SKKN dạy học truyện cổ tích tấm cám trong chương trình ngữ văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh

tâm, học sinh còn lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thựctiễn...Chính vì thế, việc rèn luyện kĩ năng đọc - hiểu các tác phẩm văn học dân gian phải được thực hiện một cách bài

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:

DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH TẤM CÁM

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Tuyết Nhung

Mã sáng kiến: 05 51

Vĩnh Phúc, năm 2020

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 Lời giới thiệu:

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Để thực hiệnđược điều đó, chúng ta phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụmột chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hìnhthành năng lực và phẩm chất cho học sinh Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8

khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:“Tiếp tục

đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”

Ngữ Văn là một môn học đặc biệt trong chương trình giáo dục, bởi nóvừa là khoa học, vừa là nghệ thuật, vừa là sách vở, vừa là cuộc đời, nó mangtrong mình những giá trị của nhiều môn học khác Mọi hoạt động của môn NgữVăn trong nhà trường đều xoay quanh một vấn đề trung tâm là tác phẩm Cái

“lạ”, cái “thật” cái “ảo”, cái “thực” trong thế giới nghệ thuật của tác phẩm gợi

mở bao điều, đánh thức các năng lực tiềm ẩn của học sinh

Tuy nhiên, trên thực tế, khi đọc - hiểu các tác phẩm văn học dân giannói chung và truyện cổ tích nói riêng, học sinh khó tiếp thu hơn so với các tácphẩm văn học hiện đại Việc rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ để học sinh dễ dàngtiếp nhận tác phẩm là không hề đơn giản Sự sáng tạo trong việc đổi mới phươngpháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh chưa nhiều, dạyhọc vẫn nặng về truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan

tâm, học sinh còn lúng túng khi giải quyết các tình huống trong thực

tiễn Chính vì thế, việc rèn luyện kĩ năng đọc - hiểu các tác phẩm văn học dân gian phải được thực hiện một cách bài bản, có hệ thống, có sự đầu tư của

người dạy và sự tích cực, chủ động của người học

Xuất phát từ thực trạng và yêu cầu trên, tôi tiến hành thực hiện

chuyên đề:“Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ Văn

10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh” với mong muốn đem đến cho các thầy cô giáo và các em học sinh một tài liệu tham khảo hữu ích, cũng là góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn ở

trường phổ thông nói chung

2 Tên sáng kiến:

“Dạy học truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ Văn 10

THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh”.

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên: Nguyễn Thị Tuyết Nhung

- Địa chỉ: Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học

NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN

I Cơ sở lí luận

1 Khái niệm năng lực

Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng, 1998) có giải

thích: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Trong tài liệu Tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định

hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành

năm 2014 thì năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ

chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định

Năng lực thể hiện sự vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiếnthức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thựchiện một loại công việc nào đó Năng lực có các yếu tố cơ bản mà mọi người laođộng, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung cốt lõi Năng lựccốt lõi bao gồm những năng lực cơ bản: Năng lực giải quyết vấn đề, năng lựcsáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp tiếngViệt, năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ

2 Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học Ngữ Văn

Môn Ngữ Văn được coi là môn học công cụ,do đó năng lực tiếng Việt

và năng lực thưởng thức văn học là những năng lực đóng vai trò quan trọngtrong việc xác định các nội dung dạy học của môn học Ngoài ra, năng lực tưduy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bảnthân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung dạy học của mônhọc

2.1 Năng lực giải quyết vấn đề

Đây là một năng lực chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việcnhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộcsống mà không có định hướng trước về kết quả và tìm các giải pháp để giảiquyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy,hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu.

