Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của đề tài này là tìm hiểu thái độ của sinh viên đối với việc học nói khi giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện trong giờ học Nói tiếng Anh. Một đề tài khảo sát được thực hiện trên ba lớp học không chuyên ngữ tại Khoa Thú y, Khoa Công nghệ thực phẩm, Khoa Cơ điện – Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Hoạt động kể chuyện được thực hiện trong 8 tuần của học kỳ II. Để trả lời câu hỏi nghiên cứu: “Thái độ của sinh viên là gì khi giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện trong các buổi học kĩ năng nói? Mời các bạn cùng tham khảo!
KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN KHI GIÁO VIÊN SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN TRONG GIỜ HỌC NÓI Ở MỘT SỐ LỚP KHÔNG CHUYÊN NGỮ TẠI HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES WHEN THE TEACHER USES STORYTELLING ACTIVITIES IN SPEAKING LESSONS IN SOME NON-ENGLISH MAJORED CLASSESAT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE ThS Trần Thu Trang Học viện Nơng nghiệp Việt Nam Tóm tắt Mục đích đề tài tìm hiểu thái độ sinh viên việc học nói giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện học Nói tiếng Anh Một đề tài khảo sát thực ba lớp học không chuyên ngữ Khoa Thú y, Khoa Công nghệ thực phẩm, Khoa Cơ điện – Học viện Nông nghiệp Việt Nam Hoạt động kể chuyện thực tuần học kỳ II Để trả lời câu hỏi nghiên cứu: “Thái độ sinh viên giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện buổi học kĩ nói? Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu khảo sát Những người tham gia (90 sinh viên năm thứ nhất) trả lời hai bảng câu hỏi khảo sát vào đầu cuối học kỳ Bên cạnh đó, sinh viên vấn vào cuối học kỳ Bảng câu hỏi khảo sát vấn sử dụng để thu thập liệu thái độ sinh viên việc học nói giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện Dữ liệu thu thập vào đầu kì cho thấy sinh viên ngại nói tiếng Anh khả nói họ bị hạn chế Tuy nhiên, sau tuần, sinh viên thể thái độ tích cực học nói hiệu suất nói họ cải thiện chút Từ kết luận hoạt động kể chuyện có tác động có lợi đến thái độ người học việc học kỹ nói tiếng Anh sinh viên lớp khơng chun ngữ Từ khóa: kể chuyện, nói tiếng Anh, thái độ Đặt ván đề Q trình hội nhập tồn cầu hóa mang lại nhiều thay đổi tích cực cho việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam Đề án ngoại ngữ 2020 nêu rõ ‘Đến năm 2020, sinh viên tốt nghiệp trường đại học, cao đẳng trường nghề tồn quốc có khả sử dụng ngoại ngữ cách độc lập’ Trong trình thực đề án này, nhiều hoạt động tiến hành bao gồm bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu mới; cải tiến chương trình, giáo trình; áp dụng chuẩn đầu cho sinh viên Tuy nhiên, việc dạy học tiếng Anh Việt Nam cịn xa chuẩn giới Theo TS Hồng Văn Vân (2010), Việt Nam thiếu nhiều giáo viên tiếng Anh “có chất lượng”, đào tạo thiếu 238 bản, lớp đông không phù hợp việc dạy học kiểm tra đánh giá Mặc dù định hướng giao tiếp lưu tâm nhấn mạnh trình dạy học thi, kiểm tra lại nặng ngữ pháp đọc hiểu nên không đáp ứng yêu cầu đầu mặt giao tiếp Điều khiến cho nhiều sinh viên có thái độ tiêu cực, dẫn tới việc sinh viên học tiếng Anh để thi, khơng phải mục đích giao tiếp Nhằm nỗ lực cải thiện trình độ tiếng Anh sinh viên, suốt năm giảng dạy sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam, tác giả thấy nhiều trường hợp sinh viên nắm vững ngữ pháp kĩ nói cịn Ngồi ra, em cịn thể thái độ khơng hợp tác, e ngại tham gia vào học nói Sau dự số lớp không chuyên ngữ, đồng thời tiến hành vấn khơng thức, tơi tìm số lí cho vấn đề này: em thiếu môi trường động lực thực hành kĩ nói, thiếu từ vựng, ngại nói trước bạn, thiếu tài liệu thực tế hoạt động nói giáo viên tổ chức lớp chưa hấp dẫn Mặc dù sinh viên nhận xét giáo trình phù hợp với trình độ, chủ đề học hay cách giáo viên áp dụng thiết kế hoạt động chưa thực khuyến khích em nói Chương trình học tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Học viện Nông nghiệp Việt Nam bao gồm kĩ nghe, nói, đọc, viết Ngồi ra, việc thi nói kì cuối kì khiến sinh viên phải dành nhiều thời gian cho kĩ Tuy nhiên, chưa đủ để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào học Các giáo viên cần phải nỗ lực việc chọn thiết kế hoạt động luyện nói để giúp em tham gia nhiều Các nhà nghiên cứu nhiều hoạt động áp dụng học nói bổ sung thơng tin, đóng vai, thảo luận hay tranh luận, kể chuyện…Trong số hoạt động này, hoạt động kể chuyện nhiều nhà nghiên cứu giới khẳng định có hiệu việc khích lệ sinh viên, làm cho khơng khí lớp học trở nên vui tươi hơn, thú vị thúc đẩy khả giao tiếp người học Khi thảo luận vấn đề với bạn đồng nghiệp, họ có phản hồi tích cực việc sử dụng hoạt động kể chuyện lớp dạy học kĩ thực hành tiếng Anh Ngoài ra, mặt lý thuyết ngôn ngữ, môi trường học tiếng Anh ngoại ngữ, nhiều nhà nghiên cứu giới đề cập đến ảnh hưởng việc sử dụng hoạt động kể chuyện việc dạy học ngoại ngữ Hoạt động kể chuyện chứng minh có hiệu thu hút ý sinh viên, giúp sinh viên tham gia vào học tích cực (Cooter, 1991; Xujianing, 2007) Haven khẳng định câu chuyện giúp học kiến thức, thông tin thực tế nhanh tốt (Haven, 2000) Những câu chuyện thú vị, sử dụng chúng đâu, (Zabel, 1991) Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn trên, tiến hành nghiên cứu đề tài “Khảo sát thái độ sinh viên giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện học nói số lớp không chuyên ngữ Học viện Nông nghiệp Việt Nam” 239 Tổng quan lí thuyết Hoạt động kể chuyện gì? Nhiều nhà lý luận nhà nghiên cứu giáo dục thu hẹp nhiều suy nghĩ yếu tố cấu thành nên định nghĩa hoạt động kể chuyện Maynard (2005) định nghĩa câu chuyện cách người truyền đạt kinh nghiệm họ, cách họ hiểu trải nghiệm người khác, cách họ giải phóng