánh giá kiểm định (các Tiêu chuẩn 11 12) Trong 12 tiêu chuẩn này, bảy tiêu chuẩn xem thiết yếu chúng phân biệt chương trình CDIO với đề xướng cải cách giáo dục khác (Dấu [*] tiêu chuẩn thiết yếu này) Năm tiêu chuẩn phụ (supplementary) hỗ trợ cho chương trình CDIO cách đáng kể phản ánh thông lệ thực hành tốt giáo dục kỹ thuật www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh Đối với tiêu chuẩn, phần mô tả giải thích ý nghĩa tiêu chuẩn, phần sở lý luận nhấn mạnh lý đặt tiêu chuẩn, phần minh chứng cung cấp ví dụ tài liệu kiện thể việc tuân thủ tiêu chuẩn Rubric: Là bảng điểm để đánh giá mức độ đạt Rubric theo tiêu chuẩn CDIO theo thang điểm Tiêu chí mức dựa theo mô tả sở lý luận tiêu chuẩn Thang Tiêu chí Minh chứng liên quan tiêu chuẩn thường xuyên xem xét lại sử dụng để cải tiến công việc Có minh chứng việc triển khai hoàn toàn ảnh hưởng tiêu chuẩn đến toàn chi tiết thành phần chương trình Triển khai kế hoạch theo địa tiêu chuẩn cho toàn chi tiết thành phần chương trình Có kế hoạch áp dụng tiêu chuẩn cho chương trình cụ thể Có kế hoạch sơ ban đầu để xây dựng thực Không có kế hoạch hoạt động liên quan TIÊU CHUẤN – BỐI CẢNH * Tiếp nhận nguyên lý việc phát triển triển khai vòng đời sản phẩm, quy trình hệ thống – Hình thành Ý tƣởng, Thiết kế, Triển khai, Vận hành - bối cảnh giáo dục kỹ thuật Mô tả: Một chương trình CDIO dựa nguyên lý phát triển triển khai chu trình vòng đời sản phẩm, quy trình, hệ thống bối cảnh giáo dục kỹ thuật Hình thành Ý tưởng-Thiết kế triển khai-Vận hành mô hình toàn vòng đời sản phẩm, quy trình, hệ thống Giai đoạn Hình thành Ý tưởng bao gồm xác định nhu cầu khách hàng; xem xét công nghệ sử dụng, chiến lược doanh nghiệp, quy định; và, phát triển kế hoạch khái niệm, kỹ thuật, kinh doanh Giai đoạn thứ hai, Thiết kế, tập trung vào việc tạo thiết kế, ví dụ kế hoạch, vẽ, thuật toán mô tả triển khai Giai đoạn Triển khai nói việc chuyển thể thiết kế thành sản phẩm, quy trình, hay hệ thống, bao gồm chế tạo, mã hóa, kiểm tra, phê chuẩn Giai đoạn cuối cùng, Vận hành, sử dụng sản phẩm hay quy trình triển khai để mang lại giá trị dự định, bao gồm trì, cải tiến, đào thải hệ thống Vòng đời sản phẩm, quy trình hệ thống xem bối cảnh cho giáo dục kỹ thuật khung văn hóa, hay môi trường, kiến thức kỹ thuật kỹ khác giảng dạy, thực hành học tập Nguyên lý chương trình tiếp nhận có đồng thuận công khai giảng viên để chuyển đổi sang chương trình CDIO, có hỗ trợ từ người lãnh đạo chương trình để nhằm trì đề xướng cải cách www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh Cơ sở lý luận: Các kỹ sư vào nghề nên có khả Hình thành Ý tưởng - Thiết kế - triển khai - Vận hành sản phẩm, quy trình, hệ thống phức tạp có giá trị gia tăng môi trường đại làm việc theo nhóm Họ nên có khả tham gia vào quy trình kỹ thuật, đóng góp vào phát triển sản phẩm kỹ thuật, làm việc lúc làm việc tổ chức kỹ thuật Đây chất nghề nghiệp kỹ thuật Rubric: Thang điểm Tiêu chí Nhóm đánh gia nhận biết CDIO bối cảnh giáo dục kỹ thuật sử dụng nguyên tắc hướng dẫn để tiếp tục nâng cao Minh chứng nguyên tắc CDIO bối cảnh chương trình kỹ thuật triển khai đầy đủ CDIO chấp nhận bối cảnh giao dục kỹ thuật triển khai nhiều năm chương trình Có kế hoạch rõ ràng chuyển bối cảnh CDIO thành