2.2 Năng lực sáng tạo

Là sự thể hiện khả năng của học sinh trong việc suy nghĩ và tìm tòi, pháthiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống; từ đó đề xuất cácgiải pháp mới một cách thiết thực, hiệu quả để thực hiện ý tưởng Trong việc đềxuất và thực hiện ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu, khámphá, có cách nói/ viết sáng tạo, độc đáo, hiệu quả

2.3 Năng lực hợp tác

Năng lực hợp tác được hiểu là khả năng tương tác của cá nhân với cá nhân

và tập thể trong học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả năng làmviệc hiệu quả của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể, trong mối quan hệtương trợ lẫn nhau để cùng hướng tới một mục tiêu chung

2.4 Năng lực tự quản bản thân

Là khả năng của mỗi người trong việc kiểm soát cảm xúc, hành vi của cánhân trong các bối cảnh khác nhau Khả năng này giúp mỗi người luôn chủ động

và có trách nhiệm với suy nghĩ, việc làm của mình, sống có kỉ luật, biết tôn trọngngười khác và tôn trọng chính bản thân mình

2.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt

Là khả năng sử dụng tiếng Việt một cách phù hợp và hiệu quả trong tìnhhuống giao tiếp Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt đượcthể hiện ở 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiếnthức, kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống

2.6 Năng lực thưởng thức văn học

Là sự thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận diện, thưởng thức,đánh giá cái đẹp trong văn học và cuộc sống, biết làm chủ cuộc sống, biết làmchủ cảm xúc của bản thân, biết hành động hướng theo cái đẹp, cái thiện, từ đóbiết hướng suy nghĩ và hành vi của mình theo cái đẹp, cái thiện.

3 Cách thiết kế và tổ chức hoạt động của một bài học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Để đổi mới dạy học, mỗi chuyên đề, mỗi bài học nên được thiết kế và tổchức theo các hoạt động cơ bản sau đây:

Kết thúc hoạt động này, giáo viên không chốt về kiến thức mà chỉ giúphọc sinh phát biểu được vấn đề để chuyển sang các hoạt động tiếp theo nhằmtiếp cận, hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, qua đó tiếp tục hoàn thiệncâu trả lời hoặc giải quyết được vấn đề

3.2 Hoạt động hình thành kiến thức

Mục đích là giúp học sinh chiếm lĩnh được kiến thức, kỹ năng mới và bổsung vào hệ thống kiến thức, kỹ năng của mình

Giáo viên giúp học sinh hình thành được những kiến thức mới thông quacác hoạt động khác nhau như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thựchành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Kết thúc hoạt động này, trên cơ sở kết quả hoạt động học của học sinh thểhiện ở các sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành, giáo viên cần chốt kiếnthức mới để học sinh chính thức ghi nhận và vận dụng

Kết thúc hoạt động này, nếu cần, giáo viên giúp học sinh lĩnh hội cả về trithức lẫn phương pháp, biết cách thức giải quyết vấn đề đặt ra trong “Hoạt độngkhởi động”

3.4 Hoạt động vận dụng

Mục đích là giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kỹ năng đã học

để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề nảy sinh trong cuộc sống gầngũi, ở gia đình, địa phương

Giáo viên cần gợi ý để học sinh phát hiện những hoạt động, sự kiện, hiệntượng nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày, mô tả yêu cầu cần đạt (về sản phẩm)

để học sinh lưu tâm thực hiện

Hoạt động này không cần tổ chức ở trên lớp và không đòi hỏi tất cả họcsinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để có thể thuhút nhiều học sinh tham gia một cách tự nguyện; khuyến khích những học sinh

có sản phẩm chia sẻ với các bạn trong lớp

Mục đích là giúp học sinh không ngừng tiến tới, không bao giờ dừng lạivới những gì đã học và hiểu rằng ngoài những kiến thức được học trong nhàtrường còn rất nhiều điều có thể và cần phải tiếp tục học, góp phần học tập suốtđời.

Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tòi và mở rộng kiến thứcngoài sách vở, ngoài lớp học Học sinh tự đặt ra các tình huống có vấn để nảysinh từ nội dung bài học, từ thực tiễn cuộc sống, vận dụng các kiến thức, kĩ năng

đã học để giải quyết bằng những cách khác nhau

Cũng như hoạt động vận dụng, hoạt động này không cần tổ chức ở trênlớp và không đòi hỏi tất cả học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cầnquan tâm, động viên để có thể thu hút nhiều học sinh tham gia một cách tựnguyện; khuyến khích những học sinh có sản phẩm chia sẻ với các bạn tronglớp

4 Giới thiệu về thể loại truyện cổ tích

4.1 Khái niệm

Truyện cổ tích là tác phẩm tự sự dân gian mà cốt truyện và hình tượngđược hư cấu có chủ định, kể về số phận con người bình thường trong xã hội, thểhiện tinh thần nhân đạo và lạc quan của nhân dân lao động

4.2 Phân loại

Truyện cổ tích có thể chia làm ba loại: truyện cổ tích thần kì, truyện cổtích loài vật, truyện cổ tích sinh hoạt

Truyện cổ tích thần kì là tiểu loại tiêu biểu nhất của truyện cổ tích.

Những truyện thuộc tiểu loại này thường ra đời từ rất sớm và những đặc trưng

cơ bản của truyện cổ tích đều có thể tìm thấy ở kiểu truyện này Đặc trưng nổibật của truyện cổ tích thần kì là sử dụng yếu tố kì ảo một cách đậm đặc Đó làmột yếu tố không thể thiếu được của cốt truyện, phản ánh những ước mơ,nguyện vọng về một xã hội lí tưởng của nhân dân và kết thúc truyện thường cóhậu

Truyện cổ tích loài vật là kiểu truyện mà nhân vật là các con vật trong

thế giới loài vật Tác giả dân gian thông qua các con vật, mối quan hệ của cáccon vật để gián tiếp phản ánh xã hội con người, những mối quan hệ của conngười trong xã hội

Truyện cổ tích sinh hoạt là những truyện ra đời khi mâu thuẫn và đấu

tranh xã hội trở nên gay gắt Thực tế này đi vào trong truyện cổ tích đã làm choyếu tố hoang đường kì ảo giảm nhẹ và thay vào đó là các yếu tố hiện thực đểphản ánh sâu sắc những sinh hoạt - đời thường, những quan hệ gia đình và xãhội Thông qua những bức tranh sinh hoạt, những mối quan hệ này nhân dân đãgửi gắm những ước mơ về một xã hội công bằng, dân chủ, phê phán cái ác và đềcao đạo đức, luân lí

4.3 Đặc trưng cơ bản của truyện cổ tích

4.3.1 Nội dung

Truyện cổ tích phản ánh mâu thuẫn và đấu tranh xã hội: Ra đời và phát

triển trong xã hội có phân hoá giai cấp, truyện cổ tích rất chú ý tới việc phản ánhnhững mâu thuẫn giai cấp, phản ánh những cuộc đấu tranh xã hội Đi sâu vàomảng đề tài này, truyện cổ tích chú ý khai thác những mâu thuẫn gia đình, tácgiả dân gian quan niệm gia đình là một xã hội thu nhỏ Và với cái nhìn như vậy,truyện cổ tích đã lí giải những mâu thuẫn gia đình trong mối tương quan với cácquan hệ xã hội Chế độ phong kiến đề cao, coi trọng người đàn ông thì trong giađình nảy sinh mối quan hệ bất bình đẳng giữa nam và nữ, con trưởng và con út.Nếu gia đình là mái ấm của những đứa trẻ có đủ cha, đủ mẹ thì những đứa trẻ

mồ côi, những đứa trẻ bị bỏ rơi lại bị hắt hủi và bóc lột tàn tệ… Truyện cổ tích

đã dựng nên những bức tranh trái chiều nhau giữa hai cảnh sống của giai cấpthống trị và những người thuộc tầng lớp bị trị Khi phản ánh những mâu thuẫngiai cấp, những cuộc đấu tranh xã hội, các tác giả dân gian đã thể hiện một cáinhìn đầy cảm thông, thương yêu, nâng đỡ những con người “nhỏ bé” gặp phảinhững cảnh ngộ trớ trêu Và ẩn sâu trong cái nhìn đó là một tinh thần phản

kháng mạnh mẽ, mãnh liệt của nhân dân lao động, đồng thời cũng ánh lên mộtniềm tin vào ngày mai tươi sáng.