trí tưởng tượng mình, cách họ cảm nhận giới vị trí họ Maynard nói câu chuyện quan trọng người, trị giáo dục Wilson (2002) giải thích “Kể chuyện coi thứ thuộc q khứ tiền công nghiệp thần thoại” Những câu chuyện sử dụng văn hóa phương tiện giải trí, giáo dục, chia sẻ cảm xúc, quan điểm, ý tưởng chí bảo tồn văn hóa Bên cạnh đó, câu chuyện xây dựng khối kiến thức tảng trí nhớ học tập, cuối cùng, câu chuyện kết nối người với khứ, tương lai (Barzaq, 2009) Barzaq (2009) định nghĩa kể chuyện kỹ thuật quản lý tri thức, cách phân phối thông tin, nhắm mục tiêu đến khán giả cảm nhận thơng tin, nói thêm câu chuyện cung cấp kết nối tự nhiên kiện khái niệm Theo Caine cộng (2005), kể chuyện cách mà người tiếp cận, thể lưu giữ thông tin kiến thức Họ tuyên bố nghiên cứu não xác nhận lý thuyết thông tin tổ chức tự nhiên tâm trí theo hình thức câu chuyện Ngồi ra, Richter Koppett (2000) chia sẻ quan điểm tương tự nói câu chuyện hình thành tảng cách giao tiếp ghi nhớ trao đổi thông tin cách đặt chúng vào định dạng câu chuyện Lipman (1999) giải thích kể chuyện khám phá hình thức nghệ thuật cơng cụ chun nghiệp Nó công cụ nhiều loại công việc, nhà trị liệu, giáo viên, tổ chức cộng đồng, luật sư, v.v Trong đề tài này, hoạt động kể chuyện kết hợp với chủ đề sách Compact Preliminary for Schools tuần: từ tuần đến tuần 10 Thái độ gì? Có nhiều cách để định nghĩa thái độ Theo từ điển Oxford Advanced Learner’s - ấn thứ 7, thái độ “cách bạn nghĩ cảm nhận / điều đó; cách bạn cư xử với / điều cho bạn thấy bạn suy nghĩ cảm nhận ” Trong từ điển Cambridge, thái độ “cảm giác quan điểm điều đó, cách hành xử điều gây ra” Trong tâm lý học, Perloff (2016) phát biểu thái độ cấu trúc tâm lý, thực thể tinh thần cảm xúc vốn có đặc điểm người Nó phức tạp trạng thái có thơng qua trải nghiệm Đó trạng thái tâm trí có khuynh hướng 240 cá nhân liên quan đến giá trị hình thành thơng qua biểu phản ứng đối tượng thái độ người, địa điểm, vật kiện mà từ ảnh hưởng đến suy nghĩ hành động cá nhân Bên cạnh đó, nhà tâm lý học tiếng Gordon Allport (1935) mô tả “Thái độ hình thành từ q khứ người” Wood (2000) nói thái độ đánh giá đối tượng có thái độ, từ tiêu cực đến tích cực Hầu hết quan điểm đương đại thái độ cho phép người mâu thuẫn xung đột đối tượng cách đồng thời giữ thái độ tích cực tiêu cực đối tượng Điều dẫn đến số thảo luận cá nhân có nhiều thái độ đối tượng Eagly Chaiken (1998) định nghĩa thái độ "một khuynh hướng tâm lý thể cách đánh giá thực thể cụ thể với số mức độ ủng hộ không ủng hộ." Mặc dù người ta thường định nghĩa thái độ ảnh hưởng đến đối tượng, ảnh hưởng (tức cảm xúc rời rạc kích thích tổng thể) thường hiểu cấu trúc đánh giá sử dụng để hình thành đối tượng thái độ Thái độ ảnh hưởng đến ý đến đối tượng thái độ, việc sử dụng danh mục để mã hóa thơng tin giải thích, nhớ lại thơng tin liên quan đến thái độ Roderick Main (2004) định nghĩa thái độ "sự sẵn sàng tâm lý để hành động phản ứng theo cách định" Thái độ thường đơi với nhau, bên có ý thức bên vơ thức Tóm lại, thái độ đánh giá tích cực tiêu cực người, đồ vật, kiện, hoạt động ý tưởng Nó cụ thể, trừu tượng điều môi trường bạn Các thành phần thái độ Trong nghiên cứu này, xác định thái độ thảo luận ba thành phần thái độ với mơ hình ABC thiết kế Gardner (1985, truy xuất năm 2010): A cho tình cảm, B cho hành vi C cho nhận thức Mặc dù thái độ có ba thành phần này, thái độ cụ thể dựa thành phần nhiều thành phần khác Phương diện cảm xúc Phương diện cảm xúc đề cập đến phản ứng cảm xúc mà người có đối tượng thái độ Nó liên quan đến tuyên bố ảnh hưởng đến người khác Nó đề cập đến cảm giác cảm xúc bộc lộ bên ngồi điều đó, chẳng hạn sợ hãi căm ghét Ví dụ, người có thái độ họ yêu tất em bé chúng dễ thương họ ghét hút thuốc có hại cho sức khỏe 241 Phương diện hành vi Phương diện hành vi thái độ bao gồm xu hướng người để cư xử theo cách cụ thể đối tượng Nó đề cập đến phần thái độ phản ánh ý định người ngắn hạn dài hạn Ví dụ, thái độ cư xử là- "Tôi chờ đợi để hôn em bé", "tốt nên giữ người hút thuốc khỏi thư viện, v.v Phương diện nhận thức Phương diện nhận thức thái độ đề cập đến niềm tin, suy nghĩ thuộc tính mà liên kết với đối tượng Đó quan điểm phân khúc niềm tin thái độ Nó đề cập đến phần thái độ có liên quan đến kiến thức chung người Thông thường, điều đưa ánh sáng mức độ chung chung khuôn mẫu, chẳng hạn "tất trẻ sơ sinh dễ thương", "hút thuốc có hại cho sức khỏe", v.v Nhìn chung, thái độ bao gồm ba thành phần, bao gồm thành phần tình cảm cảm xúc, thành phần hành vi thành phần nhận thức Về bản, thành phần nhận thức dựa thông tin kiến thức, thành phần tình cảm dựa cảm giác Và thành phần hành vi phản ánh cách thái độ ảnh hưởng đến cách hành động cư xử Nó hữu ích việc hiểu phức tạp chúng mối quan hệ tiềm ẩn thái độ hành vi Nhưng lợi ích rõ ràng, nhớ thuật ngữ thái độ đề cập đến phần bị ảnh hưởng ba thành phần Mỗi thành phần khác với thành phần kia, chúng dựa vào để hình thành thái độ đó, ảnh hưởng đến cách liên hệ với giới Phương pháp nghiên cứu Các nhà nghiên cứu định nghĩa phương pháp khảo sát theo nhiều cách khác Đây phương pháp nghiên cứu thông dụng nghiên cứu khoa học Herbert Mc Closky (1969) định nghĩa khảo sát “any procedure in which data are systematically collected from a population or a sample thereof through some form or direct solicitation, such as face to face interviews, telephone interviews or mail questionnaires” (bản dịch là: “ trình mà liệu thu thập cách có hệ thống từ tập hợp mẫu thơng qua số hình thức trưng cầu trực tiếp, chẳng hạn vấn trực tiếp, vấn qua điện thoại hay bảng câu hỏi khảo sát qua thư”) Nghiên cứu khảo sát định nghĩa phương pháp nghiên cứu mô tả sử dụng để thu thập liệu sơ cấp dựa giao tiếp lời nói văn với mẫu đại diện cá nhân người trả lời từ tập hợp mục tiêu