chương trình kỹ thuật Cần phải chấp nhận nguyên tắc CDIO bối cảnh giáo dục kỹ thuật Không có kế hoạch để chấp nhận nguyên lý CDIO bối cảnh giáo dục chương trình TIÊU CHUẨN – CHUẨN ĐẦU RA* Những chuẩn đầu chi tiết, cụ thể kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, nhƣ kiến thức chuyên môn, phải quán với mục tiêu chƣơng trình, đƣợc phê chuẩn bên liên quan chƣơng trình Mô tả: Kiến thức, kỹ năng, thái độ dự định đạt kết giáo dục kỹ thuật, nghĩa là, chuẩn đầu ra, hệ thống hóa Đề cương CDIO Những chuẩn đầu liệt kê đầy đủ sinh viên nên biết nên có khả làm kết thúc chương trình kỹ thuật họ Bên cạnh chuẩn đầu cho kiến thức chuyên ngành kỹ thuật (Mục 1), Đề cương CDIO rõ chuẩn đầu kỹ cá nhân giao tiếp, kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Các chuẩn đầu Cá nhân (Mục 2) tập trung vào việc phát triển nhận thức cảm tính cho sinh viên, ví dụ, lập luận kỹ thuật giải vấn đề, thí nghiệm khám phá tri thức, suy nghĩ tầm hệ thống, tư sáng tạo, tư phán xét, đạo đức nghề nghiệp Các chuẩn đầu Giao tiếp (Mục 3) tập trung vào tương tác cá nhân nhóm, chẳng hạn như, làm việc theo nhóm, tài lãnh đạo, giao tiếp Các kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống (Mục 4) tập trung vào hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành hệ thống bối cảnh doanh nghiệp, kinh doanh, xã hội Các chuẩn đầu xem xét phê chuẩn bên liên quan yếu, nhóm có chung mối quan tâm đến sinh viên tốt nghiệp từ chương trình kỹ thuật, nhằm đảm bảo tính thống với www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh mục tiêu chương trình phù hợp với thực hành kỹ thuật Bên cạnh đó, bên liên quan giúp xác định trình độ lực mong đợi, hay tiêu chuẩn thành quả, cho chuẩn đầu Cơ sở lý luận: Việc đặt chuẩn đầu cụ thể giúp đảm bảo sinh viên có móng/cơ sở phù hợp cho tương lai họ Các tổ chức kỹ thuật nghề nghiệp người đại diện doanh nghiệp xác định tố chất yếu người kỹ sư bước vào nghề lĩnh vực kỹ thuật lẫn nghề nghiệp Hơn nữa, nhiều quan đánh giá kiểm định yêu cầu chương trình kỹ thuật phải xác định đầu chương trình mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ sinh viên tốt nghiệp họ Rubric: Thang điểm Tiêu chí Nhóm kiểm định thường xuyên rà soát xem xét lại chuẩn đầu chương trình, dựa theo ý kiến bên liên quan Chuẩn đầu chương trình phù hợp với sứ mạng tầm nhìn trường đại học, mức độ mong muốn đạt tập hợp chuẩn đầu Chuẩn đầu chương trình phê chuẩn bới bên liên quan chủ yếu chương trình: CBGD, sinh viên, cựu sinh viên, nhà doanh nghiệp Một kế hoạch để hợp tuyên bố rõ ràng chuẩn đầu chương trình chấp nhận người phụ trách chương trình lãnh đạo khoa Nhu cầu để tạo hay hiệu chỉnh chuẩn đầu chương trình ghi nhận trình bắt đầu Không có chuẩn đầu chương trình rõ ràng mà bao gồm kiến thức, kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống TIÊU CHUẨN – CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍCH HỢP * Một chƣơng trình đào tạo đƣợc thiết kế có khóa học kiến thức chuyên ngành hỗ trợ lẫn nhau, có kế hoạch rõ ràng việc tích hợp kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống Mô tả: Một chương trình đào tạo tích hợp bao gồm trải nghiệm học tập nhằm giúp sinh viên lĩnh hội kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống (Tiêu chuẩn 