Đổi mới chương trình đào tạo đại học theo phương pháp tiếp cận CDIO: Định hướng phát triển cho ngành kĩ thuật điện tử, truyền thông tại trường Đại học Sài Gòn

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đào tạo cho những kĩ sư của Trường Đại học Sài Gòn khi tốt nghiệp có được kĩ năng nghề nghiệp tốt, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp, Khoa Điện tử viễn thông, Trường Đại học Sài Gòn dự kiến triển khai đổi mới chương trình đào tạo dựa trên 12 tiêu chuẩn theo phương pháp tiếp cận CDIO.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 2/2012 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO: ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHO NGÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ, TRUYỀN THÔNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN PHAN QUỐC CƯỜNG (*) TĨM TẮT Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo cho kĩ sư Trường Đại học Sài Gòn tốt nghiệp có kĩ nghề nghiệp tốt, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, Khoa Điện tử viễn thơng, Trường Đại học Sài Gịn dự kiến triển khai đổi chương trình đào tạo dựa 12 tiêu chuẩn theo phương pháp tiếp cận CDIO ABSTRACT To improve the quality of teaching and training for the engineering students at Saigon University who will obtain professional skills after graduation, in order to meet the needs of businesses, The Department of Electronics and Telecommunication of Saigon University, intends to deploy innovative training programs based on the 12 criteria of the CDIO approach Đƣợc thành lập từ tháng 04/ 2007, Trƣờng Đại học Sài Gòn (ĐHSG) sở giáo dục đào tạo đại học công lập, trực thuộc UBND TP Hồ Chí Minh, chịu quản lí nhà nƣớc giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD&ĐT) Do trƣờng có lịch sử hình thành từ Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm trƣớc nên lúc thành lập, chuyên ngành đào tạo trƣờng phần lớn mang tính sƣ phạm Những năm gần đây, để đáp ứng nhu cầu phát triển TP Hồ Chí Minh tỉnh thành, trƣờng mở rộng chuyên ngành kĩ thuật, kinh tế, luật,… (*) Thực thị 4713/CT-BGDĐT BGD&ĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2010 – 2011: “tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lƣợng đào tạo”, trƣờng đào tạo đại học TP Hồ Chí Minh cố gắng cải (*) KS, Trƣờng Đại học Sài Gịn tiến chƣơng trình đào tạo theo phƣơng pháp mơ hình đào tạo tiên tiến áp dụng trƣờng đại học nƣớc giới nhằm giúp cho sinh viên (SV) sau tốt nghiệp có khả đáp ứng đƣợc yêu cầu doanh nghiệp Chiến lƣợc phát triển Trƣờng ĐHSG đến năm 2020 khẳng định để chƣơng trình đào tạo đƣợc xã hội chấp nhận, chƣơng trình đào tạo cần đƣợc tổ chức thẩm định từ phía ngƣời học từ quan, doanh nghiệp sử dụng đầu Nhà trƣờng Với lực có, khoa Điện tử viễn thơng thuộc Trƣờng ĐHSG định hƣớng phát triển chƣơng trình đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông theo phƣơng pháp tiếp cận CDIO KHÁI QUÁT 1.1 CDIO gì? CDIO nhóm từ viết tắt của: Conceive (hình thành ý tƣởng), Design ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO (thiết kế), Implement (triển khai) Operate Systems (vận hành) CDIO hệ thống phƣơng pháp phát triển chƣơng trình đào tạo kĩ sƣ, đầu (outcome-based) để thiết kế đầu vào Quy trình đƣợc xây dựng đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn chặt chẽ CDIO đảm bảo khung kiến thức kĩ nên áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành đào tạo kĩ sƣ nhƣ khối ngành Kinh tế, Quản trị kinh doanh, Cho nên, nói, CDIO thực chất giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội, sở xác định chuẩn Dạy nhƣ nào? đầu ra, từ thiết kế chƣơng trình kế hoạch đào tạo cách hiệu Đào tạo theo mơ hình CDIO, u cầu SV cần phải đạt kĩ năng, kiến thức (Hình thành ý tƣởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành) tốt nghiệp SV đƣợc phát triển kĩ năng, kiến thức Mục tiêu đào tạo CDIO hƣớng tới việc giúp SV có đƣợc kĩ cứng mềm cần thiết trƣờng, đáp ứng yêu cầu xã hội nhƣ bắt nhịp đƣợc với thay đổi vốn nhanh thực tiễn Những SV giỏi làm chủ, dẫn dắt thay đổi cần thiết theo hƣớng tích cực Dạy gì? Thực tiễn tốt Điều tra, khảo sát CÁC TIÊU CHUẨN CDIO BỐI CẢNH CDIO ĐỀ CƢƠNG CDIO Thiết kế lại mơn học chƣơng trình CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO HIỆN TẠI Xác định chuẩn đầu So sánh chuẩn với phƣơng pháp dạy học So sánh chuẩn kỹ Các tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng Hình Phương pháp tiếp cận CDIO (Theo “Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach”, biên dịch: TS Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh, 2008) 1.2 Lịch sử hình thành Cuối năm 1900, giáo dục kĩ thuật ngày nặng lí thuyết Nguyên nhân cơng nghệ tiến q nhanh, địi hỏi phải có tảng kiến thức kĩ thuật rộng Điều khiến kĩ sƣ tốt nghiệp dần kĩ cá nhân Các nhà lãnh đạo ngành công nghiệp bắt đầu lập danh sách kĩ yêu cầu SV tốt nghiệp gửi cho trƣờng có đào tạo ngành kĩ thuật Cuối năm 1990, Cục Hàng không Du hành vũ trụ Viện Công nghệ Massachusetts (MIT) bắt đầu cải cách chƣơng trình giảng dạy Sau tham khảo ý kiến với bên liên quan - giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên thành viên ngành cơng nghiệp - ý tƣởng CDIO đƣợc hình thành Trong năm 2000, số trƣờng đại học Thụy Điển nhận PHAN QUỐC CƯỜNG đƣợc tài trợ để cải cách hệ thống giáo dục kĩ thuật họ Họ gia nhập với MIT để tạo CDIO hợp tác phát triển chƣơng trình, tiêu chuẩn giáo dục đƣợc áp dụng cho trƣờng kĩ thuật Kể từ đó, trƣờng kĩ thuật khắp nơi giới tham gia vào CDIO Cho đến nay, số lƣợng trƣờng đại học giới áp dụng CDIO ngày tăng, đặc biệt Mĩ đƣợc áp dụng cho nhiều ngành kĩ thuật nhƣ không thuộc khối ngành kĩ thuật 1.3 Mục tiêu Đề xƣớng CDIO có ba mục tiêu tổng quát nhằm đào tạo SV có khả năng:  Nắm vững kiến thức chuyên sâu quy tắc (khái niệm) kĩ thuật;  Dẫn đầu kiến tạo vận hành sản phẩm, quy trình hệ thống mới;  Hiểu đƣợc tầm quan trọng tác động chiến lƣợc nghiên cứu phát triển kĩ thuật xã hội; THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI CDIO TẠI VIỆT NAM Ngày 07/08/2008, Khoa Cơ khí Trƣờng Đại học Bách Khoa TP.HCM đƣợc ủng hộ Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Bộ giáo dục & Đào tạo, đề xuất kinh phí để áp dụng mơ hình CDIO vào giảng dạy Từ ngày – 7/8/2009, ĐHQG-HCM tổ chức Chƣơng trình “Tập huấn – Tƣ vấn xây dựng phát triển CTĐT theo mơ hình CDIO” (Chƣơng trình CDIO), với tham gia chuyên môn PGS.TS Hồ Tấn Nhựt, ĐH Cơng lập California, Northridge, Hoa Kì Ngày 14/8/2009, Giám Đốc ĐHQG HCM ban hành Quyết định số 919/QĐĐHQG-ĐH&SĐH việc “Triển khai thí điểm áp dụng mơ hình CDIO phục vụ xây dựng phát triển chƣơng trình đào tạo ĐHQG-HCM” Việc triển khai thí điểm đƣợc thực hai khoa: Khoa Cơ khí Trƣờng ĐH Bách Khoa Khoa Công nghệ thông tin Trƣờng ĐH Khoa Học Tự Nhiên Ngày 11 12-01 năm 2010, TP.HCM, Bộ GD-ĐT tổ chức hội thảo “Phát triển chƣơng trình đào tạo theo mơ hình CDIO bậc ĐH” Từ ngày 17 đến 28/05/2010 tổ chức chƣơng trình tập huấn tƣ vấn xây dựng chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo theo mơ hình CDIO cho ngành Cơ khí Chế tạo Cơng nghệ Thơng tin với tƣ vấn PGS TS Hồ Tấn Nhựt, ĐH Cơng lập California, Northridge, Hoa Kì Tháng 06/2010, ĐHQG - Hà Nội nghiên cứu đề án “Xác lập sở khoa học, thực tiễn quy trình xây dựng chƣơng trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO áp dụng cho ngành Kinh tế Đối ngoại chất lƣợng cao Đại học Quốc gia Hà Nội” Đến tháng 01/2011, Khoa Kinh tế Quốc tế, Trƣờng ĐH Kinh tế thuộc ĐHQGHN hoàn thành việc đánh giá mơn học cốt lõi đƣợc xây dựng tích hợp theo CDIO Ngày 13-14/12/2010, Hội trƣờng Khu Công nghệ Phần mềm, ĐHQG-HCM tổ chức Hội thảo “Xây dựng chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo theo mơ hình CDIO” ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO Hình Hội thảo chuyên đề kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO Trường ĐH Sư Phạm Kĩ thuật TP HCM, ngày 13/09/2011 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP CDIO CHO NGÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ, TRUYỀN THƠNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN 3.1 Thực trạng đào tạo Tháng 06/2011, Trƣờng ĐHSG đƣợc BGD&ĐT phê duyệt cho phép đào tạo hai ngành kĩ thuật mới: Kĩ thuật điện, điện tử Kĩ thuật điện tử, truyền thông Kết tuyển sinh nguyện vọng ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thơng có 34SV Chƣơng trình đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thơng chủ yếu phát triển từ khung chƣơng trình đào tạo theo quy định BGD&ĐT, bao gồm 85 môn học (cả bắt buộc tự chọn), tổng số tín chỉ: 146, thời gian đào tạo: 4,5 năm Có 02 chuyên ngành sâu: Kĩ thuật điện tử Kĩ thuật truyền thông 3.2 Năng lực đào tạo khoa Điện tử viễn thông Thành lập từ tháng 08/2010, Khoa Điện tử viễn thông Trƣờng ĐHSG đƣợc hỗ trợ từ Ban Giám Hiệu nhân sự, kinh phí đầu tƣ xây dựng sở vật chất, phòng thực hành hoạt động khác Bƣớc đầu, Khoa tập hợp đƣợc nhiều cán giảng dạy có trình độ thạc sĩ, chuyên viên nhiều kinh nghiệm từ trƣờng, quan doanh nghiệp khác nhƣ: Học Viện Cơng nghệ Bƣu Chính Viễn Thơng, VNPT,… sinh viên ƣu tú tốt nghiệp trƣờng Đại học Bách Khoa TP HCM với mong muốn đào tạo nhân lực có chất lƣợng đáp ứng nhu cầu Hình Bước đầu, trường ĐH Sài Gịn đầu tư xây dựng phịng thực hành mơ hệ thống Viễn thơng Với tiêu chí gắn chặt doanh nghiệp với nhà trƣờng nhƣ tạo điều kiện cho SV thực hành với thiết bị triển khai hệ thống Viễn thông tỉnh thành, khoa Điện tử viễn thông tổ chức tham quan thực tế VNPT Đồng Nai (25/11/2011), VNPT Bình Dƣơng (T6/2012),… nghiên cứu tìm hiểu hệ thống phịng thí nghiệm thực hành trƣờng đại học, cao đẳng khác (ĐH Sƣ phạm Kĩ thuật TP HCM, Cao đẳng Kĩ thuật Lí Tự Trọng,…) để xây dựng hệ thống phịng thí nghiệm thực hành chất lƣợng cao đáp ứng nhu cầu học tập trƣờng Hình Tham quan hệ thống phịng thực hành trường CĐ Kĩ thuật Cao Thắng PHAN QUỐC CƯỜNG ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH KĨ THUẬT ĐIỆN TỬ, TRUYỀN THÔNG THEO PHƢƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO Mang tính tích cực, đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp với 12 tiêu chuẩn đào tạo, chƣơng trình đào tạo tích hợp, chủ động hoạt động dạy học, phƣơng pháp đào tạo CDIO hoàn toàn đáp ứng nhu cầu cần đào tạo cho SV ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông Để đổi mới, phát triển chƣơng trình đào tạo theo CDIO, địi hỏi khoa Điện tử viễn thông phải tiến hành: biên soạn bảng câu hỏi lấy ý kiến bên liên quan, xây dựng chuẩn đầu ra, đổi chƣơng trình đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy xây dựng không gian làm việc kĩ thuật thật tốt 4.1 Xây dựng chuẩn đầu ra, đóng góp quan trọng từ doanh nghiệp Hiện chuẩn đầu trƣờng đại học phần lớn mang tính khn khổ, chủ yếu quy định SV tốt nghiệp đƣợc đào tạo kiến thức thuộc ngành, kĩ mềm, khả giao tiếp ngoại ngữ, tin học Xây dựng chuẩn đầu ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông theo CDIO bao gồm bên tham gia nhƣ giảng viên, SV, đại diện doanh nghiệp, hội đồng kiểm định chƣơng trình đào tạo cựu sinh viên Câu hỏi đặt “ Ngƣời kĩ sƣ tốt nghiệp cần đạt đƣợc kiến thức, kĩ năng, thái độ nào?” Trong đó, quan trọng ý kiến bên đại diện doanh nghiệp thuộc lĩnh vực điện tử viễn thông Căn bảng yêu cầu kĩ đối vơi ngƣời kĩ sƣ tuyển dụng doanh nghiệp, Nhà trƣờng tiến hành cải cách, xây dựng nội dung đào tạo phù hợp nhằm đảm bảo đáp ứng nguồn nhân lực tốt cho doanh nghiệp Vì kĩ sƣ công tác đơn vị kinh doanh viễn thông phần lớn sinh viên thuộc chuyên ngành điện tử viễn thông giảng viên khoa giảng dạy trƣờng đại học nên chắn khoa nhận đƣợc hỗ trợ thơng tin lớn 4.2 Phát triển chương trình đào tạo, xây dựng đề cương mơn học tích hợp Để việc giảng dạy đạt chuẩn đầu ra, chƣơng trình đào tạo đƣợc thiết kế với môn học chuyên ngành bổ trợ nhau, với kế hoạch rõ ràng nhằm kết hợp kĩ cá nhân giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình vận hành hệ thống Các chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo đƣợc chuyển tải cách có hệ thống thành chuẩn đầu thành phần môn học, mô đun hoạt động khác Đề cƣơng CDIO chia chuẩn đầu thành bốn cấp độ, cấp độ với bốn yêu cầu cần đạt là: - Kiến thức lập luận kĩ thuật; - Kĩ cá nhân nghề nghiệp; - Kĩ giao tiếp làm việc nhóm - Hình thành ý tƣởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống bối cảnh doanh nghiệp xã hội Ở cấp độ 2, có nội dung chi tiết cụ thể ứng với bốn u cầu Ví dụ: Mơn Điện tử số có thời lượng đào tạo 03 tín chỉ, cấp độ 1, đề cương CDIO đảm bảo: + Về kiến thức lập luận kĩ thuật: Đảm bảo kiến thức khoa học nguyên lí hoạt động, đặc tính, nguyên lí hoạt động loại cấu kiện điện tử, có kiến thức tảng kĩ thuật nâng cao mạch logic số Có thể sử dụng ngôn ngữ mô tả phần cứng VHDL để mơ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO thiết kế hệ thống số + Về kĩ cá nhân nghề nghiệp: Đảm bảo khả lập luận giải vấn đề, mơ hình hố mạch logic phân tích mạch logic số; thử nghiệm lắp rắp mạch, so sánh với mạch có, từ đề xuất cải tiến Sinh viên biết cách tự lập kế hoạch cho công việc, biết chấp nhận rủi ro thất bại để từ rút học cho thân + Kĩ giao tiếp làm việc nhóm: Đảm bảo khả làm việc nhóm, phát triển lãnh đạo nhóm, biết giao tiếp sử dụng ngôn ngữ giao tiếp tốt + Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành hệ thống bối cảnh doanh nghiệp xã hội: Sinh viên hiểu vai trò trách nhiệm người kĩ sư bối cảnh xã hội doanh nghiệp; thiết lập ý tưởng hệ thống cần vận hành để đạt mục tiêu, từ thiết kế, triển khai, thực nghiệm, kiểm tra tối ưu hố Khoa Điện tử viễn thơng nỗ lực lớn công tác biên soạn lại đề cƣơng môn học theo CDIO, xếp lại thứ tự môn học, đan xen môn học với nhau, tăng thực hành nhằm giúp SV có đƣợc kĩ nghề nghiệp tốt 4.3 Đổi phương pháp giảng dạy Giảng viên giảng dạy theo CDIO cần phải xây dựng mơi trƣờng học tập tích hợp, SV đƣợc thực hành học kĩ cá nhân, giao tiếp, kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống lúc với kiến thức chuyên ngành Tuỳ vào mục tiêu môn học cụ thể, cần đạt mức độ kiến thức hay kĩ theo cách tiếp cận CDIO, giảng viên tổ chức hoạt động phù hợp giúp SV học tập chủ động để đạt đƣợc mục tiêu Trong 12 tiêu chuẩn CDIO, phƣơng pháp giảng dạy học tập, phát triển nâng cao lực giảng dạy giảng viên đƣợc cụ thể tiêu chuẩn số 8: học tập chủ động- giảng dạy học tập dựa phƣơng pháp học chủ động trải nghiệm; tiêu chuẩn số 9: nâng cao lực giảng viên - hoạt động nhằm nâng cao lực giảng viên kĩ cá nhân giao tiếp; kĩ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống; tiêu chuẩn số 10: nâng cao lực giảng dạy giảng viên - Các hoạt động nhằm nâng cao lực giảng viên việc cung cấp trải nghiệm học tích hợp, việc sử dụng phƣơng pháp học chủ động trải nghiệm việc đánh giá học tập SV Một số phƣơng pháp giảng dạy chủ động phổ biến thƣờng đƣợc áp dụng: nhóm phƣơng pháp giúp SV học tập chủ động (active learning) nhóm phƣơng pháp giúp SV học tập qua trải nghiệm (experiential learning) Tuỳ vào lực giảng viên, môn học đƣợc thiết kế theo hay nhiều phƣơng pháp nhằm giúp cho sinh viên học xong đạt chuẩn đầu môn học Khoa Điện tử viễn thông thƣờng xuyên tổ chức buổi họp với giảng viên nhằm trao đổi phƣơng pháp dạy học tích cực; cử GV tham gia khố học, hội thảo khoa học lí luận dạy học, xây dựng chuẩn đầu ra,… để GV có định hƣớng tốt cho mơn học GV đảm nhiệm KẾT LUẬN Việc xây dựng đổi chƣơng trình đào tạo theo hƣớng tiếp cận CDIO đòi hỏi nhiều nguồn lực khoa Điện tử viễn thơng nói riêng nhƣ hỗ trợ từ Ban giám hiệu trƣờng ĐHSG nói chung Để làm tốt nhiệm vụ đào tạo kĩ sƣ có chất PHAN QUỐC CƯỜNG lƣợng cao, có đƣợc kĩ nghề nghiệp tốt đáp ứng nhu cầu xã hội, cần phải hƣớng đến 12 tiêu chuẩn mà phƣơng pháp CDIO đề Trong giai đoạn đầu thành lập, khoa Điện tử viễn thông cần tập trung xây dựng không gian làm việc kĩ thuật, hệ thống phịng thí nghiệm thực hành công