Kerlinger (1973) coi nghiên cứu khảo sát nghiên cứu khoa học xã hội; tập trung vào người, kiện quan trọng người lòng tin, quan điểm, thái độ, động hành vi họ 242 Parten (1950) làm rõ chất khoa học xã hội nghiên cứu khảo sát bộc lộ thơng qua chất biến số mà phân loại sở lập luận, quan điểm thái độ xã hội Sau tìm hiểu số tài liệu liên quan, nhận thấy pháp khảo sát phù hợp với đề tài lựa chọn phương pháp để thực đề tài Công cụ thu thập liệu Bảng câu hỏi khảo sát Sử dụng bảng câu hỏi điều tra vào đầu học kì cuối học kì giúp tơi biết thái độ sinh viên việc học nói trước sau tham gia kể chuyện Mười lăm câu hỏi hai bảng câu hỏi sử dụng để đánh giá thái độ sinh viên dựa mơ hình ABC: A cho tình cảm/ cảm xúc, B cho hành vi C cho nhận thức Mười lăm câu hỏi điều chỉnh phần từ kiểm tra thái độ động lực (AMTB) Gardner thiết kế (1985, truy xuất năm 2010) Ngồi ra, cịn có 15 câu hỏi khác bảng câu hỏi hỏi vào cuối kì, câu hỏi điều chỉnh từ Bảng câu hỏi Kim MacGarry (2014) thiết kế dựa kinh nghiệm giảng dạy nhà nghiên cứu để khảo sát thái độ sinh viên Các mục đưa vào thang điểm Likert điểm từ mức không đồng ý đến mức đồng ý Phỏng vấn Để thu thập thêm liệu đáng tin cậy cho nghiên cứu mình, tơi thực vấn sinh viên sau thực hoạt động kể chuyện học nói Bản thân tơi thiết kế bốn câu hỏi vấn dành cho sinh viên Những câu hỏi điều chỉnh phần từ câu hỏi vấn thiết kế Pathak Intratat (2012) Những câu hỏi sử dụng để vấn 10 học sinh lớp học Tôi chọn 50 phần trăm sinh viên điểm 50 phần trăm sinh viên điểm sau tham gia thi nói cuối kì Tơi chọn mức mức mà thành tích nhiệm vụ chủ yếu giải (theo tiêu chuẩn đánh giá kỹ Nói B1 CEFR - Cambridge) Tôi ghi âm lại câu trả lời sinh viên, sau chép lại phân tích từ đoạn ghi âm Kết từ câu trả lời sinh viên giúp cho thấy thay đổi thái độ em sau thực hoạt động kể chuyện dạy học kỹ nói tiếng Anh 243 Kết thảo luận 4.1 Kết bảng câu hỏi 4.1.1 Thái độ sinh viên phương diện cảm xúc việc học nói mean Figure 1: Students' affective attitude before and after intervention 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 4,07 3,33 3,47 4,37 3,70 3,63 3,13 3,50 3,13 2,70 before intervention after intervention Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Questions on affective attitude Biểu đồ cho thấy khía cạnh thái độ sinh viên phương diện cảm xúc giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện buổi học kĩ nói lớp không chuyên ngữ Kết cho thấy sinh viên có thái độ u thích tích cực việc học nói Qua biểu đồ thấy thái độ yêu thích sinh viên thay đổi tích cực Sự thay đổi mạnh mẽ xảy câu hỏi số Ban đầu, hầu hết học sinh cảm thấy nghi ngờ việc trở nên tự tin họ có thời gian chuẩn bị cho chủ đề Điểm trung bình câu hỏi bảng hỏi trước 3,63, điểm bảng hỏi sau 4,37 Sau trải nghiệm hoạt động kể chuyện, sinh viên thấy rõ tự tin dành thời gian chuẩn bị cho câu chuyện Sự thay đổi lớn thứ hai chứng kiến qua câu hỏi số Điểm trung bình câu hỏi trước sau can thiệp 2,70 3,33 Rõ ràng, sau tham gia hoạt động kể chuyện, sinh viên cảm thấy bớt lo lắng phải trả lời câu hỏi lớp học tiếng Anh Thái độ niềm nở sinh viên thay đổi ít, chứng câu trả lời cho câu hỏi Hầu hết sinh viên không thực lo lắng sinh viên khác nói tiếng Anh tốt 244 4.1.2 Thái độ sinh viên phương diện hành vi việc học nói Figure 2: Students' behavioral attitude before and after intervention 5,00 mean 4,00 3,87 3,43 3,834,03 3,973,97 3,00 3,43 2,83 3,703,87 2,00 before intervention 1,00 after intervention 0,00 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Questions on behavioral attitude Biểu đồ thể thay đổi thái độ phương diện hành vi sinh viên việc học nói Có vẻ khía cạnh thái độ khơng thay đổi q nhiều, ngoại trừ câu trả lời câu hỏi số Vào đầu học kỳ, sinh viên thể e dè việc phát biểu ý kiến tiếng Anh Tuy nhiên, thái độ thay đổi vào cuối học kỳ Sau tham gia hoạt động kể chuyện, sinh viên cảm thấy tự tin cố gắng nói tiếng Anh nhiều Đặc biệt, em tỏ háo hức nói tiếng Anh lớp chuẩn bị nhà Nó bắt nguồn từ thay đổi điểm trung bình từ 3,83 trước can thiệp lên 4,03 sau can thiệp Tóm lại, sau thực hoạt động kể chuyện tiết học nói, sinh viên thay đổi thái độ phương diện hành vi Họ không né tránh việc phát biểu lớp, thay vào đó, họ cố gắng tham gia tích cực muốn thể quan điểm học nói 245 4.1.3 Thái độ sinh viên phương diện nhận thức việc học nói mean Figure 3: Students' cognitive attitude before and after intervention 5,00 4,50 4,00 3,50 3,00 2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 4,03 3,90 4,00 3,90 4,13 4,13 4,33 4,27 3,27 2,87 before intervention after intervention Q11 Q12 Q13 Q14 Questions on cognitive attitude Q15 Như trình bày rõ ràng Biểu đồ 3, khơng có thay đổi phương diện nhận thức sinh viên việc học nói Các sinh viên nhận tầm quan trọng tiếng Anh học tập hành trang tương lai em Một mục nhận thức bảng câu hỏi “Khi tơi nghe thấy nói tiếng Anh tốt, tơi ước tơi nói anh ta” đạt điểm trung bình cao hai bảng câu hỏi Nó gợi ý người tham gia đồng ý với mục có thái độ nhận thức tích cực cao việc học nói Sự thay đổi đáng kể câu hỏi số 15 Điểm trung bình câu trả lời bảng hỏi trước 2,87; nhiên, tăng lên 3,27 bảng câu hỏi sau Mặc dù sinh viên tự tin nhiều sinh viên cho khả nói cải thiện Có thể kết luận hoạt động kể chuyện có tác động phần đến thái độ sinh viên phương diện nhận thức 4.2 Kết vấn Phần sử dụng tên viết tắt mã vấn P1I2, P2I3… (có nghĩa Người tham gia - Người vấn 2, Người tham gia - Người vấn 3) 4.2.1 Câu hỏi số 1: Bạn cảm thấy giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện tiết học nói? Khi hỏi cảm nhận sinh viên trải nghiệm kể chuyện, hầu hết em có phản hồi tích cực (các em sử dụng từ ngữ thể cảm xúc tốt theo mơ hình ABC) việc giáo viên sử dụng kỹ thuật kể chuyện tiết học nói 246 Ví dụ, số sinh viên nói họ cảm thấy thích thú thoải mái sử dụng hoạt động kể chuyện học nói [P1I1] Thậm chí, hai người tham gia số họ nói kể chuyện thú vị hoạt động khác mà họ tham gia [P1I1] Hơn nữa, sinh viên khác cảm thấy thoải mái họ tỏ hào hứng “thoải mái nói chuyện chia sẻ sống tơi” thay kiểm tra tập nhà hay ngữ pháp… [P1I1, P2I1, P4I1] Những người khác cho biết họ cảm thấy “khá / thích thú” giáo viên sử dụng cách kể chuyện lớp học [P3I1] Trong đó, hai sinh viên khác thể khích lệ thích thú nhiều từ hoạt động kể chuyện lớp học nói [P2I2, P4I2, P5I2] Một học viên khác thực hành nhiều lớp “có thể biết nhiều từ hơn” thơng qua câu chuyện cách kể chuyện mang lại thích thú “hữu ích cho việc học tơi” [P2I2, P3I2] Các sinh viên tơi nói họ “cảm thấy thoải mái hơn, tích cực tham gia lớp học nói”, “hài hước thú vị” họ “thích cách học kỹ nói với cách kể chuyện [P5I2, P4I1] Nhìn chung, hầu hết sinh viên chia sẻ cảm nhận tích cực họ việc sử dụng kỹ thuật kể chuyện học nói 4.2.2 Câu hỏi số 2: Em trình bày hoạt động kể chuyện giúp phát triển thái độ tích cực em việc học ngoại ngữ nào? Khi sinh viên yêu cầu mô tả hoạt động kể chuyện giúp phát triển thái độ tích cực em việc học ngoại ngữ nào, hầu hết em có phản hồi tích cực Các em thích hoạt động kể chuyện giá trị giải trí "nó thú vị" “hoạt động kể chuyện khiến em thấy hứng thú học tiếng Anh hơn” [P1I1, P4I1] Kể chuyện giúp họ trở nên “thoải mái / dễ chịu hơn”, “tự tin hơn” [P1I1, P2I1, P2I2, P3I1, P4I2, P5I2]] Ví dụ, sinh viên H cảm thấy kể chuyện khiến cô “cảm thấy dễ nhớ từ chúng với tình quen thuộc” [P1I2] Ý kiến sinh viên N kể chuyện giúp cô “dần dần bỏ qua nhút nhát lớp học” [P2I1, P2I2] Mặc dù lúc đầu số sinh viên Y, B, T , L cảm thấy “khó chịu, mệt mỏi, ngại ngùng, lúng túng, hụt hẫng”, sau em thay đổi thái độ học kỹ nói, trở nên “tự tin” hơn, “dễ chịu hơn”; em “khuyến khích tích cực” khơng ngại nói trước lớp “kể chuyện nguồn thú vị” “kể chuyện lôi vào học nhiều hơn” [P4I1, P5I2, P4I2, P5I1, P3I2] Khả nói họ cải thiện Một số sinh viên khác tỏ nhút nhát khơng ý nhiều lớp học nói, họ trở nên “thoải mái chia sẻ ý tưởng với bạn bè” [P5I1] Thực tế sinh viên tập trung vào cách kể chuyện ảnh hưởng thay đổi thái độ họ việc học tiếng Anh Tất sinh viên nhắc lại thái độ tích cực mà họ nhận từ hoạt động kể chuyện Điều phần khẳng định kỹ thuật kể chuyện có khả khiến người học có thái độ tốt việc học nói tiếng Anh 4.2.3 Câu hỏi số 3: Bạn có gặp khó khăn/ thử thách giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện tiết dạy nói khơng? 247 Kể chuyện, theo ý kiến sinh viên, khơng có nhiều thách thức khó khăn sử dụng học nói Một số sinh viên gặp khó khăn chung “cảm thấy mệt mỏi tiếng ồn”, “cảm thấy xấu hổ”, “đơi khơng hịa nhập câu chuyện vốn từ vựng không tốt”, “đôi em biết giữ im lặng em khơng biết nhiều từ vựng tiếng Anh”, sau họ tất thay đổi cảm xúc họ cách kể chuyện [P1I2, P3I2, P5I1, P2I2, P3I1] Lý họ gặp khó khăn họ khơng có đủ vốn từ vựng họ người nhút nhát Sau thực hành kể chuyện lớp học nói, em sinh viên nhận xét hoạt động kể chuyện khiến việc học kĩ nói em trở nên “ngày tốt hơn” em thấy “hào hứng, tự tin cạnh tranh hơn” Các em nói em cố gắng cảm thấy “kĩ nói em cải thiện hơn” [P5I1, P1I1] Hơn nữa, sinh viên trả lời hoạt động kể chuyện “khiến em phấn khích” em có thời gian vui vẻ lớp học nói “rất vui thú vị” Do đó, số khó khăn chung trở thành “không phải vấn đề lớn” [P4I1, P1I2] Từ tất phân tích nội dung trên, khơng thể phủ nhận có số khó khăn sử dụng kỹ thuật kể chuyện học nói, trở ngại khắc phục cải thiện trình hoạt động kể chuyện 4.2.4 Câu hỏi số 4: Bạn có nghĩ hoạt động kể chuyện nên sử dụng học nói tương lai? Tại có? Tại khơng? Kết từ câu hỏi thực quan trọng để giáo viên định nên làm Dữ liệu vấn cho thấy rõ ràng nhiều sinh viên đồng ý với việc tiếp tục sử dụng hoạt động kể chuyện học nói Hầu hết sinh viên đồng ý hoạt động nên sử dụng nhiều lớp học nói “thực hữu ích để cải thiện kỹ nói”; “thú vị”, “một phương pháp học ngoại ngữ tốt” “giúp tơi thoải mái học nói”, “khuyến khích tơi nói”, “giúp tơi tương tác với bạn bè giáo viên tốt hơn”, “tiếng Anh cải thiện” [P1I1, P1I2, P3I2, P4I1, P3I1] Người học lặp lại việc kể chuyện khiến họ “cảm thấy thích thú hơn”; “Tự tin / thoải mái hơn”, họ ‘cải thiện vốn từ vựng ngày qua ngày khác’ [P5I1], P1I1] Ngoài ra, hoạt động làm cho khơng khí lớp học nói “thật vui hài hước, thú vị” [P1I1, P4I1] Đối với câu hỏi này, khơng có sinh viên phản đối gay gắt, có hai sinh viên cho “nên sử dụng kể chuyện học nói, thỉnh thoảng” em muốn có thêm trải nghiệm với hoạt động nhóm khác [P2I2, P3I2].Từ điều trên, nhận thấy hầu hết sinh viên hứng thú với hoạt động kể chuyện Kết luận đề xuất 5.1 Kết luận Đề tài thực 11 tuần, hoạt động kể chuyện thức tổ chức tuần Lúc đầu sinh viên lớp không chuyên ngữ có thái độ tiêu cực nhẹ việc học nói Họ thường cảm thấy lo lắng ngại nói tiếng Anh trước mặt 248 người khác Điều dẫn đến tham gia thụ động lớp học làm cho học không đạt kết mong đợi Để trả lời câu hỏi nghiên cứu khảo sát thái độ sinh viên giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện buổi học kĩ nói, bảng câu hỏi khảo sát câu hỏi vấn sử dụng để thu thập liệu Từ liệu thu thập được, kết hợp việc giáo viên thường xuyên quan sát, phản ánh để có thay đổi cần thiết giúp tiết học trở nên tốt Dữ liệu từ bảng câu hỏi khảo sát đầu học kì cuối học kì phân tích so sánh, bên cạnh đó, vấn tiến hành phân tích Qua đó, thấy thái độ học nói sinh viên cải thiện cách nhẹ nhàng Mặc dù có nhiều ý kiến việc sử dụng hoạt động kể chuyện lớp học nói, người ta khơng thể thống nói tốt hơn, giáo viên có sở thích sở trường riêng Mỗi giáo viên có lựa chọn cá nhân họ việc áp dụng hoạt động việc giảng dạy ngôn ngữ Mỗi hoạt động áp dụng q trình giảng dạy có ưu điểm nhược điểm riêng, tùy thuộc vào đối tượng người học, tình huống, thời điểm môi trường xung quanh việc giảng dạy Tuy nhiên, từ kết đề tài này, kết luận hoạt động kể chuyện có tác dụng tốt việc thay đổi thái độ sinh viên việc học nói lực nói em 5.2 Đề xuất 5.2.1 Đối với Học viện Cải thiện sở vật chất nâng cao dịch vụ thư viện sẽ, tiện nghi; nguồn tài liệu phong phú, xếp cách khoa học, thuận tiện để sinh viên tiếp xúc trực tiếp với sách, báo, tài liệu…; thời gian mượn trả hợp lý dễ dàng thu hút sinh viên tới thư viện đọc sách tự học Bên cạnh đó, nhà trường mở rộng phân bơ hợp lý phòng máy, phòng thiết bị đa phương tiện, tạo điều kiện cho sinh viên sử dụng thực hành nhiều 5.2.2 Đối với khoa Khoa cần có biện pháp trao đổi thống với giảng viên môn học chuyên ngành hình thức giảng dạy phù hợp để sinh viên thích ứng với mơn học Và nội dung môn chuyên ngành nên xếp cụ thể rõ ràng kết hợp với buổi thực hành kèm, từ sinh viên hiểu nắm kiến thức Bên cạnh đó, cần có phương hướng cụ thể nắm tình hình học tập sinh viên khoa để từ đưa kế hoạch bồi dưỡng kỹ cần thiết cho sinh viên nhằm đạt hiệu tốt học tập 5.2.3 Đối với giảng viên Giảng viên nên ý đến thái độ người học ảnh hưởng đến thành cơng họ việc học ngoại ngữ Tìm phương pháp kỹ thuật phù hợp để áp dụng thích ứng học tiếng Anh, đặc biệt học nói thực hữu ích cần khuyến khích để tăng cường tham gia sinh viên Do đó, nhà 249 nghiên cứu thử triển khai hoạt động kể chuyện chứng minh có hiệu việc thay đổi thái độ sinh viên việc học kỹ nói Thứ hai, giảng viên nên tập trung vào nhu cầu, sở thích sinh viên để từ có thay đổi phù hợp Hơn nữa, việc quan sát phản ánh trình thực cần thiết để tìm thái độ sinh viên Trong q trình nghiên cứu mình, tơi thường lưu ý kỹ thơng qua việc kể chuyện để tìm hoạt động chưa phù hợp từ việc chia sinh viên thành nhóm hay tổ chức kể chuyện Lúc đầu, sinh viên nghiên cứu thể thái độ tiêu cực họ việc học nói, tơi ln cố gắng khuyến khích sinh viên thụ động nêu cao giọng nhiều lớp Đơi khi, sinh viên nói nhiều nhóm lại với để người khác có hội nói Thứ ba, giảng viên nên dành thời gian kế hoạch học Hạn chế hoạt động kể chuyện hạn chế sức khỏe thời gian, cần lên kế hoạch cẩn thận tổ chức khung thời gian phù hợp Nếu hoạt động chuẩn bị chu đáo, sinh viên thoải mái tham gia vào học cách chủ động Cuối cùng, đề tài tơi, có chứng thể hoạt động kể chuyện có tác động tốt đến thái độ học nói khả nói sinh viên sinh viên muốn tổ chức hoạt động tương lai Tuy nhiên, phát đề xuất theo ngữ cảnh cụ thể hiệu hoạt động kể chuyện khác tùy theo điều kiện khác References Barzaq M (2009) Integrating Sequential Thinking Thought Teaching Stories in the Curriculum Action Research.Al.Qattan Center for Educational Research and Development QCERD Gaza Brown, H D (1994) Teaching by principles Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Brown, H D., & Principles, T B (2001) An interactive approach to language pedagogy New York: Longman Brown and Yule (1983) Teaching the spoken language, 36 Burns, A., & Richards, J C (2012) The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching England: Cambridge University Press Burns, A., & Hill, D A (2012) Teaching speaking in a second language In B Tomlinson (2013) Applied linguistic and materials development (pp 231-248) London: Bloomsbury Byrne, D (1987) Techniques for Classroom Interaction London: Longman Donn Byrne (1976) Teaching oral English, Dornyei, Z (2003) Questionnaire in second language research Muhwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum 250 Ellis, G., & Webster, J (1991) The Storytelling Handbook for Primary Teacher Middlesex: Penguin Group Farizawati (2016, April) "Using storytelling for teaching vocabulary", English Education Journal, 7(2), 249-256 Fikriah (2016) "Using the Storytelling technique to improve speaking skills of primary school students", English Education Journal, 87-101 Retrieved January, 2016 Gardner, R C (1985) Social Psychology and Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation London: Edward Arnold Goh, C C M & Burns, A (2012) Teaching speaking: A holistic approach New York: Cambridge University Press Halvorsen, A (2005) "Incorporating critical thinking skills development into ESL/EFL courses", The Internet TESL Journal, 11(3), 1-5 Hang, P T T (2009) "Impacts of Vietnam’s social context on learners' attitudes towards foreign languages and English language learning: Implications for teaching and learning" The Asian EFL Journal Quarterly, 11(4), 169 Harmer, J (2001) The practical of English language teaching London: Longman Haven, K F (2000) Super simple storytelling: a can-do guide for every classroom, every day Englewood, Colo.: Teacher Ideas Press Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L., & Lowrance, A (2004) "The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children", Early Childhood Education Journal, 32 (3), p 157-163 Jianing, Xu (2007) "Storytelling can in the EFL Speaking Classroom", Availale at Johnson, K (1997) Language teaching and skill learning Oxford: Blackwell Karlsson, P.A (2012) Storytelling as a teaching strategy in the English language classroom in Iceland University of Iceland Kvale, S (1996) Interviews: An introduction to qualitative research interviewing Thousand Oaks, CA: Sage Publications Kim, M R &, McGarry, T (2014) "Attitudes to Storytelling among Adult ESL learners", The Journal of Language Teaching and Learning, 2014-4(1), 15-36 Lipman, D (1999) Improving Your Storytelling Arkansas: August House Littlewood, W (1981) Communicative Language Teaching N.Y, New York: Cambridge University press Cambridge Language Teaching Library 251 Mello, R (2001, May 1) "The power of storytelling: how oral narrative influences children's relationship in the classroom", International Journal of Education and the Arts, 9(2) Retrieved June 7, 2005 from the Ebsco Host database Nunan, D (1991) Language teaching methodology: A textbook for teachers London: Prentice Hall Nunan, D., & Carter, R (2001) The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D., (2003) Pratical English Language Teaching NY: McGraw-Hill Pathak, A & Intratat, C (2012) "Use of Semi-Structured Interviews to Investigate Teacher Perceptions of Student Collaboration", Malaysian Journal of ELT Research, Vol 8(1), Research Report pp 1-10 Reeder, Nancy J (2009) "A Qualitative Case Study of Natural Storytelling Strategies Used at the Nantahala School" Electronic Theses and Dissertations Paper 1890 htp://dc.etsu.edu/etd/1890 Scott, P (1985) Storytelling: Aguide to the art New South Wales: Primary English Teaching Association Thornbury, S (2005) How to teach speaking Harlow, England: Longman Thornbury, S (2012) Speaking instruction In A Burns & J Richards (2013) Pedagogy and practice in second language teaching, (pp 198-207) New York: Cambridge Tran, T T (2013) "Is the learning approach of students from the Confucian heritage culture problematic?", Educational Research for Policy and Practice, 12(1), 57-65 Ur, P (1981) Discussions that work: Task-centred fluency practice Cambridge: Cambridge University Press Van Van, H (2010) The current situation and issues of the teaching of English in Vietnam 立命館言語文化研究, 22(1) Retrieved fromhttp://r-cube.ritsumei.ac.jp/bitstream/10367/ /LCS_22_1pp7-18 Vietnam's Prime Minister (2008) Decision on ratifying the project "Foreign languages teaching and learning in the national education system from 2008 to 2020", 1400/QD-TTg, Hanoi: Prime Minister Widiati, U., & Cahyono, B Y (2006) The teaching of EFL speaking in the Indonesian context: The state of the art Bahasa dan seni, 34(2), 269-292 Wilson, M (2002) Storytelling and Theatre Hampshire: Macmillan Distribution Wright, A (1995) Storytelling with children Oxford University Press Zable, M.K (1991) Storytelling, Myths, and Folk Tales: Strategies for Multicultural Inclusion Preventing School Failure, v36, nl, 32-34 252 PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT ĐẦU HỌC KÌ Bảng câu hỏi nhằm mục đích kiểm tra thái độ bạn việc học nói tiếng Anh Tất câu trả lời bảo mật Thông tin bạn đánh giá cao Vui lòng chọn phương án tốt = hồn tồn khơng đồng ý; = khơng đồng ý; = không đồng ý không đồng ý; = đồng ý; = hoàn toàn đồng ý N0 STATEMENTS 1 Tôi không lo lắng phải trả lời câu hỏi lớp học tiếng Anh Tơi thấy thoải mái tự chọn nhóm học nói Tơi thấy tự tin tơi có thời gian chuẩn bị trước cho chủ đề Tôi thấy ngại ngùng đưa ý kiến lớp học tiếng Anh (*) Tôi thấy lo lắng sinh viên khác lớp nói tiếng Anh tốt tơi (*) Tơi lên kế hoạch luyện nói tiếng Anh lớp nhiều tốt Tôi cố gắng tham gia cách chủ động lớp học chuẩn bị trước nhà Tôi không ý nhiều đến ý kiến phản hồi mà tơi nhận lớp (*) Tơi ln cố gắng thể ý kiến tiếng Anh 10 Tơi trì hỗn việc nói tiếng Anh lớp nhiều tốt (*) 11 Nói tiếng Anh tốt thực mục tiêu quan trọng tơi 12 Nói tiếng Anh tốt điều quan trọng tơi bì tơi muốn kết bạn với nhiều người nước ngồi 13 Nói tiếng Anh tốt khơng hữu ích cho cơng việc tơi tương lai (*) 14 Khi tơi nghe nói tiếng Anh tốt, tơi ước tơi nói người 15 Tơi nghĩ khả nói tiếng Anh tốt (*): Statements with reversed scores 253 PHỤ LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT CUỐI KÌ Bảng câu hỏi thiết kế để tìm hiểu đánh giá bạn việc sử dụng nghệ thuật kể chuyện học nói Tất thông tin thu từ bảng câu hỏi dành cho mục đích nghiên cứu Vui lịng đánh dấu số cho câu = hoàn tồn khơng đồng ý; = khơng đồng ý; = không đồng ý không đồng ý; = đồng ý; = hoàn toàn đồng ý N0 STATEMENTS 1 Tôi không lo lắng phải trả lời câu hỏi lớp học tiếng Anh Tôi thấy thoải mái tự chọn nhóm học nói Tơi thấy tự tin tơi có thời gian chuẩn bị trước cho chủ đề Tôi thấy ngại ngùng đưa ý kiến lớp học tiếng Anh (*) Tôi thấy lo lắng sinh viên khác lớp nói tiếng Anh tốt tơi (*) Tơi lên kế hoạch luyện nói tiếng Anh lớp nhiều tốt Tôi cố gắng tham gia cách chủ động lớp học chuẩn bị trước nhà Tôi không ý nhiều đến ý kiến phản hồi mà nhận lớp (*) Tơi ln cố gắng thể ý kiến tiếng Anh 10 Tơi trì hỗn việc nói tiếng Anh lớp nhiều tốt (*) 11 Nói tiếng Anh tốt thực mục tiêu quan trọng tơi 12 Nói tiếng Anh tốt điều quan trọng tơi bì tơi muốn kết bạn với nhiều người nước ngồi 13 Nói tiếng Anh tốt khơng hữu ích cho cơng việc tơi tương lai (*) 14 Khi tơi nghe nói tiếng Anh tốt, tơi ước tơi nói người 15 Tơi nghĩ khả nói tiếng Anh tốt 254 Đánh giá hoạt động kể chuyện Hoạt động kể chuyện giúp tương tác tốt với bạn giáo viên Hoạt động kể chuyện học nói thú vị Hoạt động kể chuyện làm thấy lo lắng phải chuẩn bị trước cho nhiều chủ đề Kĩ nói tiếng Anh tơi cải thiện suốt học kì Tơi cảm thấy không thoải mái thể thân ý kiến dùng hoạt động kể chuyện Từ vựng cải thiện học kì Tơi cảm thấy mệt mỏi nhiều tiếng ồn giáo viên sử dụng Hoạt động kể chuyện học nói Tơi cảm thấy hào hứng học nói tiếng Anh với hoạt động kể chuyện Hoạt động kể chuyện không hữu ích kĩ ngơn ngữ 10 Hoạt động kể chuyện thúc đẩy tham gia cách chủ động học nói 11 Thi thoảng tơi khơng theo kịp lớp cho dù cố gắng buổi học nói với hoạt động kể chuyện lớp 12 Hoạt động kể chuyện giúp cảm thấy tự tin kĩ nói 13 Hoạt động kể chuyện giúp khích lệ tơi đưa quan điểm ý kiến lớp học 14 Hoạt động kể chuyện khiến thấy muốn phấn đấu buổi học nói 255 PHỤ LỤC 3: CÂU HỎI PHỎNG VẤN Những câu hỏi thiết kế để tìm hiểu quan điểm sinh viên việc sử dụng hoạt động kể chuyện học nói Tất thơng tin thu từ câu hỏi dành cho mục đích nghiên cứu Vui lịng đưa câu trả lời chân thành điều đảm bảo thành công nghiên cứu Câu hỏi vấn