2), đan xen với việc học kiến thức chuyên ngành áp dụng chúng nghễ nghiệp Các môn học chuyên ngành hỗ trợ lẫn chúng có mối liên hệ rõ ràng nội dung hỗ trợ chuẩn đầu liên quan Một kế hoạch rõ ràng xác định cách thức mối liên hệ kỹ kiến thức đa ngành tích hợp, ví dụ, cách đối ứng chuẩn đầu cụ thể với môn học hoạt động ngoại khóa cấu thành nên chương trình đào tạo www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh Cơ sở lý luận: Việc giảng dạy kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản hẩm, quy trình, hệ thống không nên xem phần bổ sung vào chương trình đào tạo vốn đầy kín, mà phần thiếu chương trình đào tạo Để đạt chuẩn đầu dự định kiến thức chuyên ngành kỹ năng, chương trình đào tạo Cải cách xây 316 dựng chương trình đào tạo kỹ thuật trải nghiệm học tập cần phải tận dụng kép lượng thời gian có Giảng viên đóng vai trò chủ động thiết kế chương trình đào tạo tích hợp cách đề xuất mối liên kết chuyên ngành phù hợp, hội để đào tạo kỹ cụ thể vào lĩnh vực giảng dạy họ Rubric: Thang điểm Tiêu chí Các bên liên quan thường xuyên xem xét lại CTĐT tích hợp đưa nhận xét hiệu chỉnh cần thiết Có minh chứng kỹ cá nhân, giao tiếp kỹ liên quan lực kiến tạo, sản phẩm, quy trình hệ thống đưa vào môn học có nhiệm vụ triển khai Các kỹ cá nhân, giao tiếp kỹ lien quan lực kiến tạo, sản phẩm, quy trình hệ thống tích hợp vào nhiều năm học chương trình đào tạo Kế hoạch giảng dạy có tích hợp kỹ vào môn học chấp thuận nhóm thích hợp Cần thiết phân tích chương trình học (thì) thừa nhận gán ban đầu kiến thức kỹ vào chuẩn đầu môn học Không có tích hợp kỹ vào môn học chương trình TIÊU CHUẨN – NHẬP MÔN VỀ KỸ THUẬT Một môn Nhập môn Kỹ thuật mang lại khung chƣơng trình cho thực hành kỹ thuật việc kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, giới thiệu kỹ cá nhân giao tiếp thiết yếu Mô tả: Môn học Nhập môn Kỹ thuật, thường môn học bắt buộc chương trinh học, cung cấp khung chương trình cho việc thực hành kỹ thuật Khung chương trình phác thảo rộng nhiệm vụ trách nhiệm người kỹ sư, việc sử dụng kiến thức chuyên ngành vào việc thực nhiệm vụ Các sinh viên tham gia vào thực hành kỹ thuật qua tập giải vấn đề thiết kế đơn giản, cá nhân hay theo nhóm Môn học bao gồm kiến thức kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ năng, thái độ thiết yếu vào thời điểm bắt đầu chương trình để chuẩn bị cho sinh viên trải nghiệm kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống nâng cao www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh Ví dụ, sinh viên tham gia vào tập theo nhóm nhỏ để chuẩn bị cho họ tham gia vào nhóm phát triển lớn Cơ sở lý luận: Các môn học Nhập môn Kỹ thuật nhắm vào việc khơi dậy ý thích sinh viên trong, tăng cường động thúc đẩy họ cho, lĩnh vực kỹ thuật cách tập trung vào ứng dụng chuyên ngành kỹ thuật cốt lõi phù hợp Sinh viên thường chọn chương trình kỹ thuật họ muốn kiến tạo sản phẩm, môn Nhập môn Kỹ thuật tận dụng ý thích Bên cạnh đó, môn học Nhập môn Kỹ thuật giúp phát triển sớm kỹ thiết yếu mô tả Đề cương CDIO Rubric: Thang điểm Tiêu chí Môn Nhập môn Kỹ thuật đánh giá hiệu chỉnh thường xuyên dựa phải hồi từ sinh viên, cán giảng dạy bên liên quan Có tài liệu minh chứng sinh viên đạt chuẩn đầu ramong muốn từ môn Nhập môn Kỹ thuật