Truyện cổ tích phản ánh ước mơ của nhân dân lao động về một xã hội tốt đẹp, công bằng, dân chủ: Thực trạng xã hội được phản ánh trong truyện cổ

tích là hết sức đen tối, đầy rẫy những cảnh tượng đáng sợ Trong gia đình thì anh

cướp hết của cải của em (Cây khế), chị giết em để cướp chồng (Sọ Dừa), anh nuôi lợi dụng, hãm hại và lừa gạt em để cướp công (Thạch Sanh), mẹ con dì ghẻ hành hạ, sát hại con riêng của chồng (Tấm Cám) Ngoài xã hội cũng đầy rẫy những cảnh bất công, oan trái, đói rét, thảm thương (Chim huýt-cô, Chử Đồng

Tử, Bò béo bò gầy, Sự tích con muỗi…) Hơn bất kì một thể loại văn học dân

gỉan nào khác, truyện cổ tích đã xây dựng thành công một thế giới hiện thựctrong những “giấc mơ” Và qua những “giấc mơ” ấy người dân lao động đã trựctiếp trình bày, phản ánh khát vọng của mình về một xã hội công bằng, dân chủ

Ở dó những người dân lương thiện, nghèo khổ, hiền lành, chăm chỉ làm ăn sẽđược hưởng hạnh phúc xứng đáng với đạo đức và tài năng của họ, đồng thờinhững kẻ ác sẽ bị trừng trị đích đáng.Trong “thế giới cổ tích”, người dân laođộng không chỉ ước mơ về một xã hội công bằng, dân chủ mà còn có cả nhữngước mơ khác, bay bổng và đẹp đẽ Đó là ước mơ về lao động nhẹ nhàng: trongmột đêm xây được cả một toà lâu đài tráng lệ; giao thông thuận tiện: tấm thảmbiết bay, đôi hài vạn dặm; đời sống vật chất phong phú mà không cần phải laođộng vất vả: con người chỉ cần trải khăn ăn hoặc ngả mâm thần ra là có đủ thứthức ăn sơn hào hải vị, ước mơ sống lâu, ước mơ có những công cụ lao động và

vũ khí tốt để lao động, chiến đấu có hiệu quả…

Truyện cổ tích đề cao, ca ngợi những tình cảm đạo đức xã hội: Truyện

cổ tích đề cao, ca ngợi những tình cảm đạo đức xã hội theo hai khuynh hướng:

đề cao, ca ngợi và phê phán, lên án:

- Khuynh hướng thứ nhất: Đề cao, ca ngợi những tình cảm đạo đức tốtđẹp Theo khuynh hướng này, chúng ta thấy trong “thế giới cổ tích” người dânlao động không chỉ đơn thuần là phản ánh những mâu thuẫn xã hội hay trình bàynhững khát vọng về một xã hội tốt đẹp, công bằng, dân chủ mà còn đề cao, ca

ngợi những tình cảm đạo đức xã hội tốt đẹp theo những quan điểm thẩm mĩ của

mình Đó là tình nghĩa vợ chồng thuỷ chung son sắt (Sự tích đá Vọng Phu, Sự

tích con sam), là tình bạn keo sơn thắm thiết (Sự tích chim cuốc, Ba người bạn),

là tình anh em, vợ chồng gắn bó thắm thiết (Sự tích trầu cau), là tình người nhân hậu (Người trồng mía và người đi đường, Tấm Cám – bà hàng nước cưu mang

che chở cho cô Tấm)