dành cho sinh viên: Bạn cảm thấy giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện tiết học nói? Anh / chị mơ tả hoạt động kể chuyện giúp phát triển thái độ tích cực bạn việc học ngoại ngữ khơng? Bạn có gặp khó khăn / thách thức giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện học nói khơng? Bạn có nghĩ hoạt động kể chuyện có nên sử dụng học nói tương lai khơng? Tại có? Tại khơng? Cảm ơn hợp tác bạn -PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT ĐẦU HỌC KÌ Table 1: Descriptive statistics of students’ attitudes towards speaking English before intervention N Min Max Mean SD Var I don't get anxious when I have to answer a 90 question in my English class 2.70 0.95 0.91 2.It makes me comfortable if I am free to choose 90 group 3.47 0.51 0.26 It makes me more confident if I have time to 90 prepare for the new topic 3.63 0.49 0.24 4.It embarrasses me to raise my opinions in English 90 class (*) 3.13 1.01 1.02 It worries me that other students in my class seem 90 to speak English better than I (*) 3.13 0.78 0.60 Affective aspect of attitude Overall mean for affective aspect: 3.21 N Min Max Mean SD Var I plan to practice speaking as much as possible in class 90 3.43 0.68 0.46 I will try to participate actively in class if I am 90 3.83 0.38 0.14 Behavioral aspect of attitude 256 allowed to prepare at home I don't pay much attention to the feedback I receive in my class (*) 90 3.97 0.18 0.03 I always try to express my opinions in English 90 2.83 0.65 0.42 10 I put off speaking English in class as much as possible (*) 90 3.70 0.53 0.29 Overall mean for behavioral aspect: 3.55 N Min Max Mean SD Var 11 Speaking English well is really my important goal 90 3.90 0.48 0.23 12 Speaking English well is important to me because I'd like to make friends with foreigners 90 3.90 0.55 0.30 13 Speaking English well isn’t useful for my job in future (*) 90 4.13 0.43 0.19 14 When I hear someone speaks English well, I wish I could speak like him 90 4.27 0.64 0.41 15 I think my speaking ability is good 2.87 0.68 0.46 Cognitive aspect of attitude 90 Overall mean for cognitive aspect: 3.81 Overall mean = 3.53 257 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT CUỐI KÌ Table 2: Descriptive statistics of students’ attitudes towards speaking English after intervention N Min Max Mean SD Var 1.I don't get anxious when I have to answer a 90 question in my English class 3.33 0.84 0.71 It makes me comfortable if I am free to 90 choose group 4.07 0.45 0.20 3.It makes me more confident if I have time to 90 prepare for the new topic 4.37 0.56 0.31 It embarrasses me to raise my opinions in 90 English class (*) 3.70 0.70 0.49 It worries me that other students in my class 90 seem to speak English better than I (*) 3.50 0.63 0.40 Affective aspect of attitude Overall mean for affective aspect: 3.79 N Min Max Mean SD Var I plan to practice speaking as much as 90 possible in class 3.87 0.43 0.19 I will try to participate actively in class if I 90 am allowed to prepare at home 4.03 0.32 0.10 I don't pay much attention to the feedback I 90 receive in my class (*) 3.97 0.18 0.03 I always try to express my opinions in 90 English 3.43 0.57 0.32 10 I put off speaking English in class as much 90 as possible (*) 3.87 0.43 0.19 Behavioral aspect of attitude Overall mean for behavioral aspect: 3.83 N Min Max Mean SD Var 11 Speaking English well is really my 90 important goal 4.03 0.41 0.17 12 Speaking English well is important to me because I'd like to make friends with 90 foreigners 4.00 0.45 0.21 13 Speaking English well isn’t useful for my 90 job in future (*) 4.13 0.43 0.19 14 When I hear someone speaks English well, 90 I wish I could speak like him 4.33 0.55 0.30 15 I think my speaking ability is good 3.27 0.64 0.41 Cognitive aspect of attitude 90 Overall mean for cognitive aspect: 3.95 Overall mean = 3.86 258 Table 3: Descriptive statistics of students’ evaluation on the storytelling N Min Max Mean SD Var Storytelling helped me to interact with my friends and teacher better 90 3.97 0.49 0.24 Storytelling in speaking lessons was enjoyable 90 4.23 0.57 0.32 Storytelling made me nervous when I had to prepare for a new topic/ new topics 90 3.13 0.78 0.60 My English speaking skill has been improved through this semester 90 4.00 0.79 0.62 I felt uncomfortable expressing myself and my ideas with storytelling technique 90 3.50 0.63 0.40 My vocabulary has been enhanced through this semester 90 3.97 0.49 0.24 I felt tired of too much noise when the teacher used Storytelling technique in speaking lessons 90 3.53 0.63 0.40 I felt excited when learning English speaking lessons with storytelling 90 4.00 0.68 0.46 Storytelling wasn’t useful for my language skills 90 3.50 0.63 0.40 10 Storytelling promoted me to participate actively in speaking lessons 90 4.23 0.48 0.23 11 Sometimes I didn’t get along no matter how hard I tried in speaking lessons with storytelling technique 90 3.53 0.58 0.32 12 Storytelling helped me feel more confident in speaking 90 4.23 0.61 0.37 13 Storytelling encouraged me to raise my ideas and opinions 90 4.23 0.57 0.32 14 Storytelling made me feel more competitive in speaking lessons 90 4.23 0.57 0.32 Statements Overall mean: 3.88 259 PHỤ LỤC 6A: DỮ LIỆU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Interviewer 1: How you feel when your teacher used Storytelling technique in speaking lessons? Participant 1: Oh I feel relaxed and excited when my teacher used storytelling technique in speaking lessons It is more interesting than the other ways I used to learn in speaking classes Interviewer 1: Can you describe how Storytelling activity helped to develop your positive attitude towards the