Môn Nhập môn Kỹ thuật bao gồm trải nghiệm học tập giới thiệu kỹ nhân giao cần thiết áp dụng Kế hoạch cho môn Nhập môn Kỹ thuật giới thiệu khung thực hành phê duyệt Sự cần thiết môn Nhập môn Kỹ thuật cung cấp khung thực hành kỹ thuật ghi nhận trình thực đến địa cần thiết bắt đầu Không có môn nhập môn Kỹ thuật cung cấp khung cho thực hành giới thiệu kỹ cần thiết TIÊU CHUẨN – CÁC TRẢI NGHIỆM THIẾT KẾ - TRIỂN KHAI* Một chƣơng trình đào tạo gồm hai trải nghiệm thiết kế - triển khai, bao gồm trình độ trình độ nâng cao Mô tả: Thuật ngữ trải nghiệm thiết kế - triển khai có nghĩa dãy hoạt động kỹ thuật yếu cho phát triển sản phẩm hệ thống Bao gồm tất hoạt động mô tả Tiêu chuẩn giai đoạn Thiết kế Triển khai, cộng với khía cạnh thích hợp thiết kế khái niệm từ giai đoạn Hình thành Ý tưởng Các sinh viên phát triển kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, khả ứng dụng khoa học kỹ thuật, trải nghiệm thiết kế - triển khai tích hợp vào chương trình đào tạo Các trải nghiệm thiết kế - triển khai xem hay nâng cao tùy theo quy mô, độ phức tạp, trình tự chương trình Ví dụ, sản phẩm hệ thống đơn giản có phần sớm chương trình, trải nghiệm thiết kế - triển khai phức tạp www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh xuất môn sau thiết kế để giúp sinh viên tích hợp kiến thức kỹ tiếp thu từ môn học hoạt động học tập trước Các hội để hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, vận hành sản phẩm, quy trình, hệ thống bao gồm hoạt động ngoại khóa bắt buộc, ví dụ, đề án nghiên cứu thực tập bậc đại học Cơ sở lý luận: Các trải nghiệm thiết kế - triển khai tổ chức xếp để khuyến khích có thành công sớm thực hành kỹ thuật Việc lặp lặp lại trải nghiệm thiết kế - triển khai mức độ phức tạp thiết kế tăng dần củng cố hiểu biết sinh viên trình phát triển sản phẩm, quy trình, hệ thống Các trải nghiệm thiết kế - triển khai cung cấp tảng vững để từ giúp sinh viên hiểu biết sâu kỹ chuyên ngành Sự nhấn mạnh vào quy trình kiến tạo sản phẩm triển khai bối cảnh thực tế tạo cho sinh viên có hội thiết lập mối liên hệ nội dung kỹ thuật họ học ý thích chuyên môn nghề nghiệp họ Rubric: Thang điểm Tiêu chí Các trải nghiệm thiết kế - chế tạo thường xuyên đánh giá duyệt lại, dựa phản hồi sinh viên, giảng viên thành phần lien quan khác Có minh chứng sinh viên đạt chuẩn đầu mong muốn qua trải nghiệm thiết kế - chế tạo Có trải nghiệm thiết kế - chế tạo mức độ phức tạp tăng lên áp dụng Có kế hoạch để phát triển trải nghiệm thiết kế chế tạo mức độ nâng cao, Phân tích cần thiết tiến hành hội để đưa trải nghiệm thiết kế - chế tạo vào chương trình dạy Không có trải nghiệm thiết kế chế tạo chương trình kỹ thuật www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN – KHÔNG GIAN LÀM VIỆC KỸ THUẬT Không gian làm việc kỹ thuật phòng thí nghiệm hỗ trợ khuyến khích học tập thực hành việc kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống; kiến thức chuyên ngành; học tập xã hội Mô tả: Môi trường học tập vật lý hình bao gồm không gian học tập truyền thống, ví dụ, lớp học, giảng đường, phòng hội thảo, không gian làm việc kỹ thuật phòng thí nghiệm Các không gian làm việc phòng thí nghiệm hỗ trợ việc học kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống lúc với kiến thức