- Khuynh hướng thứ hai: Truyện cổ tích phê phán, lên án những thứ phiđạo đức trong xã hội Đối với những trường hợp này, nhân dân coi đây là nhữngbài học bổ ích để cảnh tỉnh những kẻ ác, cái ác đang hoành hành trong xã hội:kết thúc truyện cổ tích người “ở hiền” sẽ “gặp lành”, còn cái ác, kẻ ác bao giờcũng bị trừng trị đích đáng Không chỉ vậy, nhân dân còn muốn coi truyện cổtích là những liều “thuốc đắng dã tật” hay nhắc nhở, khuyên răn cho những ai đã

và đang cố tình lãng quên tình nghĩa anh em, vợ chồng, cha mẹ, làng xóm, đểcủng cố vun đắp những tình cảm tốt đẹp trong gia đình, họ hàng, làngxóm.Những quan niệm đạo đức thể hiện trong truyện cổ tích được chắt lọc từchính trong kinh nghiệm ứng xử thực tế, đồng thời là những lí tưởng đạo đức mànhân dân muốn xây dựng Do vậy nó vừa quen lại vừa lạ, vừa gần gũi vừa cao

cả, vừa đời thường vừa thánh thiện Nó không chỉ là cái vốn có trong cộng đồng

mà còn là cái sẽ có, cần có để cho cuộc đời ngày càng tốt đẹp hơn

4.3.2 Nghệ thuật:

- Cốt truyện và kết cấu:

+ Cốt truyện của truyện cổ tích là sự đan cài của một loạt những mô-típ theomột hệ thống nhất định Do vậy, trong truyện cổ tích hầu như không có nhữngcốt truyện độc lập Cốt truyện của truyện cổ tích thường ngắn gọn, ít tình tiếtphức tạp Nó không có những chi tiết rườm rà mà thay vào đó là những côngthức trần thuật đơn giản, gọn nhẹ Truyện được kể trung thành theo trục thờigian: việc gì xảy ra trước thì kể trước, việc gì xảy ra sau thì kể sau

+ Truyện cổ tích thường có một số kết cấu như sau:

Kết cấu một trục thẳng: Đây là kiểu kết cấu mà cốt truyện có một nhânvật chính, nhân vật này hành động liên tiếp, các nhân vật và các sự kiện bị chi

phối bởi những hành động của nhân vật chính Ví dụ:Tấm Cám, Cây tre trăm

đốt, Lọ nước thần…

Kết cấu ba chặng tăng cấp: Đây là kiểu kết cấu có cốt truyện được chialàm ba chặng, mỗi một chặng là một thử thách với nhân vật mà thử thách saucao hơn thử thách trước Khi nhân vật chính vượt qua thử thách thứ ba là lúcnhân vật đạt được mục đích cuối cùng và cũng là lúc kết thúc truyện Ví

dụ: Thạch Sanh.

Kết cấu đồng quy: Đây là kiểu kết cấu mà nhân vật được chia làm haituyến Hai tuyến nhân vật này đều đứng trước những thử thách như nhau Nhữngthử thách này là các tình huống mà nhân vật phải trải qua Và trong quá trình xử

lí các tình huống này thì bản chất nhân vật sẽ được bộc lộ và dẫn đến những kết

thúc trái ngược nhau Ví dụ truyện Cây khế, Hai cô gái và cục bướu…

- Nhân vật: Nhân vật chính trong truyện cổ tích là những con người bé nhỏ, tầm

thường Ở các cốt truyện chia làm hai tuyến nhân vật thì nhân vật thiện luôn lànhững người nghèo khổ, có tài có đức, luôn bị áp bức bóc lột Họ là những conngười hoàn hảo về mọi mặt, tiêu biểu cho quan niệm thẩm mĩ của nhân dân.Ngược lại nhân vật ác thì lại ác và xấu đến tột cùng Chúng là những kẻ có lòng