foreign language learning? Participant 1: Uhmm…It was so interesting Storytelling activity helped me feel more comfortable in speaking classes It is more enjoyable than the normal teaching methods I’ve learned before I just felt like ….I was telling a story with my friends, and learning English became more relaxed, it is not as serious as it was in the past Interviewer 1: Were there any challenges/ difficulties you experienced when your teacher used storytelling activity in speaking lessons? Participant 1: No, there weren’t I find it good for my study I really feel more comfortable with stories in learning speaking skills Interviewer 1: Do you think storytelling technique should be used in speaking lessons in the future? Why/ Why not? Participant 1: Yes, of course It really should be used in speaking lessons because it’s really useful to improve speaking skills and make me feel more excited with English language PHỤ LỤC 6B: DỮ LIỆU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Interviewer 2: How you feel when your teacher used Storytelling technique in speaking lessons? Participant 1: Oh I feel quite excited At first I paid no attention to it but later, I find it interesting and rather useful to improve my speaking skills Interviewer 2: Can you describe how Storytelling activity helps to develop your positive attitude towards the foreign language learning? Participant 1: Uhmm…stories often contain the words in daily life, so it makes me feel easier to remember the words when they go with familiar situations ….Therefore, storytelling changed my attitudes towards learning speaking English Now I am not afraid of speaking in front of my class Interviewer 2: Were there any challenges/ difficulties you experienced when your teacher used storytelling activity in speaking lessons? Participant 1: Uhm…sometimes I felt tired of noise in the class when other groups were discussing, but it’s not a big problem Maybe at that time, my health was not good, so I easily got tired Interviewer 2: Do you think storytelling technique should be used in speaking lessons in the future? Why/ Why not? 260 Participant 1: Yes I think it’s a good and new learning method to me It helped me remember the words better I can speak more fluently PHỤ LỤC 6C: DỮ LIỆU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Interviewer 1: How you feel when your teacher used Storytelling technique in speaking lessons? Participant 2: Oh I am interested in telling stories It made me feel like coming back to my childhood My grandmother often told legend stories before my bedtime And it made me feel so comfortable and relaxed Interviewer 1: Can you describe how Storytelling activity helps to develop your positive attitude towards the foreign language learning? Participant 2: Uhm…At the beginning of this semester, I was a little shy and felt uncomfortable expressing my opinions, then I felt more confident to speak out loud Practicing storytelling technique in speaking lessons gave me opportunities to revise my vocabulary in daily topics and when I use them again and again, they are not new words anymore Interviewer 1: Were there any challenges/ difficulties you experienced when your teacher used storytelling activity in speaking lessons? Participant 2: Uhm… Sometimes I just didn’t get along the story because my vocabulary is not good Interviewer 1: Do you think storytelling technique should be used in speaking lessons in the future? Why/ Why not? Participant 2: Yes It should be used in speaking lessons because it makes the class more interesting and helps students become more confident in speaking English Abstract The purpose of this study is to find out students' attitudes towards learning speaking when the teacher uses storytelling activities in English Speaking classes A survey was conducted in three non-major classes at Faculty of Veterinary Medicine, Faculty of Food Technology, Faculty of Electrical Engineering - Vietnam National University of Agriculture Storytelling activities were conducted in weeks in the second semester To answer the research question: "What are the students’ attitudes when the teacher uses storytelling activities in speaking lessons?" The researcher used survey research method Participants (90 first-year students) answered two survey questionnaires at the beginning and the end of the semester In addition, the students were interviewed at the end of the semester Survey questionnaires and interviews were used to collect data on students' attitudes towards learning speaking when the teacher used storytelling activities The data collected at the beginning of the term showed that the students were afraid to speak English and their speaking ability was limited However, after weeks, the students showed a positive attitude towards the speaking lessons and their speaking performance improved slightly It was concluded that storytelling could have beneficial effects on the learners' attitudes towards learning English speaking skills of students in non-major classes Keywords: story telling, English speaking, attitude 261 ... nghiên cứu đề tài ? ?Khảo sát thái độ sinh viên giáo viên sử dụng hoạt động kể chuyện học nói số lớp không chuyên ngữ Học viện Nông nghiệp Việt Nam? ?? 239 Tổng quan lí thuyết Hoạt động kể chuyện gì? Nhiều... buổi học nói với hoạt động kể chuyện lớp 12 Hoạt động kể chuyện giúp cảm thấy tự tin kĩ nói 13 Hoạt động kể chuyện giúp khích lệ tơi đưa quan điểm ý kiến lớp học 14 Hoạt động kể chuyện khi? ??n... hứng học nói tiếng Anh với hoạt động kể chuyện Hoạt động kể chuyện không hữu ích kĩ ngôn ngữ 10 Hoạt động kể chuyện thúc đẩy tham gia cách chủ động học nói 11 Thi thoảng không theo kịp lớp cho