chuyên ngành Chúng nhấn mạnh học thực hành sinh viên tham gia trực tiếp vào việc học họ, đem lại hội cho học tập qua xã hội (social learning), nghĩa là, môi trường mà sinh viên học hỏi từ tương tác với nhóm Việc tạo không gian làm việc mới, hay tái thiết kế phòng thí nghiệm có, thay đổi tùy thuộc vào quy mô chương trình nguồn lực trường Cơ sở lý luận: Không gian làm việc môi trường học tập khác hỗ trợ học tập thực hành nguồn lực để học thiết kế, triển khai, vận hành sản phẩm, quy trình, hệ thống Những sinh viên tiếp cận công cụ kỹ thuật, phần mềm, phòng thí nghiệm đại có hội phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ hỗ trợ cho lực kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Những lực phát triển tốt không gian làm việc lấy sinh viên làm trọng tâm, dễ sử dụng, dễ tiếp cận (mở cửa thức), khuyến khích tương tác sinh viên Rubric: Thang điểm Tiêu chí Nhóm đánh giá thường xuyên xem xét lại ảnh hưởng hiệu không gian học tập đưa nhận xét, ý kiến để nâng cao hoàn thiện chúng Không gian học tập trang bị đầy đủ tất chi tiết cho học tâp thực hành, kiến thức kỹ kỹ thuật Kế hoạch triển khai không gian học tập hoạc tái thiết kế sử dụng Kế hoạch tái cấu trúc xây dựng them không gian học tập chấp nhận cá nhân liên quan Cần thiết không gian học tập để hỗ trợ hoạt động kỹ năng, kiến thức ghi nhận trình có địa để bắt đầu áp dụng Không gian học tập không đầy đủ không thích hợp để hỗ trợ khuyến khích kỹ năng, kiến thức thực hành học tập qua xã hội www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN – CÁC TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP TÍCH HỢP* Các trải nghiệm học tập tích hợp đƣa đến tiếp thu kiến thức chuyên ngành, nhƣ kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Mô tả: Các trải nghiệm học tập tích hợp phương pháp sư phạm thúc đẩy việc học tập kiến thức chuyên ngành đồng thời với việc học kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Chúng kết hợp vấn đề kỹ thuật nghề nghiệp thực tế vào bối cảnh mà chúng tồn với vấn đề chuyên ngành Ví dụ, sinh viên xem xét phân tích sản phẩm, thiết kế sản phẩm, trách nhiệm xã hội người thiết kế sản phẩm đó, tất tập Các đối tác doanh nghiệp, cựu sinh viên, bên lien quan yếu khác thường hữu ích việc đưa ví dụ cho tập Cơ sở lý luận: Việc thiết kế chương trình đào tạo chuẩn đầu ra, quy định Tiêu chuẩn tương ứng, thành thực có phương pháp sư phạm tương ứng tận dụng kép thời gian học tập sinh viên Hơn nữa, điều quan trọng sinh viên công nhận giảng viên mô hình gương mẫu người kỹ sư chuyên nghiệp, hướng dẫn họ kiến thức chuyên ngành, kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Với trải nghiệm học tập tích hợp, giảng viên giúp sinh viên cách hiệu việc áp dụng kiến thức chuyên ngành vào thực hành kỹ thuật chuẩn bị cho họ tốt để đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp kỹ thuật Rubric: Thang điểm Tiêu chí Các môn học thường xuyên đánh giá xem xét lại tích hợp chuẩn đầu môn học hoạt động dạy học Có minh chứng ảnh hưởng trải nghiệm học tập tích hợp cho toàn chương trình Các trải nghiệm học tập tích hợp qua môn học toàn chương trình Các kế hoạch giảng dạy môn học với chuẩn đầu hoạt động dạy học tích hợp kỹ cá nhân giao tiếp với kiến thức chuyên nghành chấp nhận