Đặc điểm chính của chương trình giáo dục phát triển năng lực [6, 7, 13] Giáo dục dựa trên năng lực kết hợp một cách tiếp cận có chủ định và minh bạch để thiết kế chương trình đào tạo với[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0130 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8A, pp 60-68
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Đặng Văn Đức
Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Đổi chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực là nhiệm vụ quan trọng cấp bách Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế
Từ khóa: Đổi mới, Chương trình đào tạo, giáo viên, lực sư phạm. 1 Mở đầu
Trong thập kỉ gần đây, đổi chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực nghiên cứu triển khai mạnh mẽ nhiều quốc gia giới “Giáo dục dựa lực trở thành chủ đề nóng giáo dục đại học ngày trở nên phổ biến tìm kiếm cách để cải thiện khả hoàn thành đo lường xác kết học tập sinh viên Nó đáng giá để xác định dựa lực học tập làm đem lại lợi ích cho giáo dục đại học” (Dr Robert Mendenhall)
Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”
Trong thời gian qua Trường Đại học Sư phạm Hà Nội có nhiều đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kết hợp chặt chẽ với trường phổ thông qua đợt thực tế, thực tập sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, góp phần tích cực vào q trình đổi giáo dục nước nhà Tuy nhiên, trình đổi phương pháp giáo dục nhà trường chưa tiến kịp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế
Vì vậy, đổi đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đổi giáo dục phổ thông nhiệm vụ quan trọng cấp thiết Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn
(2)2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Khái niệm lực lực sư phạm
2.1.1 Khái niệm lực
Năng lựclà thuật ngữ sử dụng khoa học ngôn ngữ hàng ngày Khái niệm lực (Competency) có nguồn gốc tiếng la tinh “Competentia” Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc
- Theo John Erpenback, “Năng lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hóa qua ý chí”
- Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt (Weinert 2001)
- Ủy ban châu Âu (Cedefop 2008) định nghĩa kĩ lực sau: kĩ khả thực nhiệm vụ giải vấn đề lực khả áp dụng kết học tập Do đó, lực khái niệm rộng lớn mà thực bao gồm kĩ (cũng thái độ, kiến thức v.v ), kĩ lực kỉ XXI yêu cầu người trẻ tuổi phải có để làm việc hiệu công dân xã hội tri thức kỉ XXI [16]
- Có nhiều loại lực khác nhau: Năng lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội; lực cá thể Các thành phần lực “gặp” tạo thành lực hành động
Hình Mơ hình lực [5]
Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ mà phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực
(3)Hình Mơ hình bốn thành phần lực
2.1.2 Khái niệm lực sư phạm
Năng lực sư phạm khái niệm quan trọng đào tạo giáo viên trường Đại học Cao đẳng sư phạm
"Năng lực sư phạm khả ý chí giáo viên thường xuyên áp dụng kiến thức, kĩ thái độ để phát huy học tập học sinh cách tốt Điều diễn theo mục tiêu nhắm vào khuôn khổ tại, bao hàm phát triển liên tục lực giáo viên vào thiết kế khóa học" (Giertz, 2003, p.94)
"Năng lực sư phạm ngụ ý giáo viên từ mục tiêu rõ ràng khuôn khổ, thông qua phát triển liên tục việc dạy phát triển nghề nghiệp cá nhân, hỗ trợ tạo điều kiện học tập học sinh cách tốt Năng lực sư phạm phản ánh lực giáo viên liên quan đến hợp tác, nhìn tồn diện đóng góp vào phát triển phương pháp sư phạm cho giáo dục đại học" (Ryeg˚ard, 2008, p 9)
Cả hai định nghĩa thể giá trị tảng phổ biến khao khát bao trùm phức tạp lực sư phạm Những họ thể rõ ràng yêu cầu khả giáo viên để phát triển với hỗ trợ lí thuyết thực tiễn giảng dạy họ
Tuy nhiên, hai trường hợp, hiểu từ tiêu chí mà giáo viên phải có thái độ học thuật hướng tới việc dạy học Các tiêu chí lực sư phạm giáo viên đánh giá mặt: Thái độ; Kiến thức; Khả năng; Thích ứng với tình hình; Nỗ lực; Liên tục phát triển; Một tích hợp tồn [4, 5, 15]
2.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực [1, 3, 13]
Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học
(4)những tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức
Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập học sinh
Chương trình dạy học định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả chi tiết quan sát, đánh giá thơng qua hệ thống lực Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực
Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực:
Các yếu tố Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng lực Mục tiêu
giáo dục
Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá
Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục
Nội dung giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết
Phương pháp dạy học
Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
- Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,
- Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Hình thức
dạy học Chủ yếu dạy học lí thuyết lớphọc
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá
kết học tập học sinh
Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học
(5)2.3 Đặc điểm chương trình giáo dục phát triển lực [6, 7, 13] Giáo dục dựa lực kết hợp cách tiếp cận có chủ định minh bạch để thiết kế chương trình đào tạo với mơ hình học tập thời gian cần để chứng minh lực khác kì vọng việc học tập tổ chức liên tục Sinh viên tiếp thu thể kiến thức, kĩ cách tham gia vào hoạt động học tập kinh nghiệm phù hợp với kết chương trình xác định rõ ràng Sinh viên đánh giá dựa hiệu thực mục tiêu chương trình Sinh viên nhận hướng dẫn chuyên sâu hỗ trợ từ giảng viên cố vấn, tùy chọn tăng tốc nghiên cứu họ để tiết kiệm thêm thời gian tiền bạc Các chương trình dựa lực tạo làm tăng nâng cao nhận thức giáo dục đại học
Đặc điểm quan trọng giáo dục dựa lực biện pháp học tập thời gian Sinh viên tiến cách chứng minh lực họ có nghĩa họ chứng minh họ làm chủ kiến thức kĩ (gọi lực) cần thiết cho khóa học đặc biệt phải Trong mơ hình truyền thống thường xuyên đo lường lực họ dựa thời gian đào tạo, khóa học kéo dài khoảng bốn năm sinh viên cơng nhận sau họ thực đủ thời gian quy định Trong giáo dục dựa lực tốt cho tất sinh viên, cho phép họ nghiên cứu học tập theo tốc độ riêng Nói cách khác, giáo dục dựa lực sử dụng chiến lược giảng dạy học tập thuận lợi cho việc phát triển trình diễn lực
Deb Everhart (2014) ba đặc điểm học tập dựa lực là:
- Đặc điểm thứ nhấtlà lấy người học làm trung tâm: Đầu tiên trước hết học tập dựa lực tập trung vào người học Nó cung cấp hội cho cá nhân để phát triển kĩ theo tốc độ riêng mình, cộng tác với người khác thu thập chứng việc học trở thành người học thành công suốt đời Học tập dựa lực trao quyền cho người học
- Đặc điểm thứ hailà dựa kết học tập (kết đầu ra): Học tập dựa lực bắt đầu với kết học tập xác định rõ
- Đặc điểm thứ balà khác biệt: Sự khác biệt học tập dựa lực đề cập đến thực hành nhận biết điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Sự khác biệt đa dạng áp dụng người học hỗ trợ thông tin liên lạc can thiệp trình học tập
Để thực thi có hiệu giáo dục dựa lực cải thiện chất lượng giảm chi phí, rút ngắn thời gian cần thiết để tốt nghiệp cung cấp biện pháp thực hiệu cho học tập sinh viên Chúng ta cần phải:
1 Chú ý đến biện pháp học tập sinh viên thời gian
2 Khai thác sức mạnh công nghệ thông tin để giảng dạy học tập Máy tính trung gian hướng dẫn cho khả cá nhân hóa học tập cho sinh viên Bởi sinh viên học với tốc độ khác đến với đại học có hiểu biết khác yêu cầu giáo dục dựa lực
3 Thay đổi vai trò giảng viên Khi giảng viên người tổ chức lớp học theo lịch trình với tốc độ chung cho tất sinh viên tốc độ không phù hợp, số cần phải chậm hơn; người khác nhanh nhiều Học tập dựa lực làm thay đổi vai trò giảng viên từ chỗ "một nhà hiền triết sân khấu" cho "hướng dẫn lớp học" Giảng viên làm việc với sinh viên, hướng dẫn học tập trả lời câu hỏi thảo luận chính, giúp sinh viên tổng hợp áp dụng hiểu biết
(6)giáo dục dựa lực xác định sinh viên cần biết làm họ tốt nghiệp họ chứng minh lực Điều có nghĩa phải xác định lực rõ ràng
Theo Richard A Voorhees, “Các đường học tập khơng cịn dẫn tự động cho tổ chức truyền thống giáo dục đại học Thay vào đó, dẫn trực tiếp đến hội học tập lực định nghĩa cách rõ ràng tạo nhiều lựa chọn Mơ hình cuối xác định lại vai trò giảng viên, tổ chức giáo dục quan kiểm định” [7]
Hình Mơ hình học tập dựa lực
Nguồn: U.S Department of Education, 2001 2.4 Quan điểm nguyên tắc phát triển chương trình đào tạo dựa năng
lực
2.4.1 Quan điểm phát triển chương trình đào tạo [3, 11, 14]
1 Nền tảng tất hoạt động trường đại học tập trung vào công việc, tuyệt mức độ áp dụng cho hoạt động sư phạm Một điểm quan trọng để khởi đầu cơng việc kết nối với nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế Đó điều kiện tiên quan trọng cho phát triển sư phạm có hiệu
2 Tất cơng việc phát triển nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm phải dựa triển vọng nguyên tắc đánh giá tương tự Cần phải có quán sợi đỏ điều thực
3 Bắt chấp nhận ý tưởng thiết lập chúng tổ chức điều cần thiết để áp dụng chúng Điều liên quan đến tất cấp, sinh viên, giáo viên Công tác phát triển cần thực hợp tác với giáo viên dạy trường đại học
(7)2.4.2 Nguyên tắc phát triển chương trình đào tạo dựa lực [8, 12, 13]
Theo tác giả Sally M Johnstone and Louis Soares, Mơ hình thành cơng chứng minh giáo dục dựa lực (CBE) phù hợp với cấu trúc sở có đảm bảo nguyên tắc định sau:
1 Mức độ phản ánh lực mạnh mẽ hợp lệ.
Năng lực cốt lõi chương trình giảng dạy CBE Trong chương trình chuyên nghiệp họ phải phù hợp với hai nghề nghiệp mong muốn học tập Quá trình mà họ phát triển nên rõ ràng minh bạch Năng lực cấp chương trình nên phản ánh kĩ kiến thức mà sinh viên cần giai đoạn phát triển họ cho dù giáo dục cao việc làm
2 Sinh viên học tốc độ khác hỗ trợ học tập mình. Một khía cạnh giá trị mơ hình CBE khả thích ứng với thực tế người nắm vững chủ đề mức độ khác mang lại mức độ đa dạng kinh nghiệm kiến thức trước để làm chủ Một chương trình CBE nên cho phép sinh viên học tập theo tốc độ cá nhân có nghĩa khơng hỗ trợ thời gian học tập, hỗ trợ khác phải cung cấp để giúp họ động thi đua học tập
3 Tài nguyên học tập hiệu có sẵn lúc tái sử dụng.
Nhu cầu sinh viên để làm việc thông qua nguồn tài nguyên học tập (được phát triển địa phương cấp phép từ nhà cung cấp thương mại chuyển thể từ nguồn tài nguyên giáo dục mở) tốc độ riêng họ có nghĩa vật liệu phải có sẵn cần thiết Các tài liệu phải có chất lượng cao, xác, phù hợp với mục tiêu học tập xác định cho khóa học tương thích với tảng công nghệ tổ chức Để cho nguồn tài nguyên học tập liên tục dành cho sinh viên làm việc học kì truyền thống họ không nên thiết kế phát triển để sử dụng học kì
4 Quá trình hình thành lực để lập biểu đồ đánh giá kết học tập khóa học là rõ ràng.
Một lực thành lập cấp chương trình cần xác định mục tiêu học tập khóa học, sau lựa chọn nguồn lực đánh giá việc học Cũng cần có kiểm tra độc lập chỗ để đảm bảo lực phản ánh đầy đủ mục tiêu học tập phù hợp với đánh giá
5 Cách đánh giá an toàn đáng tin cậy.
Cách đánh giá xây dựng cách sử dụng chuyên môn ngành chuyên gia chuyên đề học tập, đảm bảo giá trị nội dung Sau đánh giá tạo họ phải trải qua số thử nghiệm thí điểm với nhóm nhỏ học sinh để phát vấn đề tồn 2.5 Tiêu chuẩn lực sư phạm giáo viên THPT [1,2,4,15]
Trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Bộ GD&ĐT (ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009):
- Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục; - Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục;