Bài viết mô tả cuộc khảo sát về thái độ sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn đối với hình thức học tập M-learning như bước đầu để tiến hành nghiên cứu về ứng dụng M-learning tại Trường.
Trang 1Khảo sát, đánh giá thái độ của sinh viên chuyên ngành
Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn đối với
hướng tiếp cận học tập qua các thiết bị
di động (M-Learning)
Surveying and assessing English pedagogy students’ attitudes towards
M-Learing at Saigon University
ThS Võ Thúy Linh, Trường Đại học Sài Gòn
Vo Thuy Linh, M.A., Saigon University Sinh viên Nguyễn Thanh Ngân, Trường Đại học Sài Gòn Nguyen Thanh Ngan, Student, Saigon University Sinh viên Huỳnh Ngọc Yến Nhi, Trường Đại học Sài Gòn Huynh Ngoc Yen Nhi, Student, Saigon University Sinh viên Công Huyền Tôn Nữ Hương Giang, Trường Đại học Sài Gòn
Cong Huyen Ton Nu Huong Giang, Student, Saigon University Sinh viên Đào Thị Kim Hằng, Trường Đại học Sài Gòn Dao Thi Kim Hang, Student, Saigon University
Tóm tắt
Học tập qua các thiết bị di động (M-learning) là hình thức học tập năng động và thuận tiện mọi lúc, mọi nơi cho người học ở mọi lứa tuổi Hình thức học tập này khá phổ biến trên thế giới mặc dù vẫn còn mới
mẻ tại Việt Nam Bài biết mô tả cuộc khảo sát về thái độ sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn đối với hình thức học tập M-learning như bước đầu để tiến hành nghiên cứu về ứng dụng M-learning tại Trường Phương pháp định lượng được sử dụng để tổng hợp và phân tích dữ liệu từ bảng hỏi nghiên cứu Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết sinh viên đều có thái độ tích cực và háo hức mong muốn được tiếp cận M-learning để phục vụ học tập và điều này trở thành một trong những cơ
sở khả thi để việc nghiên cứu ứng dụng M-learning được tiến hành tại Trường Đại học Sài Gòn trong tương lai
Từ khóa: học tập qua các thiết bị di động, mọi lúc, mọi nơi, Trường Đại học Sài Gòn
Abstract
Mobile learning (M-learning) is supposed as an active and convenient learning approach useful for learners of multi-objectives to learn English everywhere and every time It is rather popular over the world though it is still a new learning version in Vietnam The article aims at describing the two-week survey at Sai Gon University (SGU) on English pedagogy students’ attitudes towards M-learning as an initially important factor of researching the new teaching and learning genre there The qualitative approach was employed to gather and analyze data from the questionnaire The findings showed that most English students at SGU have positive attitudes towards and expect to approach M-learning Thus,
it is one of the important foundations for M-learning orientation to be feasibly conducted at SGU
Keywords: M-learning, every time, everywhere, SGU.
Trang 21 Mở đầu
Việc thông thạo tiếng Anh như ngôn
ngữ thứ hai của mỗi cá nhân ngày càng trở
nên cấp thiết để đáp ứng nhu cầu giao tiếp
và phục vụ công tác nhiều lĩnh vực của nền
kinh tế toàn cầu Vì thế, việc học tiếng Anh
ngày càng trở nên quan trọng với tất cả
chúng ta và phổ biến ở cả thành thị và nông
thôn Tuy nhiên, việc học tiếng Anh một
cách hiệu quả vẫn còn là một bài toán khó
của một bộ phận lớn người học hiện nay
bởi vì đối tượng người học ngày nay rất đa
dạng về độ tuổi, trình độ và công việc Mỗi
đối tượng người học lại gặp một số khó
khăn nhất định về thời gian Hầu hết họ
không có thời gian để ôn luyện hoặc tham
gia các lớp học để được sự hỗ trợ của giáo
viên, đọc sách hoặc mang theo các công cụ
cồng kềnh hỗ trợ học luyện tiếng Anh Từ
thực tiễn khoa học ngày càng phát triển,
đồng thời các quốc gia trên thế giới đã áp
dụng rộng rãi các thiết bị di động (mobile
devices) vào việc học, nền giáo dục Việt
Nam đang hướng đến sử dụng các thiết bị
di động (mobile learning (M-learning))
trong hệ thống mạng không dây (wireles)
trong quá trình dạy và học tập Lý do là
thiết bị di động là công cụ gọn nhẹ dễ
mang theo bên mình được tích hợp nhiều
tính năng công nghệ vượt trội đa phương
tiện để phục vụ nhu cầu liên lạc của con
người Mặt khác thiết bị di động giúp
người học dễ dàng tiếp cận học bài học
trực tiếp mọi lúc, mọi nơi trên một loại
công cụ gọn nhẹ mà có thể tích hợp nguồn
tài nguyên từ dễ đến khó trên đó để giúp
mọi đối tượng người học chủ động và
quyết định thời gian, kiến thức cần thiết
(Trịnh Thị Phương Thảo, 2014) Vì vậy,
việc nghiên cứu ứng dụng M-learning là rất
cần thiết và hữu ích cho nền giáo dục Việt
Nam hiện nay bởi nó hỗ trợ việc dạy và
học các môn học học nói chung và môn tiếng Anh nói riêng Bài viết này nhằm mô
tả quá trình khảo sát thái độ, nhận thức của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn về việc học tiếng Anh qua hướng tiếp cận M-learning như bước đầu trong tiến trình nghiên cứu hướng ứng dụng hệ thống M-learning tại Trường Bài nghiên cứu nhằm trả lời cho câu hỏi “Thái độ của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn đối với việc học tập qua các thiết
bị di động (M-learning) như thế nào?” Từ
đó, nhóm tác giả sẽ có thêm cơ sở để nghiên cứu khả năng ứng dụng M-learning tại Trường Đại học Sài Gòn
2 Tổng quan về M-learning
Giữa thời phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, các thiết bị điện tử di động như laptop, máy tính bảng, Ipad, Ipod, và các loại điện thoại di động, điện thoại thông minh (smart phones) đang trở nên rất thịnh hành Tổ chức Liên minh Viễn thông quốc tế năm 2015 thống kê có khoảng 92 phần trăm dân số thế giới đang
sử dụng thiết bị di động khiến chúng trở thành “vật bất ly thân” của mọi người, mọi nhà Với những ưu điểm vượt trội không thể phủ nhận như nhỏ gọn, có kết nối Internet, đa phương tiện, hỗ trợ giao tiếp, thao tác dễ dàng và có hỗ trợ người học luyện tiếng Anh trực tiếp mọi lúc mọi nơi, nhiều hình thức học tập trên các thiết bị này cũng được ra đời, đáng chú ý nhất là M-learning
2.1 Giới thiệu về M-learning
M-learning là hình thức học tập có thể thực hiện mọi lúc mọi nơi và người học được tạo cơ hội học tập thông qua các thiết
bị di động như điện thoại di động, thiết bị
kỹ thuật số hỗ trợ cá nhân, thiết bị vi tính
bỏ túi… (Trần Trung và Nguyễn Viết
Trang 3Dũng, 2016) M-learning cho phép người
học sử dụng các thiết bị di động để tiếp cận
với các nguồn thông tin giáo dục; kết nối
với người học khác hoặc tự xây dựng nội
dung học tập trong và ngoài lớp, hỗ trợ xây
dựng hệ thống quản lí ở nhà trường và giúp
việc liên hệ giữa nhà trường và gia đình
học sinh trở nên dễ dàng hơn (UNESCO,
2013) M-learning mang những đặc điểm
của E-learning (giáo dục trực tuyến) - một
phương thức học ảo thông qua một máy vi
tính, điện thoại thông minh nối mạng đối
với một máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẵn
bài giảng điện tử và phần mềm cần thiết để
có thể hỏi, yêu cầu hoặc ra đề cho học sinh
học trực tuyến từ xa Ngoài ra, M-learning
vừa có những đặc điểm riêng ưu việt như
gọn nhẹ, dễ vận chuyển và thao tác, cho
phép người học có thể truy cập và sử dụng
dịch vụ học trực tuyến trên thiết bị di động
của mình mọi lúc, mọi nơi, chủ động kiểm
soát tốc độ học tập của mình để phù hợp
với khả năng tiếp thu kiến thức, trình độ,
tạo cơ hội hoạt động theo nhóm hay ghi
chép các điều quan trọng trực tiếp thông
qua điện thoại di động (Võ Thúy Linh,
2017) Do đó, người học sẽ được tiếp cận
một cách trực quan, sinh động và thoải mái
với nguồn tri thức vô tận, phong phú
thường xuyên hơn với nhiều hình ảnh, âm
thanh sống động; họ trở nên yêu thích việc
học tiếng Anh hơn, thái độ học tập của họ
tích cực hơn và sẽ đạt được kết quả học tập
cao hơn
2.2 Tình hình nghiên cứu M-learning
thế giới và Việt Nam
Vì tiềm năng lớn của M-learning,
nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến lĩnh
vực M-learning đã được tiến hành và thu
được kết quả khả quan Năm 2007, tại Áo,
Denk đã nghiên cứu về những thách thức
và tiềm năng của M-learning
Kukulska-Hulme (2009, vương quốc Anh) nghiên cứu về đóng góp của M-learning và tìm hiểu xem liệu M-learning có làm thay đổi cách dạy học ngôn ngữ hiện nay hay không Trịnh Thị Phương Thảo (Việt Nam)
đã nghiên cứu về việc ứng dụng điện thoại
di động (ĐTDĐ) vào dạy học Toán ở trường THPT (2011) và việc khai thác M-learning trong đào tạo tín chỉ (2013) Theo Walker (2006), tại Châu Âu, M-learning đã được dùng để hỗ trợ học sinh trong các đợt học tập thực tế Ở Châu
Á Theo pda.vietbao.vn, M-learning đã
được ứng dụng vào việc thực hiện bài thi của sinh viên Thái Lan; vào việc giảng dạy
môn tiếng Anh tại Nhật Bản; vào những khóa học môn tiếng Anh, Toán học và một
số môn khoa học ở Philipin Hàn Quốc và Trung Quốc là những nước có nhiều tiềm năng để sử dụng hình thức dạy học này;
Úc, Canada, Ấn Độ cũng đang bắt đầu với các thử nghiệm về M-learning (Trần Trung
và Nguyễn Viết Dũng, 2016) Sử dụng ĐTDĐ để hỗ trợ học tập cũng không phải
là điều quá mới mẻ ở châu Phi, cụ thể tại Kenya từ trước năm 2005 Tóm lại, sức ảnh hưởng của M-learning không chỉ ở một quốc gia hay một khu vực mà là toàn thế giới
Tại Việt Nam, triển vọng ứng dụng các thiết bị di động ngày càng mạnh Theo số liệu của Trần Trung, Nguyễn Viết Dũng (2016) tìm được, hiện tại, nhiều địa điểm làm việc di động đã xuất hiện trên các thành phố lớn như Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Hải Phòng,…; số lượng điện thoại di động có khả năng kết nối Internet, số PDAs và điện thoại thông minh tăng nhanh (số lượng bán nhiều hơn máy vi tính); số lượng công ty phát triển các phần mềm trên ĐTDĐ mọc lên nhiều hơn; hệ thống viễn thông phát triển nhanh, giá
Trang 4thành sử dụng giảm Hơn nữa, M-learning
đang phát triển rất mạnh Đây là tiền đề
thuận lợi để phát triển M-learning
M-learning lại có nhiều lợi thế hơn so với
học tập trên máy tính truyền thống vì chi
phí thấp hơn, ít cồng kềnh hơn và ít giới
hạn về không gian, thời gian học tập
2.3 M-learning với việc học tiếng Anh
tại Trường Đại học Sài Gòn
Ngoài những lợi ích đối với người
học, người giảng dạy cũng không thể phủ
nhận ưu điểm của hình thức này Với
M-learning, họ có thể theo dõi thông tin
các khóa học mọi lúc mọi nơi, giải đáp các
yêu cầu của học viên một cách nhanh
chóng, theo dõi và củng cố thêm kiến thức
cho các khóa học cũng như dễ dàng theo
dõi các bài kiểm tra đánh giá và xuất kết
quả kiểm tra trong thời gian ngắn nhất
Như vậy, việc ứng dụng M-learning vào
việc học tiếng Anh cho sinh viên chuyên
ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học
Sài Gòn rất có tính khả thi, mang lại hiệu
quả cao trong học tập cũng như nâng cao
chất lượng giáo dục của nước nhà
Mặc dù nhiều khía cạnh của
M-learning đã được và tìm hiểu, tuy nhiên
chưa có công trình nào chính thức nghiên
cứu về thái độ, nhận thức của sinh viên về
M-learning đối với việc học tiếng Anh
trong trường đại học Từ cơ sở lí luận liên
quan và thực tiễn nghiên cứu, nhóm tác giả
thực hiện khảo sát và đánh giá thái độ, sự
chấp nhận của sinh viên đối với hình thức
học tập mới này, đồng thời dựa vào dữ liệu
thu được, nhóm tác giả sẽ đánh giá tiềm
năng nghiên cứu ứng dụng M-learning
dành cho việc học tiếng Anh trong sinh
viên các hệ của Trường Đại học Sài Gòn
nói chung
3 Phương pháp nghiên cứu
Trong nghiên cứu này, cuộc khảo sát
thái độ sinh vuên được tiến hành với công
cụ là bảng hỏi (questionnaire) và phương pháp định lượng đã được sử dụng để thu thập dữ liệu từ bảng hỏi Nghiên cứu định lượng là phương pháp thu thập dữ liệu bằng số sử dụng mô hình Khoa học tự nhiên thực chứng luận Mặt khác, sự đo lường còn biểu thị sự đánh giá những ảnh hưởng của nghiên cứu bằng ngôn ngữ khảo sát (Seliger and Shohamy, 1989)
Nhóm tác giả tiến hành khảo sát trong
2 tuần (học kì 2, năm học 2016-2017) với công cụ khảo sát là bảng hỏi gồm 10 câu hỏi dạng dạng câu phát biểu xác định (statement) Mỗi câu hỏi được thiết kế câu trả lời theo hình thức trắc nghiệm 5 đáp án tương ứng với 5 mức độ (hoàn toàn đồng ý, đồng ý, không ý kiến, không đồng ý, hoàn toàn không đồng ý), mỗi sinh viên chọ duy nhất 1 đáp án ở mỗi câu Nội dung các câu hỏi của bảng hỏi nhắm đến việc thăm dò ý kiến, thái độ của sinh viên về M-learning Mục đích bảng hỏi là để biết được sinh viên, nhận biết M-learning ra sao và chấp nhận phương thức học tập mới này ở mức
độ nào, điều kiện về thiết bị di động sinh viên đang dùng có đủ điều kiện để tham gia
hệ thống M-learning hay không, sinh viên
có hứng thú nếu M-learning được ứng dụng tại Trường Đại học Sài Gòn trong việc học tiếng Anh hay không… Thời gian trung bình để tiến hành việc khảo sát ở mỗi lớp của sinh viên ngành học Sư phạm tiếng Anh được chọn là 10 phút
Sau khi thiết kế các câu hỏi phù hợp với đề tài nghiên cứu cho bảng hỏi sinh viên, nhóm thực hiện nghiên cứu đề tài đã khảo sát ngẫu nhiên 120 trong số sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh của Trường trong cả bốn năm học (năm học 2016-2017) Cách lựa chọn với tiêu chí: cùng độ tuổi từng năm, cùng trình độ dựa
Trang 5vào thông tin danh sách lớp từ phòng Đào
tạo, mỗi giai đoạn chọn 30 sinh viên để
đảm bảo sự đồng đều về số lượng, trình độ,
độ tuổi để có cơ sở đánh giá chung nhất và
khách quan nhất
Tiến trình khảo sát đối với sinh viên
được tiến hành theo các bước như sau:
Bước 1, chọn ngẫu nhiên các lớp
thuộc khối ngành Sư phạm tiếng Anh để
khảo sát
Bước 2, phát phiếu khảo sát
Bước 3, hướng dẫn các sinh viên tra
lời mỗi câu hỏi bằng cách khoanh tròn 1
đáp án duy nhất ở mỗi câu
Bước 4, thu đủ phiếu khảo sát đã
được phát ra