dạ nham hiểm, tham lam vô độ Ngược lại ở những truyện không chia hai tuyếnđối lập thì nhân vật chính của truyện thường đứng ở một cực nào đó, hoặc là xấuhoặc là tốt, tính cách này không phát triển và cũng không phụ thuộc vào hoàncảnh Nhân vật trong truyện cổ tích thường mang tính chất đại diện chứ khôngmang tính cá nhân, cá thể Họ là đại diện cho một tầng lớp hay một nhóm ngườinào đó, mang tính khái quát chung chung về một loại nhân vật (nhân vật chứcnăng) Do tính chất này mà nhân vật truyện cổ tích mang tính phiếm chỉ

- Yếu tố thần kì: Yếu tố thần kì là kết quả của những hư cấu dưới ánh sáng trí

tưởng tượng kì ảo và bay bổng của nhân dân Yếu tố thần kì này có thể là nhữngnhân vật thần kì như ông Bụt, cô Tiên, Thiên Lôi, Ngọc Hoàng, phù thủy, yêu

tinh…, cũng có thể là những đồ vật hay vật thể thần kì như gậy thần, khăn thần,mâm thần, đàn thần, niêu thần…, cũng có thể là những con vật thần kì như ngựathần, chim thần, rắn thần… Trong truyện cổ tích Việt Nam, nhân vật thần kì chialàm hai loại: những ông Bụt, bà Tiên luôn tốt bụng, giàu lòng thương người luônhiện lên để giúp đỡ những kẻ thấp cổ bé họng còn những phù thuỷ, yêu tinh thìluôn độc ác, làm hại người Khác với các nhân vật thần kì, các đồ vật thần kì vàcon vật thần kì phần lớn không đứng riêng về phe nào cả, ai có nó là làm chủđược nó Ví dụ ngựa thần, chim thần, mâm thần giúp tất cả những ai là chủ nhâncủa chúng Khi tham gia vào truyện cổ tích, các yếu tố thần kì có nhiều tác dụngkhác nhau, nhờ có nó mà cốt truyện có thể kéo dài hay rút ngắn theo ý người kểchứ không phụ thuộc vào lô-gic thực tế Nhờ có yếu tố thần kì này mà truyện cổtích hấp dẫn mọi lứa tuổi, mọi thời đại, thể hiện một cách sinh động những ước

mơ của nhân dân lao động

II Cơ sở thực tiễn

1 Thực trạng việc dạy và học môn Ngữ Văn ở trường phổ thông hiện nay

1.1 Dạy học đọc chép

Hiện tượng dạy học đọc chép trong môn Ngữ Văn rất phổ biến ở cáctrường phổ thông hiện nay Đọc chép trong giờ chính khóa, chuyên đề…Thầy côđọc trước, học sinh chép sau, hay thầy cô vừa đọc vừa ghi bảng rồi học sinhchép theo Đối với các bài khái quát về giai đoạn văn học hay khái quát về tácgia thầy cô cũng thường tóm tắt rồi đọc cho học sinh chép Đối với bài “giảngvăn” thầy cô cũng thường nêu câu hỏi, rồi giảng, sau đó đọc chậm cho các emchép một số kết luận, nhận định Trong cách dạy này học sinh tiếp thu hoàn toànthụ động, một chiều

1.2 Dạy nhồi nhét

Dạy nhồi nhét cũng là hiện tượng phổ biến do thầy cô sợ dạy không kĩ,ảnh hưởng đến kết quả làm bài thi của học sinh, cho nên dạy từ a đến z, khônglựa chọn trọng tâm, không có thì giờ nêu vấn đề cho học sinh trao đổi, sợ “cháy”

giáo án Kết quả của lối dạy này cũng là làm cho các em tiếp thu một cách thụđộng, một chiều.

