Việc xác định tỷ lệ đóng góp của sinh viên khi làm bài tập nhóm là một thao tác quan trọng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng bài tập nhóm của sinh viên và đảm bảo tính công bằng giữa các thành viên. Tuy nhiên nhiều giảng viên vẫn chưa chú trọng việc này khi cho sinh viên làm bài tập nhóm. Bài viết nêu lên thực trạng xác định tỷ lệ đóng góp của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh tại thành phố Hồ Chí Minh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 66 (6/2019) No 66 (6/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn THỰC TRẠNG XÁC ĐỊNH TỈ LỆ ĐÓNG GÓP KHI LÀM BÀI TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH Determination of contribution rates of group work among students majoring English Pedagogy ThS Đào Vinh Xuân (1), ThS Trần Nguyễn Minh Nhựt (2) Trường Đại học Sài Gịn (1) (2)Trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM TĨM TẮT Việc xác định tỷ lệ đóng góp sinh viên làm tập nhóm thao tác quan trọng, nhằm góp phần nâng cao chất lượng tập nhóm sinh viên đảm bảo tính cơng thành viên Tuy nhiên nhiều giảng viên chưa trọng việc cho sinh viên làm tập nhóm Bài viết nêu lên thực trạng xác định tỷ lệ đóng góp sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu cho thấy đa số sinh viên nhận thức lợi ích việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm, mức độ chưa cao chủ yếu sinh viên chia tỉ lệ đóng góp; có nhiều nguyên nhân hậu không xác định tỉ lệ đóng góp Từ đó, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm hạn chế hậu xảy phát huy tối đa lợi ích việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm mơi trường đại học Từ khóa: Bài tập nhóm sinh viên, chất lượng tập nhóm, xác định tỉ lệ đóng góp ABSTRACT Identifying contribution rates of students’ group work is important to raise the quality of students’ group work and ensure the fairness among group members However, many teachers still not pay attention to this when assigning group exercises for students The article highlights the situation of determining the contribution rate of students majoring in English Pedagogy in Ho Chi Minh City The study results showed that the majority of the students were aware of the benefits of determining the rate of contribution to group exercises, but this level is not high and mostly students still divided the contribution equally There are many causes and consequences that not determine the contribution rate From there, we propose a number of measures to limit the possible consequences and maximize the benefits of determining the contribution rate when doing group exercises at university Keywords: Students’ group work, quality of students’ group work, determination of contribution rate nhiều cơng trình là: “An introduction to group work practice” Toseland & Robert (2017); “Group Work in the English Language Curriculum: Sociocultural and Ecological Perspectives on Second Language Dẫn nhập Bài tập nhóm tài sản trí tuệ tập thể có đóng góp cá nhân, nhiệm vụ quan trọng mà sinh viên (SV) thường xuyên thực trình học tập Hiện Email: nhuttnm@kthcm.edu.vn 114 ĐÀO VINH XUÂN Cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Classroom Learning” Philip Chappell (2014) “Spirals Series Circle: Developing Language and Communication Skills through Effective Small Group Work” Nash (2011) nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến thực trạng làm việc nhóm chưa hiệu SV như: thiếu kỹ làm việc nhóm, chưa rõ cách thức trình bày tập nhóm, lịch học tập SV khác học chế tín chỉ… dẫn đến khó khăn làm việc nhóm Bên cạnh đó, nghiên cứu việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV chưa nhiều Chính vậy, chúng tơi tìm hiểu thực trạng xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (SPTA) số trường địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) bối cảnh đất nước hội nhập sâu rộng khu vực giới nay, đặc biệt tổ chức ASEAN, CPTPP đề cao vai trị sở hữu trí tuệ sống Từ cho thấy, mức độ quan trọng lợi ích hoạt động xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV nói chung SV chuyên ngành SPTA nói riêng, tiến tới xây dựng văn hoá tỉ lệ đóng góp mơi trường đại học Việt Nam Nội dung 2.1 Khái niệm 2.1.1 Khái niệm “bài tập nhóm” Bài tập “nội dung giao cho người học để tập vận dụng điều học” (Thái Xuân Đệ, 2012, tr 27) hay Bài tập “bài làm học trò làm theo yêu cầu người Thầy” (Hồng Long, 2012, tr 25) Nhóm “tập hợp số người có chung định hướng” (Richards, J & Schmidt, R, 2010, tr 99) Do đó, tập nhóm tập người dạy yêu cầu hai hay nhiều người học thực Tuy nhiên, tập nhóm có nhiều yếu tố liên quan Một số “tỉ lệ đóng góp” SV 2.1.2 Khái niệm “tỉ lệ đóng góp” Theo Từ điển Tiếng Việt, tỉ lệ “cái lệ dùng để so sánh, tương quan so sánh hai số” (Thái Xuân Đệ, 2012, tr 155) Ngồi ra, làm việc nhóm hoạt động học tập bao gồm nhóm nhỏ người học làm việc Nhóm làm việc nhiệm vụ phần khác nhiệm vụ lớn Nhiệm vụ cho thành viên nhóm thường lựa chọn thành viên nhóm (Richards & Schmidt, 2010, p 99) Cơng việc nhóm định nghĩa hoạt động hướng đến mục tiêu với nhóm nhiệm vụ nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội hoàn thành nhiệm vụ Hoạt động hướng đến thành viên nhóm tồn nhóm hệ thống (Toseland & Robert, 2017, p 199) Đóng góp “sự góp sức hay tiền bạc vào cơng việc đó” (Hồng Long, 2012, tr 52) Do đó, tỉ lệ đóng góp tương quan đóng góp cơng sức hay tiền bạc thành viên vào công việc chung 2.2 Thực trạng 2.2.1 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu nhằm làm rõ nội dung sau: (i) Nhận thức SV mức độ quan trọng việc xác định tỉ lệ đóng góp (ii) Ngun nhân SV thực hiện/ khơng thực việc xác định tỉ lệ đóng góp (iii) Cách thức xác định tỉ lệ đóng góp SV (iv) Các vấn đề phát sinh không thực việc xác định tỉ lệ đóng góp 2.2.2 Phương pháp, công cụ mẫu nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp toán học (ứng dụng phần mềm SPSS phiên 20.0 115 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 66 (6/2019) để xử lý số liệu) Công cụ khảo sát phiếu hỏi xây dựng dựa thực trạng làm tập nhóm SV học phần Phiếu khảo sát gồm 03 phần với 10 câu hỏi đóng Số lượng mẫu: 300 SV chuyên ngành SPTA trường Đại học Sài Gòn, trường Đại học Sư phạm TP.HCM trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM lấy theo cách ngẫu nhiên phân tầng từ SV năm đến năm cuối năm học 2016 - 2017 2.2.3 Kết nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy thực trạng về: i) Nhận thức sinh viên mức độ quan trọng việc xác định tỉ lệ đóng góp ii) Nguyên nhân sinh viên thực hiện/ không thực việc xác định tỉ lệ đóng góp iii) Cách thức xác định tỉ lệ đóng góp sinh viên iv) Các vấn đề phát sinh không thực việc xác định tỉ lệ đóng góp a) Nhận thức sinh viên mức độ quan trọng việc xác định tỉ lệ đóng góp Chúng tơi tiến hành khảo sát phương diện như: mức độ thường xuyên làm tập nhóm theo thời gian, mơn học hay làm nhóm, tính tích cực thành viên nhóm quan điểm SV mức độ cần thiết xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Bảng 1: Mức độ thường xuyên làm tập nhóm Mức độ Xếp hạng Số lựa chọn (SV) Tỉ lệ (%) Khá thường xuyên 170 56,7 Thỉnh thoảng 120 40,0 Khơng có 10 3,3 300 100 Tổng cộng đặc biệt nhiều môn chủ chốt ngành SPTA Tuy nhiên, khơng phải cá nhân tích cực làm việc nhóm kết khảo sát thực tế cho thấy tỉ lệ thành viên tích cực hoạt động nhóm khác Số liệu thể Biểu đồ sau: Từ Bảng cho thấy SV chuyên ngành SPTA thường xuyên làm tập nhóm (56,7%) Do đó, việc làm tập nhóm hoạt động thường xuyên phổ biến bậc đại học Các tập nhóm thực môn chuyên ngành môn chung, 116 ĐÀO VINH XUÂN Cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN % Tỉ lệ thành viên tích cực tổng số thành viên nhóm 50 40 30 50 20 31.3 10 12.7 Khoảng 25% Khoảng 50% Khoảng 75% Khoảng 100% Mức độ Biểu đồ 1: Tỉ lệ thành viên tích cực làm việc nhóm Từ Biểu đồ cho thấy 50% SV chuyên ngành SPTA cho có nửa thành viên nhóm hoạt động tích cực Đặc biệt, số liệu cho thấy tất thành viên nhóm làm việc tích cực 6% Do đó, làm việc nhóm nhiệm vụ thường xuyên bậc đại học, khơng phải SV tích cực làm việc đóng góp cho tập nhóm Bên cạnh đó, có nhiều SV cịn lơ là, chưa tích cực đóng góp cho tập nhóm Như vậy, tỉ lệ thành viên tích cực làm việc đóng góp cho tập nhóm thường khơng cao khơng phải SV tích cực đóng góp cơng sức cá nhân cho tập chung nhóm Nguyên nhân thực trạng thể phần sau Bên cạnh đó, chúng tơi cịn tìm hiểu quan điểm SV mức độ cần thiết xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm thể Bảng 117 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 66 (6/2019) Bảng 2: Mức độ cần thiết xác định tỉ lệ đóng góp làm nhóm Xếp hạng Mức độ Số lựa chọn (SV) Tỉ lệ (%) Cần thiết 250 83,3 Phân vân 30 10,0 Không cần thiết 20 6,7 300 100 Tổng cộng Từ Bảng cho thấy có đến 83,3% SV tham gia khảo sát nhận biết cần thiết 76,7% SV nói họ có thực việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Nghĩa thực tế, đa số SV nhận thức vai trị cơng việc xác định tỉ lệ đóng góp b) Nguyên nhân sinh viên thực hiện/ khơng thực việc xác định tỉ lệ đóng góp Có nhiều yếu tố để SV xác định tỉ lệ đóng góp, số liệu thể Biểu đồ sau: Lợi ích khác Kích thích thành viên tham gia tích cực Đảm bảo cơng thành viên Dễ dàng phân bố lợi ích có phát sinh 23.3 27.1 47.6 Biểu đồ 2: Lợi ích việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Từ Biểu đồ 3, nhận thấy SV chuyên ngành SPTA cho lợi ích lớn hoạt động “đảm bảo công thành viên” (47,6%), thứ hai “kích thích thành viên tham gia tích cực” (27,1%) “dễ dàng phân bổ lợi ích phát sinh” (23,3%) Từ cho thấy, SV am hiểu nhận biết lợi ích hoạt động Tuy nhiên, nội dung “dễ dàng phân bổ lợi ích có phát sinh” từ tập nhóm - tài sản trí tuệ cá nhân tập thể - SV lựa chọn chưa nhiều Điều cho thấy thực trạng: SV chưa quan tâm tìm hiểu kỹ lợi ích phát sinh từ tập nhóm Thực tế cho thấy, thơng thường SV khơng khai thác tập nhóm thêm sau hồn tất Bên cạnh đó, khơng phải nhóm xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm lý SV đưa là: 118 ĐÀO VINH XUÂN Cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Bảng 3: Lý sinh viên khơng xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Xếp hạng Lý Số lựa chọn (SV) Tỉ lệ (%) Giảng viên yêu cầu 90 30,0 Nể nang bạn bè nên thấy ngại xác định tỉ lệ 83 27,7 Không biết cách xác định 69 23,0 Chưa nghe qua việc xác định tỉ lệ 36 12,0 Có xác định tỉ lệ khơng có lợi ích 22 7,3 300 100 Tổng cộng Từ Bảng cho thấy, có nhiều nguyên nhân khiến SV chuyên ngành SPTA không xác định tỉ lệ đóng góp Trong ngun nhân lý phổ biến “Giảng viên khơng có yêu cầu” (30%) nên SV không thực hoạt động Thứ hai tâm lý “nể nang bạn bè nên thấy ngại xác định tỉ lệ” (27,7%) với bạn lớp Thứ ba “không biết cách xác định nào” cho phù hợp (23%) SV không Thầy/Cô người thân hướng dẫn cách thức thực Ngồi có số lý khác “chưa nghe qua việc xác định tỉ lệ này” (12%) “có xác định tỉ lệ khơng có lợi ích gì” (7,3%) nên SV khơng thực Như vậy, có nhiều ngun nhân chủ quan khách quan khiến SV không xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm, điều dẫn đến số hậu phát sinh phân tích phần sau c) Cách thức xác định tỉ lệ đóng góp sinh viên Bên cạnh nhận thức nguyên nhân nêu trên, khảo sát cách thức mà SV xác định tỉ lệ đóng góp Số liệu trình bày Biểu đồ sau: 119 No 66 (6/2019) % SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY 70 60 60 50 40 30 23 17 20 10 Cách thức Chia Căn vào đóng góp thực tế Căn vào thỏa thuận khác 60 23 17 Biểu đồ 3: Cách thức xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Theo kết khảo sát, có đến 60% SV chia tỉ lệ đóng góp cho thành viên, 23% chia theo đóng góp thực tế, cịn lại theo thoả thuận khác Do đó, có nghịch lý xảy là: mức độ tích cực đóng góp thành viên khác nhau, đa số SV chuyên ngành SPTA lại chia tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Vì vậy, tỉ lệ SV vào “đóng góp thực tế” để xác định tỉ lệ đóng góp cho tập nhóm chưa cao, sở để đánh giá mặt điểm số phân chia lợi ích khác (nếu có) thành viên nhóm sau 120 ĐÀO VINH XUÂN Cộng TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN d) Các vấn đề phát sinh không thực việc xác định tỉ lệ đóng góp Hậu khác Khơng cơng Chất lượng tập nhóm chưa mong đợi Xảy mâu thuẫn quyền lợi phát sinh 14.7 52.2 30.1 Biểu đồ 4: Hậu không xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Từ thực trạng dẫn đến số hậu hay vấn đề phát sinh sau: Từ biểu đồ cho thấy có đến 52,2% SV cho “không công bằng” xảy không xác định tỉ lệ đóng góp, điều hồn tồn trùng khớp với kết Biểu đồ Thứ hai “chất lượng tập nhóm chưa mong đợi” (30,1%), điều phản ánh thực tế SV có quan tâm đến kết tập nhóm thực Và khoảng 14,7% cho “mâu thuẫn xảy có lợi ích phát sinh” từ tập nhóm, điều hoàn toàn trùng khớp với nội dung SV hạn chế việc khai thác, phân bổ lợi ích phát sinh có tập nhóm sau hồn tất Từ vấn đề trên, dẫn đến hậu khối lượng cơng việc nhóm thành viên phải làm chưa đồng đều, cơng việc dồn hết vào số thành viên nhóm có SV khơng nắm kiến thức trọn vẹn phần nội dung giao, lệ thuộc vào phần thực thành viên khác Như vậy, từ lý không xác định tỉ lệ đóng góp vấn đề phát sinh, chúng tơi cho SV hiểu biết phần hậu xảy khơng xác định tỉ lệ đóng góp sau làm tập nhóm, nhiên mức độ cịn chưa cao Tóm lại, đa số SV chun ngành SPTA nhận thức hậu lợi ích việc xác định tỉ lệ đóng góp Thế cần có hướng dẫn từ nhà trường để hạn chế vấn đề phát huy tối đa lợi ích hoạt động xác định tỉ lệ môi trường đại học Một số đề xuất Trên sở lí luận kết hợp với kết khảo sát, nhóm nghiên cứu có số đề xuất kiến nghị sau đây: 3.1 Về phía nhà trường - Định hướng văn hóa xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV 121 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 66 (6/2019) nói chung SV chuyên ngành SPTA nói riêng từ SV vào đại học - Ban hành quy định cụ thể văn hóa làm tập nhóm rộng quản trị tài sản trí tuệ 3.2 Về phía Giảng viên - Hướng dẫn tạo điều kiện cho SV xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm, từ giúp SV có kiến thức quản trị tài sản trí tuệ cho thân - Yêu cầu SV xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm, nhằm tăng tính cơng kiểm tra đánh giá kết học tập SV, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy 3.3 Về phía Sinh viên - Ý thức mức độ quan trọng việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm cần tích cực tham gia làm việc nhóm - Hình thành thói quen bước xây dựng văn hóa xác định tỉ lệ đóng góp với đóng góp thực tế, nhằm nâng cao chất lượng học tập SV Kết luận Bài báo khẳng định mức độ quan trọng lợi ích việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm, góp phần giúp SV làm việc nhóm hiệu mơi trường đại học Tuy nhiên, hạn chế nghiên cứu tập trung vào tiêu chí đánh giá SV chuyên ngành SPTA chưa có so sánh đối chiếu với SV ngành khác Vì vậy, hướng nghiên cứu mở rộng đối tượng nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan tiêu chí ảnh hưởng đến việc xác định tỉ lệ đóng góp SV làm tập nhóm TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Long (chủ biên) (2012) Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức, tr 25 Nash, M (et al.) (2011) Spirals Series Circle: Developing Language and Communication Skills through Effective Small Group Work, Great Britain: Routledge, p 88-89 Philip Chappell, Ph (2014) Group Work in the English Language Curriculum: Sociocultural and Ecological Perspectives on Second Language Classroom Learning, Great Britain: Palgrave Macmillan, p 89-90 Richards, J & Schmidt, R (2010) Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, (ed.), Great Britain: Longman, p 99 Thái Xuân Đệ (2012) Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, tr 27 Toseland, R W & Robert, R (2017) An introduction to group work practice, (8th editon), Great Britain: Pearson, p 199 Ngày nhận bài: 01/8/2018 Biên tập xong: 15/6/2019 122 Duyệt đăng: 20/6/2019 HỘP THƯ BẠN ĐỌC Kính gửi Quý bạn đọc, Trong số Tạp chí này, chúng tơi xin giới thiệu đến Quý bạn đọc nhà khoa học nghiên cứu thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội Giáo dục Ban Biên tập Tạp chí khoa học Đại học Sài Gịn xin trân trọng thơng báo nhận viết nhiều nhà khoa học chuyên ngành lĩnh vực khác Ban Biên tập chân thành cảm ơn cộng tác Quý vị Vì điều kiện giới hạn số lượng số, xin chọn đăng số Tạp chí Với viết chọn đăng số Tạp chí này, chắn cịn thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp Quý bạn đọc để ngày nâng cao chất lượng cho Tạp chí Một lần nữa, Ban Biên tập Tạp chí khoa học Đại học Sài Gịn chân thành cảm ơn Quý bạn đọc, nhà khoa học nước mong muốn đón nhận tín nhiệm lâu dài Quý vị tương lai Trân trọng BAN BIÊN TẬP TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN ... nghiên cứu việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV chưa nhiều Chính vậy, chúng tơi tìm hiểu thực trạng xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm SV chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh (SPTA) số trường... việc xác định tỉ lệ đóng góp ii) Nguyên nhân sinh viên thực hiện/ không thực việc xác định tỉ lệ đóng góp iii) Cách thức xác định tỉ lệ đóng góp sinh viên iv) Các vấn đề phát sinh không thực. .. thực việc xác định tỉ lệ đóng góp làm tập nhóm Nghĩa thực tế, đa số SV nhận thức vai trị cơng việc xác định tỉ lệ đóng góp b) Nguyên nhân sinh viên thực hiện/ không thực việc xác định tỉ lệ đóng