Bước 5, thu thập, thống kê và phân
tích số liệu
Kết quả khảo sát được thu thập, phân
tích cẩn thận và đánh giá khách quan để
tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu đặt
ra ban đầu Tất cả thông tin về kết quả
đwọc nhóm tác giả ghi chú lại trong mục
kế tiếp
4 Kết quả nghiên cứu
1 Tôi đang sở hữu và sử dụng ít nhất
1 thiết bị di động như laptop, Ipad, máy
tính bảng, điện thoại di động…
Hình 1
Dựa vào biểu đồ, (53,3%) sinh viên
hoàn toàn đồng ý, 40.8% đồng ý, 2,5%
không đồng ý và 2 sinh viên hoàn toàn
không đồng ý (1,7%), 2 sinh viên không
có ý kiến về việc này (1,7%) với việc sử
dụng điên thoại thông minh và thiết bị di động Số liệu cho thấy hầu hết sinh viên đều sử dụng thiết bị di động, đáp ứng điều kiện về trang thiết bị cá nhân để liên lạc, phục vụ học tập và các nhu cầu cá nhân trên thiết bị…
2 Điện thoại di động của tôi có thể kết nối Internet / mạng không dây
Hình 2
Ở câu hỏi này, ta có thể thấy số lượng sinh viên có điện thoại di động kết nối được với Internet hoặc mạng không dây chiếm đa số với tỉ lệ sinh viên hoàn toàn đồng ý và đồng ý lần lượt là 43,3% (52 sinh viên) và 37,5% (45 sinh viên) Như vậy, đa số điện thoại di dộng của sinh viên
có thể kết nối Internet hoặc mạng không dây, điều này cho thấy về trang thiết bị kết nối Internet, wifi thỏa điều kiện để tham gia M-learning
3 Tôi đã từng sử dụng điện thoại di động của mình kết nối Internet cho mục đích học tập
Hình 3
Từ số liệu cho thấy rằng, đa số các sinh viên đều đã ít nhất 1 lần kết nối Internet vì mục đích học tập trên chiếc điện thoại của mình dù chưa từng được học tập trên hệ
Trang 6thống M-learning chính thức Số lượng sinh
viên hoàn toàn đồng ý và đồng ý lần lượt là
61 (50,8%) và 31 (25,8%) Tuy nhiên, số
bạn không đồng ý là 14 (13,3%), hoàn toàn
không đồng ý là 4 (3,3%), không ý kiến là
8 (6,7%) Vì vậy việc tiếp cận với hệ thống
M-learning đối với sinh viên chuyên ngành
Sư phạm tiếng Anh trong tương lai sẽ
không là điều khó khăn
4 Tôi đã từng nghe nói đến việc học
tập qua điện thoại di động (M-learning)
Hình 4
Dựa vào biểu đồ, hầu như 50% sinh
viên đã nghe nói đến M-learning Tuy
nhiên, số sinh viên chưa nghe nói đến
M-learning vẫn còn nhiều Ở mục không
đồng ý và hoàn toàn không đồng ý, lần
lượt có 24 sinh viên (20%) và 14 sinh viên
(11,7%), 18,3% không có ý kiến Số liệu
trên cho ta thấy M-learning vẫn không còn
là một khái niệm xa lạ với phần đông sinh
viên
5 Tôi nghĩ rằng học tập qua điện
thoại di động rất thú vị
Hình 5
Ở câu hỏi này, gần ¾ số lượng sinh
viên tán thành việc học tập qua điện thoại
di động rất thú vị với 20% hoàn toàn đồng
ý và 54,2% đồng ý Lần lượt có 15% và 5,8% sinh viên không đồng ý và hoàn toàn không đồng ý và 5% không có ý kiến trong câu hỏi này Từ số liệu trên, ta thấy hầu hết sinh viên đã hứng thú với M-learning Xu hướng ứng dụng M-learning tại Trường là rất triển vọng
6 Theo tôi M-learning là một cách tiếp cận học tập mới hiệu quả
Hình 6
Số liệu từ biểu đồ cho thấy hấu hết sinh viên cho rằng M-learning là hướng tiếp cận học tập mới hiệu quả với tỉ lệ đồng
ý là 15,8% và hoàn toàn đồng ý là 53,3% Bên cạnh đó, tỉ lệ sinh viên không đồng ý, hoàn toàn không đồng ý và không có ý kiến lần lượt là 2,5%, 3,3% và 25% Số liệu trên cho thấy hơn một nửa sinh viên tin rằng M-learning là một hướng tiếp cận học tập mới mang lại hiệu quả Từ đó, việc ứng dụng M-learning tại Trường rất có khả năng vì đối với sinh viên hướng tiếp cận học tập này có thể được mong đợi để thí điểm tại Trường
7 M-learning có thể hỗ trợ việc học tập của tôi
Hình 7
Trang 7Số liệu cho thấy hơn 50% sinh viên tin
rằng M-learning có thể hỗ trợ việc học tập
của họ Điều này có ý nghĩa rằng đa số sinh
viên đã biết và nhìn nhận tích cực về
M-learning Sinh viên tin M-learning có
thể hỗ trợ họ trong học tập Chính vì vậy,
xu hướng ứng dụng M-learning tại Trường
cần được hướng đến
8 M-learning thuận tiện và phù hợp
với việc học của tôi
Hình 8
Từ biểu đồ, tỉ lệ sinh viên hoàn toàn
đồng ý là 12,5%, và đồng ý là 41,7% đối
với ý kiến M-learning thuận tiện và phù
hợp với việc học của họ Tuy nhiên, cũng
có đến 5 sinh viên (4,2%) không đồng ý và
6 sinh viên (5%) hoàn toàn không đồng ý
với ý kiến này Trong khi đó, số lượng sinh
viên không có ý kiến về vấn đề này lên đến
44 sinh viên (36,7%) Số liệu trên cho thấy
vẫn còn rất nhiều sinh viên chưa biết đến
sự thuận tiện cũng như sự phù hợp của
M-learning đối với việc học Điều này
cũng là một động lực thúc đẩy việc ứng
dụng M-leaning dành cho sinh viên chuyên
ngành Sư phạm tiếng Anh để họ có cơ hội
tiếp cận M-learning sớm hơn
9 M-learning giúp tôi học tập một
cách thoải mái với nguồn tài nguyên kiến
thức phong phú
Hình 9
Dữ liệu cho thấy có 10% (12 sinh viên) và 44,2% (53 sinh viên) lần lượt trả lời hoàn toàn đồng ý và đồng ý với ý kiến M-learning giúp sinh viên học tập một cách thoải mái với nguồn tài nguyên kiến thức phong phú” Tuy nhiên, vẫn với câu hỏi này, có 2,5% (3 sinh viên) trả lời rằng họ không đồng ý và 6,7% (8 sinh viên) trả lời rằng họ hoàn toàn không đồng ý và 36,7% (44 sinh viên) không có ý kiến Số liệu trên cho thấy dù đa số sinh viên tán thành ý kiến M-learning giúp họ học một cách thoải mái hơn, song vẫn có rất nhiều sinh viên không biết đến lợi ích của M-learning đối với việc học tập Điều này có thể xuất phát từ việc một bộ phận sinh viên chưa biết nhiều về M-learning Vì vậy, việc triển khai hệ thống M-learning dành cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh càng nên được xúc tiến để sinh viên tiếp cận với những ưu việt của phương thức học tập này
10 Tôi mong muốn tiếp cận hình thức học tập M-learning
Hình 10
Dựa vào biểu đồ, ta có thể thấy hầu hết sinh viên mong muốn được tiếp cận M-learning với tỉ lệ hoàn toàn đồng ý là 20% và 51,7% đồng ý Tuy nhiên, một bộ phận nhỏ sinh viên không đồng ý (3,3%), (6,7%) hoàn toàn không đồng ý cũng như 18,3% không có ý kiến Điều này đa phần sinh viên mong muốn được tiếp cận phương thức học tập mới này, đây là một trong những thuận lợi sẽ hỗ trợ rất nhiều
Trang 8trong việc hệ thống M-learning tại Trường
Đại học Sài Gòn
Nhìn chung, mỗi sinh viên đều đang sở
hữu ít nhất 1 thiết bị di động, đặc biệt là
điện thoại thông minh có kết nối Internet,
mạng không dây, về điều kiện phương tiện
tham gia sử dụng M-learning trong sinh
viên là thõa Hầu hết sinh viên đều có sự
nhìn nhận tích cực và hào hứng với
M-learning, họ ủng hộ và mong muốn
được tiếp cận với phương thức học tập này
bởi phần đông sinh viên cảm nhận được
tính ưu việt của các thiết bị di động giữa kỷ
nguyên của công nghệ hiện đại có khả
năng hỗ trợ họ học tập một cách tiện lợi
Kết quả khảo sát cũng là câu trả lời thõa
đáng cho câu hỏi nghiên cứu ban đầu, thái
độ sinh viên rất tích cực, háo hức và mong
đợi được tiếp cận phương thức học tập mới
năng động, tiện lợi ngay trên chiếc điện
thoại của mình Từ kết quả khảo sát, khả
năng nghiên cứu ứng dụng M-learning
tại Trường Đại học Sài Gòn là rất có
triển vọng
5 Kết luận
Bài viết là một bước mở đầu cho việc
nghiên cứu về ứng dụng M-learning tại
Trường Đại học Sài Gòn nói riêng và nền
giáo dục ở Việt Nam nói chung Khả năng
hưởng ứng và tham gia học tập qua các
thiết bị di động trong sinh viên tại Trường
là rất cao bởi qua số liệu từ bảng hỏi khảo
sát cho ta thấy thái độ sinh viên rất tích
cực, rất hào hứng và mong đợi được tiếp
cận với hình thức học tập mới M-learning
Hơn nữa, về điều kiện thiết bị di động
thông minh mà mỗi sinh viên đều dùng
cũng đáp ứng nhu cầu về trang bị để tham
gia hệ thống M-learning Về nhận thức, đa
phần sinh viên đã nghe, biết qua hình thức
học tập trên và phấn khởi trước một hình
thức học tập mới tiện lợi mọi lúc, mọi nơi
Bài viết tổng hợp một số yếu tố lý luận liên quan đến M-learning và khảo sát trong giới hạn về thái độ nhận thức của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh Trường Đại học Sài Gòn mà không khảo sát tất cảc các yếu tố khác tại các ngành và trình độ khác tại Trường Cơ sở lý luận và kết quả bài viết có thể phục vụ như một trong số các tài liệu tham khảo để nghiên cứu về M-learning ở các công trình tiếp sau, đặc biệt nhóm tác giả mong muốn các yếu tố về mức độ sẵn sàng của gaió viên, điều kiện
cơ sở vật chất về trang thiết bị, Internet, mạng không dây và các chính sách tại trường đối với việc vận hành hệ thống M-learning toàn trường sẽ được chú trọng nghiên cứu trong tương lai
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Kukulska-Hulme et al (2009) Innovation in Mobile Learning: a European Perspective
International Journal of Mobile and Blended Learning, 1(1), 1-22
2 Linh V.T (2017) Tiềm năng ứng dụng hình thức học tập trên điện thoại di động (M-learning) dành cho sinh viên chuyên Anh Trường Đại học Sài Gòn Kỷ yếu Hội thảo
khoa học quốc gia 2017 "Nghiên cứu và giảng dạy ngoại ngữ và quốc tế học tại Việt Nam", ISBN: 978-604-62-8164-1
3 Seliger, H W & Shohamy, E (1989) Second language research methods Oxford: OUP
4 Thao T T P (2014) Exploitation of applications on mobile phones to support grade 12 students in high schools in mathematics self-study The Vietnam institute
of educational sciences Ph.D Thesis
5 Thao T T P (2013), Sử dụng điện thoại đi động hỗ trợ học sinh trung học phổ thông tự học toán, Tạp chí Giáo dục, số 323, 49 – 50, 52
6 Thao T T P (2013), Khai thác M-learning trong đào tạo tín chỉ, Tạp chí KHCN-ĐHTN, 112(12), 45 – 50
Trang 97 Thao T T P (2013), Khai thác Mlearning
trong tự học, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt
tháng 8, 117 – 119
8 Thao T T P (2011), Ứng dụng M-Learning
vào dạy học Toán ở trường THPT, Tạp chí
KHCN-ĐHTN, 80(04), 167 – 169
9 Thao T T P (2011), Khai thác phần mềm
dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập
trong dạy học môn toán ở THPT, Tạp chí KHCN-ĐHTN, 87(11), 131 – 133
10 Trung T và Dũng N V (2016), Ứng dụng M-learning trong đào tạo ở trường đại học, http://www.vnseameo.org/bblam/forum/EMD 2011/Tran _Trung.pdf Retrieved on August
26 th, 2016
www pda.vietbao.vn (15/02/2017, 18:45)
Ngày nhận bài: 26/9/2017 Biên tập xong: 15/10/2017 Duyệt đăng: 20/10/2017