1.3 Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo

Tương ứng với cách dạy học như trên học sinh tất nhiên chỉ tiếp thu mộtcách thụ động mà thôi Tính chất thụ động thể hiện ở việc học thiếu hứng thú,học đối phó, và về nhà chỉ còn biết học thuộc để trả bài và làm bài Cách học đótất nhiên cũng không có điều kiện tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, cũng không đượckhuyến khích sáng tạo

1.4 Học sinh không biết tự học

Cách học thụ động chứng tỏ học sinh không biết tự học, không có nhucầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, không biết cách chủ động tự đọc SGK để tìm hiểukiến thức, không biết cách phân biệt cái chính và cái phụ, không biết tìm kiếnthức trọng tâm để học, không biết từ cái đã biết mà suy ra cái chưa biết

1.5 Học tập thiếu sự hợp tác giữa thầy và trò, giữa trò với trò

Mỗi cá nhân trong quá trình học tập đều có hạn chế, bởi mỗi ngườithường chỉ chú ý vào một số điểm, bỏ qua hoặc không đánh giá hết ý nghĩa củacác kiến thức khác Trong điều kiện đó, nếu biết cách hợp tác trong học tập, giữathầy giáo và học sinh, học sinh với học sinh có thể nhắc nhở nhau, bổ sung chonhau, làm cho kiến thức được toàn diện và sâu sắc

2 Thực trạng dạy văn học dân gian nói chung và truyện cổ tích Tấm Cám

nói riêng trong chương trình Ngữ Văn 10 THPT

Trong thực tế giảng dạy của bản thân và việc dự giờ đồng nghiệp, chúngtôi thấy việc dạy - học các tác phẩm văn học dân gian nói chung, truyện cổ tíchnói riêng chưa phát huy và khơi dậy tối đa các năng lực của học sinh Điều đóthể hiện ở những tồn tại sau:

2.1 Dạy học đọc - hiểu

Chủ yếu vẫn theo hướng truyền thụ một chiều những cảm nhận của giáoviên về văn bản, chưa hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp

cận, khám phá những vấn đề về nội dung và nghệ thuật của văn bản Dạy họcchú trọng đến cung cấp nội dung tư tưởng của văn bản văn học, ít chú trọng đếncác phương tiện nghệ thuật Tóm lại, vẫn là chú trọng dạy kiến thức hơn là hìnhthành kỹ năng.

2.2 Dạy học chưa phù hợp loại thể

Nhiều giáo viên còn tiếp cận văn học dân gian bằng thi pháp của vănhọc viết, phân tích các yếu tố nghệ thuật của văn học dân gian như phân tích cácyếu tố đó của văn học viết Chỉ phân tích một cách cô lập trên văn bản ngôn từ

mà không đặt tác phẩm vào trong môi trường văn hóa dân gian, không “sốnglại” cuộc sống và những sinh hoạt tinh thần muôn màu, muôn vẻ của nhân dânlao động nên hiệu quả giờ dạy không cao, tiết dạy không tạo được niềm say mêhứng thú cho học sinh

2.3 Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực chưa hiệu quả

- Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức nhưng chủ yếu vẫn dựa vàomột vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm,

ỉ lại chưa thực sự chủ động, mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được.Họcsinh học thụ động, thiếu sáng tạo; học tập thiếu sự hợp tác giữa học sinh và giáoviên, giữa các học sinh với nhau

- Phương pháp đóng vai thực sự là phương pháp chưa được giáo viênchú trọng Nếu có thực hiện thì chỉ là dạng bài viết (Chẳng hạn nhập vai Tấm

kể lại truyện Tấm Cám), việc chuyển thể thành kịch bản, xử lí tình huống giả

định, trình bày một vấn đề chưa được quan tâm đúng mức Vì vậy mà học sinh

ít có cơ hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành được các kỹ năng

và năng lực của người học

- Chưa tổ chức được các hình thức dạy học ngoài lớp (như tổ chức hoạtđộng ngoại khóa, trải nghiệm ), gắn các nội dung học tập với việc vận dụngvào thực tiễn để giúp học sinh có thêm cơ hội thể hiện năng lực học tập của

III Triển khai dạy học truyện cổ tích Tấm Cám trong chương trình Ngữ

Văn 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

- Học sinh nắm được khái niệm và đặc điểm của truyện cổ tích.

