Phương pháp dạy phát âm về âm nối (liaisons) và âm rút gọn (elisions) qua nhạc pop tiếng Anh (English pop songs) sau 9 tuần thực nghiệm có khả năng cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên. Chủ thể nghiên cứu là nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Mỗi nhóm là 30 sinh viên được chọn từ 423 sinh viên năm 2 hệ cao đẳng ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sài Gòn.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 14 (39) - Thaùng 3/2016 Cải thiện phát âm âm nối âm rút gọn sinh viên không chuyên Trường Đại học Sài Gòn nhạc pop tiếng Anh Improving liaisons and elisions through English pop songs for non English majored students at Sai Gon University ThS Võ Thúy Linh Trường Đại học Sài Gòn M.A Vo Thuy Linh Sai Gon University Tóm tắt Phương pháp dạy phát âm âm nối (liaisons) âm rút gọn (elisions) qua nhạc pop tiếng Anh (English pop songs) sau tuần thực nghiệm có khả cải thiện kỹ phát âm sinh viên Chủ thể nghiên cứu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Mỗi nhóm 30 sinh viên chọn từ 423 sinh viên năm hệ cao đẳng ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sài Gòn Tư liệu để dạy thực nghiệm nhạc pop tiếng Anh thiết kế theo dạng tập C-Test, Cloze-Test Gap fill lời hát Sinh viên vừa nghe nhạc vừa tìm đáp án chứa âm nối âm rút gọn Phương pháp nghiên cứu định lượng vận dụng để thu thập số liệu từ pre-test post-test Từ khoá: âm nối, âm rút gọn, nhạc pop tiếng Anh, thực nghiệm… Abstract The method of teaching liaisons and elisions through English pop songs can help to improve students’ pronunciation The research subjects were divided into an experimental group and a controlled group Each group has 30 students chosen from 423 college sophomores of the primary education major of Sai Gon University The experimental materials were nine English pop songs with exercises on the lyrics with three kinds of exercises like C-Test, Cloze-Test and Gap fill The participants listened and at the same time looked for the answers to liaisons and elisions The quantitative approach was used to collect the data from pre-test and post-test Key words: liaisons, elisions, English pop songs, experimental… sinh viên nói chung mắc lỗi phát âm nhiều Sinh viên Trường Đại học Sài Gịn nói riêng, đặc biệt sinh viên khơng chun, kỹ nghe nói họ thấp Kết điểm số buổi chấm thi kiểm tra kỹ phát âm sinh viên không Đặt vấn đề Dạy tiếng Anh qua hát kỹ thuật thông dụng, nghiên cứu để ứng dụng dạy phát âm Trường Đại học Sài Gòn vấn đề cần quan tâm Qua quan sát thực tế cho thấy 57 chuyên đạt khoảng 5% phát âm đúng, tỉ lệ sinh viên đạt điểm xấp xỉ 36%, số cịn lại điểm trung bình Ngồi việc phát âm sai nguyên âm (vowels), phụ âm (consonants), trọng âm (stress), ngữ điệu (intonation),… âm nối (liaisons) âm rút gọn (elisions) loại âm mà sinh viên mắc phải trầm trọng Đây nguyên nhân gây cho việc học thực hành kỹ giao tiếp họ tiếng Anh bị hạn chế Phương pháp dạy truyền thống ghi chép lên bảng, yêu cầu sinh viên lặp lại theo cách đọc giáo viên mà không tự học luyện tập nhiều chưa thật phù hợp hiệu lớp học tiếng Anh Lý phương cách dạy không giúp sinh viên nhớ lâu chưa khơi dậy tinh thần học tập tích cực sinh viên sinh viên cảm thấy chán nản buồn ngủ với việc phải làm theo điều khiển giáo viên Từ vấn đề việc dạy học phát âm nói trên, phương pháp sáng tạo việc dạy phát âm cần đề xuất Và viết nhằm giới thiệu giải pháp góp phần để giải vấn đề phát âm sinh viên cung cấp cho giáo viên thêm cách dạy phát âm phù hợp mang lại hiệu có khả kích thích tinh thần học phát âm sinh viên với tựa đề "Cải thiện phát âm âm nối (liaisons) âm rút gọn (elisions) sinh viên khơng chun Trường Đại học Sài Gịn nhạc pop tiếng Anh" Cơ sở lý luận việc dạy âm nối âm rút gọn qua nhạc Pop tiếng Anh Stevick (1978: 145) định nghĩa "Phát âm phương tiện mà qua sử dụng ngôn ngữ để tạo ý người khác Nó q trình vật chất hóa tính liên quan đến hệ thống âm thanh/âm vị, cấu trúc âm tiết, âm điệu (trọng âm ngữ điệu) thông điệp lời nói hình thành" Kiến thức phát âm đa dạng quan trọng với nhiều thành tố tạo thành phụ âm (consonants), nguyên âm (vowels), trọng âm (stress), âm điệu (rhythms), ngữ điệu (intonation), âm nối (liaisons), âm rút gọn (elisions), Tuy nhiên, viết âm nối âm rút gọn nghiên cứu giới thiệu Theo Cook (2013), âm nối âm phát từ việc nối lại hai âm gần Âm nối xem liên kết tạo từ âm liên kết phụ âm cuối từ nguyên âm đầu từ cạnh sau Brinton (2009) nhận thấy người học thực hành tốt âm nối họ dễ dàng thơng thạo kỹ nghe nói tiếng Anh Âm rút gọn Roach (2009) phát biểu âm đầy đủ số từ bị biến hay nhập gọn lại số cụm từ tiếng Anh (tr.113) Ví dụ: we’ll (we will), he’s (he is/he has), I’d (I would) Ông nói việc học âm rút gọn thật cần thiết lưu lốt âm rút gọn quan trọng giao tiếp với người xứ Ngoài ra, thực tế giao tiếp tiếng Anh cho thấy âm nối âm rút gọn hay khó cần trọng nghiên cứu nhiều Bởi âm nối âm từ riêng biệt gần nối kết lại với (ví dụ: like it /laik it/, think about you /θiηk ə'baut ju:/) giúp cho câu mượt mà dễ phát âm chuyên nghiệp Âm rút gọn dạng cụm 2-3 từ (ví dụ: I’ve (I have), Let’s (let us)) rút gọn lại thành âm để làm cho câu nói gọn gàng Tuy nhiên, loại âm khó để người học nhận dù với tốc độ nói khơng q nhanh Hơn nữa, âm nối âm rút gọn tạo cách phát 58 âm liên kết tĩnh lược không giống với phiên âm quốc tế từ Điều đòi hỏi người học phải luyện tập nhiều tinh tế nhận âm nối âm rút gọn, có kỹ nghe, nói đạt yêu cầu, khả giao tiếp thành công Về cách thức dạy âm nối Brinton (2009) đề cập ý âm liền kề đặc biệt từ câu, Murcia Marianne (1996) đề nghị phương thức dạy âm nối âm rút gọn giao nhiệm vụ cho người học đọc câu gợi ý để người học lưu ý phát âm qua bốn yếu tố: (1) vị trí ổ lưỡi (letter), (2) vần nối (C_V), (3) giảm nguyên âm âm tiết khơng nhấn, (4) đơn giản hóa cụm phụ âm Theo từ điển Macmillan, nhạc pop tiếng Anh hiểu loại âm nhạc chơi nhạc cụ điện tử phổ biến với nhiều người Nhạc pop gồm hát ngắn với lời nhạc sâu lắng giai điệu đơn giản mà dễ nhớ Lamb (2014) đồng ý nhạc pop, loại nhạc phổ thông chủ đạo thời gian xuất từ khoảng 1950 Nhạc pop phổ biến, có giai điệu du dương dễ vào lòng người Take me to your heart, Give a little love, Miss you, Only love, Việc dạy phát âm qua hát tiếng Anh nhiều nhà khoa học nghiên cứu thể quan điểm tích cực phương pháp Nambiar (1993) cho nhạc pop tạo động lực học tập cho người học trẻ âm nhạc có khả khơi dậy cảm xúc khiến họ sẵn sàng hát theo lời hát, qua học cách phát âm (tr 336) Nhạc pop quen thuộc có sức hút giải trí mạnh đến giới trẻ (Dubin, 1975) Vì vậy, nhạc pop cánh cửa hướng đến ngôn ngữ mục tiêu mà người học muốn đạt (Cheung, 2001) Theo Gatson (1968), âm nhạc mang nhiều lợi ích việc thúc đẩy tinh thần tạo nên tự mãn cho người nghe Bên cạnh đó, nhịp điệu âm nhạc có tiềm độc làm tăng lượng cho người nghe khiến họ ý hơn, thích thú để tiếp cận Hơn nữa, nhạc pop cung cấp nguồn thư giãn tinh thần cho người học lạ việc truyền đạt kiến thức người dạy (Võ Thúy Linh, 2015) Vì vậy, nhạc pop cung cấp cơng cụ giảng dạy hiệu lớp ngôn ngữ (Griffee, 2010) Từ lý thuyết nêu, việc dạy kỹ ngôn ngữ cho người học qua hát vấn đề nhiều quan điểm đồng thuận từ nhà khoa học Thật vậy, vấn đề dạy kỹ ngôn ngữ qua nhạc tiếng Anh có nhiều nhà nghiên cứu trước thực Lại Thanh Tình (2010), Engh (2013) Salcedo (2010), Tavil & Isisag (2009) Các nhà khoa học ủng hộ việc sử dụng hát công cụ giảng dạy lớp học ngơn ngữ âm nhạc vừa mang tính giải trí vừa có tính học thuật, giúp người học vừa thưởng thức tiếp thu kiến thức tốt Họ minh chứng quan điểm chung nghiên cứu vận dụng hát để dạy phát âm nguyên âm, phụ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Anh Tuy nhiên, phương pháp dạy âm nối âm rút gọn nhạc pop tiếng Anh chưa nhà khoa học cơng trình nghiên cứu khác đề cập nhiều Vì vậy, viết bàn phương pháp dạy phát âm qua nhạc pop âm nối âm rút gọn tiếng Anh hai thành tố tác giả chọn để tiến hành thực nghiệm Câu hỏi nghiên cứu vấn đề đặt sau: Việc sử dụng nhạc pop tiếng Anh để dạy phát âm âm nối âm rút gọn làm cải thiện kỹ phát âm người học mức độ nào? 59 Phương pháp nghiên cứu thiết kế thực nghiệm 3.1 Phương pháp nghiên cứu Chương trình thực nghiệm tiến hành tuần nằm khung thời gian học kỳ I năm học 2014-2015 Trường Đại học Sài Gòn Mẫu chọn nhóm sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học hệ cao đẳng Mỗi nhóm gồm có 30 sinh viên, nhóm nhóm thực nghiệm áp dụng dạy thực nghiệm âm nối âm rút gọn qua nhạc pop Nhóm cịn lại nhóm đối chứng dạy phát âm theo chương trình sách giáo khoa Mẫu nghiên cứu chọn ngẫu nhiên nhóm từ 14 nhóm tổng cộng gồm 423 sinh viên Sinh viên tham gia đảm bảo điều kiện độ tuổi trình độ phát âm vào kết kiểm tra thi phát âm trường từ học kỳ trước Thông tin năm sinh cung cấp độ tuổi sinh viên cung cấp từ Phòng Đào tạo qua danh sách lớp học Phương pháp thực nghiệm (experimental research) sử dụng nghiên cứu loại hình nghiên cứu đo lường hiệu việc áp dụng thử nghiệm nhóm (Seliger Shohamy, 1989) Tiếp thu quan điểm Parkinson Drislane (2011), tác giả sử dụng phương pháp định lượng để thu thập phân tích số liệu từ kết kiểm tra đầu (pre-test) cuối khóa (post-test) Để chương trình thực nghiệm tiến hành, tác giả thiết kế thực nghiệm sau: Công cụ để lấy liệu kiểm tra đầu khóa (pre-test) kiểm tra cuối khóa (post-test) Tài liệu để dạy thực nghiệm nhạc pop tiếng Anh, bao gồm Proud of you, Miss you, Only love, Give a little love, The day you went away, Take me to your heart, That is love, Cry on my shoulder Happy new year Trước chương trình thực nghiệm bắt đầu, sinh viên nhóm làm kiểm tra đầu khố (pre-test) Pretest thực vào đầu chương trình để tác giả đo đảm bảo trình độ nhóm Cấu trúc pre-test post-test giống gồm phần nhận dạng (Recognition) có 26 mục trắc nghiệm phát âm (Production) có 14 mục Mục đích tác giả để kiểm tra trình độ kỹ người học nhận thức thực hành phát âm tiếng Anh theo từ câu Khi chương trình dạy thực nghiệm kết thúc, sinh viên nhóm làm kiểm tra cuối (post-test) để giáo viên thu thập số liệu, so sánh kết tìm khác biệt nhóm sau thực nghiệm 3.2 Thiết kế thực nghiệm Giáo viên người thực tiếp thiết kế chương trình dạy thực nghiệm cho nhóm thực nghiệm đối chứng Chương trình thực nghiệm thực sau: 3.2.1 Quy trình thiết kế tài liệu giảng dạy nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Đầu tiên, giáo viên soạn giáo án riêng để dạy phát âm âm nối âm rút gọn nhạc pop cho buổi dạy thực nghiệm Lời hát đựợc in giấy thiết kế bỏ trống từ ký tự chứa âm nối âm rút gọn theo dạng tập C-Test (bỏ trống từ), Cloze test (bỏ trống trọn từ) gap fill (trống 1từ, trắc nghiệm với đáp án) tương ứng dạng tập ứng với hát Các nhạc pop chọn hát tiếng Anh phổ biến quen thuộc với người học Các hát xếp xen kẻ để xuất đặn dạng tập C-Test - Cloze test - Gap fill với thứ tự hát từ quen thuộc, giai điệu trầm bổng nhẹ nhàng đến hát quen thuộc hơn, có nhịp điệu nhanh Mỗi hát 60 lược bỏ 10 chổ trống vần, kí tự, từ có chứa âm nối âm rút gọn Mỗi sinh viên nhóm thực nghiệm buổi nghe hát lần, vừa nghe vừa hoàn thành tập lời hát Giáo viên cung cấp kiến thức âm nối âm rút gọn cho sinh viên dựa vào đáp áp tập lời hát Sau đó, giáo viên u cầu sinh viên tìm thêm ví dụ khác để thực hành lớp từ, cụm từ chứa âm nối âm rút gọn lời hát Lý giáo viên muốn lấy ví dụ lời hát để sinh viên nhận biết từ, cụm từ chứa âm nối âm rút gọn tương tự có sẵn đảm bảo việc thực nghiệm phát âm giáo viên sinh viên nghiêm túc thực tài liệu nhạc pop Đối với nhóm đối chứng, giáo án dạy phát âm tuần đươc giáo viên soạn theo chương trình sách giáo khoa International Express (new edition) of Keith Harding & Liz Taylor, Oxford University Press Các 5, 6, 12 giáo viên dạy thực nghiệm Kiến thức phát âm âm nối âm rút gọn học giáo viên chia để dạy buổi học Tuy nhiên, việc phân bổ kiến thức thành tố phát âm sách học không đồng đầy đủ Điều đòi hỏi người dạy thực nghiệm phải tư để nhóm đối chứng xếp chương trình dạy phát âm hợp lý cân thời lượng nhóm thực nghiệm Về phương pháp dạy giáo viên áp dụng kỹ thuật dạy thông thường, sinh viên thực theo giáo viên hướng dẫn ghi chép 3.2.2 Tiến trình thực Tiến trình thực chương trình thực nghiệm 11 tuần Tuần 1: Sinh viên làm pre-test Tuần đến tuần 10: giáo viên dạy thực nghiệm nhóm Tuần 11: sinh viên làm kiểm tra cuối Tiến trình thực nhóm thực nghiệm: Bước 1: Giáo viên phát lời hát có chứa tập đến sinh viên Bước 2: Giáo viên hướng dẫn cách làm tập dạng tập CTest, Cloze test Gap fill Bước 3: Giáo viên bật máy nghe trình phát lần nhạc pop tiếng Anh cần dạy buổi Bước 4: Sinh viên vừa nghe nhạc vừa làm tập Bước 5: Giáo viên gọi sinh viên lên bảng ghi đáp án Bước 6: Giáo viên sửa đáp án yêu cầu sinh viên phát âm theo giáo viên Bước 7: Giáo viên tiến hành dạy âm nối âm rút gọn từ, cụm từ đáp án Bước 8: Giáo viên yêu cầu sinh viên phát âm lại tất đáp án tìm ví dụ khác tương tự có chứa âm nối âm rút gọn lời hát Bước 9: Giáo viên yêu cầu sinh viên tự phát âm ví dụ vừa tìm sửa lỗi phát âm cho sinh viên Bước 10: Giáo viên cho sinh viên thời gian ghi chép ôn tập phát âm lại tất từ cum từ chứa âm nối âm rút gọn buổi thực nghiệm Tiến trình thực nhóm đối chứng: Bước 1: Giáo viên giới thiệu học phát âm buổi học Bước 2: Giáo viên viết từ chứa âm nối, âm rút gọn lên bảng đọc to lần Bước 3: Giáo viên yêu cầu sinh viên đọc theo giáo viên Bước 4: Giáo viên ghi thêm từ 2-3 ví dụ từ tương tự đọc to Bước 5: Giáo viên yêu cầu sinh viên tự đọc giáo viên sửa lỗi 61 Bước 6: Giáo viên yêu cầu sinh viên làm việc theo cặp tập luyện phát âm từ cụm từ dạy Bước 7: Giáo viên yêu cầu sinh viên tự luyện tập phát âm từ học nhà Các số liệu từ kết thực nghiệm phân tích so sánh thuật tốn ANOVA phần mềm xử lý số liệu SPSS để biết khác biệt phát âm sinh viên nhóm trước sau chương trình thực nghiệm Chỉ số Sig (2 tailed) lớn 0.05 kết sau thực nghiệm khơng có khác biệt so với ban đầu Ngược lại, số Sig (2 tailted) nhỏ 0.05 kết phát âm trước sau thực nghiệm có khác biệt trình độ phát âm âm nối âm rút gọn nhóm Kết thảo luận Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu “Việc sử dụng nhạc pop tiếng Anh để dạy phát âm âm nối âm rút gọn làm cải thiện kỹ phát âm người học mức độ nào?", kết pre-test post-test phân tích so sánh tìm khác biệt hai nhóm trước sau thực nghiệm Qua đó, mức độ sinh viên cải thiện kỹ phát âm xác định Kết pre-test thể qua biểu đồ sau: Bảng Tỉ lệ đáp án âm nối âm rút gọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng từ kết kiểm tra đầu (pre-test) Loại âm Âm nối Âm rút gọn Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhận thức (recognition) 15% 18% 16% 16% Thực hành (production) 12% 10% 12% 12% Nhóm Hình thức Bảng So sánh kết kiểm tra đầu khoá (pre-test) âm nối âm rút gọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig t-test for Equality of Means T Df Equal So_sanh_nhan variances 1.448 234 317 58 _thuc_am_noi assumed _va_am_rut_g on_hai_nhom Equal 317 55.153 _trong_pretest variances not assumed 62 Sig Mean Std Error 95% Confidence (2-tailed) Difference Difference Interval of the Difference Lower Upper 753 10000 31568 -.53191 73191 753 10000 31568 -.53260 73260 Từ bảng 1, tỉ lệ câu trả lời nhận thức âm nối nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 18%, âm rút gọn nhóm đạt 16% Số phần trăm đáp án phần thực hành phát âm âm nối âm rút gọn nhóm thực nghiệm 12%, nhóm đối chứng 10% 12% Các tỉ lệ thấp cho thấy trình độ phát âm âm nối âm rút gọn sinh viên nhóm hạn chế Hầu hết sinh viên gặp khó khăn nghe nói tiếng Anh họ khơng thể nhận phát âm âm rút gọn âm nối Hầu tỉ lệ phần trăm nhóm khơng chênh lệch rơi vào tình trạng chưa đạt 20% Điều cho thấy trình độ phát âm âm nối âm rút gọn sinh viên nhóm hạn chế Chỉ số Sig (2 tailed) bảng số 0.753 lớn 0.05, điều nói lên kỹ trình độ phát âm nhóm thể qua pre-test khơng có khác biệt Kết thỗ điều kiện nghiên cứu ban đầu trình độ sinh viên ngang nhau, tính khách quan nghiên cứu đảm bảo Kết kiểm tra cuối (post-test) trình bày sau: Bảng Tỉ lệ đáp án âm nối âm rút gọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng từ kết kiểm tra cuối (post-test) Loại âm Âm nối Âm rút gọn Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhận thức (recognition) 50% 21% 44% 18% Thực hành (production) 23% 8% 40% 18% Nhóm Hình thức Bảng So sánh kết kiểm tra cuối khoá (post-test) âm nối âm rút gọn nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F So_sanh_n han_thuc_a m_noi_hai_ nhom_tron g_posttest Sig t-test for Equality of Means T Df Equal variances 1.150 288 -4.969 58 assumed Equal variances not -4.969 56.347 assumed 63 Sig Mean Std Error (2-tailed) Difference Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 000 -.86667 17442 -1.21580 -.51753 000 -.86667 17442 -1.21602 -.51731 Sự chênh lệch số phần trăm câu trả lời nhận thức thực hành phát âm âm nối âm rút gọn rõ ràng qua số Cụ thể nhóm thực nghiệm đạt số đáp án phần nhận biết âm nối 50% âm rút gọn 44% Phần thực hành phát âm âm nối 23% âm rút gọn 40%, nhóm đối chứng đạt 21% âm nối 18% âm rút gọn phần nhận thức Về phần thực hành, âm nối đạt 8%, thấp số pre-test 2% đạt 18% đáp án phần thực hành âm rút gọn Khi so sánh với kết nhóm pre-test, ta thấy kết nhóm thực nghiệm tiến nhiều với số phần trăm câu trả lời nhận thức 35% âm nối tăng 28% âm rút gọn Về phần thực hành phát âm âm nối tăng 11% âm rút gọn tăng lên 28% Đặc biệt kiểm tra cuối, nhóm thực hành tăng cao nhóm đối chứng nhận biết âm nối (29%), âm rút gọn (26%) Phần thực hành, nhóm thực nghiệm tăng 15% đáp án âm nối tăng 27% âm rút gọn Các số tăng vọt từ mức thấp 20% lên đến gần 50%, từ 8% lên đến 23% Những số chưa cao với tăng vượt hầu hết 50% số phần trăm ban đầu Kết tăng vọt thể kỹ trình độ phát âm sinh viên nhóm thực nghiệm sau học phát âm nhạc pop cải thiện đáng kể Tuy nhiên, việc phát âm âm nối âm rút gọn thách thức sinh viên nhóm đối chứng Hầu số đáp án phần nhận thức thực hành khơng tăng, chí cịn giảm 2% so với kết thực hành phát âm nối pre-test Kết cho thấy chương trình dạy phát âm theo sách giáo khoa không làm thay đổi kỹ phát âm âm nối âm rút gọn tiếng Anh cách tích cực Chỉ số Sig (2 tailed) bảng 0,00 bé 0,05 với số liệu kết từ kiểm tra cuối khẳng định sau chương trình thực nghiệm Nhóm thực nghiệm có nhiều khác biệt tiến kỹ trình độ phát âm âm nối âm rút gọn Việc dạy phát âm qua nhạc pop hữu ích hiệu Kết viết lần kế thừa nhà khoa học Lại Thanh Tình (2010), Engh (2013), Saledo (2010) Tavil & Isisag (2009) để minh chứng việc dạy phát âm tiếng Anh qua hát giải pháp hữu hiệu Đặc biệt, nghiên cứu đưa kết tích cực phương pháp dạy âm nối âm rút gọn tiếng Anh qua nhạc pop tiếng Anh mà nhà khoa học nói nhà khoa học khác giới nghiên cứu đến Tác giả viết tổng hợp sở lý thuyết rõ ràng thiết kế chương trình thực nghiệm phù hợp để đảm bảo giá trị khoa học hữu ích phục vụ tham khảo cho khác nghiên cứu liên quan khác Phương pháp dạy âm nối âm rút gọn qua nhạc pop hữu dụng mà giáo viên tiếng Anh vận dụng việc giảng dạy kỹ tiếng Anh nói chung kỹ nghe kỹ nói nói riêng Kết luận Nhìn chung, viết cho thấy tác động chương trình thực nghiệm dạy phát âm qua nhạc pop tiếng Anh, sinh viên nhóm thực nghiệm cải thiện đáng kể phát âm âm nối âm rút gọn nhận thức thực hành phát âm mức độ cao Các âm nối âm rút gọn sinh viên bị hạn chế khắc phục nhiều Câu trả lời câu hỏi nghiên cứu tìm Kết nghiên cứu khẳng định chất lượng khoa học mà 64 phương pháp thực nghiệm qua nhạc pop tiếng Anh đem lại Việc cải thiện phát âm âm nối âm rút gọn cần thiết để giúp sinh viên khắc phục nhiều kỹ nghe nói Tuy nhiên, việc quan tâm cung cấp kết hợp đầy đủ kiến thức phát âm từ yếu tố khác nguyên âm, phụ âm, trọng âm, âm điệu, ngữ điệu quan trọng Bài nghiên cứu cung cấp phương pháp để giáo viên tiếng Anh vận dụng vào việc dạy phát âm, kỹ nghe kỹ nói dành cho người học độ tuổi khác Qua trình thực nghiệm kết thu được, tác giả thấy phương pháp dạy học truyền thống giáo viên người hướng dẫn để người học làm theo ghi chép chưa thật phù hợp dễ làm người học chán nãn Sự phân bổ kiến thức phát âm từ sách giáo khoa chưa hợp lý không đồng làm cho số lượng kiến thức cho người học chưa đợc đảm bảo Vì vậy, việc dạy kỹ ngơn ngữ nói chung phát âm nói riêng cần sáng tạo linh hoạt phương pháp để tạo động lực, yêu thích cho người học, giúp người học hăng hái tiếp thu Hơn nữa, phương pháp dạy phát âm giáo viên nên hướng đến việc vận dụng phương tiện âm nhiều ví dụ dùng nhạc pop, nhạc roc, nhạc jaz để cung cấp cho người học lựợng kiến thức phát âm phong phú để phát huy tinh thần học tập người học tốt culture as a stimulus to motivate secondary students’ English learning in Hong Kong ELT Journal, 55(1), 55-61 http://dx.doi.org/10.1093/elt/55.1.55 10 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brinton D M (2009) Introduction to connected speech Soka University of America Retrieved from http://www.dlf.ac.th/uploads/ train/125507132015214.pdf Cheung, C K (2001) The use of popular 12 13 65 Cook A (2013) Liason Retrieved from http://www.5minuteenglish.com/sep 10.htm Dubin, F (1975) An overlooked resource for English language teaching: pop, rock, and folk music CATESOL (California Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages) Occasional Papers, No 2, ED126673 Engh D (2013) Effective use of music in Language-Learning: A needs analysis Humanising Language Teaching Journal Year 15; Issue 5; October 2013, ISSN 1755-9715 Gaston, E.T (1968) Music in therapy New York: Macmillan Griffee, D (2010) Personal communication with the author Lại Thanh Tình (2010) Using songs to teach English sounds to 11th form students at Nguyen Gia Thieu high school Retrieved April 29th 2014 from http://vi.scribd.com/doc/32025746/ Lamb B (n.d.) What is pop music? Retrieved on February, 2014 from http://top40.about.com/od/popmusic101/a/ popmusic.htm Murcia C., Marianne, Brinton & Goodwin (1996) Teaching Pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other Languages Cambridge: Cambridge University Press Nambiar, S A (1993) Pop songs in language teaching In Oller, J W Jr (Ed.), 2nd edition Methods that work: Ideas for literacy and language teaching, (pp 335-338) Boston: Heinle & Heinle Publishers Parkinson, G., & Drislane, R (2011) Qualitative research In online dictionary of the social sciences Retrieved from http://bitbucket.icaap.org/dict.pl Roach, P (2009) English phonetics and phonology: A practical course (4th Ed.) Great Britain: Cambridge University Press 14 Salcedo, C (2010) The Effects of Songs in the Foreign Language Classroom on Text Recall, Delayed Text Recall and Involuntary Mental Rehearsal Paper presented at 2010 IABR (International Applied Business Research) & ITLC (International College Teaching and Learning) Conference Proceedings, 1-12 15 Seliger, H W & Shohamy, E (1989) Second language research methods Oxford: OUP 16 Stevick, E W (1978) Toward a practical Ngày nhận bài: 29/02/2016 philosophy of pronunciation: Another view TESOL Quarterly, 12(2) 17 Tavil, Z M & Isigag, K U (2009) Teaching vocabulary to very young learners through games and songs EKEV AKADEMİ DERGİSİ, 13(38), 299-308 18 Võ Thúy Linh (2015) Enhancing Learners’ pronunciation through English Pop Songs for intermediate non English majored students at Sai Gon University Master thesis HCMC Open University, Vietnam 19 www.macmillandictionary.com/dictionary /british/pop-music Biên tập xong: 15/03/2016 66 Duyệt đăng: 20/03/2016 ... nghiệm dạy phát âm qua nhạc pop tiếng Anh, sinh viên nhóm thực nghiệm cải thiện đáng kể phát âm âm nối âm rút gọn nhận thức thực hành phát âm mức độ cao Các âm nối âm rút gọn sinh viên bị hạn... phát âm sinh viên cung cấp cho giáo viên thêm cách dạy phát âm phù hợp mang lại hiệu có khả kích thích tinh thần học phát âm sinh viên với tựa đề "Cải thiện phát âm âm nối (liaisons) âm rút gọn. .. độ phát âm âm nối âm rút gọn sinh viên nhóm hạn chế Hầu hết sinh viên gặp khó khăn nghe nói tiếng Anh họ khơng thể nhận phát âm âm rút gọn âm nối Hầu tỉ lệ phần trăm nhóm khơng chênh lệch rơi vào