Các kế hoạch giảng dạy môn học đối sánh với mong đợi kế hoạch giảng dạy tích hợp Không có minh chứng học tập tích hợp môn học kỹ www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN – HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG Giảng dạy học tập dựa phƣơng pháp học tập trải nghiệm chủ động Mô tả: Các phương pháp học tập chủ động thu hút tham gia sinh viên cách trực tiếp vào hoạt động tư giải vấn đề Có nhấn mạnh việc truyền đạt thông tin cách thụ động, lại nhấn mạnh nhiều vào việc thu hút sinh viên tham gia vào khám phá, ứng dụng, phân tích, đánh giá ý tưởng Học tập chủ động môn học dựa giảng bao gồm phương pháp thảo luận với bạn học hay nhóm nhỏ, làm demo, tranh luận, câu hỏi khái niệm, phản hồi sinh viên nội dung họ học Học tập chủ động xem trải nghiệm sinh viên đảm nhận vai trò mô thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, ví dụ, đề án thiết kế - triển khai, mô phỏng, nghiên cứu tình (case studies) Cơ sở lý luận: Bằng việc thu hút sinh viên tham gia vào tư khái niệm, đặc biệt ý tưởng mới, đòi hỏi hình thức trả lời công khai đó, sinh viên không học nhiều hơn, mà họ tự nhận họ học học Quá trình siêu nhận thức giúp làm tăng động lực sinh viên để đạt chuẩn đầu chương trình hình thành thói quen học tập suốt đời Với phương pháp học tập chủ động, giảng viên giúp sinh viên tạo dựng mối liên hệ khái niệm yếu tạo điều kiện thuận lợi áp dụng kiến thức vào hoàn cảnh Rubric: Thang điểm Tiêu chí Nhóm đánh giá thường xuyên xem xét ảnh hưởng phương pháp học tập tích cực đưa đề nghị để cải tiến liên tục Có tài liệu minh chứng ảnh hưởng phương pháp học tập tích cực đến học tập sinh viên Học tập chủ động triển khai toàn chương trình học Có kế hoạch đưa phương pháp học tập chủ động vào môn học chương trình học Chưa nhận thấy lợi ích học tập tích cực, thực đối sánh phương pháp học tập chủ động chương trình học Không có minh chứng phương pháp học tập trải nghiệm chủ động www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN – NÂNG CAO NĂNG LỰC VỀ KỸ NĂNG CỦA GIẢNG VIÊN* Các hành động nâng cao lực giảng viên kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Mô tả: Các chương trình CDIO hỗ trợ cho giảng viên nâng cao lực họ kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống mô tả Tiêu chuẩn Họ phát triển kỹ tốt bối cảnh thực hành kỹ thuật nghề nghiệp Đặc điểm phạm vi phát triển giảng viên thay đổi tùy theo nguồn lực chủ ý chương trình trường khác Ví dụ hành động nâng cao lực giảng viên bao gồm: nghỉ phép để làm việc doanh nghiệp, hợp tác với đồng môn giới doanh nghiệp đề án nghiên cứu giáo dục, đưa tiêu chí thực hành kỹ thuật vào điều kiện tuyển dụng đề bạt, trải nghiệm phát triển nghề nghiệp phù hợp trường đại học Cơ sở lý luận: Nếu giảng viên yêu cầu giảng dạy chương trình đào tạo có kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống tích hợp với kiến thức chuyên ngành, mô tả Tiêu chuẩn 3, 4, 5, 7, họ cần phải có lực kỹ Nhiều giáo sư kỹ thuật có xu hướng chuyên gia nghiên cứu kiến thức sở chuyên ngành họ, có kinh nghiệm thực hành kỹ thuật môi trường kinh doanh công nghiệp thật Hơn nữa, với tốc độ nhanh chóng phát minh kỹ thuật đòi hỏi phải cập nhật liên tục kỹ kỹ thuật Các giảng viên cần phải nâng cao kiến thức kỹ kỹ thuật họ để họ cung cấp ví dụ phù hợp cho sinh viên đóng vai trò nêu gương mẫu mực cho người kỹ sư đương đại Rubric: Thang điểm Tiêu chí Năng lực giảng viên kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống thường xuyên đánh giá cập nhật thích hợp Có minh chứng giảng viên khoa trang bị đủ kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Các giảng viên khoa tham gia vào phát triển giảng viên kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Có kế hoạch phát triển giảng viên cách hệ thống kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống Nghiên cứu đối sánh phân tích cần thiết nâng cao kỹ giảng viên thực Không có chương trình thực tế nâng cao lực giảng viên về kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN 10 – NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Các hành động nâng cao lực giảng viên việc cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp, việc sử dụng phƣơng pháp học tập trải nghiệm chủ động, việc đánh giá học tập sinh viên Mô tả: Một chương trình CDIO hỗ trợ cho giảng viên nâng cao lực họ trải nghiệm học tập tích hợp (Tiêu chuẩn 7), học tập chủ động trải nghiệm (Tiêu chuẩn 8), việc đánh giá học tập sinh viên (Tiêu chuẩn 11) Đặc điểm phạm vi thực hành phát triển giảng viên thay đổi theo chương trình trường Các ví dụ hành động nâng cao lực giảng viên bao gồm: hỗ trợ cho giảng viên tham gia vào chương trình phát triển bên bên trường, tổ chức diễn đàn để chia sẻ ý kiến thông lệ thực hành tốt nhất, nhấn mạnh vào việc xem xét thành tích tuyển dụng dựa vào phương pháp giảng dạy hiệu Cơ sở lý luận: Nếu giảng viên yêu cầu phải giảng dạy đánh giá theo cách thức mới, mô tả Tiêu chuẩn 7, 8, 11, họ cần có hội để phát triển nâng cao lực Nhiều trường đại học có chương trình dịch vụ phát triển sẵn lòng hợp tác với giảng viên chương trình CDIO Bên cạnh đó, chương trình CDIO muốn nhấn mạnh tầm quan trọng giảng dạy, học tập đánh giá, họ cần phải cam kết nguồn lực đầy đủ để giảng viên phát triển lĩnh vực Rubric: Thang điểm Tiêu chí Năng lực giảng viên phương pháp dạy học đánh giá môn học thường xuyên đánh giá cập nhật thích hợp Có minh chứng giảng viên khoa trang bị đủ phương pháp dạy học đánh giá môn học Các giảng viên khoa tham gia vào phát triển giảng viên phương pháp dạy học đánh giá môn học Có kế hoạch phát triển giảng viên cách hệ thống phương pháp dạy học đánh giá môn học Nghiên cứu đối sánh phân tích cần thiết nâng cao lực giảng viên thực Không có chương trình thực tế nâng cao lực giảng viên www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN 11 – ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP* Đánh giá học tập sinh viên kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, nhƣ kiến thức chuyên ngành Mô tả: Đánh giá học tập sinh viên việc đo lường xem sinh viên đạt chuẩn đầu cụ thể tới mức độ Các giảng viên thường tiến hành việc đánh giá phạm vi môn học họ Việc đánh giá học tập hiệu dùng nhiều phương pháp khác phù hợp với chuẩn đầu liên quan đến kiến thức chuyên ngành, kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống, mô tả Tiêu chuẩn Những phương pháp bao gồm thi viết vấn đáp, quan sát thành tích sinh viên, mức thang xếp hạng, phản hồi từ sinh viên, viết chuyên đề, hồ sơ thành tích cá