- Hiểu được ý nghĩa của những mâu thuẫn, xung đột trong truyện Tấm Cám.

- Nắm được giá trị nghệ thuật của truyện

- Phẩm chất: Sống yêu thương, sống tự chủ có trách nhiệm…

4 Phát triển năng lực:

- Năng lực chung:

+ Năng lực tự học, năng lực tự giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mỹ,năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, nănglực công nghệ thông tin và truyền thông

- Năng lực riêng:

+ Năng lực tái hiện và vận dụng kiến thức,

+ Năng lực đọc - hiểu, giải mã văn bản,

+ Năng lực sáng tạo, năng lực tạo lập văn bản,

+ Năng lực vận dụng kiến thức văn học vào cuộc sống…

B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:

1 Giáo viên:

* Phương tiện:

- Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, sách chuẩn kiến thức kĩ năng

- Các tư liệu tham khảo có liên quan tới bài học

- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

- Phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, phát vấn.

- Phương tiện dạy học: Máy tính, máy chiếu.

- Hình thức tổ chức dạy học: Hoạt động cả lớp, hoạt động cá nhân.

- Các bước thực hiện:

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Khởi động

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV gọi 01 học sinh có năng khiếu kể

chuyện (Giáo viên giao nhiệm vụ và

hướng dẫn trước) kể tóm tắt câu chuyện

Tấm Cámnhằm tạo không khí cổ tích,

chuẩn bị cho hoạt động đọc hiểu.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS bám sát các tình tiết chính, kể diễn

cảm câu chuyện.

Bước 3: Báo cáo kết quả

- Tập trung cao và hợp tác tốt để giải

quyết nhiệm vụ

- Có thái độ tích cực, hứng thú

Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả

thực hiện nhiệm vụ và dẫn vào bài mới.

* Khởi động:

Học sinh kể diễn cảm câu chuyện

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Nội dung 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung về tác phẩm

- Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm và đặc điểm của truyện cổ tích, bố

cục của truyện cổ tích Tấm Cám.

- Kĩ thuật dạy học: động não, thông tin - phản hồi.

- Phương tiện dạy học: bảng phụ, bút dạ.

- Hình thức tổ chức dạy học: học sinh làm việc độc lập.

- Các bước thực hiện:

Hoạt động của giáo viên và học sinh Nội dung cần đạt

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Nội dung 1: Giáo viên hướng dẫn

học sinh tìm hiểu chung về tác phẩm

* Thao tác 1: Tìm hiểu truyện cổ tích

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học

tập

GV: Em hiểu thế nào là truyện cổ tích?

Có mấy loại truyện cổ tích? Trình bày

những đặc điểm của truyện cổ tích thần

kì

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS: suy nghĩ, khái quát kiến thức

GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh

Bước 3: Báo cáo kết quả

HS trả lời câu hỏi, tóm lại những nét

gian mà cốt truyện và hình tượng được

hư cấu có chủ định, kể về số phận conngười bình thường trong xã hội, thể hiệntinh thần nhân đạo và lạc quan của nhândân lao động

kì là sự tham gia của các yếu tố thần kìvào tiến trình phát triển của câu chuyện.+ Thể hiện ước mơ cháy bỏng của nhândân lao động về hạnh phúc gia đình, về

lẽ công bằng trong xã hội, về phẩm chất

và năng lực tuyệt vời của con người

2 Truyện cổ tích Tấm Cám

- Thuộc loại truyện cổ tích thần kì.

- Tóm tắt:

- Bố cục: