Bài viết đề cập đến những ý kiến đánh giá của 378 sinh viên và 8 giảng viên tiếng Anh về tính phù hợp của giáo trình TakeAway English 3, tác giả Peter Loveday, Malissa Koop và Sally Trowbridge với mục tiêu dạy học môn tiếng Anh, với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên; qua đó, phát hiện những ưu điểm và nhược điểm của giáo trình.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 24 (49) - Thaùng 01/2017 Đánh giá hiệu sử dụng giáo trình Takeaway English việc dạy học tiếng Anh khơng chun Trường Đại học Sài Gòn Evaluate the textbook TakeAway English being used in teaching general English at Saigon University ThS Nguyễn Thị Huệ Trường Đại học Sài Gòn Nguyen Thi Hue, M.A Saigon University Tóm tắt Bài viết đề cập đến ý kiến đánh giá 378 sinh viên giảng viên tiếng Anh tính phù hợp giáo trình TakeAway English 3, tác giả Peter Loveday, Malissa Koop Sally Trowbridge với mục tiêu dạy học môn tiếng Anh, với trình độ mục tiêu học tập sinh viên; qua đó, phát ưu điểm nhược điểm giáo trình Trên sở đó, nhóm tác giả đề xuất điều chỉnh bổ sung để việc khai thác giáo trình ngày hiệu dạy học mơn tiếng Anh Từ khóa: đánh giá giáo trình, tính phù hợp, mục tiêu dạy học, trình độ sinh viên Abstract In this survey, the textbook TakeAway English 3, compsed by Peter Loveday, Malissa Koop and Sally Trowbridge, are evaluated by 378 studetns and English teachers based on teaching objectives and English proficiency and interest of students The survey results expose streng and shortcoming of the textbooks, from which some suggestions will be made to increase the effectiveness of the textbook in teaching English at university Keywords: textbook evaluation, suitability, teaching objectives, students’ competence chương trình giảng dạy Bước đầu thực khảo sát tiếng Anh đầu vào sinh viên năm (điều kiện để đăng ký học phần theo quy định nhà trường sinh viên phải đạt 50 điểm/100 cho thi khảo sát) đưa giáo trình vào giảng dạy Dựa đánh giá ban đầu tổ mơn khả phù hợp giáo trình với mục tiêu dạy học tiếng Anh trường, với trình độ sinh viên, Đặt vấn đề Mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo đề án Ngoại Ngữ Quốc gia đến năm 2020 chuẩn đầu sinh viên tốt nghiệp bậc Đại học sinh viên phải đạt trình độ sử dụng tiếng Anh mức B1 theo Khung chuẩn tiếng Anh châu Âu – CEFR [1] Đáp ứng yêu cầu mới, tổ môn Tiếng Anh không chuyên trường Đại học Sài gòn thực số thay đổi 95 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra thực tế bảng hỏi sử dụng nghiên cứu Bảng câu hỏi bao gồm nội dung: phù hợp giáo trình với mục tiêu dạy học tiếng Anh trường Đại học Sài Gòn, với trình độ sinh viên, đánh giá bố cục, nội dung, chủ đề giáo trình, đánh giá mức độ khó luyện tập giáo trình, đánh giá tiến kỹ tiếng Anh sinh viên ý kiến góp ý giáo trình sử dụng Bảng hỏi gửi trực tiếp tới 378 sinh viên giảng viên tiếng Anh thuộc tổ Tiếng Anh không chuyên Kết khảo sát tổng hợp, phân tích mơ tả qua biểu đồ 2.3 Kết khảo sát 2.3.1 Đánh giá chung phù hợp giáo trình với mục tiêu dạy học tiếng Anh trường Đại học Sài Gòn Nhìn chung, phần lớn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá giáo trình phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Anh không chuyên nhà trường Ý kiến nhận ủng hộ từ 66,2% sinh viên 62,5% giảng viên 29,6% sinh viên 37,5% giảng viên đánh giá giáo trình phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Anh Tuy nhiên, tỉ lệ thấp (4,2%) sinh viên đánh giá giáo trình không phù hợp mục tiêu dạy học tiếng Anh 2.3.2 Đánh giá chung phù hợp giáo trình với trình độ sinh viên Khơng giảng viên đánh giá giáo trình khó sinh viên 87,5% giảng viên đánh giá giáo trình phù hợp trình độ sinh viên Phần lớn sinh viên (71,4%) đánh giá tương tự Tuy nhiên, nhiều sinh viên (22,2%) cho giáo trình khó 2.3.3 Đánh giá chung bố cục, nội dung, chủ đề giáo trình Cụ thể 36,5% sinh viên 25% giảng giáo trình TakeAway English tác giả Peter Loveday, Malissa Koop Sally Trowbridge chọn làm giáo trình giảng dạy cho học phần Tiếng Anh I Tiếng Anh II Giáo trình phát triển dựa lý thuyết giảng dạy tiếng Anh giao tiếp tập trung luyện tập bốn kỹ nghe, nói, đọc viết bên cạnh kiến thức từ vựng, ngữ pháp, phát âm Tuy nhiên, việc đánh giá lại giáo trình sau thời gian sử dụng cần thiết Theo Ellis (1997) đánh giá giáo trình đem lại cho người dạy thấu hiểu giáo trình sử dụng không dừng lại đánh giá dựa ấn tượng ban đầu tài liệu Sheldon (1988) lập luận việc đánh giá giáo trình giúp cho giáo viên người chịu trách nhiệm phát triển chương trình đưa định việc lựa chọn giáo trình phù hợp đem vào sử dụng đánh giá giáo trình giúp cho giáo viên nhìn nhận ưu điểm nhược điểm giáo trình khách quan Từ giáo viên thực điều chỉnh bổ sung cần thiết giáo trình dạy hiệu Với lý trên, nhóm nghiên cứu thực đề tài “Đánh giá hiệu sử dụng giáo trình tiếng Anh TakeAway English việc dạy học tiếng Anh không chuyên trường Đại học Sài Gòn” Giải vấn đề 2.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu Bài nghiên cứu tập trung đánh giá Giáo trình TakeAway English giảng dạy học phần Tiếng Anh tổng quát Đối tượng tham gia khảo sát 378 sinh viên trải qua 60 tiết học với giáo trình giảng viên thuộc tổ môn Tiếng Anh không chuyên khoa Ngoại ngữ trường Đại học Sài Gòn 96 giáo trình gần gũi với sống, vừa sức hiểu sinh viên có 81% sinh viên đồng ý với ý kiến này, nhiều sinh viên cho ngơn ngữ trình bày khơng dễ hiểu Khoảng 75% đối tượng khảo sát đánh giá tập luyện nghe, nói, đọc, từ vựng, ngữ pháp, phát âm vừa đủ 50% nhận xét tương tự số lượng tập viết Ngoài ra, 50% giảng viên 43,3% sinh viên cho giáo trình cung cấp tập luyện viết, yêu cầu bổ sung luyện tập Một số sinh viên khác nhận xét số lượng luyện tập giáo trình nhiều Thực tế quan sát lớp cho thấy học nghe, nói, đọc, từ vựng nhiều tập viết, ngữ pháp phát âm 2.3.4 Đánh giá mức độ khó luyện tập giáo trình viên nhận xét xếp thứ tự học, phần nội dung hợp lý; 60,3% sinh viên 75% giảng viên đánh giá mức độ ‘khá hợp lý’ 3,2% sinh viên đánh giá ‘không hợp lý’ Về hình thức luyện tập cá nhân, tương tác đơi, tương tác nhóm hai nhóm khảo sát đánh giá mức ‘khá hợp lý’ Hơn nửa số sinh viên nhóm khảo sát (59,3%) đánh giá chủ đề, nội dung mức độ thú vị, 39,2% đánh giá mức thú vị, số sinh viên (1,6%) chưa hài lòng nội dung giáo trình Ở phần khảo sát này, giảng viên có đánh giá tương đồng với sinh viên, nhiên không ý kiến cho chủ đề, nội dung không thú vị Về mức độ phức tạp ngôn ngữ, 100% giảng viên đánh giá ngôn ngữ Sinh viên nhận xét độ khó tập 100.0% 60.0% 81.0% 66.1% 56.6% 61.4% 49.7% 49.2% 41.3% 38.6% 30.2% 40.0% 20.0% 82.5% 78.3% 80.0% 2.1% 12.2% 9.5% 3.7% 1.1% 13.8% 12.7% 6.3% 3.7% 0.0% nghe đọc nói dễ viết vừa sức Đa số sinh viên (> 60%) đánh giá tập giáo trình mức độ vừa sức, đặc biệt tập luyện đọc, từ vựng, ngữ pháp phát âm Nhiều sinh viên đánh giá tập nghe, viết khó - 56,6% nhận xét gặp khó khăn với tập nghe 49,7% nói tập viết khó Nói phát âm trở ngại nhiều sinh viên (> 30%) Số sinh viên nhóm khảo sát từ vựng ngữ pháp phát âm khó nhận xét luyện tập mức độ “dễ” Nhìn chung, giảng viên cho hầu hết tập vừa sức sinh viên 100% giảng viên đánh giá tập nghe vừa sức tập phát âm dễ sinh viên Khoảng 40% giảng viên nhận xét tập từ vựng, ngữ pháp đọc dễ sinh viên.Tuy nhiên tương tự sinh viên, 50% giảng viên đánh giá tập viết khó 97 2.3.5 Đánh giá tiến kỹ tiếng Anh sinh viên Hơn 3/4 sinh viên tham gia khảo sát nhận xét sau thời gian học với giáo trình, có tiến kỹ nghe, nói đọc, không nhiều Sinh viên nhận xét tiến kỹ viết (53,4%) Đáng ý, số sinh viên đánh giá kỹ tiếng Anh cải thiện nhiều - 16,9% nhận xét tiến nhiều kỹ đọc, 11,1% nhận xét tương tự kỹ nghe, tiếp đến kỹ nói với 10,6% ý kiến, 7,9% sinh viên cho có nhiều tiến kỹ viết Ngược lại, nhiều sinh viên nhóm khảo sát cho biết chưa thấy tiến kỹ viết (38,6%) khoảng 16% đánh giá kỹ nghe, đọc nói khơng tiến Sinh viên tự đánh giá tiến kỹ sử dụng tiếng Anh 75.1% 72.5% 70.9% 80.0% 53.4% 38.6% 60.0% 40.0% 11.1% 20.0% 18.0% 16.9% 16.0% 10.6% 14.3% đọc nói 7.9% 0.0% nghe viết có tiến bộ, khơng nhiều tiến nhiều Điểm kiểm tra kỹ tiếng Anh sinh viên hoàn thành học phần Tiếng Anh II cho thấy đa số sinh viên đạt điểm kỹ dao động khoảng điểm đến điểm hay nói cách khác điểm số dao động mức độ trung bình đến Khơng tiến Nhiều sinh viên đạt điểm 7-8 kỹ Số sinh viên đạt điểm giỏi (9-10) chiếm tỉ lệ không cao (dưới 10%) Tuy nhiên, không nhiều sinh viên đạt điểm trung bình, sinh viên đạt điểm (1điểm môn nghe, đọc, viết) Điểm kỹ nhóm sinh viên khảo sát 50 40 30 20 10 NÓI NGHE VIET 98 ĐỌC(THI HP) 10 2.3.6 Ý kiến sinh viên giáo trình sử dụng 15,9% sinh viên 37,5% giảng viên có ý kiến giáo trình nên tiếp tục sử dụng không cần điều chỉnh hay bổ sung nội dung Tỉ lệ lớn sinh viên (78,8%) giảng viên (62,5%) đề xuất tiếp tục sử dụng giáo trình cần điều chỉnh bổ sung số nội dung Đáng ý số ý kiến sinh viên (5.3%) cho nên thay giáo trình giáo trình tiếng Anh khác Gần ½ số sinh viên tham gia khảo sát muốn bổ sung thêm luyện tập nghe, nói Điều cho thấy sinh viên ý thức việc cần thiết phải luyện tập nghe, nói tốt kỹ sinh viên thực hành cấp học phổ thông Yêu cầu bổ sung nội dung viết đọc nhận ý kiến Tuy nhiên, nhiều ý kiến sinh viên muốn điều chỉnh bổ sung học ngữ pháp (39,2% ý kiến) phát âm (48,1%) Ở nhóm giảng viên, đa số đề xuất điều chỉnh bổ sung nội dung viết, phát âm Theo kết khảo sát, giảng viên cho số lượng luyện tập cho kỹ ít, chưa đủ giúp sinh viên tiến rõ rệt nên cần thiết phải bổ sung thêm luyện tập Về kỹ đọc, 50% ý kiến giảng viên đề xuất điều chỉnh bổ sung luyện tập đa dạng câu hỏi, phân loại độ khó thiết kế đọc giáo trình dễ so với đa số sinh viên, thu hút không tạo động lực học tập cho sinh viên Ý kiến sinh viên, giảng viên điều chỉnh, bổ sung nội dung giáo trình 100.0% 83.3% 80.0% 60.0% 40.0% 66.7% 48.1% 41.3% 33.3% 16.7% 20.0% 50.0% 35.4% 39.2% 24.3% 16.7% 48.1% 29.6% 16.7% 0.0% nghe nói đọc viết ý kiến sv ngữ pháp từ vựng phát âm ý kiến gv đọc, viết cho người học, phân bổ nội dung chưa đồng Tuy nhiên, khảo sát có ý kiến ngược lại Một số sinh viên cho giáo trình khơng phù hợp (khó dễ mình) Một phận sinh viên giảng viên có nhận định chủ đề, nội dung giáo trình chưa thật lơi Giảng viên cần phải quan tâm đến thông tin để linh hoạt lựa chọn thêm ngữ liệu thú Kết luận khuyến nghị Giáo trình TakeAway English đa số sinh viên giảng viên đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy học tiếng Anh không chuyên nhà trường phù hợp với trình độ phần lớn sinh viên Nội dung chủ đề giáo trình tương đối thú vị, bố cục hợp lý, cung cấp vừa đủ kiến thức từ vựng, ngữ pháp, phát âm tập trung phát triển bốn kỹ nghe, nói, 99 vị bổ sung vào dạy cho thu hút, lơi sinh viên Sinh viên tự nhận xét có tiến sử dụng giáo trình học tập, tiến chưa nhiều kết kiểm tra kỹ phần lớn sinh viên dao động từ mức độ trung bình đến trung bình cho thấy phần hiệu giáo trình dạy học lớp tiếng Anh không chuyên Những ý kiến số sinh viên nhận xét khơng có tiến học tập mơn học tiếng Anh đáng nhận quan tâm giảng viên Giảng viên cần thiết phải tìm hiểu, nghiên cứu bổ sung vào dạy nội dung hút giúp tạo động lực học tập cho sinh viên Dựa thơng tin khảo sát, nhóm nghiên cứu đánh giá giáo trình TakeAway English hiệu giảng dạy tiếng Anh không chuyên đại học Sài Gòn Tuy nhiên để tối ưu hiệu giảng dạy với giáo trình này, chúng tơi mạnh dạn đưa số ý kiến đề xuất cho tổ môn nói chung giảng viên nói riêng: Đối với tổ môn: - Tổ môn nên tăng cường cơng tác nghiên cứu khoa học, đặc biệt khuyến khích đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tiếng Anh - Tổ môn nên thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tạo hội cho giảng viên chia sẻ kinh nghiệm hay tìm giải pháp khai thác giáo trình hiệu - Tổ môn nên phân công giảng viên nghiên cứu thêm tài liệu tiếng Anh bổ trợ sử dụng kèm theo giáo trình qua khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên muốn bổ sung tài liệu học tập, tập rèn luyện kỹ tiếng Anh Đối với giảng viên: - Giảng viên cần thiết phải hiểu rõ đối tượng sinh viên nhóm lớp phụ trách, tránh nhận định chủ quan trình độ sinh viên Đối với nhóm Tiếng Anh I, giảng viên nên cập nhật điểm thi khảo sát tiếng Anh sinh viên nhóm lớp để có đánh giá khái qt khả năng, trình độ sinh viên Một cách khác giảng viên nên thường xuyên sử dụng kiểm tra ngắn để đánh giá nhanh khả sinh viên, qua điều chỉnh áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng nhóm lớp Giảng viên nghiên cứu cách tập áp dụng đánh giá, phân loại độ khó tập dễ, khó, khó Những sinh viên yếu, trung bình chọn làm tập dễ, tương đối khó sinh viên khá, giỏi chọn tập khó khó Bằng cách tránh trường hợp sinh viên thấy nản lòng, sợ mơn học tập q khó hay cảm thấy chán, khơng có động lực học tập q dễ, không học thêm kiến thức, kỹ - Giảng viên nên tăng cường tương tác lớp với sinh viên qua nắm bắt mong muốn, sở thích học tập sinh viên để chọn lựa bổ sung nội dung ngơn ngữ phù hợp với mối quan tâm sinh viên, tạo thích thú học tập Giảng viên nên thường xuyên chủ động bổ sung hoạt động, nội dung ngôn ngữ gắn liền với thực tế đời sống báo đề cập đến nội dung giới trẻ quan tâm, hát tiếng Anh thịnh hành, trò chơi tương tác tăng cường sử dụng tiếng Anh… - Giảng viên không nên thụ động, phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa làm khả sáng tạo Tùy theo đối tượng sinh viên, giảng viên cần linh hoạt áp dụng phương pháp dạy học 100 phù hợp Giảng viên cần thiết tạo nhiều hội, khuyến khích sinh viên thực hành tiếng Anh lớp sau học thông qua tập, nhiệm vụ Khi giao tập nhóm hay tập dự án, giảng viên nên khéo léo kết hợp nhóm gồm có sinh viên khá, giỏi làm việc sinh viên có trình độ yếu Qua hoạt động nhóm, em giỏi hỗ trợ bạn yếu hồn thành nhiệm vụ, đồng thời sinh viên yếu học hỏi thêm từ bạn giỏi Để đảm bảo sinh viên tham gia đầy đủ vào nhiệm vụ, giảng viên phải có kế hoạch kiểm tra, đánh giá điểm số nhận xét phần thực sinh viên, qua giúp sinh viên ngày hoàn thiện khả sử dụng tiếng Anh - Giảng viên kết hợp với đồng nghiệp nghiên cứu, tổng hợp nguồn tài liệu tiếng Anh, chọn lọc tập phù hợp với mục đích khóa học, phân loại độ khó theo trình độ sinh viên để tạo ngân hàng câu hỏi sử dụng chung cho tổ môn Ngân hàng câu hỏi nên thường xuyên cập nhật bổ Ngày nhận bài: 17/10/2016 sung để ngày phong phú, đa dạng - Ngoài nghiên cứu, giảng viên nên chủ động phát triển chuyên môn cách thường xuyên tham dự hội thảo, đặc biệt hội thảo phương pháp dạy học tiếng Anh, đánh giá giáo trình để có hội tiếp xúc, học hỏi từ chuyên gia lĩnh vực dạy học tiếng Anh tham gia chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ (2008), Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (ban hành kèm theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tướng Chính phủ) http://www.chinhphu.vn Cunningsworth, A (1995), Choosing your coursebook, Oxford: Heinemann Đại học Sài Gòn (2015), Quyết định số 203/QĐ-ĐHSG-KTKĐCLGD ngày tháng năm 2015 Hiệu trưởng ban hành http://sgu.edu.vn Sheldon, L (1988) Evaluating ELT textbooks and materials ELTJournal, 42 (4), 237-246 Biên tập xong: 15/01/2017 101 Duyệt đăng: 20/01/2017 ... lập luận việc đánh giá giáo trình giúp cho giáo viên người chịu trách nhiệm phát triển chương trình đưa định việc lựa chọn giáo trình phù hợp đem vào sử dụng đánh giá giáo trình giúp cho giáo viên... Tuy nhiên, việc đánh giá lại giáo trình sau thời gian sử dụng cần thiết Theo Ellis (1997) đánh giá giáo trình đem lại cho người dạy thấu hiểu giáo trình sử dụng không dừng lại đánh giá dựa ấn... điểm giáo trình khách quan Từ giáo viên thực điều chỉnh bổ sung cần thiết giáo trình dạy hiệu Với lý trên, nhóm nghiên cứu thực đề tài Đánh giá hiệu sử dụng giáo trình tiếng Anh TakeAway English