nghệ cao, nâng cao lực giảng viên, tập huấn trang bị kĩ phƣơng pháp giảng dạy chủ động cần thiết trƣớc bắt đầu trình đào tạo SV Hình Khoa Điện tử viễn thơng tham quan hệ thống phịng thực hành Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật TP Hồ Chí Minh, hướng tới xây dựng hệ thống phòng thực hành nghề nghiệp CDIO Việc xây dựng chƣơng trình đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông theo hƣớng tiếp cận CDIO Trƣờng ĐHSG gặp nhiều khó khăn kinh nghiệm từ trƣờng đại học Việt Nam triển khai cịn q ít, trƣờng cịn lại sớm nhận ƣu điểm CDIO nhƣng giai đoạn học hỏi, tìm hiểu, chƣa triển khai thực Nắm bắt phƣơng pháp giáo dục đại, khoa Điện tử viễn thông, tất nội lực, cố gắng triển khai bƣớc để đảm bảo chất lƣợng đầu theo nhu cầu xã hội Kĩ sƣ đƣợc đào tạo có đƣợc kĩ năng: hình thành ý tƣởng - thiết kế - triển khai - vận hành hệ thống, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Trƣờng Đại học Sài Gòn TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Thị Thu Hà, Trần Thiên Phúc, Nguyễn Hữu Lộc, Huỳnh Ngọc Hiệp - khoa Cơ khí trƣờng ĐH Bách Khoa Tp HCM (2010), Xây dựng chương trình đào tạo tích hợp cho chương trình Kĩ thuật chế tạo máy theo mơ hình CDIO, Hội thảo CDIO 2010 Nguyễn Thành Hải, Phùng Thuý Phƣợng, Đồng Thị Bích Thuỷ (2010), Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm đạt chuẩn đầu theo CDIO, Hội thảo CDIO 2010 Nguyễn Văn Khơi (2010), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Đại học Sƣ phạm Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lí việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, Nxb ĐH Sƣ phạm Hồ Tấn Nhựt, Đoàn Thị Minh Trinh (2010), Cải cách xây dựng chương trình đạo tạo kĩ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO, dịch Rethinkin Engineering Education: The CDIO Approach, Nxb ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh Đinh Bá Tiến, Lê Hồi Bắc, Trần Đan Thƣ, Dƣơng Anh Đức (2010), Quá trình xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo khoa CNTT trường Đại học Khoa học Tự nhiên theo CDIO, Hội thảo CDIO 2010 Edward F Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, Doris Brodeur (2007), Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach Edward F Crawley (Jan 2001), CDIO Report#1: The CDIO Syllabus- A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education Berglund, F & Malmqvist (June 2007), CDIO- based master programme in product development, proceedings of the 3rd International CDIO Conference, NIT, Cambridge, Massachusetts  ... thuật mới: Kĩ thuật điện, điện tử Kĩ thuật điện tử, truyền thông Kết tuyển sinh nguyện vọng ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thơng có 34SV Chƣơng trình đào tạo ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông chủ... CDIO” ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CDIO Hình Hội thảo chuyên đề kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO Trường ĐH Sư Phạm Kĩ thuật TP... chuẩn đào tạo, chƣơng trình đào tạo tích hợp, chủ động hoạt động dạy học, phƣơng pháp đào tạo CDIO hoàn toàn đáp ứng nhu cầu cần đào tạo cho SV ngành Kĩ thuật điện tử, truyền thông Để đổi mới, phát