nhân, đánh giá đồng cấp tự đánh giá Cơ sở lý luận: Nếu coi trọng kỹ cá nhân giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống; đúc kết kỹ vào chương trình đào tạo trải nghiệm học tập, phải có quy trình đánh giá hiệu để đo lường chúng Những thể loại chuẩn đầu khác đòi hỏi phương pháp đánh giá khác Ví dụ, chuẩn đầu liên quan đến kiến thức chuyên ngành đánh giá với thi vấn đáp viết, chuẩn đầu liên quan đến kỹ thiết kế - triển khai tốt nên đánh giá quan sát ghi hình lại Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác thích ứng với nhiều cách thức học tập khác nhau, làm tăng mức độ tin cậy giá trị liệu đánh giá Vì vậy, việc xác định thành chuẩn đầu dự định sinh viên tiến hành cách tự tin Rubric: Thang điểm Tiêu chí Nhóm đánh giá thường xuyên xem xét ảnh hưởng phương pháp đánh giá đưa đề nghị để cải tiến liên tục Các phương pháp đánh giá sử dụng cách hiệu suốt chương trình học Các phương pháp đánh giá áp dụng suốt chương trình học Có kế hoạch kết hợp chặt chẽ phương pháp đánh giá môn học qua toàn chương trình học Ghi nhận cần thiết phương pháp đánh giá môn học thực đối sánh phương pháp đánh giá thời Các phương pháp đánh giá chưa đầy đủ chưa phù hợp www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh TIÊU CHUẨN 12 – KIỂM ĐỊNH CHƢƠNG TRÌNH Một hệ thống kiểm định chƣơng trình theo 12 tiêu chuẩn này, cung cấp phản hồi đến sinh viên, giảng viên, bên liên quan khác cho mục đích cải tiến liên tục Mô tả: Kiểm định chương trình phán xét giá trị tổng thể chương trình dựa minh chứng tiến chương trình theo hướng đạt mục tiêu Một chương trình CDIO nên kiểm định theo 12 tiêu chuẩn CDIO Minh chứng giá trị tổng thể chương trình thu thập qua đánh giá môn học, phản hồi giảng viên, vấn bắt đầu tham gia hoàn tất chương trình, báo cáo người đánh giá ngoài, nghiên cứu với sinh viên tốt nghiệp nhà tuyển dụng Minh chứng báo cáo thường xuyên đến giảng viên, sinh viên, người quản lý chương trình, cựu sinh viên, bên liên quan yếu khác Sự phản hồi hình thành sở cho định chương trình kế hoạch cải tiến liên tục Cơ sở lý luận: Một chức yếu kiểm định chương trình xác định tính hiệu hiệu suất chương trình việc đạt mục tiêu dự định Minh chứng thu thập trình kiểm định chương trình đóng vai trò sở cho cải tiến chương trình liên tục Ví dụ, vấn lúc kết thúc chương trình, phần lớn sinh viên báo cáo họ đạt số chuẩn đầu đó, kế hoạch cần đề để xác định nguồn gốc nguyên nhân, tiến hành triển khai thay đổi cần thiết Hơn nữa, nhiều người đánh giá quan kiểm định yêu cầu kiểm định chương trình cách thường xuyên quán Rubric: Thang điểm Tiêu chí Hoàn thiện lien tục có hệ thống dựa kết kiểm định chương trình từ nhiều nguồn khác thu từ phương pháp khác Các phương pháp kiểm định chương trình sử dụng hiệu cho nhóm đối tượng lien quan Các phương pháp kiểm định chương trình áp dụng xuyên suốt chương trình cách lấy liệu từ sinh viên, giaa3ng viên, lãnh đạo chương trình, cựu sinh viên thành phần lien quan khác Có kế hoạch đánh giá chương trình Sự cần thiết đánh giá chương trình ghi nhận thực đối sánh phương pháp đánh giá Đánh giá chương trình chưa đầy đủ mâu thuẩn www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh www.cdio.vn www.cdio.edu.vn Khoa Cơ khí Đại học Bách khoa TP Hồ Chí Minh